Texto Cognitivo Sobre Metodología de la Investigación.

8/13/2019 Texto Cognitivo Sobre Metodologa de la Investigacin.

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TEXTO OGNITIVO

Mdulo De Nuestra EspecialidadMetodologa de la Investigacin


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Profesorado en Educacin Media Diversificada

Asignacin

TEXTO COGNITIVO

Presentado a: JulianGonzalez

Presentado por: Shirley Gonzlez y Karine Romero

Santiago Veraguas

2013.


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AL CURSO DE

METODOLOGA DE

LA INVESTIGACIN.


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INTRODUCCION

La metodologa de la investigacin proporciona tanto al estudiante de educacin

superior como a los profesionales una serie de herramientas terico-prcticas para la

solucin de problemas mediante el mtodo cientfico. Estos conocimientos representan

una actividad de racionalizacin del entorno acadmico y profesional fomentando el

desarrollo intelectual a travs de la investigacin sistemtica de la realidad.

La metodologa de la investigacin se puede conceptualizar como una disciplinade apoyo a las dems asignaturas que conforman el plan de estudios de las diversas

carreras profesionales que ofrecen la universidad Especializada de las Amricas. El

presente material de metodologa de la investigacin aspira a proporcionar un

fundamento del conocimiento cientfico, marco terico-prctico, marco metodolgico,

anlisis de los resultados y confeccin de la propuesta a ejecutar; en el que los

estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el proceso de investigacin

cientfica partiendo de la deteccin y planteamiento de un problema de investigacin

hasta la fase de solucin y presentacin de resultados. Lo anterior requiere disear la

metodologa adecuada para lograr tal propsito.

Este texto cognitivo tiene el propsito de servir como gua para la realizacin de

un proyecto de investigacin. Las actividades de investigacin sugeridas al final de

cada captulo tienen el propsito de vincular la teora con la prctica. En virtud de que el

estudiante de metodologa de la investigacin logre realizar un trabajo de calidad con la

aplicacin prctica desarrollando un proceso de investigacin completo.


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Objetivos Generales

Analizar y dominar los aspectos fundamentales del proceso de investigacindesde su inicio hasta su organizacin en la actualidad.

Disear investigacin atendiendo las estrategias metodolgicas sugeridas por elestudio y aplicacin del mtodo cientfico, contribuyendo a la difusin delcontenido.

Objetivos Especficos

Investigar sobre los fundamentos del conocimiento y mtodo cientfico y el marco

introductorio de la investigacin.

Desarrollar el marco Referencial y metodolgico de acuerdo con las variables de

la investigacin.

Realizar el anlisis de la investigacin de acuerdo con los instrumentos de

recoleccin de datos.

Confeccionar el informe de la investigacin con los parmetros dados por el

facilitador.

INICIEMOS LA PROGRAMCAION DEL TEXTO COGNITIVO

CON SUS CONTENIDOS.


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Programacin del Texto Cognitivo.

ndice de temas y sub temas.

Descripcin de los Contenidos del modulo

I. Primera Unidad

1. Fundamentos del conocimiento cientfico.

1.1. Epistemologa

1.2. Epistemologa Tradicional

2. El mtodo cientfico

3. Qu es Investigacin?3.1. Conceptualizando la investigacin

4. Etapas de una investigacin

5. Marco Introductorio

5.1. Antecedentes

5.2. Justificacin

5.3. Planteamiento del problema

5.4. Objetivos

5.4.1. General

5.4.2. Especfico

5.5. Alcances y limitaciones

5.5.1. Delimitacin

5.5.2. Limitaciones

5.5.3. Proyecciones

5.5.4. Formulacin de Hiptesis.

6. Marco Terico/referencial conceptual.6.1. Segn los temas de su especialidad


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II Segunda Unidad

7. Marco metodolgico

7.1. Diseo de un estudio de investigacin

7.2. Tipos de diseo7.3. Formulacin de Hiptesis.

7.4. Tipos de Hiptesis de Investigacin

7.5. Mtodo de recogida de datos

7.6. Mtodos de la Observacin.

7.7. Instrumentos para Recolectar la Informacin.

7.8. Poblacin y muestra.

7.9. Fuentes de informacin.7.10. Variables

7.11. Clasificacin de las variables

7.12. Tipos de variables

7.13. Segn su escala de medicin

7.14. Rubricas.

III Tercera Unidad

8. Anlisis de los resultados

IV Cuarta Unidad

9. Informe de la Investigacin

9.1. Generalidades

9.2. El formato general

9.2.1. Portada

9.2.2. Tabla de Contenido9.2.3. Resumen

9.2.4. Lista de Tablas y Cuadros

9.2.5. Texto o cuerpo del informe


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9.2.5.1. Algunos aspectos por considerar en el informe de investigacin

cualitativa

10. Sustentacin oral del trabajo de investigacin.

DESARROLLO DE LOS TEMAS

I. Unidad

1. Fundamentos del conocimiento cientfico.

Definiciones

Definicin EpistemolgicaIN = En

INVESTIGACIN

VESTIGARE = Hallar, Inquirir, Indagar, Seguirvestigios.

Los seres humanos son investigadores natos.

Definicin Operacional

Actividad humanaInvestigacin Consistente en averiguar alguna cosa

Para obtener un conocimiento

Tipo de investigacin segn el conocimiento cientfico

Sensorial o Emprica: Basada en el uso de los sentidos.

Ventajas: - Puede ser usada por todos todo el tiempo.

- Es til en condiciones normales.

Desventajas: - Alcance limitado.

- Poco precisa.


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- Fuente de errores

- Solo se obtiene conocimiento emprico.

Religiosa: Basada en voluntad y accin divina, revelaciones, fe y dogmas.

Ventajas: - Da explicaciones acerca de la realidad.

Desventajas: - Es fuente de incertidumbre.

- Es contraria al cambio.

- Produce conocimiento subjetivo.

Cientfica: Basada en conocimiento objetivo, no en Dioses, sin dogmas.

Ventajas: - Da explicacin natural para fenmenos naturales y social parafenmenos sociales.

Desventajas: - Da poder a la humanidad, pero no garantiza el usoadecuado de ese poder.

4. Definicin OperativaEs una actividad humana.

Consiste en averiguar alguna cosa,aplicando el MTODO CIENTFICO.

Investigacin Operativa Para obtener un CONOCIMIENTOOBJETIVO de la realidad.

Es un PROCESO.

Proceso: Reflexivo, Sistemtico, Controlado y CRTICO.

Conocimiento Objetivo: - Comprensible para toda persona.- Comprobable por toda persona.

Relacin del Conocimiento

INVESTIGACIN CIENTFICA CIENCIA TECNOLOGA TCNICA


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Relacin de estudios

Ciencias Sociales, Dificultades en Investigacin. El objeto est formado por sujetos La experimentacin es limitada. La cuantificacin es difcil. Hay variacin segn el tiempo y el espacio. Los resultados afectan al objeto. El investigador es parte del objeto.

1.1. Epistemologa

El trmino epistemologa, proviene del verbo griego epistme

(conocimiento, logos , teora) que significa imponerse en algo porque se est

seguro, el sustantivo epistme alude el conocimiento inquebrantable y cientfico desde

la poca del Renacimiento. Cabe sealar, que los estudios epistemolgicos siempre se

han realizado a partir y en el contexto de la Filosofa, de la Sociologa e incluso de la

poltica. Hoy, lo estamos haciendo en mbito de la educacin por ser un escenario

idneo de las ciencias filosficas.

INVESTIGACIN CIENTFICA

CIENCIAS FCTICAS SMBOLOS

CIENCIAS NATURALES

Estudian Fenmenos

CIENCIAS SOCIALES

Estudian Fenmenos

CIENCIAS FORMALES

Estudian el uso de

Astronoma, Fsica,

Qumica, Biologa.

Economa,

Antropologa,

Lgica Matemtica.


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A diferencia de la metodologa, la epistemologa pone en tela de juicio el

conocimiento ya aceptado como vlido por la comunidad cientfica, desde esta

perspectiva, los investigadores que se fundamentan en la epistemologa cuestionan el

valor exclusivo de la estadstica, los datos estadsticos y de las muestras utilizadas. Sepresume en las reflexiones realizadas, que la epistemologa no influye en el objeto de

estudio en la investigacin es decir, que las tcnicas y procedimientos de cada uno de

los mtodos para obtener el conocimiento, para organizarlo y los criterios para

validarlos le son indiferentes.

1.2. Epistemologa Tradicional

Es como una empresa normativa centrada en la justificacin de creencias y

en ajustar nuestro conocimiento a esa posible justificacin. La empresa

epistemolgica es normativa por naturaleza ya que justificar es esencialmente

normativo. Para Kim la propuesta de Quine va ms all de abandonar el programa

de derivar con certidumbre el conocimiento de la observacin.

Para Kim esta renuncia a la normatividad es una renuncia al conocimiento

mismo ya que el conocimiento se define como creencia verdadera justificadamente

sostenida. En efecto la descripcin psicolgica propuesta por Quine de cmo elsujeto epistmico produce enunciados acerca del mundo a partir de los datos de

entrada a travs de sus sentidos, es un proceso descriptivo de causas, que resulta

ajeno a la existencia de un proceso evidenciar, justificatorio, en esa relacin de

causas. En definitiva, para Kim, el proceso causal no puede ser un proceso

justificativo, y una epistemologa naturalizada deja de ser epistemologa.

A partir de la dcada de los 80 si bien las obras pioneras puedan datarse

mucho antes, este proceso de naturalizacin de la epistemologa ha tomado dosorientaciones principales, en modo alguno excluyentes. Por un lado estn los

trabajos cuyo punto de partida han sido los avances recientes de la psicologa

cognitiva (estudios empricos sobre razonamiento, percepcin, clasificacin, etc.) y

de las restantes ciencias cognitivas, especialmente la Inteligencia Artificial. Ronald


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Giere, Alvin Goldman, Paul Thagard y Paul Churchland son algunos de los nombres

ms destacados en este mbito. Por otro lado estn los trabajos que recurren a la

biologa para indagar las bases evolutivas de las capacidades perceptivas y

cognitivas humanas; y dado que es la teora de la evolucin la que suele utilizarse

como recurso explicativo principal, este enfoque suele denominarse 'epistemologa

evolucionista'. La epistemologa evolucionista parte del convencimiento de que estas

capacidades cognitivas, e incluso muchas de sus estructuras concretas, son el

producto de la seleccin natural. El propio Quine haba sugerido que la teora

darvinista de la evolucin era un elemento imprescindible para dar cuenta del

carcter fiable de muchas de nuestras creencias.

2. El mtodo cientfico

Mtodo Cientfico: - Estrategia para obtener conocimiento objetivo.

- Tiene Reglas de Procedimiento

Plantear problemas con base en los hechos y/o

teoras existentes.

Imaginar soluciones. Comprobar las soluciones con hechos.

3. Qu es Investigacin?

Cuando se habla de investigacin se refiere a una serie de procedimientos que

se llevan a acabo con el fin de alcanzar nuevos conocimientos fehacientes, sobre un

hecho o fenmeno que una vez encontrado nos puedan ayudar a establecer

DE AQU EN ADELANTE EL ALUMNO INICIA A

DESARROLLAR LASACTIVIDADES DE CADAUNIDAD.


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conclusiones y soluciones a circunstancias causadas por ellos, siendo estas tareas que

se realizan dentro de un marco de un proyecto investigativo incluyen la medicin de

fenmenos, el cotejo de los resultados obtenidos y la interpretacin de estos en base a

los conocimientos que se posee.

3.1. Conceptualizando la investigacin.

Es el estudio de los mtodos, procedimientos y tcnicas utilizados para obtener nuevos

conocimientos, explicaciones y comprensin cientfica de los problemas y fenmenos

planteados y, por consiguiente, que nos puedan llevar a la solucin de los mismos.

4. Etapas y Enfoques de una investigacin

CUALITATIVOS CUANTITATIVOS MIXTO

Se le denomina como un

enfoque holstico porque se

precia de considerar el todo, de

indeterminado contexto, sin

reducirlo al estudio de sus

partes.

Por lo general se utiliza al inicio

de la investigacin como una

de obtener la informacin que

permitir conocer el fenmeno

en su totalidad antes de

adentrase a formular preguntas

o hiptesis.

Este generalmente elige una idea, la

cual se trasforma en una pregunta

de investigacin, que luego derivan

en hiptesis.

Desarrolla un plan para probar estas

hiptesis, midiendo las variables en

un determinado contexto.

Con frecuencia hace uso de la

estadstica para el anlisis de las

mediciones obtenidas y a partir de

ah establece conclusiones respecto

a las hiptesis formuladas.

El enfoque misto tiene comometa no es remplazar a lainvestigacin cuali y cuanti,sino utilizar las fortalezas deambos tipos de indagacinconfinndolas y tratando deminimizar sus debilidadespotenciadles.

El enfoque mixto representaun conjunto de procesosistemtico, empricos ycrticos de investigacin eimplican la recoleccin y elanlisis de datoscuantitativos y cualitativos.

Actividad 2. Analiza el recursosobre los enfoques de la

investigacin y confecciona un

mapa conceptual. Primera semanade clase.

(I nvestiga en l ibros e in ternet)


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5. Marco Introductorio

En el marco introductorio se hablan las generalidades del primer captulo de un

estudio de investigacin en l se habla sobre los antecedentes que dieron lugar a la

investigacin, se justifica su importancia de la misma, se establece el planteamientodel problema donde se plante a cabalidad el problema en cuestin, tambin se

establecen los objetivos tanto generales como especficos, estos dan la direccin en

que se encaminan tanto el trabajo de investigacin como tambin enuncian la

direccin y desarrollo de la propuesta. Otro punto importante tambin el alcance o

cobertura que tiene la investigacin y las limitaciones que se pueden llegar a dar

durante la elaboracin, la proyeccin que se tiene y las hiptesis.

5.1. Antecedentes

En esta parte de establecen los antecedentes o motivos que se dieron o se estn

dando y los que llaman la atencin para seguir la investigacin. Esta se refiere a la

determinacin del problema especfico de investigacin.

5.2. Justificacin

Aqu se estable la importancia del trabajo, es decir la explicacin global del

contenido del proyecto, en que consiste, como este se solucionar o contribuir a la

solucin del problema seleccionado.

5.3. Planteamiento del problema

Que en tendem os por fo rmu lar un prob lema?Partamos del siguiente criterio.

Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir

propuestas de solucin para ser demostradas, establecer fuentes de informacin y unos

mtodos para recoger y procesar dicha informacin. La caracterizacin o definicin delproblema nos conduce otorgarle un ttulo, en el cual de la manera ms clara y

denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.


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5.4. Objetivos

Son la parte cmo se ejecuta o la direccin del fondo del trabajo de investigacin.

5.4.1. General

El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas

interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. En el objetivo

general es la formulacin de lo que se pretende lograr con el proyecto. Expresa su

finalidad. Consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin; es decir, el

enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar

(Gonzlez, 2003).

5.4.2. Especfico

Este representa el fin inmediato que el proyecto mismo, con sus recursos y actividades,

se propone obtener en un perodo de tiempo determinado. Los objetivos especficos

deben ser precisos, e indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de

la investigacin, deben ser evaluados en cada caso para conocer los distintos niveles

de resultados.

Observe la

taxonoma deBloom y dele

clic a la imagen

para conocer la

cantidad de

verbos a utilizar

en los objetivos

de un estudio

de

investigacin.


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5.5.1. Delimitacin

Esta se inicia con la observacin natural, a travs de ella, el investigador toma el

primer contacto con la realidad como paso previo para realizar una investigacin. Ladelimitacin se establece en funcin de los objetivos de la investigacin. Tambin se

toma en consideracin la naturaleza del objeto de estudio, la disponibilidad de tiempo,

lo recursos humanos y financieros.

5.5.2. Limitaciones

Las limitaciones son las causas que se dan durante el ejecucin del trabajo de

investigacin estas se dan tanto temporal, espacial, tericas y geogrficas.

5.5.3. Proyecciones

Estas se darn a medida se baya desarrollando el curso y el estudio deinvestigacin.

5.5.4. Formulacin de Hiptesis.

6. MARCO TEORICO/ REFERENCIAL CONCEPTUAL.

6.1. Segn los temas de su especialidad

En marco terico, conceptual, referencia se ha de desarrollar de acuerdo a los temassegn la especialidad del alumno este incluye lo siguiente.

Generalidades de los conceptos

Definiciones

Caractersticas

Actividad 3. Realice un resumen ejecutivo con el temaparte A Ques la I nvestigacin? Y Parte B sobre elmarco in troductori oApyese del uso del internet y otrosrecursos.


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Causas y etiologas

Ventajas

Desventajas

ConsecuenciasTipos

Divisiones

Entre otras clasificaciones que se han de ir desarrollando a medida se vaya

investigando.

Unidad II. Unidad7. MARCO METODOLOGICO

7.1. Diseo del marco metodolgico

Objetivo General: Determinar la importancia quetiene el diseo del marco metodolgico en lainvestigacin.

Que es el Diseo de un estudio deinvestigacin.

El DISEO de investigacin constituye el plan

general del investigador para obtener respuestas

a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El diseo de

investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar

informacin exacta e interpretable. Los diseos son estrategias con las que intentamos

obtener respuestas a preguntas como:

o Contar.

o Medir.

o Describir.


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El diseo de investigacin estipula la estructura fundamental y especifica la

naturaleza global de la intervencin. El investigador cuando se plantea realizar un

estudio suele tratar de desarrollar algn tipo de comparacin. El diseo de investigacin

supone, as, especificar la naturaleza de las comparaciones que habran de efectuarse,sta pueden ser:

Entre dos o ms grupos.

De un grupo en dos o ms ocasiones.

De un grupo en diferentes circunstancias.

Con muestras de otros estudios.

El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para controlar

las variables extraas y seala cundo, en relacin con otros acontecimientos, se van a

recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizar el estudio. Esto

quiere decir que el investigador debe decir dnde habrn de llevarse a cabo las

intervenciones y la recoleccin de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como

el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas

las variables controladas). Al disear el estudio el investigador debe decir qu

informacin se dar a los sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propsito dela investigacin y obtener su consentimiento.

En el proceso cuantitativo, de qu tipos de diseos disponemos para

investigar?

En la literatura sobre la investigacin cuantitativa es posible encontrar diferentes

clasificaciones:

Investigacin experimental: A su vez, puede dividirse de acuerdo con las

clsicas categoras de Cambell y Stanley (1966) en: pre experimentos,

experimentos puros y cuasi experimentos.

Actividad 5. Charla sobre los

tipos de diseo metodolgicos.

Investigue y recurso del

TEXTO COGNITIVO. Da

25/11/13 hora 7:00 pm.


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Investigacin no experimental: la subdividimos en diseos transversales y

diseos especficos.

En los tipos de diseos de acuerdo con los datos recogidos establece dos tipos

bsicos: Diseos Bibliogrficos y diseos de campos. El bibliogrfico cuando recurrimos

a las fuentes secundarias: libros, revistas Etc. Y los diseos de campo cuando

acudimos a la realidad, a los primarios aportados por los instrumentos que hemos

diseados para recogerlos, entre estos tenemos:

7.2. Tipos de diseos

Diseo de encuestas: Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa

de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo

mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo

determinar la validez de muestreo.

Diseo estadstico: Efecta mediciones para determinar los valores de una

variable o de un grupo de variables. Consiste en el estudio cuantitativo o

evaluacin numrica de hechos colectivos.

Diseo de casos: Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de

investigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada a los mismos.

Consiste, por lo tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en

condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.

Diseo experimental: Cuando a travs de un experimento se pretende llegar a

la causa de un fenmeno. Su esencia es la de someter el objeto de estudio a la


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influencia de ciertas variables en condiciones controladas y conocidas por el

investigador.

Diseo Cuasi-experimental: Cuando estudia las relaciones causa-efectos, perono en condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador

en una situacin experimental.

Diseo ex post facto: Cuando el experimento se realiza despus de los hechos

y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba. Se toman

como experimentales situaciones reales y se trabaja sobre ellas como si

estuvieran bajo nuestro control.

DISEO NO EXPERIMENTAL DISEO EXPERIMENTAL

TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL

Exploratorio Descriptivo Correlacional/ Causal (Explicativo)

LONGITUDINAL

De Tendencia Evolucin de Grupos Panel

Experimental puro Pre-experimental Cuasi experimental

Actividad 4.Realice un cuadro

comparativo sobre los diseos de

investigacin.


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7.3. Formulacin de Hiptesis

Es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una

posible solucin al problema; otros ms sustentan que la hiptesis no es ms otra cosaque una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un

mtodo de comprobacin.

La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos: una

hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador va

aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu se

produce este vnculo.

Tamayo (198975): afirma que:

"La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre los

hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer ms relaciones entre los

hechos y explicar el por qu se producen".

Cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien elaborada, y en ella se observa

claramente la relacin o vnculo entre dos o ms variables, es factible que el

investigador pueda:

Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el

desarrollo de la investigacin.

Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el problema

planteado.

Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin

acordes con el problema que se desea resolver, y

Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se

emplearn para llevar a feliz trmino la investigacin planteada.
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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Hiptesis Nulas: Son proposiciones acerca de la relacin entre variables

planteadas de manera que niegan o refutan lo que afirman las hiptesis de

investigacin. De este modo, existen tantas hiptesis nulas como hiptesis de

investigacin. Las hiptesis nulas se simbolizan como H0. Nos dicen que no existendiferencias significativas entre las variables o grupos, es decir: si esta diferencia es

significativa, y si no se debi al azar. Es una hiptesis para la inferencia estadstica

y se formula con el propsito de ser rechazada.

Hiptesis Alternativas: Se formulan cuando existen otras posibles explicaciones

del fenmeno, adicionales a las propuestas en las hiptesis de investigacin y nula.

Es la que intenta explicar el fenmeno cuando rechazamos la hiptesis de trabajo

(investigacin) y cuando por alguna razn no podemos aceptar la nula. Estas se

simbolizan con Ha.

Hiptesis estadsticas: Son transformaciones de las hiptesis de investigacin en

smbolos estadsticos y se formulan cuando los datos del estudio son cuantitativos.

Estas pueden ser hiptesis estadsticas de estimacin, de correlacin o de

diferencia. El smbolo de correlacin es "r" para dos variables y "R" para ms de dosvariables.

7.5. Mtodo de recogida de datos

Una vez seleccionado el Diseo de Investigacin apropiado y la muestra adecuada,

de acuerdo al Planteamiento del Problema y las hiptesis, la siguiente etapa consiste

en recolectar los datos necesarios, en relacin a las variables involucradas en la

investigacin.

Recolectar los datos implica tres actividades estructuralmente vinculadas.


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Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio del

comportamiento, o elaborar uno. Este instrumento debe ser vlido y

confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados.

Aplicar este instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones ymediciones de las variables que son de inters para el estudio (medir

variables).

Preparar las mediciones obtenidas que puedan analizarse correctamente, a

esta actividad se le denomina codificacin de los datos.

Seleccin del mtodo

Constituyen uno de los aspectos fundamentales que se deben considerar pararecolectar la informacin en una investigacin. Los instrumentos responden a los

objetivos del estudio, a los recursos con que se cuentan y al tiempo disponible para su

realizacin.

Documentos.

Son todos aquellos escritos que pueden servir como instrumento en la investigacin.

Existen documentos pbl icos que resumen informacin relacionada con

determinada poblacin tales como: censo, archivo, registro de inst i tuc iones

gubern ament ales o priv adas. Tambin existen do cum entos privados o

personales, que prop orc ion an informacin acerca de un indiv iduo d etermin ado,

en muc ho s caso s la perso na m isma faci l i ta los dato s necesario s a travs de

car tas , diar ias nt im as.

Los documentos privados presentan problemas de subjetividad y de accesibilidad alos mismos.

Para extraer la informacin ms importante se hace necesario realizar un anlisis

del contenido de las diferentes partes del documento.


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7.6. Mtodos de la Observacin.

Es un mtodo clsico de investigacin cientfica sta considerada como la manera

bsica a travs del cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.

Aunque la observacin se realiza de manera comn corriente y en ocasiones

espontneas, es recomendable seguir algunos principios bsicos:

Debe tener un propsito especfico.

Debe ser planteada cuidadosamente y sistemticamente.

Debe llevarse por escrito un control cuidadoso de la misma.

Debe especificarse su duracin y frecuencia.Debe seguir principios de validez y confiabilidad.

La observacin presenta ventajas y desventajas. Entre las ventajas tenemos que

determinada conducta se describe en el momento exacto en que est ocurriendo.

Alguna de las desventajas tales como la dificultad para observar un comportamiento

especfico en el momento de efectuar la observacin, adems las conductas que se

encuentran sujetas a observacin, generalmente son limitadas. Es difcil observar laintegracin familiar, por ejemplo, en el momento de acostarse o levantarse.

Debido a su utilidad la observacin es un mtodo que se puede utilizar, junto con

otros, para recabar informacin, por ejemplo, se puede emplear en un estudio

exploratorio y para el estudio final se pueden utilizar otros mtodos tales como:

encuestas, (cuestionario, entrevista).

La observacin puede realizarse de la siguiente manera:


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Observacin Participante.

Est determinado por el hecho de que el observador participa de manera activa

dentro del grupo que s est estudiando; se identifica con l de tal manera que el grupo

lo considera como uno ms de sus miembros tanto externa, en cuanto a actividadescomo interna, en cuanto a sentimientos e inquietudes.

En este tipo de investigacin los investigadores pueden influir en la vida de los

miembros del grupo, ejemplo: modificando algunas situaciones. Uno de los problemas

que se presenta es que el investigador puede perder su objetividad ya que desarrolla

sentimientos de amistad y afinidad con el grupo.

Observacin No Participante.

Aqu el investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa, es

decir, se dedica a observar y a tomar notas. Esta situacin en la mayora de los casos

le resta espontaneidad al comportamiento del grupo.

El tipo de observacin que se utiliza depende en gran medida de los objetivos de la

investigacin.

Observacin Libre o No Estructurada.

Este tipo de observacin generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando

no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar. Existen algunos aspectos que

se deben considerar en este tipo de (informacin), observacin:

La poblacin que vamos a estudiar, quienes son, como se relacionan entre s,

edad, sexo, nivel socioeconmico, otros.

Las variables que son relevantes para nuestro estudio, as como la frecuencia

y duracin de la misma.


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La mejor forma de registrar sta informacin es anotando las manifestaciones y

conductas en el momento en que estas ocurren, de sta manera, se podr disminuir

prejuicios, selectividad y se incrementar la objetividad; es importante sealar que esto

no siempre se podr realizar.

Cuando se quiere registrar la mayor cantidad de evidencias, stas pueden ser

escritas en palabras claves que posteriormente son complementadas; cuando se

redacte el informe los resultados finales se deben organizar y sistematizar, de forma tal

que faciliten su interpretacin, por ejemplo: una tabla de frecuencia:

Observacin Estructurada.Es aquella que se lleva a cabo cuando se pretende probar una hiptesis, o cuando

se quiere hacer una descripcin sistemtica de algn fenmeno; es decir, cuando

estamos realizando un estudio o investigacin, en el que sabemos exactamente lo que

vamos a investigar y tenemos un diseo de investigacin en consecuencia sabemos

qu vamos a observar y cmo se va realizar esta observacin.

Una ventaja es que presenta menos problemas prcticos en cuanto a la forma de su

registro, tambin existen menos probabilidades de que los observadores sean

subjetivos, debido a que tienen documentos estandarizados que le permiten anotar sus

observaciones.

Se pueden realizar observaciones Estructuradas o No Estructuradas, Participante o

No Participante.

7.7. Instrumentos para Recolectar la Informacin.

Entre los mtodos utilizados frecuentemente para recolectar informacin que sirve de

base a cualquier estudio o investigacin que se realiza es la Entrevista.


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Es importante sealar que existen algunos aspectos comunes a todas ellas:

Deben poseer caractersticas importantes como: confiabilidad y

validez.

El investigador debe establecer un Raport con el informante. Ello

significa que adems de que la relacin sea agradable y cordial, el

informante debe estar dispuesto a cooperar con el estudio y a

proporcionar la informacin que se requiere.

El contenido de los instrumentos debe resultar interesante, ya que

si es montono y tedioso se corre el riesgo de que la fatiga y/o el

aburrimiento del informante distorsionen la informacin que deben

suministrar.

De preferencia deben ser cortos pues su aplicacin dura un mximo

de media hora, ya que quizs muchas personas estn dispuestas a

contestar un instrumento corto, pero rehusarn a contestar uno muy largo.

Cuestionarios.

Es un instrumento para obtener informacin de manera clara y precisa donde existe

un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta respuestas.

Pueden ser aplicados personalmente o por correo, a una o varias personas; es decir,

se puede aplicar a una sola persona o a un grupo que se encuentre reunido en un

lugar.

Se deben considerar los siguientes aspectos:

El nivel educacional de la poblacin con el propsito de utilizar el vocabulario

adecuado.


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Deben ser auto explicativo en relacin a la informacin que se requiere del

informante, ya que en ocasiones no existen contactos entre el investigador y

los informantes.

Deben ser muy especficas, sus preguntas deben ser concretas para obtenerrespuestas concretas.

Se deben explicar los objetivos de la informacin suministrada.

Se debe considerar el orden de presentacin de las preguntas, deben

colocarse de las ms fciles a las ms complejas. Ello contribuye a animar al

informante a continuar respondiendo el cuestionario.

Las preguntas deben ser redactadas de forma clara y especfica, para que no

se presione al informante a suministrar la respuesta. Evitar las preguntas de doble respuesta, tiene problemas sociales y

econmicos? yde doble negacin.

Cuando se pregunta en relacin a modos de comportamientos habituales, es

necesario especificar el perodo al que se est haciendo referencia.

En los cuestionarios no siempre es importante que se obtenga informacin

acerca de aspectos personales del informante, tales como: edad, sexo,

ocupacin, nivel educativo, y otros.

La forma o tipo de cuestionario depende tanto de los objetivos que se persiga la

informacin, como de los informantes.

Cuestionario de Preguntas Abiertas.

Son aquellas en las que se pregunta al sujeto en relacin a un tema y se deja en

libertad para que responda como quiera, dependiendo del espacio asignado para cada

respuesta, ste tipo de cuestionario es muy til y proporciona mucha informacin; sin

embargo, tambin requiere de mayor tiempo por parte del informante, adems de que

resulta ms difcil de analizar y codificar por parte del investigador.

Cuestionario de Preguntas Cerradas.

Son aquellas que estn estructuradas de manera que el informante se le ofrece

determinadas alternativas de respuesta. Este tipo de cuestionario es ms fcil de


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contestar y codificar; aunque en ocasiones, resultan demasiado rgidas y el sujeto

puede perder espontaneidad en las respuestas.

Tiene ventajas muy evidentes, tales como facilidad en la aplicacin y facilidad paracontestar y codificar.

Las principales desventajas de este tipo de caractersticas son:

Las categoras ofrecidas no siempre son las ms adecuadas o que las

personas no hayan pensado sus respuestas en trminos de las categoras

que se les ofrece especialmente cuando no hubo un estudio previo.

Cuando se les ofrece categoras al informante, se les sugieren las

respuestas.

Preguntas con Opciones.

Estas preguntas se redactan de manera que el sujeto tenga dos o ms opciones

para contestar. Puede ser solamente S o No; Correcto o Incorrecto; tambin se

denominan Dicotmica, en ocasiones pueden haber ms opciones como: Deacuerdo,

Desacuerdo, Sin opinin o Muy frecuentemente, En ocasiones o Casi nunca.

Este tipo de cuestionario se puede redactar despus de realizar un estudio piloto y

se conocer las alternativas que los sujetos pueden dar.

Lista de Preferencia.

Al sujeto se le presentan una serie de afirmaciones frases, opciones, otros, y l los

debe ordenar, de acuerdo a su grado de preferencia, por ejemplo: coloque en orden de

mayor a menor las actividades que prefiere realizar en su tiempo libre.

Son p reguntas de eleccin mlt ip les, se trata en c ierto modo de pregu ntas

cerradas que dentro de los extremo s de u na escala, permiten una serie de

matices.


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Las Preguntas con Respuestas de Abanico.

Permite contestar sealando una o varias respuestas presentadas junto con la

pregunta. Si se desea se puede solicitar el ordenamiento segn la importancia que el

interrogado le atribuya indicando la colocacin de un nmero delante de lo queconsidere la necesidad ms importante, delante de otro nmero de lo que sigue en

importancia y as sucesivamente.

Diferencial Semntico.

Consiste en escalas bipolares de siete, nueve y once puntos, en cada extremo de

estas se ponen adjetivos que presentan caractersticas opuestas una a las otras; por

ejemplo: buenomalo, bonito feo, y otros. Al sujeto se les proporcionan las escalasde adjetivos, y l tiene que calificar el concepto u objeto en cuestin dentro de la

misma.

Cuando se desea corroborar o comprobar la opinin de dos grupos diferentes

semtico, se aplican las mismas escalas a ambos grupos y se promedian los resultados

de ambos; de esta manera, se lleva a cabo la comparacin de dichos grupos.

Es importante sealar, que el valor de sta tcnica depende en gran parte de la

eleccin adecuada, tanto de los conceptos, como de las escalas de adjetivos. Es

fundamental que las escalas sean relevantes y aplicables a todos los conceptos que

nos interese analizar.

Escalas de Actitudes.

La actitud se define como: El grado que afecta positivo o negativo, asociado a un

objeto psicolgico. Un objeto psicolgico puede referirse a cualquier cosa, situacin

materia, accin o persona hacia la cual se pueda sentir o pensar diferencialmente.

Una medida o escalas de actitudes nos va a mostrar la actitud de la poblacin que

estamos estudiando; dicha actitud puede ir desde muy favorable a muy desfavorable o

desde muy negativa a muy positiva.


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Para elaborar una escala adecuada se deben considerar los siguientes aspectos:

Que las afirmaciones contenidas asignen un orden lgico, es decir, de

ms favorable al menos favorable, pasando por todos los posiblespuntos intermedios.

Que posean los principios fundamentales que todo instrumento debe

tener en cuanto a validez y confiabilidad.

Recordar que las escalas tienen como finalidad medir la posicin

exacta y las diferencias.


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7.8. Poblacin y muestra.

Universo-Poblacin- Muestra- Individuo

NOTA:

Si Poblacin = Muestra,trabajar con el 100% de la

Poblacin. Literatura emprica:Trabajar con el 15% de la

Poblacin. Poblaciones chicas

muestras grandes Poblaciones grandes

muestras chicas

UNIVERSO

Conjunto TOTAL deunidades de estudio.

Personas, documentos,organizaciones.

Se puede derivar en variaspoblaciones.

POBLACIN

Conjunto de elementos,susceptibles a la investigacin.

Responden al Objetivo general dela investigacin.

Fija caractersticas de estudio(variables observables y mediblespara fijar valores)

Universo

Poblacin

Muestra

MUESTRA

Conjunto de elementosderivados de la Poblacin.Alternativa representativa

de la P.Caracterstica segn tipo

de variables: cualitativas ocuantitativas N = ? (Tamao de la M)


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Unidades de estudio y decisin Muestral:

Unidades de estudio (UE): Elementos que sern medidos.

Poblacin: Conjunto de elementos de la UE con propiedades comunes.

Muestra: Parte pequea de la poblacin que la pueda representar.

Muestreo: Proceso consciente y planificado de seleccin de la muestra

Tcnicas de muestreo:

PROBABILSTICAS: Igual probabilidad para cada una de la UE.

Aleatorio simple. Sistemtico. Estratificado. Por conglomerado.

NO PROBABILSTICAS: Criterio del investigador

Accidental. Intencional. Por cuotas.

7.9. Fuentes de informacin.

Qu es una fuente?

Una fuente de informacin es una persona u objeto que provee datos.

La debida formulacin del marco terico, verdadero sustento terico del estudio,

orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los

antecedentes de cmo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qu tipode informacin de recolect, qu diseos se emplearon, etc. Tambin permite centrar el

trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboracin de

hiptesis o afirmaciones que luego debern ser validadas y provee un marco de

referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigacin.

Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de informacin:

Fuentes primarias(o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", porel propio investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica, por artculos

cientficos, monografas, tesis, libros o artculos de revistas especializadas

originales, no interpretados.


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Fuentes secundarias: consisten en resmenes, compilaciones o listados de

referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es informacin ya

procesada.

Fuentes Primarias

Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa

sobre el tema de investigacin. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo

que se est estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La

naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o

pregunta que se est tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de

vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se estestudiando.

Algunos tipos de fuentes primarias son:

documentos originales

trabajos creativos

diarios

novelas

entrevistas

apuntes de investigacin

noticias

fotografas

autobiografas

cartas

discursos


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Fuentes Secundarias

Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes

secundarias estn a un paso removidas o distanciadas de las fuentes primarias.Algunos tipos de fuentes secundarias son:

libros de texto

artculos de revistas

crtica literaria y comentarios

enciclopedias

biografas

7.10. Variables

Qu son las variables?

Una variable es un aspecto,

caracterstica o dimensin de un ente

cualquiera (persona, grupo,

institucin, instalacin fsica, etc.)

que es susceptible de asumir al

menos dos valores o modalidades.

Actividad 6. Escribe 15 referencias bibliogrficas pensando en el tema que

quieres escoger para desarrollar tu trabajo de investigacin. Realice las

basndose en las normas APA. Envelas en un archivo de Word.


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Qu es operacionalizar una variable?

En investigacin social se denomina de esta forma al proceso de traduccin de un

concepto o constructo (cada una de las variables de un estudio) en referentes

empricos, observables, medibles (los indicadores de las variables). Debe recordarse

que toda operacionalizacin es una medicin indirecta y sujeta a errores.


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Definicin conceptual o constitutiva de una variable

Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos. Son

las tpicas definiciones de un diccionario o de los libros especializados. As, por

ejemplo la variable inhibicin proactiva puede definirse conceptualmente como la

dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo

Estas definiciones conceptuales o constitutivas son necesarias pero insuficientes

para definir las variables de una investigacin concreta, porque no nos relacionan

directamente con la realidad emprica. Despus de todo siguen siendo conceptos.

Como seala Kerlinger (1979, p. 41): ...los cientficos deben ir ms all. Deben definir

las variables que contienen sus hiptesis en forma tal que puedan ser comprobadas.

Esto es posible usando lo que se conoce como definiciones operacionales.

Definicin operacional de una variable

Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que

describen las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones

sensoriales que indican la existencia o presencia de un concepto terico en mayor o


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menor grado. En otras palabras, especifica qu actividades u operaciones deben

realizarse para medir una variable.

Siguiendo la lnea de F. Kerlinger, una definicin operacional nos dice que para

medir una variable, hay que hacer esto y lo otro. As, la definicin operacional de la

variable temperatura sera la medicin indicada por el termmetro; inteligencia

podra ser definida operacionalmente como la respuesta a una determinada prueba de

inteligencia, nivel de aprendizaje como el valor numrico porcentual del ndice

acadmico, etc.

7.14. Rubricas

Segn Vlez, 2008. Define las rubricas como instrumentos de medicin en los

cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de

escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas

tareas especficas. Para las investigaciones las rubricas consiste en una serie de

criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje y usados por profesores y

expertos a la hora de tener que evaluar la actuacin de los alumnos respecto de la

creacin de redaccin de prrafos, escritura, dictados, ensayos entro otros.


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III Tercera Unidad

8. Anlisis de los resultados

Presentacin y anlisis de los resultados en este trabajo de investigacin, presenta el

anlisis interpretativo de los resultados obtenidos de las pruebas, encuesta, entrevistas

aplicadas durante la confeccin del trabajo, con el propsito de prever alguna posible

dificultad que luego sern puestos en prctica en los grados posteriores.

Los datos obtenidos se presentarn en cuadros y grficas con los porcentajes

de los resultados de las pruebas, entrevistas, encuestas aplicadas, y poder visualizar

las reas afectadas de los nios, jvenes, adultos o lo que se est observando y

proceder a realizar un propuestas como beneficio o remedio para el problema en

mencin.

IV Cuarta Unidad

9. Informe de la Investigacin

9.1. Generalidades

9.2. El formato general

9.2.1. Portada9.2.2. Tabla de Contenido

9.2.3. Resumen

9.2.4. Lista de Tablas y Cuadros

9.2.5. Texto o cuerpo del informe

9.2.5.1. Algunos aspectos por considerar en el informe de investigacin cualitativa.

10. Sustentacin oral del trabajo de investigacin.

Ojo estructura del

trabajo FINAL del curo

se enviara a sus

correos.

Actividad 9. Chalar para ultimar

detalles de la ponencia final y

anlisis de los resultados.


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METODOLOGA DEL CURSO

La organizacin del curso de metodologa de la investigacin, propuesto, se

afianzara lo tratado en metodologa de la investigacin e con el fin de tomar en cuenta

las acciones particulares de cada participante y facilitar as la incorporacin al estudio

de la misma. La metodologa propuesta est basada en el mtodo expositivo, que es

irremplazable en la presentacin de un tema, como organizacin de contenidos de la

materia formativa y como sntesis final que ayude a unificar e interpretar los elementos

de la enseanza.

Sus funciones son pues presentacin, orientacin y sntesis, MAPAS

CONPCETUALES, CUADROS COMPARATIVOS, RESUMENES EJECUTIVOS,

CHATS. De esta manera, todos los temas sern presentados, con ayuda de un sumario

de los mismos (material fotocopiado), que sea entregado a los participantes, y

explicado, mediante una breve exposicin oral. Este comentario inicial por parte del

profesor servir para marcar claramente los objetivos del tema.

A continuacin, se proceder a efectuar un comentario sobre las fuentes de

informacin existentes para dicho tema, con una mencin especial a aquellas fuentes

documentales que ofrezcan una visin global del tema. Independientemente de ello,haciendo hincapi en los aspectos del programa que mejor se adaptan a un tratamiento

expositivo.

Asimismo, se les advierte a los participantes que se les facilitar la planificacin y

un documento detallado de los temas que se tratarn.

Cada unidad de aprendizaje comprender una autoevaluacin de los temas

tratados y actividades de evaluacin grupal. Ambos procedimientos buscan evidencias

de que se han logrado los objetivos de aprendizaje planificados. El procedimiento de

autoevaluacin busca que el participante constate su proceso, y pueda reforzar, en el

tema no fue productivamente afianzado. Las actividades de evaluacin con finalidad

Sumativa, han sido establecidas para asegurar que el participante cumple con los


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requisitos acadmicos mnimos para aprobar la asignatura y los lleve a la sustentacin

final de su trabajo de grado.

Para la organizacin del curso e incorporar avances, con miras a hacer de esta

una experiencia de aprendizaje cooperativo y participativo, proponemos algunas

actividades:

Discutir sobre la propuesta y toma de decisiones y organizar el trabajo del

semestre.

Presentar el marco referencial terico que sustenta la naturaleza de la

investigacin educativa.

Presentacin individual sobre avances en el logro de la informacin sobre

origen, conceptos, caractersticas, paradigmas, tipos y fases de

investigacin.

Presentacin de diagnstico inicial y evaluacin de la situacin.

Presentacin de los procedimientos y tcnicas que se proponen para la

realizacin delos diseo de investigacin.

Presentacin de los procedimientos y tcnicas que se proponen para la

realizacin de instrumentos y anlisis de informacin.

Presentacin de los procedimientos y tcnicas estadsticas para el anlisis

de la informacin.

Estas actividades propuestas, se organizarn para ser desarrolladas durante el

semestre de tal forma que las experiencias individuales se conviertan en experiencias

de aprendizaje grupal ya que sern compartidas durante varias sesiones diseadas

para tal fin.

Como alternativa de aprendizaje, se estar en comunicacin con expertos(investigadores) para consultas sobre procedimientos utilizados para definir temas,

problemas o preguntas orientadas de investigacin. Se harn lecturas y anlisis de

investigaciones prcticas, valor terico o utilidad metodolgica que lo caracteriza.


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Se les sugerira la participacin de congresos, talleres de lnea de investigacin,

conversatorios con investigadores, en centros o instituto de investigacin, tomar cursos

o seminarios de investigacin o de anlisis estadstico, Internet, informtica educativa

entre otros.

RECURSOS

Para el desarrollo de los mdulos se emplearan los siguientes recursos como

medios activos y participativos por medio del uso de procedimientos y tcnicas que

permitan descubrir nuevos conocimientos, su aplicacin y uso.

En las cuales les detallare los siguientes:

Presentacin de trabajos por relatora.

Presentacin del informe final. (modelo de ejemplo)

Separatas de acuerdo a los temas

Data show

Computadora

Internet

Multimedia

Retroproyector.

Instrumentos de evaluacin

Tableros

Marcadores

Transparencias

Libros de metodologa

Libros de estadsticas.

RECURSOS DIDCTICOS

Planes y programas

Internet

Plataforma virtual MOODLE www.oteima.ac.pa/moodle


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Recursos informticos: Hardware y software

Libreta electrnica de la plataforma virtual MOODLE, Bases de datos en lnea.

Revistas electrnicas

Plataforma virtual Guas de auto instruccin

Libro de metodologa de la investigacin de Roberto Hernndez Sampieri.

EVALUACIN

Los criterios de evaluacin son las siguientes tcnicas, medios y tipos de

evaluacin.

Tcnicas cualitativas:

Observacin: escalas, encuestas, cuestionarios, entrevistas, registro anecdtico,

diario de campo, otros.

Carpetas de construcciones: Portafolios

Mapas conceptuales: Jerrquico, Nubes, Araa, Cuadro Comparativos, Otros.

Estructuras Rubricas: Dimensiones e indicadores.

Descripcin de la Rbrica

Consiste en una escala para asignar valor a la tarea de acuerdo con el nivel de

ejecucin o efectividad.

Tiene el propsito de explorar el nivel de dominio (fortalezas o limitaciones) que

demuestra el estudiante sobre determinados aprendizajes.

Hay dos tipos de escalas: general (genrica, global, holstica o comprensiva) y

la analtica.

La escala holstica se utiliza para juzgar tareas creativas y que requieren

Actividad 7. Realizar un taller,

elaborando un cuadro con las rubricas

ara el traba o final.


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El juicio independiente del estudiante (Ej. ensayos, preguntas abiertas,

proyectos, trabajos creativos, trabajos escritos y otros).

La escala analtica desglosa los aprendizajes en tareas especficas

(procedimientos, mtodos, tcnicas y otros) y utiliza criterios cuantitativos. El juicio sobre la tarea del estudiante se organiza por niveles y se le asigna valor

de acuerdo con la dificultad o complejidad y el desarrollo alcanzado.

Tcnicas Cuantitativas

Pruebas escritas: Pruebas de lpiz y papel, pruebas objetivas, exmenes

temticos.

Pruebas oralesTest estandarizados.

Tipos de Evaluacin:

Segn el referente: Evaluacin criterial y normativa

Segn los agentes: Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin.

Segn la finalidad: Diagnostica, Formativa y Sumativa.

Valores de Calificacin (Evaluacin con Finalidad Sumativa)

La evaluacin de este curso se sustenta en la valoracin de los aprendizajes iniciales,

procesuales y sumativos de los participantes, mediante postura flexible y abierta. Dando

la oportunidad para que los aprendizajes sea autoevaluados, coevaluados y evaluados.


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CUADRO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL CURSO

Criterios de Evaluacin Porcentaje

Mapa conceptual Enfoques de investigacin 5%

Resumen ejecutivo Qu es la investigacin? 10%

Cuadro comparativo Diseos de investigacin. 5%

Chat sobre los tipos de diseo metodolgicos 10%

Taller presencial cuadro con las rubricas 5%

Referencias Bibliogrficas 5%

Elaborar dos instrumentos para la validacin 10%

Chat sobre anlisis de los resultados. 10%

PPT del trabajo final. 5%

Proyecto final 30%

Autoevaluacin 5%

Total 100%


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Conclusiones

Al desarrollar este mdulo se puede observar que cada tema de cada una

de las unidades ha sido elaborado con suma delicadeza y simplicidad

para facilitar el conocimientos y el aprendizaje de los alumnos.

Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la

importancia que tiene la investigacin como proceso de aprendizaje; ya

que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que seestrechan de manera muy compacta para poder captar la informacin o

para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la

investigacin cientfica es un mtodo riguroso en el cual se obtiene una

serie de objetivos antes propuestos y de manera muy tcnica, y la

investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin

perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica e investigar es una

accin de aclarar.


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Glosario de Trminos

Anlisis cualitativo: anlisis de datos no numricos, propio de la metodologa

cualitativa.

Anlisis cuantitativo: anlisis de datos numricos, propio de la metodologa

cuantitativa.

Anlisis de contenido:mtodo de investigacin descriptivo basado en el anlisis de

documentos (materiales escritos u orales) con la finalidad de transformar las

informaciones en datos cualitativos.

Anlisis de datos: fase del proceso de investigacin que consiste en organizar la

informacin recogida para que pueda ser tratada, descrita e interpretada.

Conocimiento: accin o resultado de conocer

Conocimiento cientfico: conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico.

Objetivo primordial de la investigacin cientfica.

Definicin conceptual de la variable: definicin de una variable mediante

otros conceptos.

Definicin estadstica de la variable: definicin de una variable en trminos

estadsticos.

Definicin operacional de la variable: definicin de una variable por las

operaciones o actividades que han de realizarse para medirla o manipularla.

Epistemologa: ciencia que estudia el origen, la naturaleza y la validez del

conocimiento.

Escala: sistema de medida que establece una correspondencia entre los

nmeros y las propiedades de los objetos medidos.


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Escala de intervalos: escala de medida que indica el orden y la distancia que

hay entre las personas, grupos o eventos en una caracterstica. (escala de

notas).

Escala nominal:escala de medida que indica si las personas son iguales o

desiguales en una caracterstica.

Escala ordinal: escala de medida que representa el orden que ocupan los

objetos o las personas en una caracterstica.

Escenario: lugar natural donde ocurren los fenmenos que se estudian.

Estudio correlacional: estudio de la relacin entre dos o ms variables

indicando el grado y el sentido.

Estudio de casos: modelo de investigacin que describe y analizaexhaustivamente unidades sociales o entidades educativas singulares.


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BIBLIOGRAFA

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ARAZ ROVIRA JOS. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Imprenta

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GARCIA FERRANDO, M, (1995). SOCIESTADISTICA: Introduccin a la estadstica

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SANCHEZ CARRIN, J.F. (1996). Manual de anlisis de datos. Madrid: Alianza

Universitaria

TEJEDOR DE LEN, Alexis (2006): Manual Instructivo para la Normalizacin de

Tesis y Disertaciones. Imprenta de la Universidad Tecnolgica de Panam. Panam.


54/55

BIBLIOTECA VIRTUAL .

Libros disponibles en la biblioteca virtual e-libro OTEIMA:

Investigacin Educativa., 2006 Programa de desarrollo de la investigacin

educativa. Red Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Cegarra Snchez, Jos. 2006. Metodologa de la investigacin cientfica y

tecnolgica.Ediciones Daz de Santos

Torres Rivera, Rosalina Rivero Prez, Hctor R., 2008 Las tareas docentes con

enfoque sociocultural-profesional.Editorial Universitaria

Maran Rodrguez, Enrique Bauz Vzquez, Heriberto Lpez Verdecie, Olga

L., 2008. Efectividad en la formacin terico metodolgica en los

programas de maestra en direccin: procedimiento para la evaluacin de

diseos de investigacin. Folletos Gerenciales, 12(9): 30-43, 2008.Direccin

de Capacitacin de Cuadros y Estudios de Direccin (DCCED)
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Texto Cognitivo Sobre Metodología de la Investigación.

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