Taller TFA: Estructura de una unidad didáctica. Enfoque por tareas

Carlos Frühbeck Moreno

Università degli Studi di Enna “Kore”

Programación de una unidad didáctica

mediante el enfoque por tareas

Selección del tema

Planificación de la tarea final

Determinación de objetivos

Selección de contenidos

Selección de tareas comunicativas y posibilitadoras

Evaluación del proceso

Integración de tareas

Composición de UD

Tareas de comunicación

Eje de la UD: integración deconocimientos formales einstrumentales.

Tareas de apoyo lingüístico

Conocimientos formalescapacitadores para larealización de las tareas decomunicación

Tareas de apoyo lingüístico

Tareas con identidad propia

Tareas para la fase pre-T o post-T

Atención incidental a la forma

Desarrollo de UD

Sesión 1

(Tareas)

Sesión 2

(Tareas)

Sesión 3

(Tareas)

Tarea final

Paso 1a: selección de temas

Fantasía / imaginación

El entorno

Lugar de trabajo

Centro de estudio

Familia / amigos

Alumnos

Otras clasificaciónes

Situaciones de interés para un grupo concreto

Música, programas TV, aficiones, amigos

Motivaciones de los estudiantes para el aprendizaje

Trabajo, ocio, hacer amistades

Temas generales

Mujeres y hombres en la sociedad actual, p.e.

Marco común europeo de

referencia

-

-

mbitos

-

anza y de examen. (MCER: 49)

Ámbitos del MCER

Paso 1b: Tarea final

Pivote que dará unidad a toda la UD en un ámbito dado.

Punto de mayor potencial comunicativo de toda la UD.

Indicador del desarrollo de las competencias.

Sondeos Debates

EntrevistasViajes

Aficiones Guías

Paso 2: Objetivos

didácticos

Tarea Final

Objetivos

Revisión secuencia de tareas

Reajuste objetivos didácticos

Objetivos derivados de tarea

finalObjetivos: Capacidades

que se pretenden de los

alumnos para llevar a cabo

las tareas seleccionadas.

Para realizarlos, los alumnos

necesitan conocimientos

instrumentales y formales que

formarán los contenidos de la

UD.

Tareas – Objetivos

Planificar un fin desemana en unaciudad española.

Buscar información sobrela oferta de ocio.

Expresar preferenciaspersonales.

Concertar citas.

Escribir un correo electrónico y referir su contenido.

Solicitar acciones y servicios.

Saber interpretar mensajes.

Estrategias para referircontenidos.

Fuente: Martín Peris, E. &

Sans Baulenas, N. (2004):

Gente 2. Barcelona: Difusión

Características de los

objetivos

Objetivos

Reflejo de tarea final

Punto de partida conocimientos

Planteamiento muy concreto

Relación Tareas -

Contenidos

TareaFunciones / Nociones

ExponentesGramática,

léxico, fonología

Paso 5 (1): Reajuste de los

objetivos a partir del análisis de

la secuencia

Objetivos

Tarea final

Escribir un correo

Valorar un texto

Tareas previas

Comprender un correo

Solicitar acciones y servicios

Paso 3: Los contenidos

Saberes cuya asimilación y apropiación por parte de

los alumnos es esencial para lograr los objetivos

marcados.

Contenidos

Lingüísticos

Pragmático / Discursivos

Comunicativos

Socioculturales

Estrategias / Actitudes

Contenidos lingüísticos

Nocio-funcionales, gramaticales, léxicos…

¿Qué contenidos debemos introducir?

¿Qué contenidos hay que reforzar?

Contenidos lingüísticos

Tareas de apoyo

lingüístico

Otros contenidos

Actividades de comunciación

Expresión / Comprensión /

Interacción / Mediación

Estrategias de comunicación

Planificación, ejecución, control,

reparación

Contenidos socioculturales

Estrategias de aprendizaje

Metacognitivas / Cognitivas / Actitudes

Paso 5(2): Reajuste de los

contenidos a partir del análisis de

la secuencia¿Hay contenidos “inesperados” en la secuencia

de tareas que hemos creado?

¿Son adecuados los contenidos seleccionados a

nuestro objetivo y a la tarea final? ¿Cómo los

distribuyo?

Tareas

Comunicación

Apoyo lingüístico

Paso 5: creación de la secuencia de

tareas

Actividad de comunicación basada en la comprensión

de mensajes

Objetivo: redacción de un correo

Actividad de atención a laforma sobre los tiemposdel pasado.

Objetivo: relatar anécdotas

Consejos

Tareas de comunicación:

eje de la UD

Es aconsejable iniciar

siempre con una tarea de

comunicación

Equilibrar el uso de

habilidades de acuerdo

con los resultados de la

tarea final

Tareas de comunicación

Centradas en el significado

Desarrollo paralelo conocimientos formales

Integración de destrezas

Auténticos procesos de comunicación

Estructura aconsejada

Finalidad comunicativa. Resultado abierto.

Exposición a un input significativo

Objetivo de aprendizaje definido

Procedimiento de trabajo definido

Características

Contextualizadas

Uso de la lengua

Didáctico

Comunicativo

Características método comunicativo

Vacío de información, interacción, predicción

nula

Creación de un comportamiento activo

en el grupo.

Tareas de apoyo lingüístico

Soporte de tareas

comunicativas

Enfocadas al desarrollo de contenidos lingüísticos

Atención a la forma

Continuum forma-------significado

Estructura clara: input, objetivos, procedimientos,

productos

Tareas de apoyo lingüístico

Programadas

Atención a la forma pre o post-tarea

Atención incidental a la forma

Clasificación

Concienciación lingüística

Presentación de contenidos

Comunicación guiada

Preguntas de respuesta cerrada

Concienciación lingüística

Descubrimiento. Formulación de hipótesis.

Input que ilustra el fenómeno. Deducción.

Procedimientos comunicativos.

Feedback

Aplicación práctica del fenómeno analizado

Pre o post tarea: búsqueda o reciclaje de elementos nuevos

Evaluación de la dificultad

(1)

Input

Características físicas

Familiaridad del alumno

Complejidad lingüística y textual

Evaluación de la dificultad

(2)

Tarea

Pertinencia

Complejidad

Contextualización

Procesamiento

Paso 6: evaluación

Desarrollo didáctico

Recogida de datos

Reflexión y evaluación de estudiantes y

profesores

Implementación de cambios