TIC y Reforma Educativa en el Nivel Medio Superior

Mitos, TIC y el desarrollo de las Instituciones de Nivel

Media Superior en el Marco de la Reforma Educativa

en el Estado de México

Dr. Héctor Jesús Torres Lima

Mtra. Norma Angélica Morales G.

FES Acatlán UNAM

Intenciones

Compartir apreciaciones y reflexiones sobre las premisas del

trabajo en competencias en el Nivel Medio Superior.

Analizar las propuestas y alcances de la Reforma Integral de

la Educación Media Superior (RIEMS) y su impacto en los

estudiantes, profesores y directivos.

Compartir experiencias de los autores en la observación del

desarrollo de competencias en Escuelas Preparatorias del

Estado de México.

Presentar los resultados de un estudio piloto sobre el uso y

función de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

en el ámbito educativo como uno de los aspectos centrales para

el desarrollo de competencias tecnológicas en los niveles Medio

Superior y Superior

Premisas de la Reforma Educativa

La Reforma Educativa del Nivel Medio Superior, propone tres

silogismos de los que parte, pero que al mismo tiempo son

producto del objetivo que persigue.

Suponen una respuesta a los grandes desafíos internos del

país, la definición de objetivos de crecimiento, la respuesta a

los retos que imponen las sociedades mundiales actuales

y la identidad de los sistemas educativos

1. Cobertura 2. Calidad 3. Equidad

1.1 Cobertura

La cobertura se asocia con la

oportunidad de incluir a todos los

individuos de 5 a 16 años a las

escuelas.

Hoy, la Educación Media Superior y

Superior constituyen, una problemática

latente dadas las tendencias

demográficas proyectadas hasta el

2020, de acuerdo con el Sistema de

análisis de la estadística educativa de la

Secretaría de Educación Pública (SEP)

1.2 Calidad

Indicadores que revelan la necesidad de una transformación en los

Modelos de la educación tradicional:

•.

Los resultados obtenidos en las aplicaciones de la prueba PISA.

Los resultados obtenidos en las aplicaciones de la prueba ENLACE

La insatisfacción del sector económico por la inadecuación entre los perfiles de egreso y los requerimientos solicitados en

el campo laboral

El aumento en la percepción del grado de inseguridad, el incremento de los índices de criminalidad y las calificaciones

obtenidas por México en materia de corrupción.

1.2 Calidad

La calidad educativa entonces, será reflejo del desarrollo integral de

los estudiantes a través de:

Saber saber: para resolver conceptualmente situaciones

concretas desde la academia con una sólida base teórica y

epistemológica.

Saber hacer: para modificar ejecutivamente las situaciones

concretas en la realidad con el empleo de conocimientos

metodológicos y técnicos

Saber ser: para que las soluciones y modificaciones que

proponga y realice con el empleo de normas morales y principios

éticos

Saber relacionarse con otros: para que las soluciones y

modificaciones que proponga y realice tomen en cuenta a las

personas y circunstancias sociales y humanas con el empleo de

habilidades socioafectivas.

1.2 Calidad

La calidad educativa y la

transformación a través de la

capacitación y actualización de la

planta docente y administrativa de

las instituciones

Con diplomados y especialidades

auspiciados por la ANUIES y la

COSDAC.

Estas acciones tienen por intención lograr la certificación para

integrar a las escuelas al Sistema Nacional de Bachillerato en un

plazo no mayor al año 2012

1.3 Equidad

Si la amplitud de la cobertura educativa y la calidad se

contemplan como ejes que permitan instrumentar la Reforma al

Sistema de Educación Media Superior, la equidad se vislumbra

como la posibilidad de integrar a todos los sistemas y

subsistemas a los planteamientos de esta Reforma

La equidad se trata de dotar a los estudiantes de las mismas

condiciones, independientemente del tipo de escuela,

subsistema o modalidad educativa.

2. Ejes de la Reforma

La Reforma Educativa a nivel Nacional plantea como ejes:

El marco curricular

común

Los mecanismos

de gestión

La certificación de los

sistemas

2.1 Marco Curricular Común y mecanismos de gestión

Reconocimiento de un bachillerato universal mediante un

nuevo marco basado en tres tipos de desempeños terminales

compartidos, de tal forma que incluya una serie de

componentes comunes a todos los subsistemas y planteles.

Si los diferentes subsistemas educativos de este nivel,

comprendieran de manera optimista y conciliadora los

objetivos del Marco Curricular Común, tendría por resultado un

notable avance para la concreción de la Reforma.

2.1.1 Competencias comunes

Si bien los documentos oficiales y los programas de estudio

definen las competencias genéricas, disciplinares, básicas,

extendidas y para el trabajo y las articulan con el perfil de

egreso de los diferentes subsistemas de manera lógica y

coherente, también lo es que las explicaciones han variado en

interpretaciones de los distintos marcos teóricos, que van desde

el apoyo institucional acrítico hasta las posiciones marxistas

ortodoxas.

2.1.1 Competencias comunes

Son los profesores quienes presentan mayor problema en la comprensión e

interpretación dada a la Reforma, estas dificultades se deben principalmente a:

a. Los profesores de bachillerato propedéutico tienen como vida

profesional la docencia, mientras que los bachilleratos terminales

tienen como profesores a profesionistas que dan clases.

b. Los profesores de bachillerato propedéutico tienen licenciaturas o

son egresados de escuelas normales, mientras que los de

bachillerato terminal son profesionistas técnicos o tienen

licenciatura.

c. Los profesores de bachillerato propedéutico tienen reservas frente

a la reforma por cuestiones académicas, mientras que los de

bachillerato terminal consideran que las competencias laborales

deben predominar sobre las comunes.

d. Los profesores de propedéutico, en su mayoría, tienden a recibir

más cursos de actualización, mientras que los de terminal se

actualizan en las tareas y rutinas del campo laboral.

3. Cambios sustanciales de la Reforma Educativa

La Reforma introduce cuatro cambios sustanciales en este sentido:

Reforma

Educativa (RIEMS)

Cambio de paradigmas educativos

centrados en el aprendizaje

Trabajo colaborativo

El sistema de evaluación

Empleo de los recursos

informáticos

Concepciones sobre el trabajo colaborativo

a. Son exclusivamente los

estudiantes quienes deben

trabajar colaborativamente

b. Son los profesores y

estudiantes quienes deben

trabajar colaborativamente

Dos concepciones:

1. Característica:

Esta forma de trabajar es unidisciplinaria

2. De los alumnos:

a. Si lleva diez materias y cada una le exige la consulta de tres libros

al bimestre, entonces leerá 30 libros

b. Multiplicados por tres bimestres asciende a 90 libros por semestre

c. Multiplicados por cinco fichas de trabajo por cada texto, asciende

a 450 fichas

3. De los profesores:

a. Leen un promedio de 20 cuartillas por 50 alumnos, por grupo

b. Leen 1000 cuartillas al bimestre y tres mil al semestre, por grupo

Obstáculos de la primera concepción

1. Característica:

Cuando profesores y alumnos trabajan coordinadamente para

desarrollar un sólo proyecto final que permita acreditar todas las

materias que se cursan

2. Requerimientos:

Armonía y disposición afectiva de la planta docente.

3. Obstáculos:

Las envidias, preferencias, los grupos informales y la falta de

disposición al trabajo, impiden que los profesores sean capaces de

coordinar y planificar conjuntamente las actividades y proyectos de

clase

Obstáculos de la segunda concepción

Caracterización teórica del trabajo colaborativo

El paradigma colaborativo sirve

de base para construir dinámicas

de trabajo encaminadas a

mejorar aspectos de la vida de

los centros educativos

Una de las condiciones del auténtico trabajo en equipo es la existencia

de metas compartidas, basadas en el grado de cohesión del

profesorado y la existencia de un pensamiento colectivo

Condiciones:

a. Producir interdependencia positiva entre objetivos, recursos y roles,

cada miembro del grupo promueve el crecimiento de los otros.

b. Asumir la responsabilidad individual y grupal respecto a la

consecución de los objetivos

c. Los miembros deben poseer habilidades de intercambio

interpersonal y en grupo.

d. Una conciencia del funcionamiento colectivo para evaluar las

metas

e. Diálogo para generar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre

los miembros


Principal actitud para el cambio:

La tarea educativa es una tarea de equipo, los profesores

debemos renunciar a posiciones infantes de omnipotencia y

personalismo cambiándolas por otras más cercanas al

ejercicio de la negociación, el diálogo, la valoración de las

diferencias y de la intimidad de otros.


Funciones del equipo docente:

a. Realizar un seguimiento individual de los alumnos.

b. Coordinación de contenidos los cuales se establecen en

función de un proyecto en común de tipo procedimental.

c. Insistir en el progreso de los hábitos y actitudes.

d. Unificar los criterios sobre estrategias de intervención de

casos.

e. Organizar y controlar las excursiones y salidas didácticas o

de tutoría


Características del equipo docente:

a. Interés por la realización de proyectos comunes

b. Los grupos deben tener autonomía para organizar su trabajo

c. Análisis de la colegialidad del equipo docente

d. Apoyo de la administración escolar en la colaboración

docente

e. Medidas que pueden adoptarse para la mejora del trabajo en

equipo


Ventajas :

a. Satisfacer necesidades personales, de instrucción y

organización.

b. Facilitar la investigación, la innovación y la reforma

curricular.

c. Apoyar la transformación social y el cambio de valores.

d. Mejorar las relaciones personales y sociales.

e. Promover el desarrollo profesional.


Características de la PIE:

a. Marzo-abril-mayo de 2009

b. En una de las Escuelas Oficiales del Nivel Medio Superior

en el Estado de México

c. Participaron profesores de un mismo grado y con un grupo

d. Los profesores colaboraron para que los alumnos

realizaran una sola investigación inter o

multidisciplinariamente

e. Se trabajo sólo la tercera unidad del segundo semestre en

un grupo y bajo la segunda concepción.

Observaciones a una propuesta de intervención educativa de trabajo colaborativo

Entre profesores:

a. No se había incorporado ningún aspecto de la Reforma

b. Por decisión de las profesoras de un grupo de primer semestre, se

permitió que se aplicara la propuesta de intervención educativa, en

la tercera unidad del semestre

c. Se acordó que fuera Antropología la “materia eje”

d. La profesora de Antropología mostró resistencia porque ya tenía

planeado el curso como “siempre lo hacía” y además, manifestaba

que terminaba haciendo el trabajo de los otros profesores

e. Hubo un profesor que no aceptó, debido a que estudiaba una

maestría y no tenía tiempo, sin embargo, aceptó calificar a los

alumnos con el trabajo único


Profesores:

f. Los profesores mostraron interés y participaron con la

condición de que el equipo que formulaba la propuesta

fuera guiando paso a paso y se hablará con los alumnos

g. Se acordó que el equipo les ayudaría con material

didáctico de apoyo

h. Sólo cuatro profesoras mostraron interés y trabajaron

consuetudinariamente hasta el final

i. Los profesores siempre pedía que los avances del trabajo

final fuera impreso


Profesores:

j. El cuerpo directivo decidió que las calificaciones que los

alumnos obtuvieran en el examen y en la presentación

final y pública, tendría un valor de 50% de la calificación

debido a que consideraban que los alumnos no estaban

preparados para aprobar el examen departamental



Alumnos:

a. En todas las reuniones insistieron, con diferentes argumentos,

que deseaban tomar clases como siempre y que el trabajo de

investigación era extenuante.

b. Hicieron notar que los profesores no sabían qué hacer ni cómo

contribuirían al trabajo final y único

c. Se quejaban más del grupo de las profesoras que estaban

interesadas, trabajaron y contribuyeron más, debido a que les

dejaban mucho trabajo en casa y hacían correcciones.


Alumnos:

d. Una semana antes de entregar el trabajo final, señalaron que

gastaban más dinero porque tenían que imprimir varias veces

el trabajo, debido a que los profesores se los regresaban

e. Mostraron solidaridad con compañeros que tenían un nivel

bajo de inglés, debido a que se les indicó que debían exponer

el abstrac del proyecto en inglés

f. En la exposición final, frente a los padres de familia, profesores

y profesores evaluadores, los alumnos se mostraron

satisfechos y tres de ellos expusieron y contestaron en inglés


Materia Alumnos

con más de

2.6

Alumnos con

menos de 2.6

Pensamiento algebraico 29 1

Gestión del conocimiento 33 1

Comprensión lectora 34 1

Proyectos institucionales 29 4

Antropología 40 1

Lógica 25 4

Métodos 42 1

Apreciación artística 36 0

Resultados


Resultados del desempeño de alumnos por materia

Métodos con 42 alumnos

Antropología 40 alumnos

Apreciación, comprensión y gestión 36, 34 y 33 alumnos

Proyectos, pensamiento y lógica las dos primeras con 29 y la

tercera con 25 alumnos

Inglés los alumnos demostraron tener mayor dificultad al

ubicarse en el rango de 0 a 1.5 la mayoría de los alumnos

Los alumnos que aprobaron todas las materias fueron sólo

28. Hubo una baja en el grupo.

4. Evaluación, mejora continua y certificación

La evaluación, los parámetros a cumplir, la métrica, las

evidencias y la mejora continua de los aprendizajes y procesos

educativos, son tareas extras que poco tienen que ver con lo

propiamente académico desde la concepción de los docentes,

directivos y alumnos.

Ante estas características que toma la rutina escolar con respecto

a la evaluación y mejora continua de la calidad educativa, la

certificación del nivel de educación media superior se ve todavía

lejana y aún queda mucho trabajo por alcanzar las metas que la

Reforma enuncia.

Uso y funciones que cumple la tecnología

en el ámbito educativo.

Se comparten algunos datos empíricos significativos que arrojan

los primeros resultados de una aplicación piloto sobre el tema de

tecnología educativa en una Escuela Preparatoria Oficial del

Estado de México.

En este estudio se pudo apreciar, que no hay diferencias en

cuanto a los usos y funciones de la computadora entre los alumnos

de ambos turnos y la predilección de programas que emplean con

propósitos educativos.

Ejemplo de alumnos de bachilleratoReactivo TM TV

Un libro sirve para captar el todo sobre el tema y el enfoque

del autor

83.16 73.86

La prelectura de un texto sirve para captar ideas principales y

la relación jerárquica

62.38 52.27

Cuando la lectura es más profunda y se diferencian ideas

principales de las secundarias se habla de una lectura

comprensiva

77.23 77.38

Es conveniente subrayar cuando se va a elaborar un resumen 61.39 63.22

La ventaja de elaborar esquemas radica en ayudar a la

memoria y desarrollar la capacidad de análisis y síntesis

80.20 78.16

Un resumen se elabora con todo el material y no mayor a 1/3

del original

44.90 39.08

El medio para combatir el olvido es el repaso 84.16 76.14

Para tener claridad en el pensamiento se deben formular

preguntas e intentar resolverlas

43.56 45.35

Tomar notas ayuda a estudiar mejor 87.13 85.06

Las reglas mnemotécnicas sirven para estudiar porque se

aprovecha el análisis y la memoria

44.33 48.33

La planificación del estudio a lo largo del día depende de una

organización personal

51.72 69.70

González Morales, N. A. (2009)

Ejemplo de alumnos de bachilleratoReactivo TM TV

Se tiene computadora desde hace 3 años 45.74 60.76

La computadora se usa de 4veces por semana 57.47 54.05

El lugar donde se encuentra tu computadora personal es en la recámara 51.32 62.12

El equipo de cómputo lo cambiaron el año pasado 55.56 60.78

El tipo de procesador del equipo es Celeron 59.52 56.10

Los dispositivos (externos) que se usan con mayor frecuencia son el CD, DVD y USB 68 58.46

Hace 3 años o más que se ocupa algún programa de cómputo 47.06 45.83

Los programas y recursos de la computadora se usan para elaborar tareas comúnmente 68.89 75.61

La frecuencia de uso de programas de cómputo para elaborar tareas y otras actividades

escolares es

Frecuente 49.45 68.29

Poco frecuente 49.45 29.27

El programa de empleo común para elaborar tareas es el procesadores de texto (Word y bloc

de notas)

80.65 86.42

Las versiones de los programas que se emplean es del 2003 y actuales 59.77 51.43

La versión de sistema operativo Windows 2000 o XP 78.82 65.79

El uso de programas y herramientas de cómputo para la elaboración de tareas y actividades

escolares representa mucha utilidad

69.47 86.42

Cuándo se desea diversión en tu computadora se realizan descargas de música 66.67 64.38

Cuándo se emplea la computadora para jugar se prefieren:

Juegos prediseñados en CD 73.75 47.06

Descargar juegos en la Web y retar adversarios virtuales 23.75 51.47

El empleo de materiales multimedia en los quehaceres escolares es desde hace 3 años o más 41.49 39.74

La frecuencia de uso de materiales multimedia para actividades escolares es de 2 a 4 veces

por semana

61.54 53.75

El programas de cómputo con materiales multimedia que consultan como apoyo a los temas

de clase es

Power Point 38.10 48.65

No se conoce 51.19 43.24

El uso de materiales multimedia para el apoyo en las tareas y actividades escolares representa

mucha utilidad

60.23 57.14


Ejemplo de alumnos de bachilleratoREACTIVO TM TV

El internet lo usan desde hace 3 años o más 59.38 65.12

La frecuencia del empleo de Internet es de 2 a 3 veces por semana 66.32 57.47

La conexión a Internet se realiza desde:

Casa 36.84 50.56

café Internet 60.00 44.94

El tipo de conexión de Internet es comercial 75 64

La velocidad de la conexión a Internet es:

56,0 Kbps (256 Kbs) 30.61 29,41

100,0 Kbps (512 Kbs) 48.98 35.29

54,0 Mbps ( 2 Mbs) 20.41 35.29

Lo primero que se hace cuando se entra a la red es revisar el correo electrónico 58.62 67.09

El empleo de la conexión a internet es para elaborar las tareas 47.92 60.47

Para comunicarse con los amigos se emplea por lo general el correo electrónico 55 65.12

Para el envío de tareas y actividades de clase se emplea el correo electrónico 85.53 83.75

La información que se obtiene de internet, sirve en la escuela para complementar

los temas de clase

61.70 60.98

La búsqueda de la información en la Web site permite seleccionar la información

más adecuada al tema

62.22 63.41

Para la búsqueda y uso de la información por Internet se hace de manera

individual

86.46 76.14

La forma más común para establecer contacto con el profesor es por correo

electrónico

70.49 83.33


Ejemplo de profesores bachillerato

Edad

OpciónFrecuenci

a%

a) 20 y 25 0 0%

b) 26 y 30 1 3%

c) 31 y 35 12 41%

d) 36 y 40 6 21%

e) 41 o más 10 34%

No contestó 0 0%

Totales 29 100%

Género

Opción Frecuencia %

a) Masculino 11 38%

b) Femenino 18 62%

No contestó 0 0%

Totales 29 100%


Frecuencia de uso de la computadora

OpciónFrecue

ncia%

a) Diario 8 28%

b) Sólo un día 3 10%

c) Cada tercer día 8 28%

d) De lunes a viernes 5 17%

e) Sólo fines de semana 4 14%

No contestó 1 3%

Totales 29 100%


Antigüedad de tenencia de la computadora

OpciónFrecuen

cia%

a) 1 año o menos 2 7%

b) Entre 1 y 2 años 6 21%

c) Entre 2 y 3 años 5 17%

d) Entre 3 y 4 años 9 31%

e) No tengo computadora

personal4 14%

No contestó 3 10%

Totales 29 100%


Principal actividad que realiza con la computadora


a) Preparación de clase (Materiales) 4 14%

b) Diversión (Bajar videos, jugar, etc.) 2 7%

c) Aprender uso de equipo o programas 0 0%

d) Búsqueda de información

(Profundizar contenidos) 12 41%

e) Tareas administrativas (Exámenes,

control de asistencia, etc.)10 34%

No contestó 1 3%

Totales 29 100%


Frecuencia de uso de Internet


a) Diario 7 24%

b) Sólo un día 3 10%

c) Cada tercer día 6 21%

d) De lunes a viernes 3 10%

e) Sólo fines de semana 5 17%

No contestó 5 17%

Totales 29 100%


Lugar donde navega más tiempo


a) Casa 19 66%

b) Oficina 0 0%

c) Escuela 3 10%

d) Café Internet 6 21%

e) Restaurante o sitio público 0 0%

No contestó 1 3%

Totales 29 100%


Antigüedad de tenencia de correo electrónico





d) Desde hace 3 o más años 11 38%

e) No tengo correo electrónico 3 10%

No contestó 1 3%

Totales 29 100%


Principal uso del correo electrónico


a) Revisar tareas 1 3%

b) Dar asesoría a mis alumnos 0 0%

c) Contactar a mis compañeros 4 14%

d) Recibir información en general 19 66%

e) Tener contacto con mis familiares 0 0%

No contestó 5 17%

Totales 29 100%


Frecuencia de uso de programas de cómputo para preparar

clase


a) Diario 2 7%

b) Una vez al mes 9 31%

c) Una vez a la semana 5 17%

d) Una vez cada 15 días 2 7%

e) Dos veces a la semana 4 14%

No contestó 7 24%

Totales 29 100%


Programa de cómputo de mayor uso para preparar clase


a) Navegador (Explorer) 1 3%

b) Hoja de cálculo (Excel) 1 3%

c) Correo Electrónico (E-Mail) 1 3%

d) Procesador de textos (Word) 13 45%

e) Programa para presentaciones

multimedia (Power Point)8 28%

No contestó 5 17%

Totales 29 100%


Capacitación en programas de cómputo





d) Entre 3 y 4 años 5 17%

e) Desde hace 4 o más años 5 17%

No contestó 5 17%

Totales 29 100%


Requerimientos para visualizar páginas Web


a) Son los archivos que se reciben

por correo electrónico 1 3%

b) Software que se instala

automáticamente en tu máquina 1 3%

c) Documentos gráficos o multimedia

que se insertan en una página web 5 17%

d) Programas que se instalan en la

máquina para descargar archivos

música

1 3%

e) Programas que capacitan a un

explorador de web para reproducir

archivos multimedia.

4 14%

No contestó 17 59%

Totales 29 100%


Mejora de contenidos


a) 1 1 3%

b) 2 4 14%

c) 3 3 10%

d) 4 3 10%

e) 5 11 38%

No contestó 7 24%

Totales 29 100%


Desempeño académico


a) 1 3 10%

b) 2 2 7%

c) 3 4 14%

d) 4 5 17%

e) 5 4 14%

No contestó 11 38%

Totales 29 100%


Interés de alumnos


a) 1 1 3%

b) 2 4 14%

c) 3 7 24%

d) 4 0 0%

e) 5 5 17%

No contestó 12 41%

Totales 29 100%


Nivel de adopción de la tecnología en el ámbito escolar

Opción Frec %

a) Estoy conciente de que existe la tecnología pero no la he usado

–quizás hasta trato de evitarla. Me causa ansiedad la sola idea de

usar una computadora.

1 3%

b) Actualmente estoy tratando de aprender las bases. Algunas

veces me siento frustrado usando las computadoras. No siento

confianza cuando uso computadoras.

1 3%

c) Estoy comenzando a entender el proceso de usar la tecnología

y puedo pensar en tareas específicas en donde me podría ser útil.5 17%

d) Estoy ganando un sentido de confianza al usar la computadora

para tareas específicas. Estoy comenzando a sentirme a gusto

usando la computadora.

5 17%

e) Pienso en la computadora como una herramienta de apoyo y ya

no me afecta que sea tecnología. Puedo usarla en muchas

aplicaciones y como un auxiliar instruccional.

9 31%

f) Puedo aplicar lo que conozco de tecnología en el salón de

clases. Soy capaz de usarla como una herramienta instruccional y

la integro dentro del currículum.

4 14%

No contestó 5 17%

Totales 29 100%


La edad tiene una afectación de un 21% el conocimiento que tienen

los profesores sobre los recursos informáticos

Los hombres obtuvieron un conocimiento de 62%, mientras que las

mujeres de 47%. Parece que el género afecta en un 15% el

conocimiento

Los profesores con grado de maestría obtuvieron un conocimiento

de 57%, mientras que los que sólo tienen licenciatura de 51%, parece

que el grado tiene una afectación del 6% el conocimiento.

Los profesores que usan cotidianamente la computadora tienen

hasta el 52% de mayor conocimiento que quienes la usan

esporádicamente.


La antigüedad de tenencia de la computadora afecta en un 33% el

conocimiento.

Los profesores que usan principalmente la computadora en la

escuela obtuvieron un conocimiento de 68%, mientras que los que la

usan en un café Internet es de 40%.

La frecuencia de uso del correo electrónico afecta en un 45% el

conocimiento


Conclusiones

Al menos en la muestra analizada, en general, son los

profesores quienes van a la zaga de los usos y conocimiento

de la informática, sin embargo, los estudiantes a pesar de tener

conocimientos y disposición para usar la computadora, no la

potencializan en el ámbito educativo

Por su atención

Gracias

TIC y Reforma Educativa en el Nivel Medio Superior

Education

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