TICs en las AULAS 287bis

TICs en las AULASTICs en las AULASRevista especial elementos didácticos para la educación

www.cypsela.es

SUMARIO4 Resumen de congresos

8 Tabletas para el aula en la jornada de la Fundación Tr@ms

12 El I Congreso de Centros Educativos Innovadores resulta todo un éxito

14 Edutopía, otra forma de pensar la educación

18 Aulatecnia en la I Jornada de Propuestas Tecnológicas y Metodológicas

20 Los directores como impulsores de las TAC en los centros educativos

22 Sony, nuevas soluciones en pantallas y proyectores para la educación

23 1ª Jornada NEC/AV&D: soluciones a medida para la educación

24 De la Tierra a “la Nube” con las TAC

26 Clickedu y familias: ¿qué piensan los padres sobre el uso de la plataforma?

32 Informática para la educación: Softaula

34 Epson reúne cerca de 300 asistentes en su roadshow “Epson en Ruta 2013”

40 Campus internacional e innovador en Barcelona

42 Ayudar a enseñar y aprender en la cultura digital del S.XXI

46 Sistemas de respuesta interactiva Turning Point

48 Ecotecnología, mantenimiento cero

50 Qualiteasy EDU 6.21

54 ‘Fly Your Satellite!’

56 Consejos para salir del laberinto de los tablet en educación

58 NOVEDADES

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Edita: Editorial Cypsela, S.L.

Editor: Llorenç Aulesa

Redactora Jefe: Elena Benito

Director Comercial: Oscar Aulesa

Diseño y Maquetación: Marc Borrell

Administración y Suscripciones: Ana Grahit

Redacción, Administración y Publicidad: C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 Fax 932 660 313 [email protected] www.cypsela.es

Impresión: Prisma Artes Gráfi cas

Distribuidora: Xanues Manipulats S.L.

TICs en las AULAS - 287bis septiembre 2013 Año IV - Fundada en 2009ISSN 1130-6971Depósito legal: B-29704/87

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, sin autorización expresa por escrito del editor.

La revista TICs en las AULAS no se hace responsable de la opinión de sus colaboradores, ni se identifi ca necesariamente con los mismos, así como del contenido de la publicidad, que corresponde únicamente al anunciante.

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Editorial Cypsela

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TICs en las AULAS estará presente en los siguientes eventos:

• Feria SIMO Network: 15-17 octubre, Feria de Madrid

• ITworld Edu: octubre, Barcelona

• XII Congreso Escuelas Católicas: 21-23 noviembre, Valladolid

• Congresos en Madrid y Barcelona durante septiembre y octubre

Los días 21, 22 y 23 de no-viembre Escuelas Católicas celebrará su XII Congreso. El lugar de celebración será el Centro Cultural Miguel Delibes de la ciudad de Valladolid. En la actualidad, Escuelas Católicas, son la organización más represen-tativa del sector educativo con más de 2200 centros docentes de ideario católico (centros infantiles, centros de educación especial, centros concertados de enseñanza obligatoria y postobligatoria, colegios ma-

yores, centros universitarios y de investigación, etc.).

Objetivos de este congreso 1. Externos: Transmitir la imagen de EC como institución educativa creativa, confi able, atractiva ante la sociedad. Presentar un modelo organizativo, pas-toral y pedagógico basado en la creatividad, la participa-ción y el sentido cristiano y que responde a las necesida-des y demandas sociales en continuo cambio. Conectar y establecer sinergias con otros organismos, institucio-nes y empresas relacionados con la educación.

2. Internos: Demostrar que la crisis se puede convertir en oportu-

nidad a través de la creativi-dad, participación, carácter emprendedor y sentido cristiano de las organiza-ciones, centros y equipos educativos. Reinventar el modelo organizativo,

pastoral y pedagógico de EC (para nuestra institución, entidades titulares, centros y comunidades educativas).

| www.escuelascatolicas.es/congreso2013

Del 26 al 29 de junio de 2013 tuvo lugar en la Facultad de Educación de la UNED en Madrid un nuevo modelo de congreso dedicado a las tecnologías para la educación, el V Congreso Pizarra Digital. El congreso además ha cambiado de ubicación, gracias al acuerdo que han alzanzado con el XVIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, pero sigue con el mismo espíritu de “disfrutar ense-ñando”, mientras se utilizan las mejores tecnologías educativas.

Objetivos del congreso:• Presentar y estudiar las TIC en general y el uso de la Pizarra Digital en particular y su repercusión en el cam-po educativo y empresarial.• Impulsar nuevas ideas y nuevos enfoques en las tareas de docencia, de investigación, de gestión y de producción con TIC• Ofrecer el contexto

adecuado para que los profesionales que lo deseen tengan la oportunidad de expresar sus refl exiones, experiencia, aplicaciones, demostraciones, etc...• Intercomunicar a los docentes y profesionales de la formación que tengan las mismas inquietudes o los mismos intereses en los temas abordados.• Presentar investigaciones, experiencias y materiales didácticos basados en las TIC en general y en la Pizarra Digital en particular.

También tuvo lugar el con-curso “Pluma y arroba”, en el que se presentaron conteni-dos didácticos creados para la Pizarra Digital y creados con softwares de SMART, Epson, IQBOARD, o Sankoré.

Encuentro Pizarra 2013Los profesores Domingo Gallego, Pere Marquès y José Dulac convocan el Encuentro Pizarra 2013, los días 21 y 22 de septiembre

en la localidad burgalesa de Aranda de Duero. Se trata de un encuentro para el análisis, la refl exión y las propuestas de mejora en los actuales proyectos de Tecnología Educativa.

El encuentro tendrá dos fases:La fase online recogerá las aportaciones de los profe-sores a través de un foro con 8 líneas temáticas que incluyen una amplia visión de las herramientas y recursos tecnológicos que actualmen-te se utilizan en las aulas.

Con estas aportaciones se elaborará un documento base para trabajar en la segunda fase presencial.

Dos jornadas a las que asistirán 50 expertos en tecnología educativa y que servirán para elaborar un documento de conclusiones y propuestas para un mejor aprovechamiento de la tecnología Educativa.

| www.dulac.es/Eventos/2013/congresopd2013.htm| www.encuentropizarra.com

XII Congreso Escuelas Católicas. “Escuela creativa. Emprender, participar, dar sentido”

XVIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y V Congreso Pizarra Digital

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CONGRESOS Y EVENTOS TICs en las Aulas

Del 15 al 17 de octubre de 2013, en Feria de Madrid, el espacio SIMO Educación, mostrará una perspectiva de las últimas tecnologías aplicadas a este ámbito. Mochila digital, realidad aumentada, el uso del código QR o las ventajas de la gamifi cación en el aula, portátil, tableta, ultrabook, convertible, pizarra digital y los mejores recursos digitales, entre los temas a debate en el programa ofi cial de conferencias. SIMO Educación se ha confi gurado como un espacio dinámico con una zona de exposición, áreas de networking, y distintas actividades – conferencias magistra-les, talleres prácticos, seminarios, experiencias pioneras de utilización de la tecnología en las aulas, mesas redondas, debates..- orientadas a profundizar en

las ventajas de la tecno-logía para el mundo de la educación. También tendrán un marcado protagonismo las apps educativas, en el Rincón de las apps, donde desarrolladores y docentes podrán compartir experiencias.

Premios SIMO EducaciónOtra de las novedades que introduce este espacio, es la convocatoria de los premios SIMO Educación, unos galardones con los que se desea reconocer la

labor de los profesionales y entidades que favorecen el desarrollo e implantación de soluciones TIC en el Sector Educativo. Otro de los objetivos de esta iniciativa es contribuir al mejor cono-cimiento de los proyectos en funcionamiento y de los benefi cios que reportan al sistema, tanto por parte del mundo de la educación, como del propio sector TIC y de la sociedad en general. Las categorías establecidas destacarán, por un lado, las Mejores Tecnologías y Recursos para el aula, con premios al mejor dispositivo portátil para el aula; mejor pizarra digital interactiva; mejor proyector; mejor visualizador y cámara de documentos; mejor acce-sorio tecnológico para el aula; mejor recurso digital de creación editorial; mejor

discurso digital de creación propia; mejor portal edito-rial de recursos; mejor App educativa para alumnos; mejor App educativa para docentes, y mejor sistema de aprendizaje online, y, por otro, las Mejores Experiencias TIC, que reconocerán el mejor blog de aula y centro; mejor blog de recursos educativos y de refl exión sobre innovación pedagógica; mejor trabajo por proyectos; mejor proyecto TIC con dispositi-vos móviles; mejor proyecto colaborativo y cooperativo; mejor proyecto TIC audio-visual; mejor proyecto de introducción de las TIC en un centro; mejor proyecto de seguridad y control parental, y mejor proyecto TIC Educación inclusiva, igualdad y diversidad.

| www.simonetwork.ifema.es

Clickedu presentó el 31 de mayo pasado en las ofi cinas de Groupvision, en el Viladecans Business Park la experiencia de un centro educativo del Bajo Llobregat en la utilización de esta plataforma educativa.

Clickedu, la plataforma esco-lar para la gestión integral de todas las áreas de un mismo centro, presentó cómo impulsar la implantación de las nuevas tecnologías en los centros y convertirse en escuelas del siglo XXI en un evento celebrado en Viladecans, Barcelona. El encuentro fue presentado por la teniente de alcalde de educación de la localidad, Gisela Navarro Fuster.

Los asistentes conocieron el caso del Instituto El Calamot de Gavà, galardonado con el Premio Nacional de Educación en 2012. El direc-tor del centro, Juanjo García,

fue el encargado de hacer la presentación.

Clickedu permite llevar a cabo la gestión integral de todas las áreas de un mismo centro. Desde la programación y desarrollo del contenido de cada curso por parte de los profesores, al seguimiento diario de la evolución del alumno en cada materia, pasando por el control de acceso al comedor o del aviso automático a los padres si el alumnos no asiste a una clase. Además, favorece la reducción del fracaso escolar o la detec-ción de trastornos alimenti-cios, entre otros.

De la presentación del acto, al que acudió un buen núme-ro de docentes y personas interesadas, se encargó Elisabet Marill, Directora General de Qualiteasy Internet Solutions. A continuación el Alcalde de

Viladecans, Carles Ruiz, ha-bló acerca de “La tecnología al servicio de las personas”. Para dar paso a Juanjo García, y presentar el caso práctico de utilización de la plataforma en su instituto.

Una vez fi nalizada la presentación, también se hizo una breve demostración del funcionamiento de la plataforma, que realizó Ignasi Nogués. Ana María Gil, Directora Técnica de Qualiteasy mostró también el gestor de aulas Insight. Y por último, Pere Pau

Alcaraz, dio una pequeña charla que llevaba por título “Aulasconsoftware: la escua-dra y el cartabón de hoy”.

Actualmente Clickedu está presente en más de 300 centros de toda España y ha iniciado su expansión en Latinoamérica. Clickedu prevé crecer un 300% en el número de centros en el próximo año y doblar la facturación en 2 años, hasta alcanzar los 8 millones de euros.

| www.clickartedu.com

SIMO Network 2013 pone el foco de atención en el sector de Educación

Clickedu presenta la escuela del siglo XXI

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En línea con ediciones anteriores, a principios de julio pasado, los días 4 y 5, tuvo lugar en Girona la Cuarta edición del Congreso Internacional UNIVEST, “Estrategias hasta el aprendizaje colaborativo”. En esta edición la organización del congreso se proponía avanzar en la defi nición de estrategias y propuestas que faciliten la aplicación del aprendizaje colaborativo en la universidad actual.

Sus objetivos principales:- Contribuir a la mejora de la docencia y la innovación en la universidad.- Refl exionar e intercambiar ideas y planteamientos sobre los retos e implicaciones que supone el modelo de educación superior nacido del proceso de convergencia

europea.- Contribuir de manera posi-tiva al cambio que tiene que experimentar la universidad.- Avanzar en la defi cinición de propuestas, estrategias y acciones que puedan ayudar a plantear de manera efi caz el aprendizaje colaborativo en la universidad.

El congreso se ha centrado en cinco ejes temáticos: planifi cación y organización de la docencia; evaluación; planes de acción tutorial; participación de los estu-diantes en la vida universi-taria y experiencias fuera de las aulas.

AsistentesEl congreso estaba dirigido especialmente al personal académico universitario como elemento clave en el cambio de modelo, dando a los estudiantes el prota-gonismo que requiere el proceso de convergencia europea. La cuarta edición de UNIVEST contó con 389 asistentes, provenientes de diferentes lugares

como Cataluña, resto de España, Portugal, México y Argentina. Se debatieron 200 comunicaciones y experien-cias docentes.

Colaboradores y participantesAdemás de informar y dar a conocer a los asistentes y los productos y recursos de sus empresas, realizaron también una presentación plenaria. En el caso de la empresas FACTIS-MILAN SA, la presentación corrió a cargo de Jordi Nicolau, y llevó por título “Aprendizaje personalizado mediante

las herramientas TIC”. La empresa Audiovisuales Data presentó la conferencia “Tecnología educativa para la docencia”, de la que se encargaron Carlos Rivero y Eugenio Cháfer. Esta empresa además sorteó entre los congresistas una pizarra digital interactiva SMART. El centro ganador de este sorteo fue la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Valencia. Por último la revista TICs en las Aulas también colaboró con UNIVEST.

| http://univest.udg.edu

El pasado 12 de junio tuvo lugar en el Institut Broggi de Barcelona, el tercer concurso de buenas prácticas TIC. En este encuentro, en el que participaron 150 empresas, los asistentes pudieron escuchar una conferencia sobre las conclusiones de la XXII Jornada de Refl exión del Consell Escolar de Catalunya. La conferencia, que llevaba por título “El impacto y la contribución de las tecnologías digitales en la educación”, corrió a cargo del presidente del Consell Escolar, Ferran Ruiz Tarragó.

Los premios fueron entregados por Manel Blasco, Gerente; Carme Massa, Directora de Centres; Francesc Olabarri, Coordinador TIC; José Luis Castel, Jefe de Área de Educación Infantil y Primaria y Francisco Peralta, Jefe de Área de Educación Secundaria.

Por otro lado, algunos de los patrocinadores del evento, fueron empresas de reconocido prestigio como Audiovisuales Data, Casio, o Qualiteasy/Clickedu.

| http://institutbroggi.org

IV Edición del Congreso Internacional UNIVEST

Tercer concurso de buenas prácticas TIC en el Institut Broggi

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CONGRESOS Y EVENTOS TICs en las Aulas

FUNDACIÓN TR@MS8

TICs en las AulasElementos didácticos para la enseñanza

R etos y ejemplos de enseñar en la era de las TICLas nuevas tecnologías y su

uso nos han llevado a un cambio de paradigma. Un cambio que también es necesario introducir en el mun-do de la educación, porque nada es como era y porque este es un reto que hay que afrontar. Eso requiere utilizar las tecnologías móviles como herra-mientas de aprendizaje y normalizar su presencia en las aulas, al mismo tiempo que buscamos nuevas for-mas de utilizarlas que sea útiles en el mundo docente.

Estas han sido las cuestiones que se han abordado durante la Jornada Fun-dació Tr@ms, que ha reunido a unas 800 personas en el Auditorio de Sant Cugat del Vallès y que han servido también para dar a conocer algunas experiencias docentes que ya están en marcha y que se basan en el uso de la tecnología móvil en las aulas.

La jornada se inició con la interven-ción del director gerente de la Fun-dació Tr@ms, Antoni M. Romero y del director general de Centros Concerta-

Tabletas para el aula en la jornada de la Fundación Tr@ms

El pasado 1 de julio la Fundació Tr@ms celebró su tradicional jornada anual en el Teatre-Auditori de Sant Cugat del Vallès, con la asistencia de más de 800 docentes y que contó con la presencia para la clausura del acto de la consellera d’Ensenyament de la localidad, Irene Rigau. El tema de este año ha sido el uso de tabletas en el aula. Durante la jornada destacó la conferencia impartida por Otto Benavides sobre la “Tecnología móvil como herramienta de aprendizaje”, así como la presentación por parte de diferentes centros de experiencias de uso de tabletas en sus aulas.

Las nuevas tecnologías y su uso en el aula llevan a un cambio de paradigma

Las reticencias y el miedo que genera la irrupción de las TIC se tienen que sustituir por la curiosidad por conocerlas y aprovecharlas

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FUNDACIÓN TR@MS

dos y Centros Privados, Miquel García. García se refi rió al buen funcionamiento de la escuela concertada y ha instado a los centros a continuar trabajando con calidad para de-mostrar a las familias que es la mejor elección que pueden hacer para sus hijos.

Otra enseñanza es posibleLa primera de las ponecias estuvo a cargo de Laura Borràs. Con el título “Otra enseñanza es posible”, Borràs se refi rió al cambio de paradigma que representa la irrupción de las tecnologías digitales. Unas tecnologías de las cuales nadie puede quedarse al margen y que implica, en el mundo de la docencia, que el profesorado busque nuevos recursos para captar, seducir y atraer al alumnado. Delante de este nuevo paradigma, Borràs apuesta por promover la exploración, la expresión y el intercambio en las aulas, para identifi car el talento y para utilizar las nuevas tecnologías para ayudar al aprendizaje.

Según Laura Borràs, las reticencias y el miedo que genera entre muchos la irrupción de estas nuevas tecnologías por aquello que tienen de desconocido se tienen que sustituir por la curiosidad por conocerlas y aprovecharlas. Se refi rió a Google como una puerta de acceso al conocimiento y por eso dijo que el profesorado tiene que cambiar, porque todo lo que puede explicar un maestro se puede encontrar en la red. Si el profesor sólo da información que podemos encon-trar en la nube, explicó, “no estará haciendo bien su traba-jo”. En este sentido, Laura Borràs entiende que el profeso-rado debe aprovechar los avances de hacer del aprendizaje un placer. Está demostrado, dijo, que el placer aumenta la memoria, “porque recordamos mejor las experiencias que nos son placenteras”, explicó.

La ponente también destacó la importancia de recuperar las humanidades en el mundo de la enseñanza, apuntó la

necesidad de mirar a futuro y dise-ñar apps que ayuden a hacerlo y se refi rió al concepto de mediamorfosi, que consiste en pasar de la trans-misión lineal del conocimiento a una transmisión transmediática, aprove-chando las posibilidades de todas las tecnologías que tenemos al alcance. Finalmente se ha referido a las he-rramientas necesarias para integrar educación y tecnología, como el valor añadido, la cualidad, el rigor, la ima-ginación y la integración.

Tecnología móvil como herramienta de aprendizajeLa segunda de las ponencias corrió a cargo de Otto Benavides, experto mundial en la integración de la tec-nología en el mundo de la educación. Para Benavides, ser nativo digital no es una condición, sino una actitud. En este sentido se refi rió al uso que los niños hacen de las tecnologías. Ase-gura que a los niños no les dan miedo las tecnologías, pero que no las saben utilizar correctamente. Y precisamen-

Hay que elaborar nuevos planteamientos que pasan también por diseñar los espacios y las aulas para hacer un uso efi ciente de la tecnología

FUNDACIÓN TR@MS10

te, dijo, este es el papel que tienen que hacer padres y maestros, el de guiarles en este buen uso.

Se refi rieron a Internet como uno de los inventos que han cambiado la historia y al cual nos tenemos que adaptar para conseguir un aprendizaje activo. Benavi-des es un claro defensor del uso de la tecnología móvil en las aulas, siempre y cuando el profesorado esté bien formado para hacerlo y se disponga de los medios ade-cuados. En estos casos, asegura, los resultados en los alumnos son muy buenos.

Explicó la experiencia que se está llevando a cabo en Estados Unidos, donde ISTE ha hecho una defi nición de los estándares de calidad del uso de las TIC para el profesorado, alumnado y gestores educativos. A partir de estos estándares se está poniendo en marcha expe-riencias de uso de mensajería instantánea para apren-der en las aulas, que permiten compartir refl exiones y trabajar de forma conjunta al alumnado para resolver problemas.

Benavides mostró el testimonio de alumnos que recla-man al profesorado que hay un cambio en las formas de trabajar en las aulas. Piden poder interactuar y colabo-rar. Sin embargo eso, se tropieza con las reticencias de algunos profesores, acostumbrados tradicionalmente a ser los únicos transmisores del conocimiento. Un cono-cimiento que actualmente se puede enconrtar en la red en cualquier momento.

Este experto comentó las ventajas del uso de las table-tas en las aulas, como el incremento de la colaboración entre el alumnado, la reducción en el uso del papel y de libros de texto o la mejora de la comunicación entre maestros, padres y alumnos.

Para hacer todo eso posible, dijo, no son necesarios grandes recursos económicos, sino nuevos plantea-mientos. Unos nuevos planteamientos que pasan tam-bién por diseñar los espacios y las aulas para hacer un uso efi ciente de la tecnología. Por eso, dijo, tienen que desaparecer las aulas de ordenadores tal como las te-nemos concebidas en la actualidad.

Experiencias y casos de éxitoLa última parte de la jornada se dedicó a la presenta-ción de buenas prácticas y casos de éxito en educación e innovación. Anna Padilla, de la Escola Sant Gervasi, presentó una experiencia de uso de iPads en los ciclos de educación infantil. Carol de Britos, de la Escola Viro-lai, dio a conocer un programa para conseguir que los alumnos de ciclo superior aprendan a trabajar con ta-bletas Android, al mismo tiempo que aprenden inglés. Jordi Musons y Maenl Sayrach, de la Escola Sadako, mostraron una experiencia sobre el uso de iPads en secundaria.

AV&D colaboró en el evento dentro del marco de la es-trecha colaboración —que viene ya desde años atrás— con la Fundació Tr@ms en la tarea de dar soporte en el proceso de digitalización de las aulas de los centros asociados a la fundación. Para la jornada de este año

la empresa aportó una pizarra digi-tal interactiva SMART Board que se usó durante la presentación de las buenas prácticas. Así como la insta-lación en el hall del auditorio de una muestra de productos relacionados con el uso de tabletas en la escuela. En esta ocasión, SMART presentó la nueva gama de soluciones de Leba para almacenar, recargar y sincroni-zar tabletas, tanto iPads, iPads mini como soluciones basadas en Android. También la app de SMART Notebook para iPad y el resto de herramientas para integrar el uso de las pizarras digitales SMART en entornos 1x1 con tabletas.

Cabe destacar también el interés que despertó Ninus, el innovador sistema interactivo e inmersivo para aulas de infantil que instalaron en el hall del Auditori, que sorprendió gra-tamente a los asistentes al evento.

La jornada se aprovechó para dar a conocer el trabajo que lleva a cabo el departamento virtual colaborativo de ciencias de la Fundació Tr@ms, que reune a profesorado de esta área de diferentes escuelas de toda Cataluña, que trabajan a partir del uso de las TIC para desarrollar proyectos dentro del aula que lleguen a un gran número de alumnos. Josep Badi, de la Funda-ció Llor, presentó la app para tablets “Clickedu”, y fi nalmente Pau Font, pre-sentó el portal de aplicaciones móviles en catalán, www.apsencatala.cat .

La clausura de la jornada corrió a cargo del presidente del Patronato de la Fundació Tr@ms y de la conse-jera de Educación, Irene Rigau, que habló de las difi cultades que atra-viesa el mundo de la educación en estos momentos a causa de la situa-ción económica. En este contexto, la consejera apostó por identifi car el talento y ponerlo a disposición de las futuras generaciones. Rigau habló de la importancia de trabajar por la excelencia del profesorado para con-seguir unos buenos resultados y una buena formación del alumnado. La consejera se mostró optimista por el compromiso del colectivo docente y por las iniciativas impulsadas por el gobierno para mejorar la formación de los que serán los futuros maes-tros del país.

! www.fundaciotrams.org


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COLEGIOS ALTER VÍA / FUNDACIÓN FOMENTO FORMACIÓN12


Manzana competente“Nuevos paradigmas psicopedagógicos: Inte-ligencias Múltiples y Competencias básicas” - Dña. Begoña Ibarrola.

Recordó la afi rmación de Gardner “todos somos inteli-gentes pero en distintos ámbitos” y, partiendo de ella, dijo que aceptar que todos somos inteligentes es cambiar la mirada hacia nuestros alumnos. Descubrió al maestro como el jardinero que pone a disposición de su alumnado la tierra fértil, las condiciones para crecer y fructifi car desarrollando sus potenciales a partir de los diferentes tipos de inteligencias que describió. Puso de relieve el papel de la autoestima, de la constancia y del esfuerzo. “No se trata de tener derecho a ser iguales, sino de te-ner igual derecho a ser diferentes”. También señaló que la vinculación emocional con la materia y con el profe-sor son fundamentales para aprender. Terminó afi rman-do que las aulas innovadoras son aquellas capaces de “crear un bosque donde puedan convivir y dar lo mejor de sí mismo todas las personas”.

Las comunicaciones enseñaron a trabajar las compe-tencias básicas desde las distintas inteligencias múlti-ples, cómo programarlas y desde un punto de vista emi-nentemente práctico desde la matemática a la música, y también divertido como los compañeros de robótica de-mostraron. También comprobaron que las nuevas tecno-logías son herramientas protagonistas e imprescindibles en la escuela del S. XXI, que el concepto de diversidad es positivo, y que la fl exibilidad es una parte sustancial del trabajo en el aula.

Manzana solidariaPonencia: Educación en Valores: “Un mundo mejor es posible”- Padre Ángel GarcíaTal vez fuera, paradógicamente, la ponencia del opti-mismo. El padre Ángel dijo que nunca como ahora hubo

tanta solidaridad en el mundo. También que los seres humanos hemos nacido para ser felices y hacer felices a los de-más o que vivimos en una sociedad rica en valores. Alabó el papel de la familia a la hora de enseñar a interiorizar, junto con la escuela, valores positivos como la solidaridad o el compartir. Como mensaje fi nal dijo que un centro educativo puede contagiar a la sociedad de valores solida-rios, pues la bondad hay que exportarla.

Las comunicaciones presentadas ayu-dan a incluir en las programaciones con-

El I Congreso de Centros Educativos Innovadores resulta todo un éxito

Durante los días 26 y 27 de junio, en el Colegio Sta. Maria del Naranco de Oviedo, los participantes asistieron a 7 ponencias y tuvieron la oportunidad de participar en más de 30 comunicaciones para refl exionar sobre los retos de los profesionales de la educación para conseguir la excelencia educativa en el S. XXI, un camino que no tiene fi n.

7 ponencias y más de 30 comunicaciones para dar una nueva visión del mundo educativo

La vinculación emocional con la materia y con el profesor son fundamentales para aprender

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COLEGIOS ALTER VÍA / FUNDACIÓN FOMENTO FORMACIÓN

tenidos actitudinales en pos de de-sarrollar en el alumnado actitudes críticas en un mundo tan complejo y cambiante. Fomentándoles unos va-lores que se caractericen por el res-peto, la solidaridad y la cooperación tan olvidados en el modelo de escuela tecnológica que vivimos. Ampliaron la mirada a otras realidades que pudie-ran parecer fuera del aula como la ra-dio, las actividades de ocio, la media-ción entre iguales… y el papel de los padres a través de su propia forma-ción en colaboración con los centros.

Manzana de la diversidad“Curriculum Bimodal: aprender ha-ciendo” - Dr. Pere MarquésEsta ponencia detalló la metodología bimodal. Afi rmó que hace ya algunos años que hemos entrado en una nue-va era, la Era Internet, con una nueva cultura que se distancia claramente de la cultura contemporánea de los siglos XIX y XX, y vivimos “el momen-to con mayor cambio social de tota la humanidad”. Si hoy existe una “nueva cultura”, unos nuevos instrumentos de trabajo, unas nuevas formas de co-municación… no se puede seguir for-mando y evaluando a los estudiantes con las metas instrumentos y herra-mientas del pasado.

Adoptar el currículum bimodal pro-pone un cambio de paradigma: sig-nifi ca considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que rea-lizarán los alumnos serán de dos ti-pos: “memorizar” o “hacer, aplicar”. Y que “hacer” siempre signifi cará hacer con el apoyo de su “memoria auxiliar o caja de herramientas” –las herra-mientas digitales-, consultando sus apuntes, o libros o Internet. En defi ni-tiva el curriculum bimodal consiste en aprender haciendo con información a partir de un glosario de conceptos bá-sicos que hay que poner en práctica a la hora de abordar problemas que el profesor propone. Se trata por un lado de memorizar y por otro de “sa-ber hacer”.

Así como las manzanas de Asturias tienen sabores y formas diferentes,

también el alumnado es diferente. Desde el uso de las TIC, los entornos virtuales, las diferentes terapias con animales (caballos, perros…), hay mil formas de abordar esa diversi-dad con resultados sorprendentes.

Manzana innovadora“El libro de texto digital, su papel en el proceso de enseñan-za-aprendizaje en el contexto de la tecnología móvil. ¿Trans-formación o sustitución?”- Aitor Mensuro

“De la Realidad a la Utopía” - Jesús AlemanyEn su conferencia virtual habló de los problemas y los objeti-vos de los centros que cuentan con nuevas tecnologías de la información y la comunicación, poniendo el acento en estos dos últimos. Es preciso, afi rmó, buscar una gestión excelente a través de la efi cacia, la gestión de la información y de la co-municación. Lo importante es que las TIC ayuden a analizar la realidad y a tomar las consiguientes decisiones. Además un centro TIC debe contar con una apuesta fi rme, seleccionar las herramientas adecuadas dependiendo de sus necesida-des y que estas sean útiles para tomar decisiones (Retorno).

Como la manzana las comunicaciones presentadas tuvieron como característica común la innovación. Los entornos y co-munidades virtuales de aprendizaje, la gestión de contenidos on-line, explicaron qué es la nube y sus posibilidades como recurso de almacenamiento seguro y su uso como platafor-ma de gestión en la educación, también el paso del papel a la tablet, crear y compartir información …mil posibilidades en una escuela también globalizada.

Manzana multilingüe“Best Practices in Language Teaching: Learning Centers, Au-thentic Material and Visual Literacy” - D. Shawn RedwoodEn una amena ponencia que giró en torno a las buenas prác-ticas en la enseñanza de las lenguas hizo refl exionar sobre aspectos como los centros de aprendizaje, organizar peque-ños ambientes de aprendizaje especializados por materias en los que los estudiantes descubren, aprenden, experimen-tan y estimulan el pensamiento de manera independiente. A través de divertidas escenas descubrió actividades como la lectoescritura visual, una forma de desarrollar la imagina-ción, la motivación y la creatividad para hacer ver que en el aprendizaje de un idioma los niños tienen principalmente que hablar sin importar que puedan equivocarse.

Quienes asistieron a las comunicaciones de esta manzana

comprobaron que ya sea el inglés, el chino o el francés… el aprendizaje cooperativo, el apoyo de las nuevas tecnologías, o metodologías eminentemente lúdicas, los nuevos avances en neurociencia…. abren un campo de posibilidades nuevo en el aprendizaje de idiomas, tan claves en el mundo actual.

! http://congreso.smnaranco.org! www.smnaranco.org

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Un centro educativo puede contagiar a la sociedad de valores solidarios

Un centro TIC debe contar con una apuesta fi rme, seleccionar las herramientas adecuadas dependiendo de sus necesidades y que estas sean útiles para tomar decisiones

EDUTOPÍA14

E STE AÑO, 2013, HA SIDO LA primera vez que se celebraba Edutopía. Organizado en Zara-goza, por docentes sin ánimo

de lucro y muchas ganas de cambiar la forma de pensar la educación y compar-tir experiencias, el encuentro fue todo un éxito. Para organizarlo contaron con el patrocinio de diferentes empresas que trabajan con el sector educativo, y que presentaron sus productos durante el evento.

La conferencia inaugural corrió a cargo de Jordi Adell Segura, en la que habló de “La pedagogía del siglo XXI”. Y durante todo el sábado, 1 de junio, los asisten-tes contaron y escucharon experiencias, refl exionaron y discutieron sobre educa-ción, en los 6 espacios (4 dedicados a la presentación de experiencias prácticas en diversos niveles y ambientes educa-tivos, otro al mundo universitario y otro más al de la empresa), además de un taller práctico. En Encuentro EDUTO-PIA se entiende por innovación toda ac-tuación que genera nuevas dinámicas en el acto educativo, mediante la aplicación de las metodologías y/o recursos que se hayan considerado convenientes.

¿Qué es el Encuentro EDUTOPÍA?EDUTOPÍA da nombre y respaldo al en-cuentro como ente jurídico. Las tareas de organización las realizan un grupo de docentes aragoneses de forma volunta-ria y sin ánimo de lucro.

Edutopía, otra forma de pensar la educación

El encuentro Edutopía, se celebró los pasados 31 de mayo y 1 de junio en Zaragoza, en el Centro Joaquín Roncal. Es un foro abierto a los docentes, para los docentes y realizado por docentes. Con él se pretende fomentar el intercambio de experiencias innovadoras realizadas en el aula de cualquier nivel educativo.

Estos dos días nos han juntado dos palabras, tres en realidad, porque una es compuesta: Encuentro Edutopía. Encuentro, educación, utopía


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EDUTOPÍA

Es un lugar de encuentro, refl exión y diálogo de los docentes sobre la problemática del aula en general y discusión de los temas docentes que preocupan a la comunidad educativa. Es un espacio en el que conocer no-vedades, experiencias u ofertas de contenidos y recursos empresariales que puedan aportar algo a la labor docente. Y por estar auspiciado por la Fundación del mismo nombre, tiene un interés especial en la integración de la Tecnologías de Información y la Comunicación en el aula.

El encuentro contó, entre otras co-sas, con un aula de presentación de experiencias por cada nivel educativo participante: educación inclusiva, in-fantil, primaria, secundaria, universi-dad y FP. Además de un espacio en el que las empresas pudieron presentar sus propuestas, productos o recursos. Y un aula de informática para desa-rrollo de talleres.

Objetivos de la Fundación • Mejorar la educación ayudando a adaptarla a los momentos, innovacio-nes y necesidades actuales.• Aportar recursos materiales, forma-ción, experiencias y sistemas como un medio para educar mejor.• Proporcionar al alumno y al docente nuevas perspectivas sobre los proce-sos de enseñanza y aprendizaje.• Potenciar el hecho de que los docen-tes dispongan de materiales propios de calidad, personalizados y adapta-bles para su contexto y alumnos.

Para ello Edutopía desarrolla las si-guientes actividades:• Creación de materiales curriculares • Desarrollo de herramientas tecno-lógicas con fi nalidades educativas y lúdicas. Formación al conjunto de la comunidad• Servicios de apoyo tecnológico a personas• Colaboración con instituciones y otras entidades con intereses comunes

ConclusionesEstas son algunas de las conclusio-nes y refl exiones a las que llegaron los comunicadores, coordinadores del encuentro.

ENCUENTRO: Encontrarse, en un tiempo en que la inspiración colecti-va es el único y último recurso posi-ble para combatir el desaliento y el desconcierto.

EDUCAR: reivindicar la encarnadura de esta palabra que tanto tiene que ver con las personas y con el futuro, y que tiene que ver tan poco con los mercados y con el pasado o el retroceso.

UTOPÍA: como alternativa posible y verde a la negritud del austericidio.

Durante dos días hemos encontrado edutopías: cuaren-ta y tantas edutopías en sesiones de una hora y doscien-tos y pico pensamientos abiertos al cambio. Nos hemos ilusionado con ideas, propuestas, alternativas y hechos consumados que demuestran que es posible y también necesario seguir adelante aunque la tormenta se antoje, a veces, infi nita.

Tenemos la certeza de que la tecnología es capaz de romper barreras y de ayudar a comprender la realidad y el sueño. Reinventamos el hecho de aprender mediante las tecnologías porque son motivadoras y mejoran el apren-

EDUTOPÍA16

dizaje mediante el trabajo colaborativo y por eso hemos de formarnos para manejar las tecnologías con confi anza y seguridad. Hemos sabido que este siglo XXI necesita escuelas intrusivas, que son intrusas por renovadoras en un mundo educativo para-lizado de miedos, e inclusivas por natura-leza. Escuelas basadas en el aprendizaje social, la creación 2.0 y cimentadas en que todos aprendemos de todos de forma cola-borativa envueltos en una red social

La escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y fl exible que la pro-pia escuela. Escribimos y leemos textos digitales porque todo está en la red, por eso es necesario que adquiramos nuevas habilidades, diferentes a las aprendidas para leer en formato papel. Creemos en un modelo de escuela inclusiva y la cul-tivamos mediante estrategias educativas para superar las desigualdades y fomen-tar la cohesión social, usamos como abo-no los agrupamientos diversos e interni-velares del alumnado y como riego el agua de las TIC , porque nuestro huerto es cada vez más global, complejo y cambiante, y está en un pueblo que se llama sociedad de la información y del conocimiento.

Y eso nos provoca un cierto miedo al cambio: el desconcierto ante las conti-nuas y masivas novedades tecnológicas que se plantean y el temor a poder afron-tar este nuevo paradigma educativo de manera exitosa hacen que el profesorado, nosotros y nosotras, estemos hoy en una auténtica situación de “crisis” entendida en su sentido más etimológico. Y tal es la ruptura que se ha llegado a proponer una nueva materia: las ciencias del ciberes-pacio (en muchos centros más conocido como ciberdespacio).

Intentamos ser competentes para que sean competentes en el uso de las tec-nologías; buscadores, analizadores y eva-luadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y efi caces de herra-mientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y producto-res… Ciudadanos informados, responsa-bles y capaces de contribuir a que la socie-dad crezca. Nos interesa mucho nuestro alumnado y queremos impulsar la acción tutorial y orientadora compartiendo en la nuble información entre profesores sobre los alumnos y los grupos de cada materia. Nos interesa tanto nuestro alumnado que, aunque se empeñan en quitarnos horas de atención tutorial individualizada, inven-tamos medios virtuales que nos permiten

seguir haciéndolo, pese a que nunca podrán sustituir al contacto vis a vis tan necesario para seguir creciendo.

Hemos conocido una mesa de interacción tangible para trabajar aspectos relacionados con la comunicación y la interactuación partiendo de la premisa de que los apren-dizajes han de ser funcionales y signifi cativos para que se integren de forma efi caz en el niño y le permitan una adecuada relación con su entorno”.

Así es como José Ramón Olalla, como fi rmante del tex-to y nombre del resto de “hacedores” de este encuentro, resume las muchas experiencias que se presentaron en Edutopía.

Si quieres leer todas las conclusiones puedes hacerlo aquí: http://encuentro.edutopia-tic.net/conclusiones.pdf

! encuentro.edutopia-tic.net

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AULATECNIA18

A L ENCUENTRO, organi-zado por la Confedera-ció de Centres Autònoms d’Ensenyament de Cata-

lunya, acudieron expertos en el ám-bito de la educación y especialistas en tecnología con conocimientos y experiencia en herramientas 2.0, y empresas vinculadas a Aulatecnia. Entre todos, analizaron desde dife-rentes perspectivas, el estado actual de la tecnología en el entorno esco-lar, los retos que implica la introduc-ción y el uso de las TIC en los cole-gios. También repasaron algunos de los proyectos que ya se han puesto en marcha con éxito, en diferentes cen-tros escolares, y que son referentes para trabajos futuros.

El encuentro se celebró en el Aula Demo que Aulatecnia tiene instalada en la UAB de Barcelona. Aulatecnia es una solución global de innovación educativa en la que participan empre-sas de la talla de Centros Digitales, D-Link, Educaline, Intel, Inves, Microsoft y SMART.

Foro de debate y refl exión para impulsar el uso de las TIC en la enseñanzaLa aplicación de las TIC en el ámbi-to escolar debe contribuir a su mejo-ra. Bajo esta premisa, expertos en el entorno educativo y especialistas en tecnología con conocimientos y expe-riencias en soluciones 2.0 y algunas empresas vinculadas a Aulatecnia, expusieron las distintas alternativas para hacer que la tecnología incida realmente en la capacitación de nue-vas habilidades, en la motivación de toda la comunidad educativa y en la incorporación de nuevos procesos pedagógicos que impulsen el verda-dero cambio que demanda la Escue-la 2.0.

La inauguración del acto corrió a cargo de Josep Ragull, Vicepresidente de la “Confederació de Centres Autò-noms d’Ensenyament de Catalunya”, quien fue el encargado de dar paso a los diferentes ponentes entre los que se encontraban:

Ferran Ruiz Tarrago, Presidente del “Consell Escolar de Catalunya”, cuya charla llevaba por título “Impac-to educativo de las TIC y nuevos en-tornos de aprendizaje”; Isabel Solana Domínguez, Directora EBI Project, con “Proyecto EBI. Así entendemos la diversidad”; Irene Ocaña del Rey,

En este primer encuentro, se analizaron las estrategias que hay que seguir para favorecer la integración efectiva y efi ciente de la tecnología en las aulas

Aulatecnia en la I Jornada de Propuestas Tecnológicas y Metodológicas

La Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) fue el escenario de la I Jornada de Propuestas Tecnológicas y Metodológicas que se celebró el 12 de junio y cuyo objetivo se centró en mostrar el impacto de las TIC en el entorno educativo, las posibilidades que ofrece la tecnología como motor para impulsar el cambio del actual modelo educativo y las novedosas e innovadoras soluciones que se plantean para favorecer la integración efectiva de la tecnología en las aulas.

Aulatecnia, la primera solución global de innovación educativa que plantea la integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los centros educativos


AULATECNIA

Responsable de Soluciones y Part-ners de Educación de Microsoft, que presentó el “Windows 8 y Offi ce 365”; Enrique Flores Dalmau, Coordina-dor General del Proyecto Aulatecnia y Business Development Manager de Inves, quien exhortó a “que la inte-gración de las TIC no nos haga per-der el sueño”; y Julio Pérez Noguei-ra, Director Comercial Educacional de PUE, con su conferencia “IT Academy y otros proyectos”.

Entre todos, aportaron una visión particular sobre el estado del arte de la tecnología en el entorno educati-vo, las ventajas que aporta, los retos a los que se enfrenta y las iniciativas llevadas a cabo con éxito en diferen-tes centros escolares y que son punto de referencia para trabajos futuros. En este primer encuentro, se analiza-ron las estrategias que hay que seguir para favorecer la integración efectiva y efi ciente de la tecnología en las au-las, para impulsar el cambio de roles que demanda la comunidad educativa y para generar nuevos modelos de en-señanza más acordes con la sociedad

actual en la que las competencias di-gitales son ya imprescindibles.

Esta I Jornada de Propuestas Tec-nológicas y Metodológicas, puso foco en el impacto de las TIC en el entorno educativo actual. De la mano de Au-latecnia se desarrolló esta jornada en la que se mostraron las posibilida-des que la tecnología ofrece, en este

momento, para impulsar el cambio del actual modelo educativo y las so-luciones que nos ofrecen las nuevas tecnologías para favorecer su inte-gración efectiva en las aulas.

A la jornada asistieron más de 30 centros de enseñanza de la región.

! www.aulatecnia.es

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CARLES MATA20


POCOS PARECIDOS SE pue-den encontrar entre países tan diferentes como Corea del Sur, Nueva Zelanda, Fin-

landia o Canadá. Las diferencias cul-turales y el talante que condicionan su actividad vital se diferencian en gran medida en estos pueblos, cosa que no es obstáculo para que sus estudian-tes estén a la cabeza de la puntuación PISA. ¿Qué hace que culturas tan dife-rentes obtengan muy buenos resulta-dos en las evaluaciones Internaciona-les de sus estudiantes?

No se puede dar una sola respuesta a esta cuestión, pero hay una coinciden-cia remarcable que infl uye notable-mente en este resultado fi nal: en todos estos estados existen en los centros educatives unes direcciones Fuertes y preparades, con un importante grado de autonomia y una aplicación efi cien-te de las Tecnnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).

Si nos fi jamos en el ranking de pre-paración digital para hacer uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para impulsar la com-petitividad y el bienestar por países(1) nos damos cuenta de que Finlandia es el estado más preparado desde este punto de vista y Singapur el se-gundo, mientras que tanto Corea del Sur como Canadá están considerados entre los países mejor preparados, es decir entre los doce primeros, desde el punto de vista digital. De hecho, en-tre los veinte primeros países major situados, hay ocho que se encuentran entre los diez primeros en medias combinadas OCDE – PISA(2).

Sir Ken Robinson, doctor en educa-ción por la Universidad de Londres, autor del denominado “Informe Ro-binson” y asesor para temas educa-tivos de los gobiernos de Inglaterra, Hong Kong y de Singapur, opina que el problema del sistema educativo ra-dica en el diseño y la concepción del modelo de escuela, concebido en la cultura intelectual de la Ilustración y en las circunstancias económicas de la revolución industrial. Este modelo se creó al amparo de los intereses de la industrialización y es la imagen fi el: las escuelas están organizadas como si fuesen fábricas, con sirenas o tim-bres que suenan, materias separadas en compartimentos estancos, y hasta se educa por lotes basados en la edad de los estudiantes, como si pensásen añadir al producto la fecha en la que fue manufacturado.

¿Pueden las TAC dar la fl exibilidad que falta en nuestro sistema educativo y hacer afl orar lo mejor de cada alumno?En el transcurso de los debates que se realizaron en el XXII Jornada de Refl exión del Consell Escolr de Cata-lunya(3), Cèsar Coll, miembro del De-partamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UB, afi rmó: “la potencialidad de las tecnologías digitales para la personalización del aprendizaje es enorme: incrementan

y amplían las posibilidades del alum-no para aprender y las del profesora-do para ayudar al alumno a aprender de una manera más ajustadad a sus necesidades”. También la Asociación Espiral(4), en la misma jornada, hizo público un manifi esto en el que afi r-maba: “la magnitud de la transfor-mación de una escuela postindustrial basada en la transmisión de conoci-mientos en una escuela que haya de educar a ciudadanos para la sociedad del conocimiento, es de tal magnitud que requiere de la intervención deci-dida y el liderazgo claro de los equi-pos directivos. De este hecho no se escapa la integración de las TIC en los centros educativos”.

Es evidente que la fi gura del di-rector es clave en la aplicación de este tipo de tecnologías que pueden adaptar la enseñanza, y por lo tanto el aprendizaje, al ritmo y la manera de ser de cada estudiante individual-mente, de tal manera que se rompan las diferentes rigideces que nuestras estructuras educativas le imponen. Antonio Bolívar Botía, catedrático de Didáctica y Organización Escolar(5), señala que: “una organización que quiera proponerse el éxito educativo para todos (los alumnos) tiene que ser más fl exible, admitir que los equi-pos directivos puedan hacer diferen-

El problema del sistema educativo radica en el diseño y la concepción del modelo de escuela

La potencialidad de las tecnologías digitales para la personalización del aprendizaje es enorme

Los directores como impulsores de las TAC en los centros educativos

Carles Mata i ClavellSubdirector General de Suport als Centres Públics

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CARLES MATA

tes propuestas para la mejora de sus escuelas e institutos, eso sí, con un rendimiento de cuentas posterior de los programas desarrollados y de los éxitos conseguidos”.

Al fi nal del siglo XX y principio del XXI nuestros centros educativos hi-cieron un esfuerzo importante para desarrollar las TIC(6) en sus aulas, los resultados de las diferentes encues-tas Internacionales(7) así lo demues-tran: el estado español está a la ca-beza de la UE en cuanto a número de ordenadores por alumno y por encima de la media europea en referencia al número de pizarras digitales, proyec-tores y otros equipamientos para el alumno. No obstante, lo que se debe hacer ahora es extender las TAC; se tiene que variar el enfoque que va del aprendizaje de la tecnologia a apren-der con la tecnologia.

Cambio de paradigmaA pesar de lo que acabamos de enun-ciar, el informe de la UNESCO del 2012(8) hace patente que no se observa correlación ni a nivel europeo ni esta-tal, entre el nivel de provisión de orde-nadores, y la frecuencia de uso, hecho que sugiere que las políticas orienta-das a la integración de las TIC en la educación deberían fi jar más la aten-ción en la gestión del aprendizaje que en la propia provisión de ordenadores.

En la misma encuesta se preguntó a los directores de los centros sobre cuáles eran los obsstáculos que se-gún su percepción difi cultaban la in-troducción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje y se obtu-vieron tres claros grupos de respues-tas mayoritarias:

- El insufi ciente equipamiento o más o menos obsoleto

- La falta de habilidades por parte de los docentes y de soporte técnico y pedagógico

- La oposición por parte de las fami-lias y los docentes a la utilización de las TIC al no observar benefi cios claros

Como mínimo dos de estos tres pun-tos pueden tener una percepción muy diferente con la presencia efectiva de un líder escolar. La gestión del apren-dizaje debe tener al director del centro como líder pedagógico para impulsar aquellas medidas que implementen el uso en el camino de la mejora de los resultados: “la implantación de las

TIC en los centros, en un modelo de perdurabilidad y de transformación de la educación hacia las necesidades reales de la Sociedad, tiene que estar ligada a un fuerte liderazgo del equipo directivo” (4).

El informe TALIS 2009(9) ya advertía de que la utilización didáctica de las tecnologías de la información y de la comunicación es una de las áreas en las cuales los docentes del estado es-pañol se sienten menos capacitados; por eso resulta importante cambiar esta dinámica del profesorado: si me-jora la utilización de las TAC por parte de los docentes del país, habrá un me-jor aprendizaje que quedará sin duda refl ejado en los diferentes informes In-ternacionales. Del mismo modo, este cambio no podrá hacerse sin un lide-razgo fuerte (y también distribuido): el director no puede renunciar a liderar el proceso de mejora de la enseñanza y el aprendizaje, no puede trasladar esta responsabilidad únicamente al profe-sorado de su centro, el director debe ser sujeto activo y favorecer las condi-ciones de crecimiento personal para que los docentes sean mejores.

El profesor Francesc Pedró, analista superior de políticas de educación en el Centro de la OCDE para la Investiga-ción Educativa y la Innovación (CERI), nos indica que “el mal que conceptos como el de nativos digitales hacen a la educación al presuponer, errónea-mente como se ha demostrado empíri-camente en multitud de ocasiones, que por el solo hecho de ser diestros en el manejo de determinados dispositivos, aplicaciones o servicios son automá-ticamente maduros en términos de competencias requeridas y de valores y usos responsables de la tecnologia en la Sociedad del conocimiento” (3).

Sobre cuál es el papel que debe te-ner la escuela en la transmisión de estas competencias, se pregunta, “¿dónde, si no es en la escuela, se puede aprender a trabajar respon-

sablement la información y trans-formarla en conocimiento? ¿Dónde se puede aprender a cooperar y no a plagiar?”. Si continuamos en esta lí-nea de refl exión, debemos responder, dándole la razón, que tiene que ser en la escuela donde el profesorado tenga un papel clave y sea el acompañante en el particular proceso de creación y descubrimiento del ámbito de cono-cimiento de cada alumno, aquel que le facilite los recursos y le proponga las actividades que responsablemen-te harán adquirir al alumno las habi-lidades y las competencias que le re-sultaran fundamentales en el tránsito hacia la vida adulta.

Resulta entonces esencial que los líderes educativas sean capaces de:

- Crear el ambiente que favorezca el Trabajo en equipo

- Promover espacios de discusión y de encuentro

- Motivar al profesorado y fomentar el compromiso

- Construir el contexto que facilite el cambio

El desarrollo del plan TAC del cen-tro es, en este sentido, fundamental, encabezado por un líder fuerte es el instrumento para elaborar un diag-nóstico correcto de la situación del centro, para abrir la refl exión com-partida y necesaria y para planifi car las actuaciones adecuadas que de-sarrollen todas las potencialidades que a nivel tecnológico ya tenemos en nuestros centros. Si el director invo-lucra al mismo tiempo a buena parte de la comunidad educativa en su con-cepción y aplicación, conseguirá una infl uencia muy positiva en la implan-tación del plan TAC y en los resulta-dos consecuentes.

Notas y abreviaturas(1) Fórum Económico Mundial. Publicado en su informe The Global Information Technology Report 2013.(2) Fuente: elaboración propia: OCDE 2008, PISA 2009.(3) XXII Jornada de Refl exió del Consell Escolar de Catalunya. Barcelona, noviembre del 2012.(4) Asociación Espiral, educación y tecnologia.(5) Catedrático de didáctica y Organización Escolar. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada. La autonomía de los centros educativos en España. CEE Participación educativa. Marzo 2010.(6) Tecnologías de la información y la comunicación.(7) Encuesta europea en los centros escolares: Las TIC en la educación. Abril 2013.(8) Los jóvenes y las cometencias. Trabajar con la educación; UNESCO, 2012.(9) OCDE, 2009.

La fi gura del director es clave en la aplicación de este tipo de tecnologías que pueden adaptar la enseñanza, y por lo tanto el aprendizaje, al ritmo y la manera de ser de cada estudiante individualmente

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SONY / AV&D22


El encargado de hacer la pre-sentación, a la que acudie-ron numerosos periodistas, y personas interesadas del

mundo educativo, fue José María Gue-de, gerente de cuenta de Sony España. Durante la jornada, de 10 de la maña-na a 6 de la tarde, se dieron a conocer la nueva familia de pantallas LED, así como 3 familias de proyectores, espe-cialmente destinados a las aulas.

Uno de los productos más impac-tantes y que consiguió llamar pode-rosamente la atención de los asisten-tes a la jornada, fueron las pantallas LED de gran formato. La serie FWD-S (55H2/46H2/42H2), Full HD, con re-troiluminación LED, combina una im-presionante calidad de imagen, con un gran brillo y un diseño de instalación fi no. Son la instalación perfecta para realizar presentaciones atractivas y con mucho colorido, aún en recintos muy abiertos y grandes y con gran luz ambiental. Además son aptas para un uso continuado durante 24 horas.

Por otro lado la serie admite monta-je en horizontal o vertical, lo que las hace muy fl exibles a la hora de apro-vechar un espacio en el auditorio de una escuela, incluso en centros co-merciales, aeropuertos, escenarios o aplicaciones médicas.

Gracias a la retroiluminación LED además se convierten en unas pan-tallas amigables con el medio am-biente, ya que ofrecen un consumo reducido de al menos un 45% inferior respecto a los modelos CCFL conven-cionales de Sony.

Proyectores de alta tecnología perfectos para la educaciónPensados para el mundo educativo las tres familias de proyectores que se presentaron en Barcelona, son la me-jor elección para universidades, es-cuelas y otros centros de formación.

Los proyectores VPL-SW535 y VPL-SW535C, han sido fabricados y es-pecífi camente para las condiciones lumínicas de un aula. Son la herra-mienta correcta para conseguir una proyección sin refl ejos en ambientes con condiciones de iluminación cam-biantes. Además, el segundo incor-pora interactividad profesor–alumno, gracias al lápiz dual y conectividad de varios medios para que resulten más atractivos para los maestros que de-seen captar la atención de sus estu-diantes. Ambos proyectores cuentan con un ángulo de proyección de dis-tancia muy corta con lo que se evi-tan las sombras y han sido diseñados para que sean fáciles de manejar y

para proporcionar un bajo coste total de propiedad.

Por su parte los proyectores VPL-FH31 y VPL-FH36 integran las tecno-logías más avanzadas con un diseño discreto y elegante, lo que los con-vierte en la elección acertada para las universidades, empresas, mu-seos, e incluso aplicaciones médicas. Estos dispositivos también destacan por su sencillo manejo, alta fi abili-dad y extraordinaria fl exibilidad de instalación. Ambos cuentan con la función de “deformación”, que per-mite ajustar la imagen por 8 puntos (4 esquinas y 4 lados), en el caso de superfi cies de proyección convexas o cóncavas. También los dos tienen resolución WUXGA y 4.300 y 5.200 lú-menes respectivamente. Además, el VLP-FH31 se puede instalar en un la-teral en modo vertical.

! www.sony.es ! www.avd-pro.com

Sony, nuevas soluciones en pantallas y proyectores para la educación

Con el apoyo de AV&D el día 5 de marzo tuvo lugar en las ofi cinas de Sony España en Barcelona, la presentación de las últimas innovaciones en pantallas y proyectores, que esta empresa internacional ha pensado para el sector de la educación.

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NEC / AV&D23


U n gran número de partici-pantes, tanto de represen-tantes de centros escolares como de empresas de ser-

vicios a los centros, se interesaron y pudieron usar y comprobar el funcio-namiento de los diferentes productos expuestos in situ. En concreto, la pre-sentación tuvo lugar en el salón del Hotel Novotel Barcelona City.

Para coordinar la presentación estu-vieron presentes el Sr. Federico Haba, por parte de NEC, y los señores Car-los Rivero y Eugeni Cháfer, de AV&D.

Un lugar para experimentarAllí los asistentes dispusieron de los siguientes espacios:

Un aula digital compuesta por un proyector interactivo de distancia ul-tracorta, el NEC UM330Wi que cuenta con 3.300 lúmenes, con tecnología in-teractiva. Este proyector —que causó una gran impresión por su claridad y nitidez de imagen— estaba instalado sobre un soporte Netboard móvil re-gulable eléctricamente en altura, con una pizarra vitrifi cada, todo ello fabri-cado por la empresa Nautilus. El sis-tema disponía asimismo de un centro de control Comm IPC-3 con el que se puede controlar la elevación, la fuen-te de audio y video y conectar has-ta dos ordenadores y una fuente AV analógica.

La segunda simulación de aula digi-tal incorporaba un proyector de dis-tancia corta NEC M260XS que estaba asociado a una pizarra digital SMART SB880 multitáctil. Todo el conjunto, soportado con un sistema Netboard de pared regulable eléctricamente en altura. El control del aula se hacía desde un sistema Neets SieRRa, que provocó un gran interés y admiración por el hecho de poderse llevar a cabo tanto desde la botonera instalada en la pared como desde los propios smartphones o tablets de los asisten-tes: control de elevación, selección de la fuente de audio o vídeo, e incluso de la iluminación de la sala.

Finalmente el tercer ambiente estaba constituido por una panta-

lla LCD multitáctil NEC MultiSync® V462TM en la que se podía experi-mentar con herramientas visuales de Ken-A-Vision. La cámara de do-cumentos FlexCam2 y el microsco-pio digital T-1050 Kena que utilizaba la aplicación para tablets EduCam Classroom Viewer. Asímismo, los participantes pudieron experimen-tar con diversos tablets el software multiplataforma de colaboración en el aula DisplayNote NEC Edi-tion. Este software permite com-partir contenidos con los alumnos en entornos BYOD o 1x1 con tablets y smartphones desde diferentes plataformas.

! www.nec-display-solutions.es! www.avd-pro.com

1ª Jornada NEC/AV&D: soluciones a medida para la educación

Los pasados días 28 de febrero y 1 de marzo de 2013 tuvo lugar en Barcelona la primera jornada conjunta de NEC y AV&D en la que se presentaron soluciones a medida para el sector de la educación. En estas jornadas se mostraron, integradas en simulaciones de funcionamiento real, las novedades que NEC ha lanzado en los últimos meses para el mercado educativo.

NEC presenta sus novedades para el sector educativo con simulaciones de funcionamiento real

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BALTASAR SIN24


DESDE AQUEL HOMBRE enciclopédico que podía pre-sumir de abarcar todo el co-nocimiento, ahora, nos en-

contramos delante de la incertidumbre de que por más años que vivamos, nun-ca llegaremos a saberlo todo, no llega-remos siquiera a acercarnos a abarcar la enorme cantidad de información que nos ofrece el mundo moderno.

Y es que antes si querías leer noti-cias había que comprar un diario, o más tarde había que encender la radio o la televisión, tenías unas limitacio-nes que te defi nían el lugar y el mo-mento en el que lo podías hacer. Aho-ra encendemos nuestro smartphone y nada más apretando un botón, este-mos donde estemos, sea la hora que sea, lo tenemos casi todo a nuestro alcance. ¿Quién no aprovecha el tiem-po en la sala de espera del médico, quién no se sienta en la mitad de un paseo por la montaña a consultar el tiempo del día siguiente, o el nombre de la montaña que tenemos delan-te y que incluso todavía no la divisa-mos? ¿Quién no aprovecha el tiempo muerto de un desplazamiento en tren, en metro o en autobús para acceder a sus documentos en “la nube” y re-pasar aquel examen, aquella confe-rencia, aquella clase que tenemos esperándonos cuando lleguemos a nuestro destino? Ahora, realmente, sí, el saber no ocupa lugar, no pesa, todo

lo tenemos a un clic y eso nunca ha-bía pasado en la historia de la huma-nidad. En estos momentos tenemos el mundo al alcance en un mapa de Go-ogle, cuadriculado y diseccionado y ni el lugar donde nos encontramos, ni la hora que es, supone cualquier tipo de limitación para hacer aquello que nos gusta: trabajar con la información.

Todo eso es debido al apasionante mundo de las nuevas tecnologías en el que estamos inmersos en nuestro entorno. Todo se trastoca con ellas, todo es nuevo y las perspectivas son casi infi nitas e inimaginales: ninguno sabe con qué herramientas trabajare-mos de aquí a cinco años, o a dos, o puede ser, el año que viene...

Nuevas herramientas para la educaciónLas TIC y la educación nos abren ca-minos inexplorados, llenos de incóg-nitas y de esperanzas de mejorar el presente de las nuevas generaciones. Los nativos digitales tienen mucha in-certidumbre pero una gran esperanza: el mundo será de ellos. Y es nuestra responsabilidad como padres y como educadores el dotarles de las herra-mientas, no ya físicas sino mentales, para que sepan moverse en la jungla que les tocará vivir en el futuro.

Y es que sí, el tiempo, el momento para hacer cada cosa, se ha acabado.

No estudiamos únicamente en la es-cuela y hacemos los deberes en casa, la escuela está en casa y los padres pueden ver el proceso de aprendiza-je desde ahí; no estamos limitados a escuchar a nuestro profesor única-mente dentro del aula, le podemos ver desde casa o desde allí donde nos encontremos en cada momento. Las nuevas tecnologías han roto con las barreras físicas, cada cosa tiene su momento, cada cosa tiene su espacio, y nuestra obligación es dotar a nues-tra juventud de las herramientas para que puedan ser felices dentro de esta vorágine en la que nos vemos inmer-sos en la actualidad.

¿Cómo valorar estas NNTT con respecto a la educación?Conviene que docente y familias va-loren conjuntamente si todo eso es bueno. Si nuestros hijos tendrán el tiempo para vivir cuando pasan tantas horas delante de una pantalla, dando golpes a un teclado o arrastrando sus, cada vez más tempranas y pequeñas, manos por unas pantallas táctiles que nos devuelven muchos resultados in-mediatos y que nos ponen momen-táneamente contentos, pero no sé si felices. Y es que el tiempo evoluciona muy deprisa, ¿quién no se acuerda de aquellas tardes infantiles en las que no había gran cosa que hacer y en las que las horas pasaban lentamente? ¿Quién no se acuerda del aburrimien-

De la Tierra a “la Nube” con las TAC

Los conceptos clásicos de espacio y tiempo se están trastocando. Antes todo era más cerrado y estricto, cuando había un momento para cada cosa, un lugar establecido para cada función, y el aburrimiento formaba parte de todo aquello. Ahora, con las nuevas tecnologías hemos visto que es posible aprovechar todos los momentos de nuestra vida, hemos eliminado los espacio vacíos, siempre podemos estar haciendo alguna cosa, útil o no, pero siempre tenemos alguna cosa que hacer, pues las nuevas herramientas nos permiten saltarnos muchas de las clásicas limitaciones espaciales y temporales.

Baltasar Sin Asesor TAC en [email protected]

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BALTASAR SIN

to que nos provocaba la espera en la sala del médico, o la cola en el cine, o cualquiera de aquellos momentos en que el lento paso del tiempo nos amodorraba? Hoy no hay tiempo para el aburrimiento. Si tienes la suerte de disponer de uno de los muy varia-dos dispositivos que la tecnología nos brinda, y si tienes criterio, la pérdida de tiempo ya no existe.

¿Eso es bueno? ¿Es malo? Cada uno lo vivirá a su manera. Puede haber opiniones a favor y en contra, pero lo que es cierto es que esta es la reali-dad de hoy día, y contra la realidad ni la escuela ni cualquier persona que no quiera ir contracorriente puede es-tar. Si te dejas llevar por la corriente y sabes nadar hacia la orilla que te interesa, podrás conseguir cualquier objetivo que te propongas.

Educación, TICs e InternetEstamos inmersos en el mundo de Internet, de los dispositivos móviles, los smartphones se han extendido de una forma generalizada y esta evolu-ción permite pensar que eso todavía irá en aumento. Por tanto, esto tiene unas implicaciones en el campo de la educación que hay que ir valorando. El mundo educativo no puede estar al margen de la facilidad de acceso a Internet desde cualquier lugar y hora-rio, y si Internet nos permite acceder al saber académico y de todo ámbi-to, la educación está casi obligada a aprovechar este elemento motivador y facilitador del acceso a la cultura, al saber, a la ciencia, al ocio, y es que ¿qué no se podrá hacer desde un dis-positivo móvil conectado a Internet?

Si analizamos la situación que hay ahora mismo en la inmensa mayoría de nuestros centros educativos, ¿qué pasa?, los alumnos tienen en el bolsi-llo un aparato que tiene la capacidad de conectarse a Internet, de acceder a cualquier fondo documental de los museos más prestigiosos del mundo; de visualizar todos los cuadros que se han pintado en la historia de la huma-nidad o de escuchar toda la informa-ción enciclopédica o química; de ver simulaciones de operaciones quirúrgi-cas innovadoras; de ver el organismo humano por dentro y por fuera hasta el último detalle; navegar por mapas en tres dimensiones que abarquen la to-talidad del planeta, del fondo marino, del universo y un larguísimo etcétera y mientras tanto ¿qué se hace en la

escuela con estos alumnos que tienen las herramientas y una enorme capa-cidad innata para saberlas utilizar? Les estamos escribiendo en la pizarra de tiza una información que ellos tie-nen que copiar, procesar mentalmente y después memorizar y repetirla en un examen en papel unos días más tarde. ¿Dónde está el aprendizaje signifi cati-vo, trabajando de esta manera? ¿Cómo es posible que nos perdamos las po-sibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías de poder ver simulaciones o escuchar las mejores fi larmónicas del mundo y sustituirlo por unos cono-cimientos méramente memorísticos, extraídos de unos apuntes universita-rios que recogimos hace casi 20 años, o puede ser que más?

La educación tiene la obligación de reciclarse, de abrirse al mundo nue-vo que está naciendo y que las TIC nos ponen delante. Y el que no quiera verlo será responsable de estar fuera de lu-gar, de no aprovechar todo el potencial de las nuevas herramientas y de que sus alumnos se queden al margen de la nueva situación que los tiempos nos ponen delante. Debemos poner todos los medios de conocimiento para evi-tar la fractura digital. Esa es una de las esperanzas para salir de esta nefasta coyuntura económica en la que nos en-contramos actualmente, la innovación puede ayudarnos a avanzar hacia un futuro más alentador.

Las TIC son una herramienta moti-vadora, efi ciente, inmensa y es obli-gación de las instituciones educativas

aprovecharlas, pues las nuevas gene-raciones de nativos digitales piensan, actúan y trabajan de forma diferente. La multitarea ahora es casi posible y los tiempos de concentración son di-ferentes, no se puede trabajar el texto ahora igual que hace unos años, los cerebros de la nueva generación fun-cionan diferente. Es posible que en la historia nunca se hubiera produci-do antes un cambio tan rápido en la forma de pensar y de trabajar en tan poco tiempo. Algunos autores expre-san el temor a que la nueva “genera-ción Google” haga a nuestra juventud más superfi cial, que abarque mucho pero con poca profundidad. Puede ser que así sea, pero igual que no es ne-cesario saber multiplicar por cuatro cifras para salir adelante en la vida, o hacer raíces cuadradas porque te-nemos desde hace muchos años unas calculadoras que nos lo hacen, de igual manera digo, no es necesario que aprendamos de memoria tantos y tantos conocimientos, porque los podemos consultar en el momento dando un par de golpes de tecla o de pantalla. Lo que sí debemos procurar es fomentar el buen uso de las herra-mientas, enseñar a sacar el máximo aprovechamiento de todo este nuevo mundo entre nuestros alumnos.

Tenemos una oportunidad muy grande desde la educación, y es la de aprovechar al máximo todos estos recursos que “la nube”, es decir, In-ternet, nos ha puesto al alcance. De tal manera que podemos decir que nuestros alumnos pueden volar hacia nuevos campos inexplorados. De la tierra a “la nube” en una generación, de la tradición a la modernidad y al futuro, incierto pero muy esperanza-dor. Y pobre de aquella sociedad que le de la espalda, está enterrando sus posibilidades de futuro.

Traducción del catalán: Elena Benito

Las TIC son una herramienta motivadora, efi ciente, inmensa y es obligación de las instituciones educativas aprovecharlas

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ESTAS EXIGENCIAS, relacio-nadas con un mayor cono-cimiento y uso en entornos profesionales y domésticos

de herramientas telemáticas, propi-cian que las familias y, en general, la comunidad educativa sea favora-blemente receptiva a que los centros incorporen todo tipo de dispositivos y soluciones que hagan a todos la “vida mas fácil”, con menos “errores”. En defi nitiva, reclaman procesos más efi cientes, rápidos y colaborativos en todos los ámbitos de las actividades escolares.

Clickedu, desde sus primeras im-plantaciones, ha estado atento a to-das las demandas de los centros, de los padres y de los propios alumnos. Siempre ha tenido una visión de los colegios como una red de personas, unas dentro del centro y otras fue-ra, que se relacionan, se coordinan, se hacen encargos, se consultan… y, por fi n, se comunican, ya sea entre los miembros de la red, ya sea con infor-mación compartida y debidamente al-macenada por sus miembros, en esa misma red.

Las familias de los colegios Clickedu

han valorado este papel protagonista que se les ha otorgado desde el prin-cipio, se han sumado a usar el siste-

ma y, mucho más importante, se han sumado al proceso de mejora conti-nua de la propia plataforma, haciendo demandas, sugerencias y, por encima de todo, reconociendo el valor que aporta la plataforma a la vida escolar de todos. En palabras de Coral Regí, Directora de Escola Virolai “en las Jor-nadas de Puertas abiertas, los padres han entendido como un valor añadido que el centro se gestione con la plata-forma Clickedu”.

Clickedu y familiasAhora bien, ¿en qué se basa esa per-cepción? ¿Qué uso hacen las familias de Clickedu? ¿Qué conocimiento tie-nen de sus funcionalidades en aspec-tos que no les atañen directamente, por ser internos del centro escolar? ¿Qué opinan de las funcionalidades que tiene la plataforma en los ámbitos que les atañen directamente?

Sobre estos aspectos y muchos otros hemos preguntado ampliamente a pa-

dres de alumnos de diferentes centros que usan Clickedu. Ahora bien, antes de centrarnos en las respuestas que nos han dado y para entender un po-quito más por qué los padres hacen esta valoración positiva, es importan-te hacer un repaso a cuáles son las prestaciones de la plataforma con las que se relacionan directamente las familias.

Cuando un centro empieza a imple-mentar Clickedu, una de las metas que forman parte del primer curso es que sus familias empiecen a in-teractuar con él. Este es, por tanto, un punto clave y crítico del proceso de implantación, ya que se basa en la experiencia de que la relación con las familias es un aspecto estratégi-co de los proyectos educativos para la mayoría de colegios que adquieren la plataforma. Digamos que ya son cen-tros con predisposición a trabajar en red y a tener totalmente integradas a las familias en sus herramientas de gestión y docentes.

Con Clickedu, el día a día del cole-gio se plasma en un ordenador, una tablet o un smartphone de los padres de alumnos del colegio sin cargar de más trabajo a los docentes. Esto es gracias a la practicidad de herramien-tas que se utilizan a diario en las au-

Con Clickedu, el día a día del colegio se plasma en un ordenador, una tablet o un smartphone de los padres de alumnos

Clickedu y familias: ¿qué piensan los padres sobre el uso de la plataforma?

En el desarrollo de Clickedu siempre se ha tenido en cuenta que las familias son un pilar fundamental de la comunidad educativa que se crea alrededor de un centro escolar. Sin duda, los padres y las madres cada vez están más implicados en el proceso educativo de sus hijos. En consecuencia, exigen de forma contundente que los colegios, además de dar una buena educación, se gestionen con efi cacia y pongan a disposición de las familias herramientas que permitan una mejor comunicación y la coordinación administrativa, logística, docente y pedagógica con el resto de miembros de esa misma comunidad educativa.

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las: pasar lista, controlar los deberes, salidas a pizarra, expulsiones, notas parciales, comentarios… Todas ellas permiten que la información pueda ser accesible también a los padres. Así, los docentes pueden hacer sus tareas en menos tiempo y fácilmente y, a la vez, la información de este tra-bajo se reporta de forma automática a la fi cha del alumno para su consulta en un solo click.

Los colegios pueden enriquecer su contenido para las familias con diver-sidad de herramientas, por ejemplo, publicar noticias, subir álbumes foto-gráfi cos cuando se hacen excursiones o fi estas como la de Navidad; enviar comunicaciones masivas por correo desde secretaría, o personales del tutor hacia los padres, publicar notas parciales y trimestrales, informar de retrasos y ausencias por SMS, etc.

En la dirección inversa, las familias pueden tramitar las inscripciones a ciertos servicios, solicitar entrevistas, comunicarse directamente con su tu-tor, consultar materiales didácticos digitales y un largo etcétera de posibi-lidades que puede desplegar el centro y que suele ir adoptando y adaptando progresivamente a su manera de pro-ceder, a su ritmo y según su criterio.

Cuando estas herramientas ya están en marcha y rodadas, es cuando se dice que la plataforma esta “abierta a las familias”.

Evidentemente, cada centro marca su nivel y ritmo de implementación de las funcionalidades y módulos de Clickedu, como ocurre con todo lo re-lativo a las prestaciones directamente relacionadas con las familias, traba-jando conjuntamente según una “hoja de ruta” confeccionada y consensua-da con el equipo de atención al colegio de Clickedu que guía, apoya y dinami-za constantemente.

Es importante tener en cuenta estas prestaciones, así como las edades es-colares de los alumnos, en el momen-to de analizar las opiniones de los pa-dres respecto a las mismas. No es la misma información la que tranquiliza e interesa a un padre/madre cuando el niño está en infantil, que cuando está en primaria, ESO o incluso en bachillerato. Mientras que en edades más tempranas importa más saber si el niño ha comido, ha llorado, ha es-

tado alegre, ver fotos de actividades del colegio, etc… en cursos superiores hay mucho mas interés en aspectos académicos, notas, no asistencia a clase, retrasos, en-trega de trabajos, etc… En este sentido, hemos detectado diferentes niveles de conocimiento de la plataforma en función de la edad escolar de los hijos y en función de si son padres de alumnos en diferentes edades escolares y, por tanto, ya acumulan una experiencia en el uso de las herramientas.

Los comentarios que transcribimos a continuación han sido realizados por padres de Centros que utilizan Clic-

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kedu. En algunos casos son comen-tarios fi rmados y en otros mantene-mos el anonimato porque así lo han deseado ellos mismos. No pretendía-mos extraer datos cuantitativos, sino comentarios, opiniones, experiencias y refl exiones que ilustran el día a día de un colegio con Clickedu y de la re-lación que los padres tienen con la plataforma.

ResultadosLa mayoría de los padres, que indi-can que cuando inscribieron a sus hi-jos en el centro escolar todavía no se utilizaba allí la plataforma Clickedu, destacan que en la etapa actual han detectado especialmente una mejora en la rapidez de las comunicaciones y que de forma progresiva el centro ha ido sustituyendo el uso del papel por otros sistemas de comunicación como el correo electrónico, el tablón de anuncios virtual, etc.

Silvia Bosch, madre de un alumno de la Escola Virolai “añade la ventaja de la inmediatez que aporta tener ac-ceso a la actividad diaria de mi hija, así como la ventaja que supone poder ver álbumes de fotos sin que estos estén vi-sibles para cualquiera”. Y es cierto que todo el sistema de seguridad, logins/passwords, dobles claves para padres separados, claves diferentes para pa-dres y alumnos, etc… hace que los pa-dres se sientan seguros respecto a las informaciones sobre sus hijos.

Mireia Castillón, madre también de Escola Virolai, hace especial hinca-pié en “la ventaja que supone poder consultar qué tareas o deberes tienen encargados exactamente los alumnos, sin depender exclusivamente de los propios alumnos” Carme Pineda, ma-dre de dos alumnos de ESO del mis-mo colegio es más tajante diciendo “antes, los alumnos tenían el control absoluto porque apuntaban los debe-res en la agenda y no anotaban volun-tariamente lo que no querían. Ahora ellos saben que tenemos un código in-dividual para poder ver lo que publican los profesores y eso les obliga a más

sinceridad” En esta misma línea, un padre de 3º EP nos indica que “la herramienta me ha salvado de enfados dia-rios, cuando al ver la agenda… nunca había nada. Mi hijo es tan despistado que depender sólo de él para conocer qué tareas tenía, nos dejaba sin instrumentos para ayudar-le a coger rutinas, hábitos de estudio, responsabilidad ante los encargos, etc…”

Un grupo de padres del Col.legi Sant Marc de Sarrià expresan de diferentes formas que “el uso intensivo de la plataforma se produce cuando los alumnos pasan a ESO puesto que es el momento en que dejan de contar algunas cosas en casa, tienen picardía para esconder información… o simplemente empiezan a desbordarse de tareas y necesi-tan más ayuda por parte de los padres”.

Otro aspecto muy valorado por parte de los padres es “la posibilidad de comunicación con el tutor fuera de ho-ras de visita” Albert Oliveras padre de 2º ESO hace espe-cial hincapié en este aspecto. Para los colegios en que la tutoría es la herramienta fundamental de comunicación con las familias, este canal abierto las 24 horas, permite que los problemas se traten en el momento en que es ne-cesario hacerlo, inmediatamente, y que las consultas, las sugerencias, los avisos, se puedan producir entre tutor y familia sin esperas innecesarias.

Otro padre, en este caso del Col·legi Sant Marc de Sarrià, que se defi ne como especialmente “sufridor”, ex-plica que ver fotos, saber qué ha comido, cómo ha dor-mido… es la única manera de estar tranquilo durante los días de colonias y excursiones de su hija de EP.

En otra línea de funcionalidades, tener la agenda, el horario y los contenidos digitales totalmente accesibles desde casa, la ofi cina o cualquier punto donde se encuen-

TTIICCss eenn llas AulasElementos didácticos paraa llaa enseñanza

El uso intensivo de la plataforma se produce cuando los alumnos pasan a ESO puesto que es el momento en que dejan de contar algunas cosas en casa

La ventaja que supone poder consultar qué tareas o deberes tienen encargados exactamente los alumnos es muy importante

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tren, da tranquilidad. Silvia comenta este aspecto, así como “la libertad y la independencia que da poder planifi car actividades familiares o de cualquier otro tipo sin tener que estar pendiente de preguntar a alguien del colegio cual-quier cosa respecto a la programación del centro”.

Hay algunos comentarios respec-to a que es impensable imaginar un colegio en el siglo XXI que no dispon-ga de plataforma educativa integral y que los colegios que no se pongan las pilas en este sentido van a perder posiciones. “Cada vez más, los padres primamos la calidad educativa por en-cima de la proximidad geográfi ca, así como que el centro nos involucre y sea transparente para nosotros la actividad de nuestros hijos” apunta un padre de Educación Infantil. En los últimos tiempos se han hecho muy visibles las ventajas de los centros que, por encima sólo de los recursos, priman la actitud respecto al cambio y a in-troducir en sus estructuras herra-mientas y soluciones que ya han es-tado presentes en otros sectores de actividad. Clickedu ha sido siempre una plataforma con vocación integra-dora de los agentes educadores (do-centes-familias) y ha trabajado para habilitar contenidos editoriales, con-tenidos propios de los centros, recur-sos adicionales, recursos gratuitos, siempre con la fi nalidad de ofrecer soluciones múltiples en cuanto a dis-positivos y formatos. Las nuevas Apps disponibles para el curso 2013-2014 son buena prueba de ello.

El panorama educativo ha cambia-do y ya no son los colegios de siem-pre los más innovadores, ni los cole-gios públicos los que se adaptan más lentamente a las nuevas tecnologías, ni los colegios con menos líneas los más dinámicos… ahora casi todo es

cuestión de actitud, de no tener mie-do y de saber escuchar lo que toda la comunidad educativa quiere para po-der dar respuestas satisfactorias a las expectativas. “Para mí, Clickedu es una herramienta integral que engloba y da respuesta a todas las necesidades de profesores, alumnos y padres dando una nueva dimensión a estas relaciones, más cualitativa y menos centrada y pre-ocupada en aspectos puramente logísti-cos” con estas palabras Laura Borràs, madre de 2º de ESO de Escola Virolai defi ne la plataforma y su utilidad.

En este mismo sentido algunos pa-dres han sabido detectar dónde se produce la innovación, en qué centros, sean estos públicos, concertados o pri-vados y han decidido que eso es lo que querían para sus hijos. Juanjo Garcia, Director de INS El Calamot opina que “cuando la actitud es innovadora, cuan-do se cree fi rmemente que algo mejorará la calidad de la actividad en todos los aspectos, siempre se encuentran mane-ras creativas de pagar la innovación. El dinero nunca debe ser excusa para que-darse parado y hemos visto que cada vez más los padres nos otorgan su confi anza por este motivo… y hacen el esfuerzo de usar las herramientas que ponemos a su alcance, para contribuir a la buena for-mación de sus hijos. Somos un colegio que ha apostado por la integración, ha innovado… y las familias nos lo recono-cen y nos apoyan”.

No existe demasiado conocimiento por parte de los padres todavía sobre el uso de Clickedu a nivel interno en los centros. Más allá de las presta-ciones que les tocan directamente en su día a día existe un gran desconoci-miento sobre qué procesos internos de las escuelas se trabajan desde la plataforma. Nos referimos a aspectos relacionados con la calidad, la LOPD, la gestión de expedientes, la confec-

ción de programaciones, reuniones de evaluación, etc… La mayoría de los pa-dres nos ha confesado que “sólo cono-cen las funcionalidades colegio-padres” y que ignoran el resto aunque “imagi-nan que debe servir para hacer todo”.

Para ir un poco más lejos, hemos hablado con algunos padres que for-man parte de órganos de gestión y consultivos de los centros, porque Clickedu no sólo facilita el día a día de la escuela a sus agentes habitua-les - como es el personal docente, familias y personal administrativo - sino que es una fabulosa herramienta también para la toma de decisiones de los órganos de gestión así como de los patronatos, consejos escola-res y AMPAS. Josep B. expresidente del AMPA, miembro del patronato y padre de alumnos de la Escola Vora-mar, destaca en este sentido “que los indicadores de gestión que proporcio-na la plataforma son casi un cuadro de mando que nos permite tener periódi-camente una visión global de la marcha de la institución y tomar decisiones en tiempo real, si es necesario”.

Y, por último, también hemos habla-do de futuro... Mariela Mari, miembro de la Junta del AMPA de l’Escola Vi-rolai piensa en utilizar Clickedu para acercar a las familias las actividades que programan y realizan desde el AMPA, también en crear algún siste-ma de participación virtual de las fa-milias que haga que estas sean más activas y habla de apps para que todo sea más fácil, desde los distintos dis-positivos de los que habitualmente tienen las familias.

Desde Clickedu esperamos que las re-fl exiones, opiniones y sugerencias de algunos de los padres de nuestros co-legios, hayan servido para ilustrar al-gunas de las funcionalidades de nues-tra plataforma, acercándola un poco más a quienes todavía no la conocen y queremos agradecer a todos los pa-dres y docentes que amablemente se han brindado a expresarlas, ya sea pú-blica como anónimamente, porque los colegios y las empresas que trabaja-mos con ellos tenemos nuestra razón de ser cuando hay familias felices y satisfechas; los comentarios recibidos para escribir este artículo refuerzan la idea de que hemos escogido el camino correcto.

! www.clickartedu.com

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DESDE HACE YA 17 AÑOS, Sof-taula ha ido analizando las ne-cesidades del sistema educativo con el fi n de poder desarrollar

para sus clientes productos personaliza-dos, que se adapten a las necesidades de cada uno de ellos. Estos clientes, cole-gios (privados y concertados), universi-dades, escuelas de negocios, academias, consultorías de formación e incluso fun-daciones, necesitan disponer de una so-lución tecnológica que sea por un lado sencilla de utilizar, pero al mismo tiempo potente y que por lo tanto cubra todas las necesidades, nuevas situaciones o pro-blemas que se les presenten. Las aplica-ciones que Softaula les diseña cumplen con cuatro requisitos básicos: una co-rrecta gestión de la organización; les da información sobre el estado de cada pro-ceso de alumno, centro o empresa que formen esta organización; les permite el control y la gestión de las acciones dia-rias; y, un punto básico para el correcto funcionamiento de cualquier organiza-ción o centro, pueden compartir toda la información de una forma efi ciente.

Servicios de valor añadidoLas propuestas que ofrece Softaula para hacer más fácil y efi ciente la organiza-ción de cualquier centro educativo o em-presa, están basadas en cuatro tipos de servicios: la consultoría personalizada, implantaciones llave en mano, cursos de formación presencial y on – line y sopor-te y mantenimiento posterior.

El CRM, junto con el campus online, que ofrece esta empre-sa catalana, está pensado para resolver todas las áreas que componen una comunidad educativa, y áreas de negocio de una empresa. Secciones como la dirección, administración, profesorado, alumnos, familia, trabajadores de la empresa, y la correcta integración y comunicación entre todas ellas.

Las soluciones CRM/ERP ofrecidas por Softaula compren-den todo el ciclo de negocio en una escuela, desde la capta-ción y gestión de solicitudes hasta la planifi cación y gestión de todos planes de estudios y expedientes académicos, admi-nistrativos y fi nancieros.

Su estructura modular permite adaptar la plataforma a las necesidades actuales y futuras de cualquier escuela. Entre la oferta de integración se incluyen plataformas tan populares como Moodle, Mailchimp, Wordpress, DropBox, etc.

Informática para la educación: Softaula

Softaula, es una empresa con sede en Barcelona, desde donde trabajan en proyectos no sólo en toda España, sino también en Latinoamérica y África. Desde 1996, año en el que se fundó la compañía, se especializan en la creación y desarrollo de software para la gestión de entidades educativas, con una idea clara: ofrecer soluciones novedosas y principalmente muy prácticas.

El CRM, junto con el campus online, está pensado para resolver todas las áreas que componen una comunidad educativa, y áreas de negocio de una empresa

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SOFTAULA

Softaula comprende una importante cartera de clientes entre los que se encuentran empresas de reconocido pres-tigio como es el caso de la Universidad Basque Culinary, el Instituto Europeo de Design, la Escuela Universitaria de Turismo, la Multinacional TÜV Rheinland o la empresa Master-D.

Tecnología Cliente-Servidor de MySQLLa apuesta de Softaula por una tecnología basada en Clien-te-Servidor, les ha permitido desarrollar soluciones basa-das en un acceso local, o distribuido por medio de internet. La evolución del mercado de las TICs demanda cada día soluciones más innovadoras, sencillas de utilizar, pero al mismo tiempo escalables y con posibilidad de integración con otras plataformas.

Por medio del gestor de bases de datos MySQL es po-sible generar reglas de negocio abiertas, fuera de la capa de interfaz y con grandes posibilidades de crecimiento. El sistema ha sido diseñado para poder crear todo tipo de segmentaciones: bases de datos, sedes, grupos de usua-rios, perfi les, etc.

Concepto CloudLa plataforma de gestión CRM/ERP Softaula puede ser adquirida bajo dos modalidades: Instalación en un entor-no de red local y mediante servidor dedicado, o mediante el denominado servicio Cloud, con acceso a la plataforma mediante internet. La modalidad “Cloud híbrido”, propo-ne el acceso a los servicios mediante una modalidad de contratación conocida como Saas (Software as a Service) a través de Internet.

Este modalidad de contratación tiene dos ventajas muy claras. La primera es que requiere de una mínima inver-sión, pues en el servicio están todos los servicios inclui-dos (Hosting+ BackUp+Asistencia Técnica) y el cliente no tiene que preocuparse por actualizar la red, hardware o software para que el sistema esté al día. Y su acceso es global, pudiendo utilizarse desde cualquier ubicación que disponga de un acceso a Internet. La limitación vendrá determinada por el número de usuarios concurrentes contratados y nunca por los lugares de acceso.

La modalidad Cloud , alojando las bases de datos en un Data Center, con un punto de acceso en el equipo del

cliente, que sólo necesita disponer de una conexión a Internet y des-de ahí podrá acceder a su sistema informático siempre que quiera y simultáneamente a todas sus aplicaciones.

Por otro lado, se trata de una solución muy práctica, pues cual-quier centro educativo podrá dis-poner de un avanzado sistema de gestión académica, que incluirá todos aquellos servicios necesa-rios para la óptima gestión de una escuela, como es la gestión de es-pacios y eventos, con prevención e indicación de posibles conflictos, la gestión de solicitudes, admisiones o controles de calidad. También comprende la organización de los diferentes planes de estudio, gru-pos, evaluaciones o el control de la asistencia de los alumnos.

Múltiples posibilidades de Integración.Las posibilidades de integración ofrecidas por Softaula son muy amplias, ya sea la publicación au-tomática de los cursos en Moodle, el envío de todo tipo de mensajes y boletines por medio de la plata-forma MailChimp, la captación de solicitudes desde formularios per-sonalizables e integrables con su página web, la emisión de docu-mentos compatibles con la Funda-ción Tripartita, o la captación de cu-pones recibidos desde los diversos portales educativos, con mensajes confi gurables de autoresponder.

Nuevos desarrollosSegún nos comenta Luís Artigas, el director del departamento de I+D, la empresa tiene previsto en el trans-curso de los próximos meses la presentación de nuevas soluciones totalmente innovadores.

! www.softaula.net

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Gracias a la tecnología cliente – servidor de MySQL ampliaron las posibilidades de su CRM/ERP para incluir posibilidades de integración de diferentes plataformas como Moodle, Wordpress o MailChimp

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EPSON SE MANTIENE FIEL a su fi losofía de proximidad con su canal y de atención continuada en la búsqueda

de nuevas oportunidades, ventajas y un mayor conocimiento del producto que redunde en una mejor presencia de la marca entre las principales fi gu-ras del mercado.

En esta línea, como en ediciones anteriores, su roadshow “Epson en Ruta” (seguido en Twitter con el has-tag #epsonenruta) se ponía en marcha el pasado mes de mayo con un inicio exitoso en Barcelona y Madrid. Cerca de 300 asistentes vivieron en primera persona un evento en el cual se eri-gieron como grandes protagonistas 3 conceptos: nuevos servicios gestiona-dos de impresión (bajo el nombre de Print&Save); el estándar de medida de luminosidad de color o CLO (pro-yección); y la gama de impresión pro-fesional de inyección de tinta Epson WorkForce Pro.

Los asistentes, fi guras del canal de distribución TI principalmente, pudieron comprobar por si mismos la amplia oferta de producto Epson, capaz de dar respuesta a cualquier necesidad del cliente fi nal, tanto en el ámbito de la impresión, como en el de la proyección o la digitaliza-

ción documental. En esta ocasión, además, ganaron en importancia y atractivo para los presentes las ini-ciativas de formación por parte de Epson, que organizó dos talleres específi cos para aumentar el cono-cimiento de sus clientes en cuanto a dos conceptos: servicios gestiona-dos de impresión Print&Save (nuevos programas de pago por uso, con im-portantes ventajas y benefi cios para el canal); y CLO (Colour Light Output, o la importancia de la luminosidad en color en proyección). Ambos talleres redundan en grandes ventajas y, so-bre todo, argumentos de venta para el canal de distribución. Porque en si mismos ya incorporan diferencias importantes que aporta Epson res-pecto al mercado.

Asimismo, Epson contó con la par-ticipación de algunos partners muy interesantes relacionados con la digi-talización documental y los recursos de marketing digital (IPSA, PaperCut y TL3).

En general, un gran evento que ha acercado el producto y soluciones Epson a todos los niveles a su canal y clientes de grandes cuentas. Próxi-mamente, después del verano, Epson En Ruta 2013 se desplazará a nuevas ciudades, según sigue:

• Alicante: 3 de octubre de 2013• Bilbao: 10 de octubre de 2013• Lisboa: 17 de octubre de 2013

Gran protagonismo de la formaciónCon la intención de llevar a esta edi-ción la máxima del conocimiento de producto, este 2013 Epson propone a los asistentes dos interesantes ta-lleres prácticos que les ayudarán a conocer mejor los servicios de im-presión que la multinacional pone a disposición de sus clientes, así como la importancia de la medición de la luminosidad en color en el mo-mento de la elección de un proyector multimedia.

Taller CLO (emisión de luz en color) El color importa… y mucho. Tanto es así que en un aula o durante una pre-sentación comercial, puede ser críti-co para que tu audiencia se manten-ga atenta a la explicación. Más aún, la fi delidad de una presentación, desde el punto de vista cromático, al

“Epson en Ruta” se ponía en marcha el pasado mes de mayo con un inicio exitoso en Barcelona y Madrid

Epson reúne cerca de 300 asistentes en su roadshow “Epson en Ruta 2013”

La fi rma japonesa, líder del mercado español de fabricantes de impresoras y especialmente de videoproyectores, con varios productos pensados específi camente para el sector de la educación, ha organizado sendos eventos en Barcelona y Madrid en los que ha conseguido gran asistencia de público procedente del canal y también clientes.

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color original de aquello que se muestra puede aumentar la credibilidad y confi anza en aquello que se explique. Por todo ello, resulta imprescindible al comprar un proyector una buena medición de la luminosidad en color, no sólo en blanco. Te contamos cómo hacerlo y te mostramos la dife-rencia. Porque la luminosidad en color, nunca debe estar por debajo del blanco.

Taller Print&Save (gestión de servicios de impresión) En un momento como el actual, la optimización de costes en la ofi cina o en el despacho resulta vital. En este sen-tido, maximizar los servicios y tecnología con la que con-tamos puede ayudar a una mejor gestión de los recursos con los que contamos y un equilibrio económico que ayude a mitigar los efectos de la situación económica que vivimos. Te contamos cómo el nuevo servicio Print&Save de Epson puede ayudar a tus clientes a contar con una mejor gestión de sus recursos de impresión en la ofi cina. Analizando sus necesidades y adaptando los recursos a darles la respuesta adecuada.

La importancia de la emisión de luz en color (CLO, por sus siglas en inglés)El principal reto consiste en que, en esta era de presen-taciones multimedia, animaciones y vídeo HD de extrema viveza, la simple luminosidad de la luz blanca (que se indica habitualmente en lúmenes) ya no es, por sí misma, el me-jor criterio para decidir qué comprar. Sin duda, en nuestro mundo multicolor, la luminosidad del color es igual de im-portante o más.

La luminosidad de un proyector se ha medido tradicionalmente median-te una tecnología de prueba desarro-llada por ANSI (American National Standards Institute; este es el motivo por el que a veces verás que los pro-veedores indican cifras en ANSI lúme-nes. La prueba ANSI, que se desarro-lló en la década de 1990, empieza por calibrar el contraste del proyector. A continuación, se mide la luminosi-dad sobre un campo completamente blanco en nueve puntos específi cos de la pantalla y se obtiene un prome-dio. Este promedio, entonces, se mul-tiplica por el área de la pantalla para dar la luminosidad del proyector en “ANSI lumens”.

Para elegir un proyector adecuado para el tamaño de la audiencia y el

Epson propone a los asistentes dos talleres prácticos para conocer los servicios de impresión y la importancia de la medición de la luminosidad en color

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entorno en el que se va a utilizar, es-tas cifras de luminosidad en lúmenes se consideran muy precisas y se ven como una herramienta clave.

Por desgracia, aunque el valor en lúmenes indica la luminosidad con la que un proyector muestra la luz blanca, no mide la luminosidad de su emisión de luz en color. Según la tecnología que se utilice para generar los colores (que se explica detallada-mente más adelante), la luminosidad en color puede ser mucho menor que la de la emisión en blanco y provocar que la imagen, en general, parezca más apagada. Una imagen más apa-gada, a su vez, hará que las presenta-ciones sean más difíciles de ver, tanto en entornos oscuros como en otros con altos niveles de luz ambiental.

La emisión de luz en color junto con la emisión de luz blanca es, en reali-dad, un indicador clave de la calidad de la imagen.

La amplia paleta de colores que se genera en las pantallas de los orde-nadores y en los proyectores digita-les está compuesta de sólo tres colo-res: rojo, verde y azul, o RGB, que se mezclan en diferentes proporciones e intensidades para engañar al ojo. La manera más fácil de medir la lumino-sidad de color consiste, por lo tanto, en analizar la luminosidad de cada uno de los componentes de color.

Ahora es posible medir la emisión de luz en color con una metodología estándar de la industria ya publicada. Este estándar, publicado en mayo de 2012, cuantifi ca la emisión de luz en color rojo, verde y azul, los colores primarios que se utilizan para gene-rar imágenes tanto en las pantallas de ordenador como en los proyecto-res digitales.

Las mediciones de luminosidad no tienen gran valor a menos que se emplee esta metodología estándar al realizarlas, puesto que no es posible

realizar comparaciones fi ables dentro de la industria. La metodología CLO es obra de la SID (Society for Informa-tion Displays, Sociedad para la visualización de informa-ción), una organización reconocida globalmente a la que pertenecen unos 5.000 profesionales de la visualización, dedicada a la formación de los miembros de la industria de las pantallas y la proyección.

Los valores reales pueden variar pero, idealmente, la CLO debería ser similar o igual al nivel de emisión de luz blanca para proporcionar colores vivos y luminosos. Por desgracia, a veces no es fácil determinar un valor de emi-sión de luz en color para algunos productos, porque algu-nos proveedores sólo proporcionan valores de luz blanca. No obstante, se puede hacer conjeturas sobre la base de la tecnología de imagen utilizada en cualquier proyector concreto.

La tecnología puede marcar una diferencia visual Si dejamos aparte una o dos excepciones, los proyectores digitales modernos utilizan, en su mayoría, dos tecnolo-gías: DLP o 3LCD.

La tecnología DLP, siglas en inglés de Digital Light Pro-cessing (Procesamiento de luz digital), fue desarrollada originalmente por Texas Instruments, pero ahora se ha extendido mucho bajo licencia y se utiliza en toda la in-dustria para proyectores digitales y otros dispositivos de imagen. Existen proyectores DLP adecuados para una amplia gama de aplicaciones, desde el cine en casa has-ta los auditorios y cines profesionales, pasando por las presentaciones profesionales y el uso educativo.

La tecnología 3LCD fue desarrollada por Epson y se pre-sentó en la década de 1970. Existe un organismo afi liado, llamado también 3LCD, que la promueve y la desarrolla y muchos otros proveedores la utilizan bajo licencia. Como resultado, junto con Epson, hay unos 40 proveedores que ofrecen proyectores 3LCD que cubren, como lo hace DLP,


La CLO debería ser similar o igual al nivel de emisión de luz blanca para proporcionar colores vivos y luminosos

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todas las principales aplicaciones, desde el cine en casa hasta el uso en la empresa y la aplicación.

Al generar imágenes, las dos tecnologías funcionan de maneras fundamentalmente diferentes, en especial en lo relativo al tratamiento del color. Estas diferencias pue-den tener un importante impacto sobre la luminosidad del color.

Como implica su nombre, los proyectores 3LCD em-plean un conjunto de tres paneles LCD (Liquid Crystal Display, Pantalla de cristal líquido), uno para cada uno de los componentes, rojo, verde y azul, de una imagen en color. Igual que en la pantalla LCD de un portátil o de un TV en color, cada panel se compone de millones de cristales líquidos. El panel puede visualizarse como un obturador o una persiana, en el que un cristal líquido de cada panel corresponde a cada píxel de la imagen proyectada.

La luz roja, verde y azul se emite a través de su propio panel LCD. Cada cristal líquido de cada panel se abre, se cierra o se cierra parcialmente, entonces, para permi-tir que pasen a través de él diferentes cantidades de luz y, así, controlar cuánta luz de cada color se necesita en cada píxel para componer la imagen fi nal.

El efecto de arco iris no es un problema con los pro-yectores 3LCD, porque las emisiones de los tres paneles LCD en color se combinan para crear las imágenes de color compuesto que se proyectan en la pantalla.

Si midieras la luminosidad de los componentes de luz roja, verde y azul procedentes de un proyector 3LCD, el valor resultante será tu emisión de luz en color. Será la misma que la emisión de luz blanca. Todos los proyectores Epson, por ejemplo, tienen idénticos valores en lúmenes para la luz blanca y en color, al igual que otros proyec-tores basados en la tecnología 3LCD de Epson. Esto no debe sorprender, porque la tecnología 3LCD genera la luz blanca mediante la combinación de los tres colores componentes.

Aunque hay muchos factores que hay que tener en cuenta a la hora de comprar un proyector, tales como la resolución, la facilidad de uso, la ro-bustez y la portabilidad, la calidad de imagen y la luminosidad se destacan siempre como los criterios principa-les. La luminosidad de los colores también se considera un aspecto im-portante de la calidad de la imagen, puesto que en los contenidos se hace cada vez más uso del color y el mer-cado está listo para ver los colores de manera diferente.

! www.epson.es

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G6000 Series

ESADE40


LA ESCUELA DE NEGOCIOS de Barcelona, Esade, se ha propuesto desde este curso crear un espacio en el que fo-

mentar un “espíritu emprendedor” en los estudiantes, con el claro objetivo de hacerles más sencillo afrontar la tan mencionada crisis por la que es-tamos atravesando.

Para ello ha reunido en un mismo campus, el de Sant Cugat todos sus programas de formación internacio-nales. Junto con el profesorado y los alumnos que acceden a estos progra-mas, en el campus conviven 60 em-presas tecnológicas, dedicadas a las TIC, la biotecnología o las energías renovables, entre otros sectores.

La idea de crear este ambiente, en el que alumnos y empresas conviven es favorecer el que surjan nuevas opor-tunidades para los más de 2000 estu-diantes, 60% de ellos extranjeros, las empresas y la sociedad.

La escuela ha incluido, dentro del ya amplio programa de formación, y como parte del MBA Full Time, el Ac-tion Learning Program, un programa a través del que las empresas resi-dentes, en el espacio Esade Creápo-

lis, pueden lanzar retos a los alumnos del máster. Re-tos que ellos deben solucionar, como crear un plan de digitalización para la empresa; redactar un informe so-bre cómo abrir mercado en China, o realizar un plan de márketing.

En este primer curso que se está implementando este proyecto, 14 empresas han propuesto 21 retos a los alumnos.

Además de este espacio, el campus cuenta con ideas como el Egarage, que simula un garage americano don-de iniciar proyectos empresariales; una incubadora de empresas, con espacio para 16 startups; y la aceleradora de proyectos.

Ecosistema CreápolisEl parque Esade Creapolis se compone de una zona em-presarial y una zona académica en la que ESADE amplía sus instalaciones de Barcelona. Todo ello conforma un ecosistema que ligado a las principales redes de conoci-miento crea el entorno óptimo para dinamizar la innova-ción y rendimiento empresarial:

La escuela ha incluido, el Action Learning Program, un programa a través del que las empresas residentes, en el espacio Esade Creápolis, pueden lanzar retos a los alumnos del máster

Campus internacional e innovador en Barcelona

El Campus ESADE – Sant Cugat, situado en el marco del Parque de Collserolla, ha supuesto una inversión de algo más de un millón de euros (1,1 millones de !), ocupa 2.121 metros cuadrados y además de agrupar en un mismo sitio a las empresas con los estudiantes, ofrece 9 aulas de estudio y 12 salas de trabajo. El campus ya está funcionando a pleno rendimiento desde el pasado noviembre de 2012, pero se inauguró ofi cialmente en el mes de mayo.

El nuevo campus de ESADE en Sant Cugat tiene más de 2000 estudiantes, de los cuales un 60% son extranjeros. Y también 60 empresas en un único espacio

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ESADE

Zona Empresarial: se compone del edifi cio Creápolis y una Residencia-Club en el que expertos mundiales de la innovación, participantes en programas de formación directiva de Executive Education de ESADE y otros par-ticipantes de otras disciplinas pueden alojarse y parti-cipar en las actividades y servicios que prestará Esade Creápolis.

Zona Académica: ESADE mueve a más de 1.200 partici-pantes, profesorado y todos los centros de investigación. Las sinergias entre las empresas residentes y la escuela de negocios son gestionadas para que la empresa resi-dente en Creápolis aproveche todo el potencial que brin-da ESADE.

El ecosistema Creápolis parte de la premisa de la convivencia como pri-mer ejercicio colaborativo: invitan a las empresas a alojarse de manera íntegra o aquel departamento que sa-liendo de sus muros puede incremen-tar su productividad captando ideas, conceptos o conocimiento para im-pulsar nuevos productos o servicios disruptivos de alto potencial.

La productividad de esta innovación multi-sectorial es exponencial y cla-ramente superior a la que podría de-sarrollar internamente por sí solo.

En el edifi cio las empresas encuen-tran ofi cinas de nueva generación adaptadas a cualquier necesidad: zonas ‘open offi ce’ disponibles por horas, un servicio de despachos to-talmente equipadas ‘llave en mano’ para empezar a trabajar inmediata-mente (Business Center) o el alquiler de ofi cinas a partir de 100 m2. Todo ello en un edifi cio sostenible a la van-guardia del diseño representando por sí mismo la innovación más puntera.

Servicios e InnovaciónEn el edifi cio Esade Creápolis las empresas pueden contar con dos departamentos:

El ‘Innovation Department’ concen-tra la actividad de dinamización del parque y juega un papel clave. Se compone de un dinamizador experto en innovación que conoce el perfi l de las compañías residentes y facilita su cruce e interacción. Un comité de re-sidentes decide los ámbitos de inno-vación en los que trabajar. Un equipo de Innovation Architects se encarga de gestionar proyectos específi cos concebidos a partir de cada tendencia mediante la colaboración de varias empresas.

Entrepreneurship Department fo-caliza su actividad en diagnosticar la oportunidad de negocio, potenciar la creación, lanzamiento y crecimiento de nuevas iniciativas empresariales.

! www.esadecreapolis.com

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El parque Esade Creápolis se compone de una zona empresarial y una zona académica en la que ESADE amplía sus instalaciones de Barcelona

AUDIOVISUALES DATA (AV&D)42


La cultura digital en el aulaSegún el los datos que aporta el ministerio en 2012 (referentes al curso 2009-2010) el 95% de los

niños de 10 a 15 años habían usado el or-denador en casa para trabajos escolares y el 87% usaron Internet en los tres meses anteriores a la encuesta. Defi nitivamente los alumnos de la segunda década del si-glo XXI viven en una cultura digital. ¿Se re-fl eja esto en los centros educativos donde se forman? El mismo informe indica que hay una diferencia de 20 puntos entre el acceso a Internet desde el centro escolar (60%) y desde casa (82%). Hay por tanto un camino por recorrer en nuestros centros para equipararlos con las sociedad en la que están inmersos.

Estos informes nos pueden hacer caer en la tentación de entender que la intro-ducción de la cultura digital en los cen-tros se puede medir por el número de ordenadores por alumno, los megabytes de la conexión a Internet del centro o el número de pizarras digitales instaladas. Para nosotros ayudar a los centros a en-señar y aprender en esta nueva cultura va mucho más allá. Jordi Adell lo explica con la frase “lo importante no es la tecnología, sino lo que los alumnos pueden hacer con ella”. Cito algunos de los elementos que Dusel1 menciona en su trabajo y que nos pueden hacer refl exionar sobre cómo lo que pueden hacer los alumnos con la tec-nología, puede modifi car el panorama de la escuela actual.

“Evolucionar desde una enseñanza frontal, simultánea y ho-mogénea hacia una metodología más fl exible y que permite una atención más individualizada”. Gracias a las plataformas de contenidos, al software de gestión de aula digital en entor-nos 1x1, a sistemas de evaluación electrónica y otras solucio-nes tecnológicas, los alumnos pueden acceder a contenidos adaptados a sus propios perfi les y capacidades, a sus estilos de aprendizaje. Los docentes pueden hacer un seguimiento más personalizado y de una forma más cómoda de la evolu-ción de cada uno de los alumnos.

La expansión del aula. El aula se confi gura ya no como un espacio físico y temporal, sino que disponemos de acceso a personas y contenidos externos que gracias a la red y a he-rramientas, como la videoconferencia o las pizarras digita-les, pueden entrar a nuestro espacio o nosotros en el suyo. Podemos acceder al conocimiento de expertos que no nece-sitan desplazarse a nuestro centro, trabajar de forma cola-

Ayudar a enseñar y aprender en la cultura digital del S.XXI

Gracias a las nuevas tecnologías los docentes pueden hacer un mejor y más real seguimiento de sus alumnos

Eugeni ChaferCoordinador de Systemika, centro de formación. Consultor educativo SMART.

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AUDIOVISUALES DATA (AV&D)

borativa con alumnos de otros países y continentes, acceder a infi nidad de recursos online y en local, con la mis-ma facilidad con la que hemos usado la pizarra tradicional. Pero no sólo es el espacio. Gracias a la plataforma del centro podemos expandir el tiem-po del aula a otros momentos y luga-res donde se encuentren docentes y alumnos.

Podemos explorar, por ejemplo, el concepto de Flip teaching o clase inver-tida donde el alumno accede y consul-ta la información incorporada en la red fuera del aula y ocupa el tiempo de cla-se junto con los compañeros y el profe-sor resolviendo problemas o aplicando el conocimiento adquirido con meto-dologías de aprendizaje basado en pro-yectos o en solución de problemas.

La cultura digital ofrece innumera-bles oportunidades para acercar el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia aquello que docentes y alum-nos viven fuera de los centros. Pero para poder generalizar el uso de es-tos recursos necesitamos garantizar un uso fácil e intuitivo de la tecnolo-gía así como dedicar recursos sufi -cientes a tres elementos clave en su implementación:

• Infraestructuras funcionales: se-lección, integración e instalación de diferentes productos de forma adecuada;

• Formación y capacitación de los docentes

• Un servicio técnico y de manteni-miento adecuado.

Infraestructuras funcionalesEn los últimos años el mercado edu-cativo ha crecido lo sufi ciente para que los fabricantes de tecnología di-señen soluciones específi cas para centros y escuelas.

Es importante que nos dirijamos a proveedores e instaladores con certi-fi cación de los fabricantes, especiali-zados en este entorno y que nos ga-ranticen una perfecta integración de los productos que ofrecen.

A la hora de destacar cual es el equipo fundamental en una aula para el uso de recursos digitales general-mente se piensa en el proyector. En nuestra opinión tan importante es elegir un proyector adecuado —alta luminosidad, larga duración de la lámpara, distancia ultracorta si se va a usar con una pizarra digital— como pensar en la instalación de un contro-lador audiovisual de aula. Este dispo-

sitivo facilita enormemente el uso del proyector por parte de los usuarios, docentes y alumnos; permite obviar el uso de mandos a distancia caros y frágiles y, fi nalmente, evita las pérdi-das de tiempo en la confi guración y la conexión de diferentes dispositivos usados como fuente de video y audio.

Un ejemplo de cómo los fabricantes diseñan sus productos de una for-ma coherente para educación lo en-contramos en los kits de instalación de aula de Comm. Existen diferentes modelos adaptados a diferentes tipos de aulas (de simple proyección o con pizarra digital, conexión HDMI, sincro-nía automática del formato de proyec-ción…) y vienen con todo lo necesario para equipar audiovisualmente un aula: altavoces autoamplifi cados, el controlador de aula y todo el cableado necesario con cinco años de garantía, lo que nos asegura una funcionalidad más que sufi ciente para amortizar al inversión.

Según los datos del Ministerio uno de los datos que ha cambiado rápida-mente es el uso de ordenadores por parte de los alumnos por la imple-mentación de entornos 1x1. Hay que añadir la nueva tendencia a substituir los netbooks por tabletas en este en-torno. Pues bien, muchos centros que se han lanzado a experimentar en esta modalidad se han encontrado con di-fi cultades en aspectos como el alma-cenaje, la sincronización, la recarga de baterías, el control de las tabletas de los alumnos por parte del profesor en el aula… Existen en el mercado so-

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luciones robustas, simples y funcionales como los arma-rios, carros y maletas de LEBA para almacenar, recargar y sincronizar tabletas o soluciones de software de control de aula como TabAlive para dispositivos Android o SMART Sync para ordenadores.

Una nueva generación de plataformas educativas está llegando a los centros. De bajo coste y vinculadas al con-cepto de mashup, de hibridación de servicios, permiten agrupar con un único acceso y aspecto diferentes ser-vicios como Google Drive, Moodle, blogs, herramientas de gestión, redes sociales, tienda virtual y otros de una forma fácil para los centros, adaptándose a las peculia-res necesidades de cada uno. Además están diseñadas de forma abierta para evolucionar fácilmente así como para ser usadas desde cualquier dispositivo con acceso a la red: ordenadores, tabletas y móviles. School Alive es la primera plataforma creada bajo este nuevo concepto de esta herramienta que cada vez es más necesaria para el funcionamiento de las escuelas.

Pero la plataforma no es la única herramienta que nos permite extender el aula. Con la mejora de la conecti-vidad podemos empezar a experimentar con la multivi-deoconferencia. Servicios como Skype o Google Hangout permiten interactuar con otros centros y personas exter-nas. Pero estos servicios masivos gratuitos no garanti-zan nunca la calidad necesaria para poder mantener una sesión de trabajo con un experto de la universidad o una propuesta de colaboración con un centro de otro país involucrado en un trabajo conjunto o con el que prepa-ramos un futuro intercambio. Hasta ahora los servicios propios de videoconferencia eran algo reservado, por su coste, a grandes organizaciones y corporaciones. Con la videoconferencia bajo IP esto ha dejado de ser así y servi-cios como los que ofrece Vidyo y BRIDGIT SMART son per-fectamente asumibles por centros de tamaño mediano.

Es importante también pensar en la utilización de mi-crófonos inalámbricos en el aula, para ayudar al profesor a elevar su voz con un mínimo de calidad y sencillez téc-nica. Sistemas como el Comm CWB31 permite equipar un ilimitado número de aulas en un mismo centro con micrófonos inalámbricos por infrarrojos, sin interferen-cias entre ellas a un coste realmente asequible en entor-nos educativos.

La formaciónEl segundo elemento importante cuando uno se sumerge en la cultura digital es el acelerado ritmo de evo-lución de las soluciones a disposición de los alumnos y profesores. Este en-torno fl uido implica también un cam-bio en el concepto de la formación del profesorado. El concepto del curso de formación de una herramienta ya no es sufi ciente. Hacia donde vamos, es poder disponer de servicios perma-nentes de consultoría que nos ayuden a solucionar aquellos problemas que van surgiendo o que nos ayude a defi nir aquellos proyectos que hemos imagi-nado o han surgido de pronto como ne-cesidad en el aula y al que no sabemos cómo dar salida tecnológicamente o ni tan sólo imaginamos que puedan tener otra solución desde otra perspectiva. En este entorno el concepto de red so-cial es básico. Una red de profesores que dispongan de un espacio donde intercambiar sus necesidades y expe-riencias y donde puedan coincidir con profesionales que se dedican a estar al día de todo aquello que pueden ser de utilidad en el aula. Esta es la nue-va orientación que pretendemos dar a Systemika (www.systemika.es) desde hace varios años.

Mantenimiento y servicio técnicoFinalmente el tercer elemento del éxito en el proceso de integrar la nue-va cultura digital en los centros es asegurar que la infraestructura fun-cione al máximo rendimiento sin de-tenerse. Necesitamos poder acudir a técnicos certifi cados y competentes y a servicios técnicos ofi ciales que nos permitan ejercer correctamente los derechos de garantía que ofrecen las marcas, disponer de equipos de subs-titución. Pero como la mejor cura es la prevención, para optimizar la inver-sión y garantizar el funcionamiento de la tecnología es muy importante dise-ñar planes de mantenimiento, de revi-sión anual de los equipos en periodos vacacionales para evitar averías du-rante la época de clases y fi nalmen-te formar al personal no docente en el uso de los diferentes equipos. Un ejemplo de cómo serán los servicios técnicos del futuro es la web www.reparatuaula.com, donde se pueden contratar este tipo de servicios de una forma cómoda y con la certeza de encontrar técnicos especializados en servicios a centros educativos.

! www.avd-pro.com

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AUDIOVISUALES DATA (AV&D)

CHARMEX46

LA SENCILLEZ DE USO POR parte del presentador a la hora de crear diapositivas con preguntas, y la misma senci-

llez por parte de los alumnos para in-dicar sus respuestas, logra una mayor participación y atención de todos los implicados, mejorando considerable-mente los resultados académicos de los mismos.

Turning Point es un sistema de vo-tación cuyo software está integrado dentro del conocido “Power Point” de Microsoft. El extendido uso de este software de creación de presenta-ciones hace que la familiarización y adaptación a Turning Point sea rápida y sencilla.

Diapositivas de respuesta única o múltiple, orden de preferencias, vo-tación por equipos, puntuación por respuestas acertadas, diapositivas de apuesta de puntos obtenidos, diapo-sitivas con o sin imágenes, redirec-ción de la presentación dependiendo de las respuestas, etc.. son valores que otorgan a Turning Point uno de los puestos más destacados entre los sistemas de votación interactiva.

La creación de listas de participan-tes nos permite que las respuestas durante la presentación queden al-macenadas para posterior generación de informes personalizados que mos-trarán los resultados de cada uno de los participantes en el sondeo. Este proceso automatiza totalmente la co-rrección por parte del profesorado.

El amplio abanico de receptores y tar-jetas de respuesta que ofrece Turning Technologies, se amolda a cualquier si-tuación. Tecnología infrarroja o radiofre-cuencia, receptores con alcance de has-ta 60m y capacidad hasta 1.000 usuarios a la vez, mandos que permiten respues-ta en texto e incluso mandos con motor interno de vibración para invidentes, vo-tación a través de smartphone o tablet… hacen que la implementación de este sistema bajo cualquier circunstancia sea fácil, sencilla y ágil.

Turning Point es un sistema de votación cuyo software está integrado dentro del conocido “Power Point” de Microsoft

Sistemas de respuesta interactiva Turning Point

Los sistemas de respuesta interactiva han supuesto una revolución en el mundo del aprendizaje. Éstos, permiten a los profesores lanzar preguntas dentro de una presentación a los alumnos, que a su vez, proporcionan sus respuestas a través de mandos de votación.


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LA PIZARRA INTERACTIVA ES la herramienta ideal que re-presenta esta revolución tec-nológica en el mundo educati-

vo. El cambio de la pizarra tradicional a las actuales pizarras digitales ha provocado un aumento de participa-ción y atención en las escuelas. El po-tente software que las acompaña y la interactividad con esta herramienta, permite a los docentes mostrar una enseñanza dinámica, actualizada y por qué no, divertida. La unión de las diferentes tecnologías que ofrecemos se convierte en la solución idónea, para que las aulas sean un entorno donde atender, participar y aprender, vaya de la mano.

Hitachi nos ofrece el modelo de piza-rra interactiva Starboard. Disponible en dos tamaños distintos ( 79” y 89” ), la pizarra de Hitachi nos permite interactuar con su superfi cie utilizan-do cualquier objeto o dedo, gracias a

su tecnología infrarroja. El reconoci-miento de gestos nos ayuda a navegar por una presentación, borrar un texto o agrandar y girar una imagen con el uso de dos dedos. La disposición de accesos directos en los laterales de la pizarra nos ayuda a seleccionar la he-rramienta deseada de una forma más ágil y sencilla.

El software Starboard incluido, ayu-da a crear, modifi car o mostrar una presentación de manera dinámica. El rápido acceso a imágenes o bús-quedas en internet y la ágil inserción de elementos en este software pro-

porciona una continua y actualizada mejora en la muestra de contenidos. Diferentes estilos de dibujo, reconoci-miento de escritura, hipervínculos o la conexión de hasta 50 pizarras inte-ractivas Starboard entre si para mos-trar un único contenido, son algunas de las características que ofrece este completo software.

Acerca de Charmex InternacionalCharmex Internacional, SA tiene una trayectoria de más de 25 años de acti-vidad comercializando Equipos Audio-visuales y Complementos de Ofi cina, Informática, Videoconferencia y dis-positivos tecnológicos para el Aula, en base a los acuerdos establecidos con los fabricantes más relevantes a nivel internacional.

Desde sus orígenes, Charmex Inter-nacional ha apostado por la especia-lización, con el objetivo de disponer de una amplia gama de productos de excelente calidad procedentes de fi r-mas líderes; establecer un servicio adecuado para conseguir la satisfac-ción de los clientes -manteniendo una relación calidad/precio acorde con la demanda en cada momento-; y habi-litar el soporte técnico post-venta que el mercado requiere a fi n ofrecer un servicio global de excelencia al usua-rio. Charmex es miembro de la Aso-ciación Infocomm International, que avala la máxima calidad y excelencia en instalaciones audiovisuales a nivel mundial.

! www.charmex.net

La disposición de accesos directos en los laterales de la pizarra nos ayuda a seleccionar la herramienta deseada de una forma más ágil y sencilla

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Pizarra Interactiva HITACHI Starboard FX79-E1/FX89-WE1

La incursión de la tecnología en el mundo educativo provoca en los alumnos y/o asistentes a formaciones, una nueva forma de atender y entender las mismas. La espontaneidad, fl exibilidad y participación fomentada por estas nuevas herramientas proporcionan una mayor atención que se traducirá fi nalmente en una mejora de los resultados obtenidos.

CASIO48


SALTA A LA VISTA QUE ES UN dise-ño moderno, exclusivo, que sigue las líneas de tendencia de diseño actuales por lo que ha sido mere-

cedor de varios premios de reconocimiento internacional como el IF Product De- sign Award. Este diseño ha trascendido al resto de la gama de productos.

Nueva tecnologia. Láser y LEDUna nueva tecnología de iluminación que consiste en una fuente de iluminación híbri-da (mezcla) de láser & LED. Esto funciona de la siguiente manera, la luz roja la pro-ducimos a través de un emisor de luz led de color rojo, la luz azul la producimos a través de un emisor de luz láser azul. El verde lo conseguimos a través del mismo láser azul al cual le cambiamos la longitud de onda y lo transformamos en verde. Conseguimos entonces los tres colores primarios con unas características de muy alta intensidad y pureza, que es lo que buscaba CASIO para poder ofrecer unas imágenes muy vívidas y brillantes.

Una luminosidad, hoy por hoy, de hasta 4000 Ansi-lumens. Casio es propietaria de esta tecnología y no la tiene ningún otro fa-bricante, pero veremos cómo gradualmente otros fabricantes se unen a esta tecnología pronto. Casio es el proyector mas avanza-do tecnológicamente del mercado en la actualidad.

LuminosidadLo más importante de esta tecnología es que esta luminosidad nominal, de hasta 4000 Ansi-lumens, se va a mantener cons-tante a lo largo de las 20.000 horas. El ren-dimiento lumínico de la tecnología de láser & LED es muy superior al de la lámpara de mercurio. En la tecnología de semiconduc-tores de luz fría, estas altas temperaturas no se producen de la misma manera en el punto emisor de luz, con lo cual no hay de-gradación física del sustrato emisor, con lo que la luz se mantiene durante mucho más tiempo.

Reduccion de costesEn términos más prácticos, 20.000 horas sin cambiar la lámpara signifi can: 15 cur-sos escolares a razón de 6 horas diarias por 5 días a la semana por 220 días lectivos, 10.000 presentaciones de 2 horas cada una, 2 años de cartelería digital a 24 horas dia-rias los 7 días de la semana.

Esta tecnología signifi ca una reducción de costes importantísima respecto a la tecno-logía tradicional de lámpara de mercurio. Estamos ante un proyector cuyo coste de mantenimiento es igual a cero. Y este es el gran argumento de la tecnología. Esta tec-nología es mucho mas económica y renta-ble: No tenemos que comprar más lámpa-ras, ni tampoco vamos a tener ningún coste asociado al propio cambio de la lámpara: desmontaje y montaje.

Con un consumo inferior a 1 vatio en modo espera, los nuevos proyectores Casio cum-plen la nueva Directiva de la UE que exige una disminución del consumo de electrici-dad en aparatos eléctricos a partir de 2010. Nuestros proyectores ya no utilizan mercurio por lo que son mucho más respetuosos con el medio ambiente. De hecho todos nuestros proyectores están equipados con un sensor de luminosidad ambiental que graduará la potencia del proyector en funcionamiento.

Una vez activado, el proyector pasa a un consumo máximo de 150 vatios y oscilará en 5 niveles hacia abajo según la ilumina-ción del entorno, consiguiendo un promedio aún inferior a lo largo de su funcionamien-to. Calculando el precio actual del kilovatio/ hora a 0,17! supone un ahorro sólo en fac-tura eléctrica de hasta 612! a lo largo de la vida del proyector. No sólo no tenemos que comprar nunca más ninguna lámpara sino que obtenemos un ahorro en factura eléc-trica más que considerable.

Los proyectores de mercurio actuales son máquinas diseñadas hace más de 15 años que han quedado obsoletas para los usos intensivos actuales. Hace tan sólo 10 años, los profesores docentes, por ejemplo, no sabían utilizar el Power Point. Hoy, es difí-

cil encontrar un profesor que no se apoye en los medios audiovisuales para dar sus clases. El uso actual del proyector es muy intensivo, por lo tanto los proyectores ac-tuales deben estar adaptados a estas nue-vas circunstancias. Seguir utilizando la tec-nología de mercurio en la actualidad, es un derroche en todos los sentidos que nadie se puede ni debe permitir.

FuturoDesde luego para Casio no hay ninguna duda de que el futuro de la proyección pasa por la tecnología híbrida Láser & LED.

Poner en duda esta tecnología está fuera de toda discusión; esta tecnología está hoy consolidada, es un hecho demostrado que funciona prácticamente y se implantará como el nuevo standard de proyección. Ca-sio, con la introducción de esta tecnología en el año 2010 tiene una operación global, a nivel mundial, con mas de 500.000 proyec-tores vendidos, funcionando. Una cifra más que respetable.

En Japón, los proyectores Casio en tan sólo casi 3 años, ocupan ya la posición nº 2 en el ranking de ventas dentro de la ca-tegoría de producto que le corresponde. En Inglaterra, el país europeo más avanzado en el uso de soportes audiovisuales, ocu-pa la posición nº 3 y en Holanda también la posición nº 2.

Es decir, los países más avanzados tecno-lógicamente, más maduros en el uso de las tecnologías y sin duda más exigentes están valorando muy positivamente las ventajas de ahorro que proporciona la tecnología Casio y nos sitúan entre las tres primeras posiciones en el ranking total de ventas. Esto nos da una idea de la dirección que tomará la tecnología de proyección en el futuro inmediato. Y para fi nalizar una últi-ma refl exión: En tu casa, has cambiado las bombillas tradicionales por lámparas de bajo consumo, ¿por quá no haces lo mismo en tu institución o empresa?

! www.casio-europe.com/es

Ecotecnología, mantenimiento cero

Casio es una marca conocida mundialmente por sus calculadoras, relojes ó cámaras fotográfi cas pero no por sus proyectores. Pero la oferta de proyectores que ofrece esta multinacional, especialmente para el mundo educativo, es de las mejores que hay en estos momentos en el mercado.

Proyectores Casio, el nuevo standard de proyección

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QUALITEASY50


I ntroducción al CentroLa creación de Los Colegios Bra-ins fue un hermoso proyecto edu-cativo iniciado en el año 1979 por

D. Manuel Sánchez y Dña. María Hita. Desde entonces han pasado más de tres décadas, durante las cuales se fue consolidando y afi anzando dicho proyecto, llegando a ser hoy, referente por la excelencia conseguida en edu-cación bilingüe.

Se abrió el primer centro en el barrio de Salamanca, después le siguió el Colegio de María Lombillo, para pasar fi nalmente a la construcción del Cole-gio de la Moraleja, todos ellos en Ma-drid. Unos años más tarde, en 1999, se inauguró Orgaz Nursery School, y fi nalmente fue el Centro Brains de Las Palmas, que en el curso 2010 se inauguró hasta la etapa de Primaria.

Asimismo y desde el curso 2011/2012 se amplió en el Centro de La Morale-ja la etapa de E. Infantil, abriendo las instalaciones a los alumnos desde los tres años de edad. Reciben un modelo británico con dos profesoras tituladas en cada aula trabajando de forma con-junta, con el fi n de conseguir óptimos resultados en la enseñanza del inglés. Para llevar a cabo esta iniciativa con-taron con el respaldo del equipo direc-tivo y pedagógico así como con el aval de 32 años de experiencia en la ense-

ñanza. También se está trabajando en la implantación, en el mismo centro, del Bachillerato en inglés, que permi-tirá a los alumnos tener dos opciones para orientar su futuro profesional.

Introducción al proceso de implantación de un sistema de calidad¿Están ya certifi cados? Estamos cer-tifi cados en ISO 9001 e ISO 14001 en nuestros centros de la Moraleja y María Lombillo, en la Nursery Orgaz School nos hemos certifi cado en ISO 9001.

¿Cuándo y por qué se plantean cer-tifi carse por una normativa como la ISO? Nos planteamos certifi carnos en el año 2010 movidos por una inquie-tud de mejora continua en nuestro servicio con nuestros clientes.

¿Ha sido un proceso con acompa-ñamiento de consultor o no? Du-rante todo el proyecto hemos estado acompañados por Luciano Gómez de la empresa Sinergias Empresariales. Se eligió a esta empresa porque nos pareció que estaba muy implicada en todo el proyecto y que nos ayudaría en la consecución de las certifi caciones.

¿En qué momento se deciden a bus-car un software? Debido a la magni-tud de la empresa, desde un principio nuestro asesor nos recomendó la po-

Nos planteamos certifi carnos en el año 2010 movidos por una inquietud de mejora continua en nuestro servicio con nuestros clientes

Qualiteasy EDU 6.21

Caso de éxito, Junio 2013

Colegios BrainsCristian Sánchez Hita Director de Sistemas de Gestión del Grupo Brains

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QUALITEASY

sibilidad de contratar un servicio que nos ayudara en la organización de la documentación.

¿Por qué escogen el producto? ¿Ha-bían explorado otras opciones? Nos dejamos guiar por las recomendacio-nes de nuestro asesor y nos expuso la plataforma como una de las mejores y prácticas del mercado.

Respecto al concepto de Calidad¿Qué inputs tienen en sus contac-tos con el colegio que les permiten ver que este es un tema importante para la dirección del centro? Todos nuestros clientes son conscientes de la importancia que da el colegio a la calidad y en nuestro compromiso en la mejora en el servicio tanto a nues-tros clientes internos, como externos, exponiendo en nuestra página web y en los centros la política de calidad y medioambiente aceptada por los trabajadores.

¿De qué manera sus clientes perci-ben que sus opiniones han sido reco-gidas? Tenemos a disposición de los clientes un correo de sugerencias y/o quejas, donde pueden remitir todas las opiniones que consideren opor-tunas y una vez registradas se valora junto con las diferentes direcciones y gerencia de la necesidad de mejoras o variaciones en procedimientos o pro-cesos realizados en el centro.

¿Les ha ayudado estar certifi cados a fi delizar o ganar clientes o es más un proceso de mejora que sólo perci-be la organización internamente? En un principio no. Ha fortalecido nuestra imagen de marca y posicionamiento dentro del sector, pero no se contem-pló como una herramienta para ga-nar y fi delizar clientes sino más bien como un sistema que se incorporaría dentro de la cultura del colegio y faci-litaría la gestión.

Respecto al uso del software Qualiteasy¿Qué prestaciones o funcionalidades del software son las más utilizadas? El acceso a los documentos y/o for-matos y, la gestión de no conformida-des y acciones correctivas.

¿Cuántas personas de la organiza-ción interactúan con la aplicación y para que fi nalidades? En principio se está centralizando toda la documen-tación a través del departamento de

calidad, pero todo el personal con ac-ceso a sistemas informáticos dispone de usuario, departamento y una serie de privilegios de acceso.

¿Los clientes tienen alguna inte-racción con el software (encuestas de satisfacción, posibilidad de quejas directamente, consulta de procedi-mientos)? No, es una plataforma de uso interno en la organización. Aun-que dispone de un sistema para el envío de encuestas, se ha optado por usar herramientas on line con mayor potencia.

¿Qué prestaciones echan de me-nos en la plataforma Qualiteasy? Más fl exibilidad en el cuadro de mando y posibilidad de integración con otras

herramientas informáticas de gestión incluidas en el colegio.

Respecto al servicio de soporte a la implantación¿Qué aspectos del soporte y acom-pañamiento ofrecido por Qualiteasy valora más positivamente? La aten-ción personalizada y ágil, dando solu-ciones rápidas a problemáticas de la organización.

En el mundo tecnológico en el que trabajamos es imprescindible utilizar herramientas TIC para la implementación de los sistemas de calidad

QUALITEASY52

¿Por qué optaron por el alquiler de la aplicación en lugar de la adquisi-ción de licencia? Queríamos trabajar primero con ella y comprobar la efi ca-cia en nuestra organización.

Benefi cios¿Qué tipo de benefi cios y ventajas cree que ha supuesto para su organización implantar un sistema de calidad?

• Reconocimiento externo• Conocimiento interno de la orga-

nización• Disponibilidad de metodologías de

trabajo contrastadas• Difusión de los conceptos de cali-

dad entre todo el personal

¿Cree que actualmente es posible llevar a cabo una implantación de un sistema de calidad sin herramientas TIC? No lo vemos factible ya que en el mundo tecnológico en el que tra-bajamos es imprescindible utilizar herramientas TIC para el mejor fun-cionamiento de la implantación de los sistemas de calidad.

Proyectos futurosExplique desarrollos posteriores del Sistema de Gestión implementado, nuevos centros por incluir, nuevas normas, etc…

• Queda pendiente extender el siste-ma al Colegio de Gran Canarias

• Se está planteando adoptar otros estándares de calidad como el Modelo EFQM…

Defi na con un breve párrafo lo que considere que ha sido lo mejor y más interesante del proceso para su Cen-tro. Un Sistema de Gestión de la Ca-lidad permite conocerse a si mismo, generar oportunidades para mejorar y trasladar al exterior una visión pro-fesional de nuestros colegios.

! http://qualiteasy.ning.com

La visión del consultorEl proyecto en cuestión tenía como alcance la “implantación y certifi cación de un Sistema de Gestión Integrado basado en las normas UNE-EN ISO 9001:2008 e UNE-EN ISO 14001 2004”.

EN EL MES DE FEBRERO DE 2011, la Dirección de los Colegios Brains con-tactó con Eurosinergias Empresariales para conocer las particularidades de un proyecto de este tipo. Quedó patente desde ese primer encuentro que era

una oportunidad muy interesante para la compañía dado el renombre de los Colegio Brains dentro del sector educativo español, pero también que se trataría de un reto dada la complejidad de la institución en cuestión.

En julio de 2010, dos meses antes de formalizar el acuerdo de colaboración, empe-zó la primera de las actuaciones que se detallan a continuación:

1. Diagnóstico2. Formación3. Implementación4. Auditoría interna5. Asesoría pre-auditoría certifi cación6. Asesoría durante auditoría certifi cación7. Post-certifi cación

La fase de “diagnóstico” tenía como principal fi nalidad conocer la situación real de la institución educativa, haciendo especial hincapié en las cuestiones de tipo administrativo, legal y de infraestructura. La certifi cación medioambiental ISO 14001 es muy clara en este punto y, hay que ser capaces de planifi car cualquier actuación necesaria que no sea de consultoría, pero que tenga relación con el éxito del proyecto. Finalmente, se establecieron una serie de prioridades y se cerró el alcance del proyecto, a nivel de qué colegios y con qué normas.

Las actividades de formación se iniciaron con el arranque del curso escolar 2010/2011 en las materias de calidad (9001), medio ambiente (14001) y la herra-mienta Qualiteasy, y en dos modalidades:

a) para las personas que iban a gestionar el Sistema Integradob) para los usuarios del Sistema integrado.

La implementación del Sistema Integrado se planifi có con antelación y fue, con diferencia, la parte más compleja. Abarcó el curso 2010/11 y 2011/12, y los riesgos identifi cados para este proyecto partían de:

• la existencia de tres centros educativos distintos y alejados entre sí,• las diferencias respecto a los niveles educativos • la gran complejidad organizativa y con numeroso personal para el caso del Co-

legio Brains La Moraleja.

Realizar la auditoría interna fue un trabajo intenso llevado a cabo en el arranque del curso 2012/13 con la colaboración del recién creado Departamento de Calidad, Medio Ambiente e Innovación. Se pudieron revisar todos los hallazgos de auditoría y establecer acciones correctivas efi caces de cara a la próxima certifi cación.

Lo que denominamos como asesoría pre-certifi cación, que en otros proyectos se ciñe a la realización de la revisión del sistema, tuvo en este caso un carácter más importante. Surgió un riesgo que no se había previsto, y que era la aparición de cambios sobre el Sistema Integrado que se acababan de validar mediante la audi-toría interna. Esta cuestión se planteó por la dinámica extraordinaria de continua adaptación y mejora de los Colegios Brains (tanto en mejoras de infraestructura como de tipo educativo) y, por el lógico aprendizaje del Sistema de Gestión por par-te del personal y su necesidad de adaptar y/o mejorar sus propios procedimientos de trabajo.

La certifi cación se realizó con la entidad de certifi cación ACCM (Agencia de Cer-tifi cación de Calidad y Medioambiente) dada su holgada experiencia en certifi car instituciones educativas y, conocimiento previo de la herramienta Qualiteasy. Tras una semana de auditoría, los Colegios Brains obtuvieron las certifi caciones ISO 9001:2008 e ISO 14001:2004 de forma muy notable.

Luciano GómezEurosinergias Empresariales


Acto de entrega del certifi cado de calidad

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EDUARD GARCÍA-LUENGO54


EL PASADO MES DE ENERO la Ofi cina de Educación de la ESA anunció la iniciativa ‘Fly Your Satellite!’, diseñada para

ofrecer a los estudiantes la oportu-nidad de familiarizarse con prácticas reales de ingeniería a la hora de cons-truir y probar un satélite, aumentando así las posibilidades de que éste cum-pla su misión con éxito en el vuelo. La edición de este año de ‘Fly Your Satelli-te!’ se centrará exclusivamente en los ensayos de una serie de satélites uni-versitarios elegidos y que se encuen-tran en un desarrollo avanzado.

Actualmente los satélites ya no ne-cesitan tener el tamaño de un vehí-culo para llevar a cabo una misión en el espacio. Los “CubeSats” caben prácticamente en una mano y pesan lo mismo que una bolsa de azúcar. Su desarrollo ha sido posible gracias a los avances en la miniaturización de los componentes electrónicos. Cada uno de estos CubeSats tiene una mi-sión científi ca o tecnológica. Los seis CubeSats seleccionados para la pri-mera fase son los siguientes:

• Robusta-1B (Francia) validará una nueva metodología de ensayos de radiación para componentes de transistores.

• Oufti-1 (Bélgica) demostrará el protocolo de comunicaciones digita-les D-STAR y validará células solares de alta efi ciencia.

• ConSat-1 (Canadá) estudiará la radiación de la Anomalía del Atlánti-co Sur y probará en el espacio varias cargas útiles tecnológicas.

• e-st@r-II (Italia) probará un Siste-ma Activo de Determinación y Control de Actitud.

• AAUSAT4 (Dinamarca) proba-rá una versión mejorada de los re-ceptores AIS (Sistema de Identifi ca-ción Automática) desarrollados por estudiantes.

• Politech.1 (España) estará equi-pado con un sistema de comunica-ciones en banda C desarrollado por estudiantes, una cámara “GEODEYE” de observación de la Tierra para fi -nes educativos, y varios experimentos para estudiar el viento solar.

Preparación por fasesEl pasado mes de junio se realizó un primer encuentro en la ESA para co-ordinar las actividades que se van a desarrollar durante la primera fase

de ‘Fly Your Satellite!’, ayudando a los estudiantes a completar la construc-ción de sus satélites. En esta fase se llevaron a cabo intensas campañas de ensayos en condiciones ambienta-les bajo la supervisión de los técnicos de la ESA, que decidieron fi nalmente los satélites que pasarían a la fase si-guiente del programa.

En la segunda fase, los satélites se someterán a ensayos que simularán las condiciones a las que deberán en-frentarse durante su misión espacial. Ensayos entre los que destacan los de vibraciones y de vacío térmico. La ayuda en la formación y práxis de una nueva generación de técnicos alta-mente cualifi cada, ‘Fly Your Satellite!’ asegurará el futuro de Europa en el campo de la tecnología espacial.

Los “CubeSats” caben en una mano y pesan lo mismo que una bolsa de azúcar

‘Fly Your Satellite!’

Es el nuevo programa educativo de la ESA (Agencia Espacial Europea). Se basa en el éxito del programa piloto ‘CubeSats en el Vuelo Inaugural de Vega’, que en el pasado año, 2012, puso en órbita siete CubeSats desarrollados por estudiantes universitarios de Europa.

Eduard Garcia-Luengo [email protected]

Para ampliar la información:

- ESA Españahttp://twitter.com/esa_es - CubeSatswww.esa.int/esl/Education/CubeSats - CubeSat imageswww.esa.int/esl/Education/CubeSats_on_the_Vega_maiden_fl ight - CubeSat videoswww.esa.int/esl/Education/CubeSat_videos - Vega launcherwww.esa.int/esl/Our_Activities/Launchers/Launch_vehicles/Vega - CubeSat communityhttp://cubesat.calpoly.edu- Vega VV01 launchwww.esa.int/esl/Our_Activities/Launchers/Launch_vehicles/Vega3

El espacio forma parte de nuestra vida, es fascinante y es nuestro futuro. Permite incrementar entre los jóvenes el conocimiento y el interés por la investigación científica y tecnológica, a la vez de fomentar la curiosidad y la creatividad mediante una participación activa. Resalta la importancia de la colaboración internacional y la interacción intercultural, permitiendo desarrollar también los conocimientos de una forma activa, multidisciplinar y transversal.

BASES DEL 1er CONCURSO “TICs en las AULAS”

¿Por qué enseñar sobre el espacio?

Editorial Cypsela, en colaboración con Audiovisuales Data, S.L, convoca a los centros educativos españoles a participar en el 1er Concurso “TICs en las AULAS” con la finalidad de desarrollar proyectos educativos en los que se promueva el interés por la ciencia y la tecnología .

Los proyectos deberán estar relacionados con el “espacio” y pueden haber sido presentados en otros organismos nacionales o internacionales durante el curso actual o en el pasado curso 2012/13. El único requisito es que no hayan sido premiados o reconocidos.

- La extensión del proyecto deberá ser de 4 páginas de Word máximo (Imágenes a parte).- Los trabajos deberán presentarse antes del 1 de enero de 2014 en formato PDF a: [email protected] - Los proyectos deben estar respaldados por un centro educativo.- Se escogerá un proyecto ganador y otro finalista. La decisión del jurado será inapelable. El concurso puede considerarse desierto.- Editorial Cypsela se reserva el derecho a reproducir en su revista “TICs en las AULAS” el proyecto ganador.

El jurado estará formado por:· Llorenç Aulesa - Editorial Cypsela.· Carlos Rivero - Gerente de Audiovisuales Data, S.L.· Eduard García-Luengo - Profesor, redactor y divulgador científico.· Eugeni Chàfer - Técnico de Audiovisuales Data, S.L.

PREMIOS:Ganador: 1 pizarra digital SMART Board + 1 año de suscripción SCHOOL ALIVE + 1 año suscripción revista “TICs en las AULAS”.

Finalista: 2 suscripciónes por 1 año a la revista “TICs en las AULAS”.

SCHOOL ALIVELA ÚNICA PLATAFORMA PENSADA PARA TABLETS Y SMARTPHONES

SUSCRIPCIÓN REVISTATICs en las AULAS

Con la colaboración de:

STUDYPLAN56


ESTÁ EN BOCA DE TODOS, LA tablet va a ser el producto es-trella en los centros docentes durante los próximos años.

A los chavales y chavalas se les ilu-mina la cara cuando escuchan que van a trabajar con una tablet tanto en el cole como en casa y que no van a te-ner que cargar todos los días con los libros impresos en la mochila. De aquí el nuevo concepto de “mochila digital” que parece que cobra popularidad.

Por otro lado, desde un punto de vis-ta metodológico, los docentes podrán iniciarse en el mundo de los entornos colaborativos digitales bidireccionales que podrá potenciar enormemente el aprendizaje pudiendo hacer un segui-miento personalizado de cada alumno en tiempo real.

Hasta aquí todo parece muy bonito y prometedor. Pero pronto el responsa-ble del proyecto y en última instancia el propio Director/a se verán inmersos en un auténtico laberinto de variables, opciones y confi guraciones técnicas que hacen que la decisión de implan-tar el concepto de “mochila digital” en su centro sean algo más compleja que lo que parece a simple vista.

Ahora, con la llegada de las tablet, tenemos un listado de variables entre-lazados a resolver y una sola decisión poco acertada en cualquiera de los de-talles puede poner en peligro todo el proyecto. No olvidemos que la tablet, el portátil o el ordenador son meras herramientas de trabajo. El docente ha de aceptar cambios en la metodología de enseñanza, facilitando nuevas fuen-tes de información, métodos de trabajo y de consulta. El acceso a nuevas fuen-tes de información ha de ser instantá-nea por lo que todos los componentes del proyecto han de garantizar la in-mediatez de acceso. Para ello hemos de revisar la conectividad inalámbrica en el aula, la rapidez de acceso, la ve-locidad del propio equipo, la posibili-dad de trabajar offl ine con contenidos ya descargados, etc.

Para ayudar a conocer algunas de es-tas variables, hemos redactado un am-plio artículo o “White Paper” sobre este

tema que iremos ampliando en el tiem-po y que puede descargar desde nuestro blog: www.tecnologiayeducacion.com.

Mantenerse informado es gratis y fácilEste White Paper abarca todos los te-mas de actualidad relativos a los prin-cipales componentes del proyecto de mochila digital: El equipo informáti-co (ya sea tablet, portátil u ordenador de sobremesa), el sistema operativo, software de control de aula, conectivi-dad, protección, seguridad, plataforma educativa, contenidos digitales, alma-cenamiento y recarga, recomendacio-nes para la fi nanciación, formación y casos de éxito.

En esta revista, hemos realizado un resumen de los tres primeros compo-nentes: equipo informático, sistema operativo y software de control de aula.

La mochila digital: ¿Qué equipos elegimos?Una pregunta que hacemos con fre-cuencia a los docentes es si realmen-te tienen claro que son tablets lo que necesitan en el aula o si simplemente no se han planteado estudiar otras op-ciones en función del perfi l de edad de cada clase.

A partir de 3º de la ESO la necesidad de trabajar con un teclado físico se hace más evidente por la demanda de re-dacción para los diversos trabajos en-comendados. Por muy poco más de lo que cuesta una tablet de gama alta, se puede adquirir un portátil en toda regla con teclado QWERTY y con una pantalla de mayores dimensiones. Resulta más fácil trabajar con una pantalla de 17” que con una de 7” o de 10”. Hay que te-ner en consideración que sea cual sea el equipo que se va a recomendar, ha de durar al menos 3 ó 4 años (posible-mente hasta fi nal de bachillerato).

Las tablets son muy intuitivas, son táctiles y con ellas disponemos de todo un mundo de aplicaciones educativas que podemos descargar. Son, por tan-to, muy adecuadas para ser utilizadas por los alumnos de menor edad (po-dríamos decir que son muy prácticos en Primaria y primer ciclo de Secun-daria). Y siempre con funda ya que nos

sirve de magnífi ca protección contra caídas, golpes, y todo lo que le puede pasar en el patio de un colegio.

Sin embargo, debemos tener claro que las tablets son muy limitadas en otros aspectos. Están concebidas para mostrar contenidos (navegar por in-ternet, recibir correo electrónico, jue-gos, videos, etc) pero si activamos el teclado virtual nos ocupa casi la mitad de la pantalla.

A partir de último ciclo de Primaria recomendamos usar la tablet con te-clado externo. No obstante, los portá-tiles son mucho más potentes, tienen más conexiones de entrada, el sistema operativo suele ser Windows® de Mi-crosoft™ y son más prácticos y utiles para alumnos a partir del tercero de la ESO!

¿Vamos a tener a los chicos/as traba-jando en una tablet cuando realmente necesitan trabajar ágilmente con un sistema operativo estándar en el en-torno laboral, con un teclado físico y un tamaño de pantalla adecuado? Son cuestiones que debemos tener cla-ras antes de tomar una decisión y que afectará a la calidad de la educación que recibirán los chavales durante los próximos 3 ó 4 años.

El caso concreto de las tabletDesde luego, no nos faltan modelos y marcas de tablet en el mercado de donde elegir. No obstante, muchas ve-ces se toman decisiones acerca de la marca y el modelo de una determina-

Consejos para salir del laberinto de los tablet en educación

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STUDYPLAN

do tablet de forma algo precipitada, e incluso por motivos que nada tienen que ver con las características técni-cas que necesitamos obtener para ga-rantizar la inmediatez de acceso a la información.

La marca o el hecho de que un deter-minado modelo de tablet esté en oferta no debe tentarnos sin antes compro-bar punto por punto las características técnicas que debe cumplir el equipo conjuntamente con las demás varia-bles para garantizar el óptimo funcio-namiento en el aula con otros 25 ó 30 equipos funcionando a la vez. Por eso, es vital tener a mano un check-list o lista de comprobación antes de tomar cualquier decisión.

Por ejemplo, una de las preguntas clave para descartar un modelo de ta-blet es la duración de la batería. Si no aguanta al menos 6 horas de uso en clase sin tener que conectarse a la red eléctrica, pues tenemos un problema. Las baterías de las tablet no son inter-cambiables, y sabemos que las bate-rías pierden efectividad con el tiempo. De forma que debemos tener muy en cuenta la duración de la batería tras 3 años de uso. Otro ejemplo es relati-vo al sistema operativo del equipo, si elegimos Android, pues hemos de cer-ciorarnos de que exista un software de control de aula que sea compatible, ya que en caso contrario tenemos otro problema.

El concepto de “rugerizado”No todos los equipos disponibles en el mercado están optimizados para su uso en entornos escolares. Nace el concepto de “rugerizado” (del inglés rugged) que se ha extendido como la palabra mágica que resuelve todos los problemas de caídas y mal trato. O sea, “rugerizado” parece conceder una cierta garantía adicional de que la má-quina es más resistente al uso diario de chavales/as dispuestos a romper casi todo lo que tocan. Pero no nos en-gañemos. ¡Las tablet y los portátiles rugerizados también se rompen! En la sección relativa a formación habla-remos de la necesidad de transmitir al nuevo propietario del equipo nuevos valores de responsabilidad para que cuiden su equipo como si su vida de-pendiera de ello.

¿El tamaño de la pantalla es importante?Otra incógnita a resolver y que ha sido motivo de debate es el tamaño ideal de la pantalla según cada perfi l de edad de los/as alumnos/as. Hay muchos ta-maños de pantalla: 7”, 8”, 10” (medi-

do en diagonal de esquina a esquina), y para complicarlo aun más hay varios formatos: 4:3, 16:9 (panorámico), etc. ¿Cuál es el formato ideal para cada perfi l de edad? Consulte la opinión de los expertos en el artículo completo!

La funda y el tecladoOtra variable de vital importancia es analizar si el modelo de tablet que va-mos a elegir se suministra con funda y teclado o no. Hay que procurar que la tablet venga con su propia funda y, en función del perfi l de edad, un teclado integrado en ella, porque encontrarlos a posteriori puede convertirse en una pesadilla (no siempre encajan correc-tamente, son caros, la conexión ha de ser cómoda, etc.).

Otro tema es cuidar la ergonomía y la comodidad de uso, como la inclinación de la pantalla, tamaño del teclado, tipo de conexión del teclado a la tablet, etc. Las fundas también se venden por se-parado con o sin teclado. Pero tienen un coste adicional que puede llegar a representar más del 20% del coste to-tal de la tablet. ¡Un detalle tonto pero vital, es comprobar si el teclado está en español! Ya que hay muchos tecla-dos para tablet sin nuestra “ñ”.

Software¿Qué sistema operativo elegimos?Hay quien no le da mucha importancia al software, pero lo tiene y mucho. Hay que distinguir entre varios tipos. Por una parte hemos de tener claro el sis-tema operativo y por otra, el software de control de aula, antivirus y software de protección o fi ltro de Internet para el menor.

Una de las decisiones más impor-tantes es el sistema operativo que va-mos a usar. Esto va a ser determinante para muchas otras opciones de la con-fi guración por lo que es una variable muy vinculada a otros programas ne-

cesarios. Hay quien es fi el seguidor de Windows™ de Microsoft®, y muchos, en cambio, son amantes de la manza-nita con iOS de Apple®, un nuevo sis-tema operativo camina con fuerza y es Android. Este software revelación pro-mete ganar una importante cuota de mercado en el mercado de las tablet por ser software libre sin coste.

Software de control de aulaImagínese 25 alumnos trabajando en silencio haciendo un ejercicio en la web. Seguro que varios de ellos tienen otras páginas web abiertas e incluso habrá alguno que está mirando temas que nada tienen que ver con la clase. ¿Cómo evitar estas distracciones o tentaciones? Pues, muy sencillo. Tener un software de control de aula instala-do en cada equipo para que el docente, desde el suyo, pueda ver exactamente lo que está haciendo cada alumno en cada momento. Por supuesto, el soft-ware de control de aula tiene más fun-ciones, como apagado automático de todos los equipos, envíos de archivos entre alumnos y docente, selección de cualquier pantalla para proyección en grande, mensajes entre profesor y alumno, bloqueo general, desactivar o activar fi ltro de Internet, etc.

Algunas marcas de software de control de aula como “Escudo Web®” (www.escudoweb.es) incluyen tam-bién un potente fi ltro de navegación que protege a los alumnos de ciber-acoso y accesos a contenidos no apro-piados. Consulte más características de este tipo de software en el artículo completo.

Otras variablesHay otras variables de vital importan-cia, como la conectividad wifi , pro-tección y fi ltros, copias de seguridad, plataforma educativa, contenidos digi-tales, almacenamiento físico y recar-ga, recomendaciones para la fi nancia-ción del proyecto, formación de todos los implicados y por último nuestra lista de casos de éxito. Todos ellos in-ciden directamente en la calidad y efi -cacia de la solución y que ha de tener muy en cuenta a la hora de diseñar su solución de “mochila digital”.

Confi amos poder ayudarle con nues-tra experiencia y knowhow como con-sultores especializados y le anima-mos a que se registre en esta sección en www.tecnologiayeducacion.com.

Para más información visite nuestro blog, donde encontrará todo el material disponi-ble para su descarga: ! www.tecnologiayeducacion.com

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El próximo curso la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante estrena nuevo edifi cio en Sant Vicent del Raspeig y ha elegido el Kit Comm de proyec-ción, para equipar sus aulas.

Durante el mes de julio nuestro distribuidor en Alicante Serilev, está llevando a cabo la instalación de 40 aulas en la nueva facultad de educación de la Universidad de Alicante. La inauguración para el próximo curso del nuevo edifi cio de la Facultad supone una mejora importante de los recursos audiovisuales disponibles para los docentes en las aulas. En concreto el kit comm de instalación: está compuesto por• El controlador de Aula IPC-1N que facilita la puesta en marcha del sistema audiovisual así como la elección de hasta tres fuentes de audio y video sin necesidad de usar mandos a distancia ni manipular ningún cable ni conexión.• Altavoces autoamplifi cados CWS-206 que ofrecen una cali-

dad de sonido nítida y adecuada a los contenidos usados en el aula• Pantallas manuales de proyección comm. Resistentes y efectivas son el complemento ideal para proyectar presenta-ciones y video en el aula.• Cableado completo. Los kits de comm incorporan todo el cableado necesario para la instalación en cada aula, de forma que se agiliza enorme-mente el proceso de instalación cuando se ha de intervenir en un gran número de aulas como es el caso de la nueva facultad de Alicante y este proceso de

debe realizar sin interferir en la labor docente.

Con este kit se facilita enorme-mente tanto el proceso de ins-talación de los equipos, como el uso por parte de los docentes y del resto de personal de la universidad. Simplemente apretando un botón se pone en marcha el proyector y el sistema de audio, no siendo necesario mando a distancia. Incorpora control de volumen, entradas para pc, audio y video analógico y micrófono, sincronía automatizada del

formato de proyección y botón de ocultar la proyección.

Serilev, es la empresa con más experiencia en venta e insta-lación de aulas audiovisuales en centros de formación de la provincia de Alicante. Más de 15 años de experiencia la avalan. Es el distribuidor autorizado de productos comm en Alicante.

Comm Audiovisual distribuye en la península ibérica (España y Portugal) y de forma exclu-siva los productos de Comm™ Products Technologies Pte Ltd. Esta empresa localizada en Singapur, está especializada en el diseño, fabricación y comercialización de equipos audiovisuales profesionales. Se orientó fundamentalmente hacia el mercado educativo a partir del reconocimiento de las necesidades especiales que este entono demandaba, espe-cialmente en lo que respecta a controladores de aula.

www.commproduct.es

Aulas Comm en la Universitat d’Alacant

NOVEDADES

SORTEO PIZARRA DIGITAL+ 1 AÑO DE SUSCRIPCIÓN SCHOOL ALIVE+ 1 AÑO DE SUSCRIPCIÓN REVISTA “TICs en las AULAS”

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Incluye software de aprendizaje colaborativo SMART Notebook™

SCHOOL ALIVELA ÚNICA PLATAFORMA PENSADA PARA TABLETS Y SMARTPHONES

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BASES DEL SORTEO

Editorial Cypsela y comm audiovisual sortean una pizarra digital SMART Board V280 y un año de suscripción gratuita a la plataforma School Alive entre las personas que rellenen el formulario que encontrarán en los stands de ambos durante la Feria Internacional SIMO NETWORK que se celebrará en la Feria de Madrid del 15 al 17 de octubre de 2013.

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SUSCRIPCIÓN “TICs en las AULAS”

TICs en las AULAS 287bis

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