Estrategia didctica: Proyecto didctico con el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs); a travs de la plataforma MOODLE; y

trabajo colaborativo

Juan Garca Lpez Hctor Luis Gonzlez Muoz

Ricardo Garca Ruiz

Preparatoria Regional San Juan de los Lagos. Jalisco, Mxico Correo Electrnico: careyjgl@hotmail.com

Presentacin Este trabajo muestra el diseo de una eficiente estrategia didctica apoyada con el uso de las Tics y en concreto de la Plataforma Moodle; como una herramienta en el proceso de la enseanza aprendizaje, la cual fomenta el trabajo colaborativo entre profesores, alumnos e incluso padres de familia, lo que a su vez, ayuda en el logro de las competencias, en los estudiantes de bachillerato.

Institucin: Universidad de Guadalajara; Sistema de Educacin Media Superior; Esc. Prep. Regional de San Juan de los Lagos

rea: Tecnologas de la Informacin y comunicacin

Grupo: 2

Semestre: M

Especialidad: Bachillerato General por Competencias

Problema de investigacin

Es posible el desarrollo de competencias propuestas por la RIEMS; en el campo de la las de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y el trabajo colaborativo?

Utilizando la plataforma Moodle, como recurso bsico y el trabajo colaborativo principalmente extra clase, se pretende que los alumnos desarrollen competencias que les permitan primeramente entender de manera prctica las caractersticas principales de las TICs; dentro del campo de la educacin; y despus como es un concepto que la mayora, da a da lo estn viviendo y practicando en su entorno diario, lo relacionen con su actividad cotidiana extra clase y con el

diseo de actividades colaborativas fuera de la institucin y a travs de las TICs; logren la comunicacin y el desarrollo de trabajo en equipo, para que desde una Lap Top; con tarjeta Wi Fi, un Cyber; el hogar, la escuela, biblioteca pblica, etc. Puedan en cualquier momento disponible, compartir con sus compaeros sus conocimientos tericos y sus saberes prcticos, dentro de su actividad diaria.

La propuesta de esta investigacin se dirige principalmente, a los estudiantes del Bachillerato General por Competencias, dentro del Sistema de Educacin Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara, constituido en red dentro del estado de Jalisco. Una de estas regiones del SEMS, est integrada por las Preparatorias de: San Juan de los Lagos, Jalostotitln y

San Miguel el Alto, siendo la sede la propia escuela de San Juan de los Lagos. El SEMS, tiene como Misin: Formar integralmente en ambientes adecuados de aprendizaje a bachilleres y tcnicos, ofreciendo servicios educativos de calidad, a travs del rescate, preservacin y difusin de su propia cultura. (Sistema de Educacin Media Superior UdeG, 2008)

Los estudiantes en otro sentido poseen el inters de contar con una competencia en la que puedan demostrar en su medio ambiente: los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes aprendidas en su trayectoria de vida y aplicadas en su entorno. Por lo que tanto el problema de investigacin como sus actividades son alineados para atender esta competencia dentro de su entorno.

I. Diagnstico socioeducativo .- Entorno: San Juan de los Lagos, poblacin enclavada en los altos de Jalisco, cuya principal actividad econmica es el comercio provocada por los 8000,000 millones de turistas en el ramo religioso que visitan el santuario, donde se venera a la Virgen de San Juan de los Lagos (Presidencia Municipal de San Juan de los Lagos, 2008), por lo cual se desata una actividad comercial que involucra al 90% de la poblacin, generada por la propia atencin al turismo y sus principales necesidades de hospedaje, compra de artculos religiosos, bordados y deshilados, dulces regionales y una gran variedad de artculos que

se comercializan en pequeos puestos fijos y semifijos, en la que trabajan generalmente el padre, la madre y con ello, los hijos que cuentan con alguna capacidad fsica para realizar el comercio, muchos de ellos son nuestros alumnos del bachillerato, que cuentan con la edad y madurez necesaria para ejercer esta ocupacin.

Nuestros jvenes estudiantes en este entorno, han descuidado el cumplimiento de sus actividades escolares ya que al estar atendiendo un puesto comercial, les impide asistir a reuniones diurnas para realizar trabajo en equipo en la mayora de los casos, por lo que se propone una estrategia didctica a travs del uso de las TICs y en concreto con el uso de la plataforma Moodle, para

Edificio del Sems UdeG

facilitar el trabajo colaborativo que los lleve a conocer, analizar y resolver problemas involucrados dentro de su contexto.

La Escuela Preparatoria Regional de San Juan de los Lagos, atiende a un municipio al norte de los llamados Altos de Jalisco, enclavado desde los 2103 hasta los 2127 de latitud norte y desde los 10206 hasta los 10226 de longitud oeste del meridiano de Greenwich, cuya forma se asemeja a un polgono irregular. (Ruezga Gutirrez, 1995) El municipio de San Juan, est formado por una poblacin de 57,104 habitantes; de los cuales 47,003 pertenecen a la zona urbana en tanto 10,101; estn ubicados en las zonas rurales del municipio. (INEGI, 2005); la preparatoria es una escuela de

carcter pblico dependiente del SEMS de la Universidad de Guadalajara y actualmente en el semestre 2012 B; cuenta con 960 estudiantes, distribuidos en 2 turnos en su sede San Juan de los Lagos, los cuales asisten tanto de la zona urbana como de las rurales.

La mayora 90%; afirman que auxilian en las labores del comercio a sus padres, en los tiempos que las circunstancias escolares lo permiten y comentaron que dedican al menos entre una y dos horas como mnimo a comunicarse a travs de la computadora y el internet, utilizando las diferentes utileras, aunque la principal resulta ser las salas de Chat.

La poblacin atendida en las escuelas, en edades entre 16 y 19 aos es de 11, 559 (8,715, pertenecen a la Zona urbana) lo que representa el 41%; y del total de la poblacin, nicamente el 16.8% cuenta con estudios de nivel medio superior. (INEGI, 2005). El nmero de alumnos como lo mencionamos en prrafos anteriores es de 960; aunque existen los siguientes datos dentro del entorno que nos llevan a reflexionar sobre la utilizacin de nuevas estrategias didcticas que ayuden a combatir lo siguiente: Eficiencia terminal de la cohorte: 2003 B 2006 A en SJL; 60.56%; Fracaso escolar de la misma cohorte: 39.44%; Promedio escolar de la escuela es ese perodo: 77.56; en tanto del SEMS de la UdeG; 81.49; causas principales de desercin 65.36% : Falta de tiempo para ir a la escuela por la necesidad de atender el comercio y ayudar a los padres en el ingreso diario. (Sistema de Educacin Media Superior UdeG, 2008) Debilidades.- Los jvenes en general al auxiliar a sus padres en el comercio, generan dos problemas singulares: El primero es que dedican una parte importante de su tiempo para atender el negocio familiar, descuidando por consecuencia su actividad primordial que es el estudio; y la segunda es que al atender el negocio, generan recursos que en un alto porcentaje los vislumbra; a

tal grado que prefieren seguir acrecentando su patrimonio, provocando una desercin importante por esta causa.

Saberes tecnolgicos.- Previo diagnstico en la comunidad de San

Juan de los Lagos se encontr lo siguiente:

El 76 % de los alumnos afirman contar con telfono e internet

El 96 % de los alumnos que utilizan el internet, lo hacen dentro del contexto denominado como espacio reservorio y social, pues a travs de estos, obtiene informacin, msica, fotos, videos, adems se comunica mediante el Messenger o chat de su eleccin, al mismo tiempo comparte, colabora y distribuye informacin.

El 4 % accede al internet solo como bsqueda de informacin y es en este momento cuando obtiene algo de msica, fotos o algn vdeo.

Se encontr que el 93% de los alumnos del grupo, cuentan con un correo electrnico. De entrada en este grupo se observa que su comunicacin actual es fundamentalmente a travs de las TICs; principalmente el internet, por lo que en nuestra estrategia didctica decidimos aprovechar esta fortaleza para combatir una de nuestras principales debilidades: lograr comunicarnos de manera eficaz e interesante para que nuestros educandos nos atiendan y juntos logremos un aprendizaje colaborativo.

II. Objetivos de la Estrategia educativa, con la herramienta de la plataforma MOODLE.-

Objetivo General.- Desarrollar al menos las competencias propuestas por la RIEMS que se enuncian a continuacin, con la ayuda de las TICs (Plataforma Moodle); y trabajo colaborativo para esta Unidad de Aprendizaje.

Objetivos especficos.- a. Entender de manera prctica las principales caractersticas del eje del BCG; comunicacin

como actividad cotidiana extra clase, que permita el trabajo colaborativo entre la comunidad educativa.

b. Realizar actividades colaborativas para entender con la ayuda de otras disciplinas como la Estadstica, el Pensamiento matemtico, y las diferentes unidades relacionadas con la Lengua Espaola y el uso de las TICs, entre otras, de manera transversal.

Proceso de aprendizaje para el desarrollo de competencias.- Tomando la teora de Muoz y Noriega; del artculo: Habilidades para el diseo de la nueva docencia; material que fue reeditado por Esmeralda Vials (Vials, 2009); Se planea la actividad en 3 tiempos fundamentales para desarrollar este proceso; de la misma forma considerando las Competencias genricas de la RIEMS (SEP, 2008);

Apertura.- Se pretende que el alumno fomente en su contexto un mtodo de vida que le ayude a desarrollar cabalmente competencias relacionadas dentro del eje: Comunicacin. Aunado a este

objetivo se pretende que el alumno realice actividades de manera transversal con otras asignaturas como lo son las del mbito del pensamiento matemtico o lengua Espaola

Con ello se busca que el alumno relacione transversalmente las TICs, al menos con otras dos competencias en comunicacin a saber: Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa y evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos; en su atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Desarrollo.- Dentro de la competencia marcada con la numeral 5, que a la letra dice: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; del documento de la RIEMS; (SEP, 2008); con sus atributos 5.6: maneja tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar informacin y expresar sus ideas; as como los atributos 5.1; 2 y 3; que mencionan: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; adems: Ordena informacin de acuerdo a categoras jerarquas y relaciones y finalmente: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a los fenmenos. Con ello se pretende que con el uso de las TICs; participe y colabore de manera efectiva en equipos diversos; con una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, su regin, Mxico y el mundo; provocado por la conectividad del Internet. Manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Cierre.- Se busca que el alumno desarrolle al menos las competencia Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez lo que har reflejar en su Portafolio de evidencias virtual sobre la aplicacin de la prctica en su medio ambiente. Y finalmente el atributo: Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Por ltimo con esta transversalidad y condiciones transferibles, se pretende lograr lo que Muoz y Noriega citan como: Resultados de aprendizaje, definido como la manera que las capacidades y competencias que se esperan, que el estudiante adquiera. (Muoz y Noriega, 1996) Contenidos.- Para la planeacin estratgica de esta unidad se tomarn los conceptos fundamentales vertidos por la Muoz y Noriega; es decir responderemos al QUE; es decir hablaremos de los elementos curriculares mediante los cules se desarrollan las capacidades expresadas en los resultados de aprendizaje, y lo trabajaremos en los tres elementos que lo componen segn los creadores de este artculo:

Conceptual.- El estudiante deber: Investigar, identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto base; as mismo se presentan datos en la Plataforma MOODLE; de al menos un sitio web; que le permitir consultar imgenes virtuales y ejercicios de interaccin: http://blogs.educared.org/red-pronino/blogaftnelurbin/presentacion/

Procedimental.- En esta seccin se pretende que el estudiante desarrolle al menos las

siguientes competencias con actividades durante el trayecto de esta unidad:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, con los atributos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; y su atributo

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Actitudinal y valoral.- En una enseanza centrada en el constructivismo en el que se pretende aflorar el aprendizaje significativo de Ausubel (Ausubel, 1983); En equipo deber realizar un proyecto en el que se involucre un ejemplo de un producto en la que ellos mismos intervengan en su vida cotidiana, como por ejemplo, dulces regionales, ropa o deshilados propios de la regin; y observar el comportamiento en su mbito de desarrollo de la oferta y demanda de esos productos, priorizando un comportamiento tico, y jugando solo con las determinantes de la demanda como pueden ser. Gustos del consumidor, moda, temporalidad, etc.

Este proyecto est propuesto en una actividad considerada como tarea, a travs de la plataforma MOODLE.

III. Fundamentacin didctico pedaggica, con el uso de las TICs.- Siendo esta unidad de aprendizaje (TICs), un tema muy comn en la prctica diaria dentro del contexto de los estudiantes de la Preparatoria Regional de San Juan de los Lagos, la estrategia didctica pretende aprovechar estas fortalezas para cumplir con los objetivos previstos en la misma, por lo que fundamentalmente se basa en 2 factores que son los pilares que sostendrn el andamiaje del nuevo conocimiento y el desarrollo de las competencias, propuestas en prrafos anteriores y que se describen a continuacin:

1. Tecnologa de la Informacin y comunicacin (TICs).- Aceptando la teora propuesta por Esmeralda Vials, (Vials, Una estrategia acorde con el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento, 2008); en la que los aprendizajes se pueden basar entre otros elementos en el Uso de las TICs;

2. Un aprendizaje colaborativo continuo centrado en los y las alumnas; denominado por Daz Barriga blended - learning y cuya estrategia se basa en el uso de Multimedia, Plataformas virtuales, Internet, etc. (Daz Bariga, 2002); aunado al aprendizaje colaborativo caracterizado por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad con una organizacin espacial activa; buscando una retroalimentacin que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo. Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de l.

IV. Secuencia de Estrategia Didctica.- Tomando en consideracin los dos pilares descritos anteriormente y conociendo las propuestas del mtodo del trabajo acadmico de Jhon Biggs (Biggs, 2005) en el que figuran 3 tiempos a saber: Inicio, desarrollo y cierre, nos referiremos en ese mismo sentido, para describir las actividades, mtodo didctico y recursos utilizados para lograr el desarrollo de las competencias citadas en el apartado correspondiente.

1. Inicio.- La propuesta para esta fase es seguir la metodologa sealada por el artculo de denominado: Compendio de estrategias didcticas (COSDAC,UPN, SEP, 2009); en el cual utilizaremos lo que se llama en este documento: Estrategia para activar o (generar); conocimiento previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos; y optamos por la estrategia didctica del paradigma educativo: La sociedad del conocimiento; en el cual el docente acta como gua, tutor y gestor del proceso; para lo cual retomamos las siguientes acciones:

Las acciones sealadas en prrafo anterior, se llevarn a cabo con el siguiente procedimiento, se realizar una sesin plenaria en la que el docente, comienza a exponer a travs del can y lap top; los principales objetivos y lineamientos de las TICs, ayudado con la herramienta de la Plataforma Moodle con un recurso que puede ser una presentacin

multimedia, y ligas directas con videos de YOU TUBE con la temtica ya descrita. http://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c

De manera posterior y ayudados con la plataforma, se propondrn a travs de un recurso las pre interrogantes sobre el uso de las TICs en la escuela y su entorno; para que los alumnos puedan interactuar de forma virtual en los tiempos que ellos dispongan; pretendiendo manter la generacin de expectativas apropiadas; incluyendo ilustraciones y orientaciones virtuales a travs de comunicados en un foro.

2. Desarrollo.- Sealando como recurso fundamental, optaremos por utilizar la tcnica de rejilla, lo que permitir lograr que el grupo obtenga mayor informacin en el menor tiempo posible y que, al mismo tiempo, sus integrantes aprendan a analizar, sintetizar y compartir la informacin; abrimos en la plataforma MOODLE; una sala de Chat; para que los alumnos puedan utilizarla sea grupal o realizar subgrupos respetando sus acuerdos, entendiendo que el trabajo debe ser eminentemente Colaborativo; lo que permitir el logro de los contenidos especficos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales que se plasman en la misma planeacin por competencia, con ello lograremos como resultados de aprendizaje el factor importantsimo relacionado con la taxonoma de Bloom que es: Contrasta el saber sobre las TICs; y con ello deduce su operacionalidad.

Para motivar el aprendizaje les proporcionaremos a los alumnos algunos de los sitios Web y Web Quest; que contienen informacin especfica sobre el tema, que incluso les permiten interactuar de manera virtual en distintos escenarios y que son: http://blogs.educared.org/red-pronino/blogaftnelurbin/presentacion/

Cierre.- Etapa importantsima que permite socializar los saberes adquiridos y que quedaran plasmados en el ensayo como evidencia del trabajo grupal y se les pedira que realizaran a travs de la utilizacin de Multimedia, plasmada en la plataforma MOODLE; una presentacin de su experiencia grupal a sus compaeros; para lo cual se utilizar la tcnica del simposio, como mtodo verbal que genere la participacin activa, transfiera lo aprendido al escenario real de trabajo, refuerce comportamientos, motive al alumno al trabajo colaborativo, propicie disposicin al cambio y promueva la aplicacin en el rea de trabajo.

V. Recursos didctico pedaggicos.- Entendiendo la descripcin que Fernando Reyes Baos hace en su presentacin sobre recursos didcticos, como los elementos que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, as como el reconocimiento a que es la herramienta que permite a los estudiantes construyan un conocimiento determinado. (Reyes Baos, 2009)

Los recursos didcticos actualmente estn ligados al desarrollo de competencias, impulsado directamente por la RIEMS; la cual propone una estrategia para el uso de recursos, utilizando principalmente las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TICs); utilizando como herramienta eje la plataforma educativa MOODLE; (Secretara de Educacin Pblica, 2008)

VI. Plan de Evaluacin.- Se utiliza una estrategia didctica propuesta por Frida Daz B; (Daz Barriga, 2002); la cual afirma Unas de las metas que debe tenerse en todo

momento es: aprender de forma significativa y aprender a aprender como metas valiosas en la educacin; Por ello en esta fase de la estrategia didctica, propondremos tres etapas para lograr una evaluacin: sumativa y formativa; de los aprendizajes significativos sobre las competencias que se fijaron, desarrollar en esta unidad referente a las TICs y los cuales citamos a continuacin:

a. Declarativo.- En esta etapa de evaluacin se busca conocer si el estudiante fue capaz de entender el saber quede la competencia (Daz Barriga, 2002); referida en datos, hechos, conceptos y principios, para lo cual se propone un examen objetivo con opciones, realizado con las tcnicas de la Teora de la Respuesta al Item (TRI); (Muiz, 1997); en la que se pueda medir con fiabilidad: la discriminacin,dificultad y aleatoriedad o de azar, al contestar cada pregunta. La elaboracin del cuestionario adems tendr que ser con base a la taxonoma de Bloom (Landsheere & Landsheere, 1981); buscando valorar no solo conocimientos memorsticos si no al menos la capacidad de anlisis y razonamiento. Para cubrir este concepto se subir a la Plataforma Moodle el exmen objetivo (Anexo adjunto); para su aplicacin en el tiempo y da fijado y de acuerdo con la rbrica, 20%; en funcin del N de aciertos, fijada en el anexo.

b. Procedimental.- Este factor del proceso de aprendizaje se pretende evaluar, con el Saber hacer de los estudiantes reflejado en las habilidades, destrezas, tcnicas y mtodos para explicar con la herramienta de la plataforma Moodle; los principales aspectos de las TICs; ser una exposicin Co evaluada; por lo que se crear una hoja en Excel; que se subir en la Plataforma Moodle; con la rbrica correspondiente, para que los alumnos a travs de los pares realicen la evaluacin de sus aprendizajes.

c. Actitudinal Valoral.- Etapa que pretende evaluar actitudes y valores desarrollados por los estudiantes en su proceso en la Unidad de aprendizaje. Esta etapa se evaluar con un ensayo en el que se mostrarn al menos los siguientes aspectos: Trabajo en equipo, responsabilidad, tica, honestidad, disciplina y aprendizajes significativos de la aplicacin de las TICs en alguna asignatura de manera transversal.

VII. Reflexiones generales.- La estrategia didctica apoyados con la PLATAFORMA MOODLE; como un instrumento para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje; cobra una particular importancia, toda vez que la actividad acadmica depende desde su concepcin, en la que los profesores de una u otra forma realizan esta actividad, solo que no queda plasmada en ningn documento y por supuesto pierde efectividad. En el entendido que de llevarla a cabo de acuerdo a lo planeado, seguramente conseguiremos que los alumnos a su vez puedan alcanzar las metas en el desarrollo de las Competencias, objetivo buscado con denuedo, tanto por la comunidad que nos rodea (Entorno); las autoridades escolares pero sobre todo las gubernamentales, que estn realizando un esfuerzo por llegar a contar con indicadores que nos permitan visualizar una mejora de la calidad en la educacin.

VIII. METAEVALUACION DEL PROYECTO.- La hiptesis de los profesores, que intervinieron en este proyecto didctico: Uso de las TICs, y la Plataforma MOODLE, como un elemento que en teora debera de provocar una motivacin, inters y por tanto aceptacin por parte de los alumnos, en el nivel medio superior. Por ello se propuso realizar una evaluacin de la evaluacin.

La metaevaluacin de este proyecto se llev a cabo con el objeto de conocer de manera exploratoria, la aceptacin de la metodologa por parte de los alumnos, para lo cual tomando la teora de: Luis Fernando Daz (2001); sobre este tema. Se consider formular un cuestionario, en el que se solicitaba a los estudiantes su punto de vista sobre la estrategia educativa que ellos recibieron.

Con el motivo anteriormente citado, se busc un instrumento que se adaptara a las circunstancias que deseamos conocer con el fin de promover la mejora acadmica. Para ello, se tom un cuestionario creado por Adriana Andreone y Daniel Bollo (2009); formado por un banco de 6 preguntas sencillas y con claridad de redaccin. Con el fin de dar la mayor claridad y entendimiento a los alumnos se realiz una leve modificacin, para el llenado del constructo.

Este cuetionario detallado a continuacin,se aplic a 127 estudiantes del 2do. Nivel; que cursaron la Unidad de Aprendizaje: TICs; para que pudiesen opinar sobre la metodologa empleada. Los resultados que arroja la encuesta se presentan a continuacin:

1. Reactivo 1.- Cmo evaluaran el aporte de la plataforma de su curso, en su proceso de estudio?; pudiento contestar: Excelente, Bueno, Me da igual, malo.

Los estudiantes contestaron de la siguiente manera: 73%, lo considera como buena, 20%; opin que excelente, al 4% le da igual y un 3%; definitivamente como mala.

2. Reactivo 2.- Las actividades propuestas a travs de la plataforma Moodle, les han ayudado a compender los temas; Centrada la contestacin en una dicotoma: Si No.

Los estudiantes contestaron: 84%; consider que si les ha ayudado a comprender sus temas, y el 16%; contest que no.

3. Reactivo 3.- Las actividades desarrolladas en la plataforma han generado una comunicacin y participacin fluda en el aula: Esta pregunta presenta una dicotoma: Si no.

Los alumnos contestan: 84% que si; el 16% considera que no.

4. Reactivo 4.- Considera que la plataforma educativa en el curso, les han dado ventajas en el cumplimiento de los objetivos, comparado con otros grupos que no han implementado las nuevas tecnologas: Con una alternativa de resupuesta: Si no.

Esta pregunta, fue respondida con un 76% como afirmativo, en tanto el 24% afirma que no hay ventajas entre un mtodo y otro.

5. Reactivo 5.- La plataforma (Moodle; e-cademic o IDEA); de sus cursos, les ha dado herrmientas para la solucin de la pregunta problema y la motivacin a investigar sobre el tema.

La respuestas estriban en un 76% que si; y el 24% no los motivan a cumplir sus objetivos.

6. Reactivo 6.- Sugerencias para el uso de la plataforma: Siendo las ms recurrentes:

a. Que sean ms explicativas las instrucciones b. Que exista un mayor tiempo para el envo de los trabajos c. Que la carga de trabajo sea menor

Comentarios.- Con los resultados que arroja la encuesta, nos podemos dar cuenta que si bien son muy favorables pues los comentarios positivos hacia el uso de las TICs y en concreto de la Plataforma MOODLE, rondan en porcentajes de alrededor del 80% (Concretamente un 78.6%); es muy importante atender en lo posible, las sugerencias de los alumnos. Si bien por un lado tratar de no ser complacientes para que el proceso no se laxe, por otro lado queda claro que los profesores que utilizamos stas herramientas, tendremos que mejorar las tcnicas didcticas que exije el uso de las TICs, con el fin de empatar la inercia positiva de aceptacin de un 80% aproximadamente, con la mejora que se espera aplicar, con nuevas estrategias que permita el mejor y confortable aprendizaje de los estudiantes.

IX. Fuentes de consulta.- Ausubel, D. (2007). Teora del aprendizaje significativo. Recuperado el 31 de Agosto de

2009, de http://www.monografas.com

Ausubel, N. (1983). Psicologa educativa un punto . Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid, Espaa: Narcea. COSDAC,UPN, SEP. (2009). Compendio de estratgias didcticas. Mxico: UPN. Daz Bariga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:

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Harry, D. (1984). Vygotsky y la Pedagoga. Madrid: Paidos.

INEGI. (2005). CONTEO DE POBLACION Y VIVIENDA 2005. Recuperado el 29 de AGOSTO de 2009, de INEGI: http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/conteo2005/iter2005/consultafiltro.aspx

Landsheere, V. d., & Landsheere, G. (1981). Objetivos de la educacin. Barcelona: Oikos - tau.

Muiz, J. (1997). INTRODUCCION A LA TEORIA DE RESPUESTA A LOS ITEMS. Madrid: Pirmide.

Presidencia Municipal de San Juan de los Lagos. (2008). 2do. Informe de gobierno . San Juan de los Lagos: Presidencia Municipal.

Reyes Baos, F. (2009). Los recursos didcticos Ruezga Gutirrez, S. (1995). San Juan de los Lagos, Una Ciudad Colonial. San Juan de

los Lagos: R. de Len.

SEP. (2008). COMPETENCIAS GENERICAS Y ELPERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR. (SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, 2008).

Sistema de Educacin Media Superior UdeG. (2008). Sexto Informe de actividades 2008. Guadalajara;Jal.: UdeG.

Vials, E. (2009). Hbilidades para una nueva docencia. EMS - UPN-COSDAC . Vials, E. (2008). Una estrategia acorde con el pardadigma educativo de la sociedad del

conocimiento. Mxico: UPN - COSDAC. Anexos.- ANEXO 1.-

Estrategia didctica: Proyecto didctico con el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs); a travs de la plataforma MOODLE; y trabajo colaborativoJuan Garca LpezHctor Luis Gonzlez Muoz