TIEMPOS ESCOLARESTIEMPOS ESCOLARES

Getafe, 4 de mayo de 2010.Getafe, 4 de mayo de 2010.

Rafael Feito Alonso.Rafael Feito Alonso.

rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

Se puede consultar en Se puede consultar en

www.slideshare.netwww.slideshare.net

Tags: Jornada escolar, jornada continua, Tags: Jornada escolar, jornada continua, jornada partida, Getafe 4 de mayo de jornada partida, Getafe 4 de mayo de 2010, Rafael Feito2010, Rafael Feito

EsquemaEsquema

1.1. Abuso moral.Abuso moral.

2.2. La actitud de las familias.La actitud de las familias.

3.3. Argumentos endebles.Argumentos endebles.

4.4. Riesgos de la jornada continua.Riesgos de la jornada continua.

5.5. Deterioro de la convivencia.Deterioro de la convivencia.

1. Abuso moral de 1. Abuso moral de ciertos sectores del profesorado.ciertos sectores del profesorado.

Vieja reivindicación laboral.Vieja reivindicación laboral. Consultas a padres en la que se dice que Consultas a padres en la que se dice que

la ciencia afirma que es mejor la partida.la ciencia afirma que es mejor la partida. Ponentes pro continua.Ponentes pro continua. Negación de la evidencia contraria.Negación de la evidencia contraria. Votaciones antidemocráticas.Votaciones antidemocráticas.

Heraldo de Aragón 29/10/2005Heraldo de Aragón 29/10/2005

Los niños con jornada escolar continua Los niños con jornada escolar continua rinden menos y apenas hacen deporte.rinden menos y apenas hacen deporte.

Dos expertos de las universidades de Dos expertos de las universidades de Zaragoza y Santiago advierten de que la Zaragoza y Santiago advierten de que la pausa que los alumnos tienen para comer pausa que los alumnos tienen para comer favorece el aprendizaje, aumenta la favorece el aprendizaje, aumenta la atención y triplica el índice de atención y triplica el índice de participación en actividades deportivas.participación en actividades deportivas.

Ejemplo de proyecto.Ejemplo de proyecto. Conseguir un mejor rendimiento escolar: por la

mañana los alumnos están más receptivos y con mayor agilidad mental.

Elaborar un horario adecuado en base a las horas de máximo rendimiento de los alumnos como es la mañana.

Facilitar a las familias un horario seguido más amplio de cara a que los padres lo puedan compaginar con su jornada laboral.

Con el horario actual, los alumnos llegan a las sesiones de la tarde sin haber podido completar el proceso de digestión.

El nivel de esfuerzo que han de hacer los docentes para captar la atención de sus alumnos no guarda proporción con el nivel de rendimiento esperado.

Cuestionario al alumnado.Cuestionario al alumnado. Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:

SÍ NO Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre

para jugar y estar con mis amigos.SÍ NO

Con la Jornada continuada puedo dedicar más tiempo a mis estudios en casa.

SÍ NO Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.

SÍ NO Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que

antes.SÍ NO

Con la jornada continuada me encuentro más cansado que cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.

SÍ NO

Paul Krugman, Paul Krugman, Después de Bush. El fin de los “neocons” y la Después de Bush. El fin de los “neocons” y la hora de los demócratashora de los demócratas, Crítica, Barcelona, 2007 (pág., 80). , Crítica, Barcelona, 2007 (pág., 80).

En 1946 la opinión pública se mostraba En 1946 la opinión pública se mostraba decididamente a favor de un seguro médico decididamente a favor de un seguro médico garantizado (Plan Truman) al que la American garantizado (Plan Truman) al que la American Medical Association (AMA) se opuso. Medical Association (AMA) se opuso.

La AMA incitó a los médicos de familia para La AMA incitó a los médicos de familia para que aleccionaran a sus pacientes.que aleccionaran a sus pacientes.

La AMA recomendó que se les negara ejercer La AMA recomendó que se les negara ejercer en hospitales a los médicos que se opusieran a en hospitales a los médicos que se opusieran a sus consignas (que llegaban a referirse a las sus consignas (que llegaban a referirse a las maldades de la “medicina socializada”). maldades de la “medicina socializada”).

2. Actitud de las familias2. Actitud de las familias

Estrategia de clase media.Estrategia de clase media. Funcionarios (ejemplo de la ciudad de Funcionarios (ejemplo de la ciudad de

Toledo).Toledo). Amas de casa.Amas de casa.

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de

socialización infantil en Galiciasocialización infantil en Galicia, 2005, 2005

3. Argumentos 3. Argumentos a favor de la continuaa favor de la continua

1.1. El rendimiento de los alumnos es mayor.El rendimiento de los alumnos es mayor.2.2. El cansancio es menor que en la jornada partida.El cansancio es menor que en la jornada partida.3.3. Las actividades extra-escolares se extenderán.Las actividades extra-escolares se extenderán.4.4. Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de

más tiempo para la formación permanente y las más tiempo para la formación permanente y las familias serán mejor atendidas.familias serán mejor atendidas.

5.5. La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y madres.madres.

6.6. Las familias suelen mostrar un alto grado de Las familias suelen mostrar un alto grado de satisfacción con la jornada continua una vez que esta satisfacción con la jornada continua una vez que esta se implanta. se implanta.

7.7. Es lo habitual en Europa.Es lo habitual en Europa.

Caride Gómez, José Ramón (1993): A jornada escolar de sesión única en Galicia.

Estudio avaliativo: Conclusións xerais e criterios de actuación. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia, 1993.

Calificaciones Jornada única Jornada partida

1987 1990 1987 1990

InsuficienteSuficienteBienNotableSobresaliente

40,3518,0716,8313,1211,63

43,8316,7114,7716,46 8,23

26,8714,2727,5824,48 6,80

32,1317,6719,2822,09 8,83

Total (N) 413 249

3.1. Rendimiento II3.1. Rendimiento II Ministerio de Sanidad francés. Ministerio de Sanidad francés.

Autoría compartida (2000): L’expertisecollective, Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires,2000.

En http://ist.inserm.fr/basisrapports/rythmenf.html)

Caída del rendimiento a partir de las 13.40 Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20. y aumento a partir de las 16.20.

Caída muy fuerte en la jornada alemana Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a 13.00.de 12.00 a 13.00.

Aumenta el rendimiento a partir de las Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida española.15.00 en la jornada partida española.

Mariano Fernández Enguita, Mariano Fernández Enguita, La jornada escolarLa jornada escolar, Barcelona, Ariel, 2001., Barcelona, Ariel, 2001.

Estudio Alcalá de Henares

7 años 11 años

Continua Similar durante toda la jornada

Peor tras el recreo y se recupera al final de la jornada.

Partida Mejor al inicio y al final

Peor al inicio y leve disminución por la tarde

3. 2. Cansancio3. 2. Cansancio

Ciertas ideas previas sin fundamento.Ciertas ideas previas sin fundamento. Evidencia directa del profesional.Evidencia directa del profesional. Mayor al final de ambas jornadas. Más, Mayor al final de ambas jornadas. Más,

según los alumnos, en la última hora de la según los alumnos, en la última hora de la continua (el 47% del alumnado declara continua (el 47% del alumnado declara sentirse fatigado) que la de la partida sentirse fatigado) que la de la partida (27,4% del alumnado). Caride. (27,4% del alumnado). Caride.

PERCEPCIÓN DE FATIGAPERCEPCIÓN DE FATIGAPerfil de la "fatiga autopercibida" por los escolaresPerfil de la "fatiga autopercibida" por los escolares

(Jornada Única / Jornada Partida, %)(Jornada Única / Jornada Partida, %)Santiago Estaún Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Santiago Estaún Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la

Universidad de Barcelona.Universidad de Barcelona.http://enmicolegio.blognor.net/2010/04/tiempo-y-escuela/http://enmicolegio.blognor.net/2010/04/tiempo-y-escuela/

Jo

rna

da

Un

ica

Jo

rna

da

Pa

rtid

a

12.5%

5.4%

11.1%

17.1%

19.0%

12.9%

2.1%4.5%

12.5%

47.0%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%

50.0%

Horas

%

Jornada Unica Jornada Partida

SENSACIÓN DE SUEÑOSENSACIÓN DE SUEÑOPerfil de "sueño autopercibido" por los escolaresPerfil de "sueño autopercibido" por los escolares

(Jornada Única / Jornada Partida, %)(Jornada Única / Jornada Partida, %)

Jornada Unica

Jornada Partida

32.9%

6.3%

1.6%

0.3% 0.8%

44.7%

1.6% 0.9%0.4%

1.9%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%

Horas

%

Jornada Unica Jornada Partida

3.3. Extra-escolares.3.3. Extra-escolares.

Más en el caso de que ambos Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –tanto dentro como progenitores trabajen –tanto dentro como fuera de la escuela-.fuera de la escuela-.

Ciclo educativo Porcentaje medio

Continua Partida

PreescolarCiclo inicialCiclo medioCiclo superior

13,225,328,827,0

25,945,956,250,8

Total N= 52

3.4. Ventajas organizativas3.4. Ventajas organizativas

No varía la formación permanente.No varía la formación permanente. Peores horarios de atención a las familias.Peores horarios de atención a las familias.

3.5. Vida familiar3.5. Vida familiar

Solo mejoraría para algunas.Solo mejoraría para algunas. Riesgos de las tardes libres.Riesgos de las tardes libres. Más deberes para la continua.Más deberes para la continua. Hora de acostarse. Hora de acostarse.

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos

de socialización infantil en Galiciade socialización infantil en Galicia, 2005, 2005

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos

de socialización infantil en Galiciade socialización infantil en Galicia, 2005, 2005

El alumnado de jornada continua dedica más El alumnado de jornada continua dedica más tiempo a los deberes.tiempo a los deberes.

El 50,5% de los de continua dedica entre media El 50,5% de los de continua dedica entre media hora y una hora. Los de la partida son el 64,3.hora y una hora. Los de la partida son el 64,3.

El 16,4% de los de continua los hacen como El 16,4% de los de continua los hacen como máximo en media hora. Lo de partida son el máximo en media hora. Lo de partida son el 27,6%.27,6%.

El 17,9% de los de continua emplea hasta dos El 17,9% de los de continua emplea hasta dos horas, porcentaje que baja al 10% en los de horas, porcentaje que baja al 10% en los de partida.partida.

3.6. Satisfacción3.6. Satisfacción

Amplia satisfacción (aparente).Amplia satisfacción (aparente). La gente se acomoda.La gente se acomoda. Irreversibilidad de la continua.Irreversibilidad de la continua.

3.7. ¿Es lo habitual en Europa?3.7. ¿Es lo habitual en Europa?Scotland 9 a.m. - 12.15 p.m. 1.15 p.m. - 3.30 p.m.

Denmark According to class level; e.g. lunch break of around 20 minutes) in the upper years;8 a.m./9 a.m. - 12.00 noon (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) in the first years.8 a.m./9 a.m. - 2 p.m./3 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short break).

France 8.30 a.m. - 11.30 a.m. 1.30 p.m. - 4.30 p.m. (Mon., Tues., Thur., Fri.) and 8.30 a.m. - 11.30 a.m. (Sat.)

Italy 1) 8.30 a.m. - 1 p.m. for 6 days; or 2) 8.30 a.m. - 4.30 p.m. for 5 days, with lunch at school compulsory (condition to be observed if this timetable is chosen); or3) 8.30 a.m. - 12.30 p.m. for 5/6 days, with courses in the afternoon on 1/2/3 day(s)

Finland 1-6 years: 8 a.m./9 a.m. - 1 p.m./2 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) 7-9 years: 8 a.m. - varying - 1 p.m./4 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes)

Sweden 8 a.m. - 1.30 p.m./3.30 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.). The lunch break is 40-60 minutes between 10.30 a.m.-12.30 p.m.

4. Riesgos de la continua4. Riesgos de la continua

Es un fenómeno de la pública.Es un fenómeno de la pública. Y de ciertas comunidades autónomas. Y de ciertas comunidades autónomas. Posible huida de la pública de cierto tipo Posible huida de la pública de cierto tipo

de familias.de familias. El alumnado desfavorecido necesita más El alumnado desfavorecido necesita más

tiempo escolar.tiempo escolar.

Nivel de estudios de los padres y centro de los hijos

Público Privado Concertado

N

Total 64 5 31 900

Primarios incompletosPrimarios completosSecundarios

completosUniversitarios

8469

6240

14

413

1528

3448

174311

239176

Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program).Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program).Paul Tough, “Paul Tough, “What It Takes to Make a Student”.What It Takes to Make a Student”.

http://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=printhttp://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=print

Primer rasgo: más tiempo escolar.Primer rasgo: más tiempo escolar. La jornada empieza a las 08.00 y continua más La jornada empieza a las 08.00 y continua más

allá de las 16.00.allá de las 16.00. Ofrecen tutorías adicionales después del Ofrecen tutorías adicionales después del

horario escolar.horario escolar. Tienen clases los sábados por la mañana.Tienen clases los sábados por la mañana. Las vacaciones de verano duran un mes.Las vacaciones de verano duran un mes. Dedican muchas horas a música, idiomas, Dedican muchas horas a música, idiomas,

visitas.visitas.

5. El deterioro de la convivencia5. El deterioro de la convivencia

Votaciones con mayorías cualificadas.Votaciones con mayorías cualificadas. Asambleas.Asambleas. Regulación habitual. 4/9.Regulación habitual. 4/9. Proceso repleto de enfrentamientos.Proceso repleto de enfrentamientos.

Trabajadores de la EnseñanzaTrabajadores de la Enseñanza, , Madrid, 262, abril de 2005 Madrid, 262, abril de 2005

La FREM de CCOO se pronuncia con La FREM de CCOO se pronuncia con absoluta claridad a favor de la jornada continua absoluta claridad a favor de la jornada continua para el profesorado en todos los foros y para el profesorado en todos los foros y ocasiones en los que se trata el asunto.ocasiones en los que se trata el asunto.

Las mayorías exigidas para el acceso a la Las mayorías exigidas para el acceso a la jornada continuada, imposibilitan en la práctica jornada continuada, imposibilitan en la práctica su solicitud.su solicitud.

Se rechaza la nueva orden por Se rechaza la nueva orden por antidemocrática, abusiva e innecesaria. antidemocrática, abusiva e innecesaria.

ConclusionesConclusiones

Tema aparentemente tangencial, incluso Tema aparentemente tangencial, incluso desde la educación comparada.desde la educación comparada.

Riesgo de incremento de las Riesgo de incremento de las desigualdades.desigualdades.

Debe responder a una regulación general Debe responder a una regulación general y no a una lucha centro a centro (salvo y no a una lucha centro a centro (salvo excepciones puntuales).excepciones puntuales).