UNIVERSIDAD FERMIN TOROVICE-RECTORADO ACADEMICO

DECANATO DE POSGRADO

ACTIVIDAD N° 04Tipos de evaluación, Evaluación centrada en procesos

y Evaluación de los aprendizajes.

Alumna:Celeste Serrano V- 19.590.294Maigualida Bravo V-7.416.045Leslie Amaro V-18.656.500Facilitador: Prof. Héctor GonzálezEvaluación de los Aprendizajes

Barquisimeto, 23 de Marzo de 2014

DIAGNOSTICA

ORIENTADORA

PREDICTIVA

CONTROL Y SEGUIMIENTO

Punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, seestablece una planeación para las competencias que se han de trabajary sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos

Sirve para reconducir el proceso tanto por parte delprofesorado como del alumnado, orientándolo hacia las metasprevistas, desde una perspectiva de mejora.

Determinar las características del alumno previo al desarrollo delprograma, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo yadecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

Determina la efectividad y eficiencia del proceso completo delPrograma de capacitación, por tal motivo se debe evaluar en lasdistintas etapas del ciclo.

FORMATIVAProporciona la información necesaria sobre el procesoeducativo para reajustar sus objetivos, orienta a los/lasestudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

Se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usapara emitir juicios sobre el programa y sobre justificación delmismo. Tiene como propósito certificar la utilidad delprograma.

SUMATIVA

INTERNA

Es llevada a cabo y promovida por los propiosintegrantes de una institución, un programaeducativo, etc. El evaluador está dentro delprograma.

EXTERNA

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de unprograma evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores deevaluación, miembros de la Administración, investigadores, equiposde apoyo a la escuela, etc.

Contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperadosen los diferentes criterios señalados en el currículo,detectando los avances y dificultades y tomando accionespara corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda avalorar su desempeño con responsabilidad.

HETEROEVALUACIÓN

Proceso importante dentro de la enseñanza, rico porlos datos y posibilidades que ofrece y tambiéncomplejo por las dificultades que supone enjuiciar lasactuaciones de otras personas

COEVALUACIÓN

La Coevaluación permite: * Identificar los logros personales y grupales.

* Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje. * Opinar sobre su actuación dentro del grupo. * Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. * Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.

INICIO

Tiene por objeto elconocimiento del marcogeneral en el que va a tenerlugar la acción docente.Esto significa tener encuenta no sólo el punto departida de losalumnos, sino el punto departida (es decir lasposibilidades y laspotencialidades) de lainstitución docente.

Es netamenteformativa, pues alfavorecer la tomacontinua dedatos, permite laadopción de decisiones“sobre la marcha”, que eslo que más interesa aldocente para no dilataren el tiempo la resoluciónde las dificultadespresentadas por susalumnos.

PROCESUAL

La finalidad primordialde la evaluación final esconocer lo que saben losestudiantes a fin decomprobar que es loque han aprendido ycomo han quedadointegrados losconocimientos dentrode su estructuracognitiva.

FINAL

CUALITATIVO

CUANTITAVO

Juzga o valora más la calidad tanto delproceso como el nivel de aprovechamientoalcanzado de los alumnos que resulta de ladinámica del proceso de enseñanzaaprendizaje

•Procura lograr una descripción holística

•Intenta analizar exhaustivamente, consumo detalle, tanto la actividad como losmedios y el aprovechamiento alcanzados

Se refleja en resultados numéricos que nospermiten comparar el resultado obtenido conpuntaje máximo para poder evaluar algunosparámetros como el nivel deconocimientos, razonamiento lógico, etc.

Requiere en primera instancia de un instrumentopara poder recoger esa información, paraposteriormente evaluar los resultados, compararcon el estándar deseado y emitir un juicioindividual y grupal.

Es un reto a lograr

Si de la evaluación hacemos un ejercicio continuo, no hay razón para el fracaso, pues siempre llegaremos a tiempo para

actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra orientación y nuestra ayuda para evitar que cualquier fallo detectado se

convierta en definitivo

Utilizando:

• Estrategias que permitan al estudiante reconocerse como agente activo en su propia evaluación.

• Que aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.

• Que utilice técnicas de auto-evaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos

CARACTERISTICAS

1. Sistemáti

ca

2. Flexible

3. Acumulativa

4. Individualiza

da 5. Informativa

6. Global

7. Criterial

Tipos de Evaluación

• Cumple una función diagnóstica por medio de la cual se puede, identificar las carencias y las incomprensiones con el fin de analizarlas y luego planificar acciones que tiendan a superarlas para garantizar un aprendizaje exitoso.

Explorativa

• Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza.

Formativa

• Es el resultado de la verificación de todos los juicios valorativos hechos al alumno y la correspondiente toma de decisión sobre las acciones a seguir para superar las interferencias o barreras, la ubicación del alumno y la promoción.

Final

Siendo la Evaluación Formativa la más idónea

Enfoques de la Evaluación

Evaluación Iluminativa por (Parlett Hamilton, 1972)

Modelo Cualitativo que a su vez se sub-clasifica en:

Sistema de instrucción

Ambiente o entorno de aprendizaje

Evaluación Respondiente por (Stake, 1975)

Responde a los problemas que se confortan en el aula

Ofrece un relato completo de los procesos Enseñanza –Aprendizaje

Evaluación Democrática por (Stenhouse, Mc Donal y Elliot, 1976 y 1982)

Derecho del Alumno

Derecho del Docente

Arrojando los diferentes puntos de vista

Evaluación Negociación por (Guba y Lincoln, 1989)

Agentes que actúan en el proceso de Evaluación

Ideas

Toma de decisiones

Enfoques de la Evaluación

Tipos de Evaluación

Según el Sujeto

Técnicas de EvaluaciónD

ocu

men

tal • Privilegia la

utilización deinstrumentos que norequieren de laobservación directadel desempeño delalumno.

• Verifica laadquisición y el nivelde dominio deconocimientos de losalumnos.

• El propio alumnoplasma en elinstrumento laevidencia de suaprendizaje

De

Ca

mp

o • Privilegia lautilización deinstrumentos querequieren de unaobservación directadel desempeño delalumno.

• Se utilizaninstrumentos paradocumentar el avancedel alumno, peroquien asienta laevidencia del avanceen el aprendizaje es elmaestro-evaluador noel alumno.

Dis

curs

iva • Durante los

procesos deenseñanzaaprendizaje sedebe evaluar eluso del tiempo.

• Facilita elaprovechamientodel recursotiempo.

Instrumentos de Evaluación

Instrumentos Básicos

Guías de Observación

Listas de

CotejoCuestionarios

Evalúa Conocimientos.El alumno registra repuestas.Evalúa conocimiento declarativo.El profesor califica con base a hoja de respuestas

Evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno.Evalúa conocimiento procedimentalLos reactivos son enunciados breves y sencillo

REACTIVOS Y SUS TIPOS

Reactivo de examen o de evaluación será aquel que enevaluaciones académicas resulta ser una instrucción porparte del creador de la prueba y que está vinculado con laaplicación y los resultados, se evalúa su reacción a razónde la veracidad de su resultado y en algunas situacionestambién se tendrá en cuenta su metodología de ejecucióny de ello resultará un porcentaje acumulativo y lacalificación de la evaluación.

Tipos :

Evaluación de Conocimientos

Evaluación de Desempeño

Evaluación de Productos

REACTIVOS

Requisitos y Redacción

- Cubrir Exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluación .

- Adecuarse al instrumento elegido

- Adecuarse a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del objetivo de aprendizaje.}

- Adecuarse a la técnica elegida

Requisitos Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.

- Redactar de manera clara y sencilla, evitando negaciones.

- Cada reactivo debe referirse solo a una característica a evaluar.

- Deben ser precisos que no se presten a interpretaciones o ambigüedades.

Redacción

“Si el alumno no supera al maestro, ni es

bueno el alumno; ni es bueno el maestro”.

Proverbio Chino