TODA CIENCIA SE DEFINE POR: OBJETO MÉTODO PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA, AÚN CUANDO TENGA...
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TODA CIENCIA SE DEFINE POR:TODA CIENCIA SE DEFINE POR:
OBJETOOBJETO MÉTODOMÉTODO
PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA, AÚN CUANDO TENGA DIFERENTES ENFOQUES, SU OBJETO ES:
“LOS SISTEMAS EDUCATIVOS O LO QUE ES IGUAL LA CONSIDERACIÓN DEL PROCESO DE LA EDUCACIÓN EN SISTEMAS SOCIALES CONCRETOS “
GARCIA G. p. 157
SIN EMBARGO PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA SE HAN PLANTEADO DIVERSOS OBJETOS DE ACUERDO AL ENFOQUE DE CADA
AUTOR LO QUE GENERA DIFERENTES DEFINICIONES:
MARC-ANTOINE JULLIEN:
“ES EL ACTO DE CONSTRASTAR LAS CARACTERÍSTICAS Y MÉTODOS EDUCATIVOS DE DIFERENTES PAÍSES”
“SU FIN ÚLTIMO… DEDUCIR PRINCIPIOS VERDADEROS Y REGLAS FIJAS DE TAL FORMA QUE LA EDUCACIÓN SE
TRANSFORME CASI EN UNA CIENCIA POSITIVA”(1816-1817) c.p. GARCÍA p. 163-164
NOAH Y ECKSTEIN:
“LA EDUCACIÓN COMPARADA SURGE COMO EL INTENTO DE EMPLEARDATOS INTERNACIONALES PARA COMPROBAR AFIRMACIONES SOBRELA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Y ENTRE PROCEDIMIENTOSDE ENSEÑANZA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE” (1969)
c.p. GARCÍA 164
CORRIENTES TEÓRICAS
RELATIVISTA FENOMENOLÓGICAPOSITIVISTA
SE REFIEREN A LA POSIBILIDAD
DE GENERAR LEYES GENERALESSOBRE EL
FENÓMENO EDUCATIVO
TODO FENÓMENO DEBE
SER ENTENDIDO DESDE
SU CONTEXTO
NO ES POSIBLE LA
COMPARACIÓN PORQUE
CADA FENÓMENO ES UNIC O
TOMADO DE GARCÍA GARRIDO
DIVERSOS OBJETOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA ANTES DE LA DECADA DEL 80:
1. RESPONDER CUESTIONES PEDAGÓGICAS INDIVIDUALES O LEYES UNIVERSALES (SCHNEIDER 1964)
2. INTENTAR RESOLVER PROBLEMAS (TUSQUEST 1969)
3. ANALIZAR E INTERPRETAR LAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS (LAUWERYS 1974)
4. EXTRAER CONOCIMIENTOS NUEVOS DE ORDEN TEÓRICO Y PRÁCTICO (VEXLIARD 1977)
5. EXTRAER, ANALIZAR Y EXPLICAR LAS SEMBLANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE HECHOS EDUCATIVOS Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO Y BUSCAR LEYES PROVISIONALES QUE REGULAN LAS DIFERENTES SOCIEDADES Y MOMENTOS DE LA HISTORIA HUMANA (LE THAN KHOI 1981)
A PARTIR DE LOS AÑOS 80’s LOS PROFESIONALES DE OTRAS ÁREAS SE INTERESAN POR LA EDUCACIÓN COMPARADA, CON ELLO LLEGAN LOS MÉTODOS PROPIOS DE ESAS DISCIPLINAS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Y ESTO PERMITE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.
A PARTIR DE LOS AÑOS 80’s LOS PROFESIONALES DE OTRAS ÁREAS SE INTERESAN POR LA EDUCACIÓN COMPARADA, CON ELLO LLEGAN LOS MÉTODOS PROPIOS DE ESAS DISCIPLINAS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Y ESTO PERMITE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.
ENTRE LA DESCRIPCIÓN Y LA COMPARACIÓN
ENTRE LA DESCRIPCIÓN Y LA COMPARACIÓN
INVASIÓN DE LOS MÉTODOS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
INVASIÓN DE LOS MÉTODOS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
EXCESIVA DIVERSIDAD METODOLÓGICA
EXCESIVA DIVERSIDAD METODOLÓGICA
ENFOQUE USA VSEUROPA
ENFOQUE USA VSEUROPA
CRISISMETODOLÓGICA
PERSPECTIVAS TEORICAS QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN (NOVOA 1995 c.p. FERRAN 2002):
HISTORICISTASHISTORICISTAS
POSITIVISTASPOSITIVISTAS
MODERNIZADORESMODERNIZADORES
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CRITICA
SISTEMA MUNDIAL
SOCIO-HISTÓRICASSOCIO-HISTÓRICAS
SE ENFATIZA EN LA DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS A PARTIR DE LOS FACTORES HISTÓRICOS
SE ENFATIZA EN LA DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS A PARTIR DE LOS FACTORES HISTÓRICOS
SU OBJETO ES LA FORMULACIÓN DE LEYES GENERALES,OBJETIVAS Y CIENTÍFICASSU OBJETO ES LA FORMULACIÓN DE LEYES GENERALES,OBJETIVAS Y CIENTÍFICAS
SU OBJETIVO ES AYUDAR Y ORIENTAR LAS POLÍTICASEDUCATIVAS DE LOS ESTADOS Y ORGANISMOS PÚBLICOSSU OBJETIVO ES AYUDAR Y ORIENTAR LAS POLÍTICASEDUCATIVAS DE LOS ESTADOS Y ORGANISMOS PÚBLICOS
SU OBJETIVO ES SOLUCIONAR PROBLEMAS A TRAVÉS DELPLANTEAMIENTO Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
PRETENDE DEMOSTRAR EL CARÁCTER TRANSNACIONAL DELOS FENÓMENOS EDUCATIVOS
SU OBJETO NO ES LA DESCRIPCIÓN, ES BUSCAR EL APOYO A LOS CAMBIOS Y A LA INNOVACIÓN, A TRAVÉS DEL ANÁLISISDE LA DESIGUALDAD Y EL MANEJO DEL PODER. SE APOYA EN EL MARXISMO|
SU OBJETO ES PASAR DEL ANÁLISIS DE LOS HECHOS, AL ANÁLISIS DEL SENTIDO DE LOS HECHOSSU OBJETO ES PASAR DEL ANÁLISIS DE LOS HECHOS, AL ANÁLISIS DEL SENTIDO DE LOS HECHOS
HISTORICISTASHISTORICISTAS
POSITIVISTASPOSITIVISTAS MODERNIZADORESMODERNIZADORES
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SISTEMA
MUNDIAL
CRITICASOCIO-HISTÓRICASSOCIO-HISTÓRICAS
LA EDUCACIÓN COMPARADA
ACTUAL
MÉTODO DE EDUCACIÓN COMPARADA DE AGUSTÍN
VELLOSO FRANCESC PEDRÓ (1991)
MÉTODO DE EDUCACIÓN COMPARADA DE AGUSTÍN
VELLOSO FRANCESC PEDRÓ (1991)
EXPLICA 4 PASOS
DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN O
EXPLICACIÓN
YUXTAPOSICIÓNCOMPARACIÓN
DESCRIPCIÓN
SE FUNDAMENTA EN LA REALIDAD QUE VA A COMPARAR OBSERVA Y
DESCRIBE
OBTIENE LA INFORMACIÓN
QUE LE INTERESA
ORDENA LA INFORMACIÓN
SEGÚN UN CRITERIO
EL RESULTADO FORMA UN “DIBUJO” DE ESA
REALIDAD
INTERPRETACIÓN O EXPLICACIÓN
AHONDAR EN LA INFORMACIÓN
PROFUNDIZAR, DESCODIFICAR E
INTERNALIZAR LOS DATOS OBTENIDOS
UTILIZAR TODOS LOS RECURSOS PERTINENTES
PARA EXPLICAR LA INFORMACIÓN
APROVECHAR AL MÁXIMO LA INFORMACIÓN
YUXTAPOSICIÓN
NIVELA LOS ELEMENTOS DE DOS EN
DOS
SE CONFRONTAN TODOS Y CADA
UNO DE LOS PUNTOS
EL COMPARATISTA DEBE REALIZAR UN ESTUDIO
GLOBAL O PARCIAL
ENTRE LAS TÉCNICAS GRÁFICAS TENEMOS:
•ORGANIGRAMAS
•HISTOGRAMAS
•DIAGRAMAS
COMPARACIÓN
LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SE DEBEN EXAMINAR
SE DEBE REALIZAR UN ESTUDIO
ANALÍTICO DE LA INFORMACIÓN
LOS DATOS E INFORMACIONES
RECOPILADOS, EXPLICADOS Y CLASIFICADOS DEBEN
DESVELAR LO QUE POR SÍ SOLOS NO DESVELAN
SE EMITEN LAS CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO
EDUCACIÓN COMPARADAEDUCACIÓN COMPARADA
Método
según G. F. Bereday (1968) y F. Hilker (1964)
Citado por Ferran Ferrer (2002)
Método
según G. F. Bereday (1968) y F. Hilker (1964)
Citado por Ferran Ferrer (2002)
Predescriptiva
Descriptiva
Interpretativa
Yuxtaposición
Comparativa
Prospectiva
SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Predescriptiva
Delimitación
1. Conceptos Empleados
2. Objeto de Estudio
3. Área de Estudio
4. Proceso de Investigación
5. Instrumentos de medida
6. Técnicas de Análisis
1. Conceptos Empleados
2. Objeto de Estudio
3. Área de Estudio
4. Proceso de Investigación
5. Instrumentos de medida
6. Técnicas de Análisis
Descriptiva
1. Datos recopilados separadamente
2. ¿Contexto?
3. Las fuentes de información empleadas
4. La homogeneidad de los datos
5. La homogeneidad de los apartados de la descripción
1. Datos recopilados separadamente
2. ¿Contexto?
3. Las fuentes de información empleadas
4. La homogeneidad de los datos
5. La homogeneidad de los apartados de la descripción
Interpretativa
1. Interpretar los datos educativos
2. Factores contextuales
3. Análisis Explicativo
4. Ideología y subjetividad del investigador
5. Conclusiones analíticas
1. Interpretar los datos educativos
2. Factores contextuales
3. Análisis Explicativo
4. Ideología y subjetividad del investigador
5. Conclusiones analíticas
Yuxtaposición
1. Confrontación de datos de la fase descriptiva y la interpretativa
2. ¿Hipótesis, antes o después ?
3. Datos cuantitativos y cualitativos
4. Recursos gráficos de todo tipo
1. Confrontación de datos de la fase descriptiva y la interpretativa
2. ¿Hipótesis, antes o después ?
3. Datos cuantitativos y cualitativos
4. Recursos gráficos de todo tipo
Comparativa
1. Aceptación o rechazo de las hipótesis
2. Síntesis
3. Conclusiones comparativas
4. Leyes generales provisionales
1. Aceptación o rechazo de las hipótesis
2. Síntesis
3. Conclusiones comparativas
4. Leyes generales provisionales
Prospectiva
1. Optativa
2. Establecer tendencias educativas
3. Propuestas, criterios para la planificación
4. Políticas Educativas
1. Optativa
2. Establecer tendencias educativas
3. Propuestas, criterios para la planificación
4. Políticas Educativas
Conclusiones
Conclusiones
Es oportuno señalar la utilidad y finalidad de los estudios comparados. Es una disciplina científica que ayuda a:
a.Conocer y comprender la actuación educativa en diversos países, pueblos, regiones.
b.Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a una más profunda visión y a una mejor comprensión del propio sistema. Como señala Goethe en el Tasso: "Para conocerte a ti mismo compárate con los demás".
Sintetizando:
• Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y la elección de futuros educativos mejores.
• Puede ser un instrumento para la elaboración y ejecución de innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar de la política educativa de los gobiernos.
• Permite alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a la eliminación de sentimientos etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que puede servir de instrumento de asistencia técnica educativa a nivel mundial.