Toda una estructura - Ministerio de Educación · UNIDAD Organización pedagógica de la ......
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UNIDAD Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos ÁREA Ciencias Naturales BLOQUE 2 UNIDAD 4 Competencia Indicadores de logro Contenidos Declarativo Procedimental Actitudinal 3. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. 3.1 Establece comparaciones entre la estructura y las funciones de diferentes tipos de células y los tejidos. - Características, estructura y funciones de los seres vivos. - La célula: Las células procariotas y sus partes. - Anatomía y fisiología de las células - Procariotas y Eucariotas. - Organismos unicelulares y pluricelulares. - División celular - Tejidos, órganos y sistemas. - Reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. -Descripción de las características de los seres vivos. - Definición, funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. - Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. - Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. - Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. - Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. - Descripción de los procesos de división celular. - Representación de las fases de la mitosis y meiosis. - Diferencias y similitudes entre tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). - Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. - Montaje de cultivo de hongos microscópicos. - Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. - Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. - Promueve acciones que apoyen el consumo de alimentos antioxidantes celulares, propios de su cultura en su localidad. - Confiere importancia a los procesos de división celular como mecanismos para la conservación de las especies. - Apreciación de la organización celular en la formación de tejidos. - Confiere importancia a la utilización de los hongos como medios de alimentación y curación de enfermedades. - Opina con relación a la utilidad que tienen las semillas de rápido crecimiento para la economía de la localidad, región y país, desde su cosmovisión. - Expresa su opinión con relación al proceso de reproducción como función biológica. - Interés por el papel del maíz en culturas 4 Toda una estructura Segunda Sección PLANIFICADOR CCNN U4.indd 70 14/03/16 10:28 a.m.
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72
UNIDAD 4
Toda una estructura 1. Desafío (10 minutos)
Oriente para que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Observe que el orden correcto
es: átomo, molécula, célula, tejidos, órgano, organismo, sistema y población.
2. Exploración (10 minutos) Solicite que comparen el trabajo
de acuerdo con lo solicitado en el Paso 2. - Motive para que compartan sus
hallazgos con el grupo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Oriente la realización de la
actividad descrita en el Paso 3. Nota: Antes de hacer la
identificación, solicite que omitan la palabra protozoo en la definición de paramecio y ameba. Explique la razón. - Solicite que indiquen cuáles
fueron los grupos formados y el criterio utilizado.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite para que lean la definición
de paramecio y ameba. - Solicite que identifiquen las
características comunes en ambos organismos.
- Motive para que identifiquen las aves: quetzal, pingüino y colibrí.
5. Integración (10 minutos) Explique las características
comunes entre las hormigas y las arañas. El objetivo es que establezcan que la diferencia principal entre ambos organismos, radica en el número de patas: - Araña: 8 patas - Insecto: 6 patas
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 76 y 77 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos) Pida que, en el cuaderno
escriban características en común que tienen los organismos de esta sesión, con el ser humano.
PLANIFICADOR CCNN U4.indd 72 14/03/16 10:28 a.m.
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UNIDAD 4
En esta actividad se pretende conocer el punto de vista del alumno, mediante las investigaciones y consultas realizadas. No se dará énfasis en temas técnicos.
Funciones vitales de los seres vivos1. Desafío (10 minutos)
Oriente la realización de la actividad descrita en el Paso 1. - Motive para que conversen
acerca de las características comunes entre los organismos citados.
2. Exploración (10 minutos) Proyecte el video del cuento El
patito feo. En caso de no contar con este recurso, lea la reseña del cuento. - Comenten el cuento y la
relación que guarda con la frase subrayada en el texto Características comunes.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite a que ejemplifiquen cómo se
llevan a cabo las funciones vitales en el organismo humano. - Solicite que escriban en el
cuaderno, la relación realizada.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean el texto
Características comunes. - Explique la importancia de
estas funciones en el organismo humano.
- Motive para que emitan su opinión acerca de lo que sucedería si una de ellas se altera.
5. Integración (10 minutos) Solicite que anoten en su cuaderno
el significado de las palabras irritabilidad y excreción. - Invite para que ilustren cómo se
realizan estas en el organismo humano.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 78 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
Tomando en cuenta los organismos ilustrados en la sesión 1, solicite que, en forma individual, investiguen cómo se realizan las funciones vitales de dichos organismos.
Funciones vitales N R M ROrganismo 1Organismo 2 Organismo 3Organismo 4Organismo 5Organismo 6Organismo 7Organismo 8Organismo 9Organismo 10Organismo 11Organismo 12
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que redacten un poema
acerca de las Funciones vitales.
PLANIFICADOR CCNN U4.indd 73 14/03/16 10:28 a.m.
74
UNIDAD 4
La célula
1. Desafío (10 minutos) Oriente para que realicen la
actividad descrita en el Paso 1. - Motive para que compartan con
el grupo las respuestas de las preguntas.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que comparen las imágenes
y motive para que respondan las preguntas en el cuaderno.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Motive para que, con la analogía
del paso anterior, detallen las funciones que realiza la célula en un organismo, sin importar el tipo de organismo que sea (unicelular o pluricelular). - Explique las funciones que
realiza la célula en un organismo.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Indique que esta actividad no
corresponde a una actividad evaluativa.
Invite a los alumnos para que: - Lean los textos: Desde lo más
pequeño/Tipos de células: procariotas y eucariotas.
- Dialoguen acerca del tema. - Ilustren en el cuaderno, la
estructura de la membrana celular y que señalen la parte hidrofílica e hidrofóbica.
- Observen la célula procariota y la célula eucariota, para establecer diferencias entre una y otra.
- Respondan qué células integran su cuerpo y justifiquen la respuesta.
- Lean nuevamente el texto Tipos de células: procariotas y eucariotas.
5. Integración (10 minutos) Oriente la redacción de un párrafo
acerca de la importancia de las células en los organismos, sin importar su clasificación.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 79 y 80 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que indiquen el tipo de organismos de la Sesión 1. - Determinarán que la
ameba es procariota.
Tarea para casa Solicite que comparen un huevo
con las partes principales de la célula.
Motive para que indiquen qué tipo de célula es y que justifiquen su respuesta.
En este caso, la célula que se representa es eucariota; en donde: el cascarón es la membrana, la clara el citoplasma y la yema es el núcleo.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Lean y analicen:
- En las páginas 384 a la 387 del Volumen I de Conceptos básicos de Primer grado, el tema Los seres vivos como objeto de estudio de la biología.
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UNIDAD 4
Células eucariotas1. Desafío (5 minutos)
Oriente para que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Invite para que expongan sus
hallazgos al grupo.
2. Exploración (15 minutos) Motive para que realicen la
actividad descrita en el Paso 2. - Invite para que expongan sus
hallazgos al grupo.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que realicen una lista de
los organelos propios de la célula animal y de la célula vegetal. - Escuche las anotaciones hechas
por algunos alumnos. - Invite para que ejemplifiquen los
organelos de cada tipo de célula en un diagrama de Venn.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Solicite que indiquen por qué
las células vegetales son más resistentes. - Motive para que cada pareja
exponga su respuesta.
5. Integración (10 minutos) Invite a que relacionen las
funciones vitales con las funciones celulares. - Cada función vital se relaciona
con uno o más de un organelo celular.
- Explique la relación entre funciones vitales con funciones celulares.
6. Evaluación (5 minutos) Invite a que, en el
cuaderno, realicen un diagrama de Venn, detallando los organelos de cada tipo de célula eucariota.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 81 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 4
Organismos unicelulares y pluricelulares1. Desafío (5 minutos)
Solicite que observen las ilustraciones de los recuadros. - Invite para que respondan las
preguntas del Paso 1. - Oriente a los alumnos en sus
respuestas.
2. Exploración (5 minutos) Exponga otros ejemplos de
organismos unicelulares y organismos pluricelulares.
Solicite que describan las características de un organismo unicelular y uno pluricelular.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que realicen el esquema
gráfico propuesto en el Paso 3. - Invite para que expongan su
esquema al grupo.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean el texto ¿Cuántas
células tienes? - Complemente la actividad con lo
propuesto en el Paso 4.
5. Integración (10 minutos) Solicite que escriban cinco
ejemplos de organismos unicelulares y cinco ejemplos de organismos pluricelulares. - Invite para que expongan
un ejemplo de cada tipo de organismo.
- Oriente las respuestas de los alumnos.
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que redacten un párrafo que relacione las células procariotas y eucariotas con los organismos unicelulares y pluricelulares. - Utilice el esquema
siguiente para orientar la actividad.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 82 Tiempo: 50 minutos
La respuesta es libre.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que realicen un collage
de organismos pluricelulares.
Organismo unicelular
Organismo pluricelular
Poseen una estructura simple.
Son más complejos.
Son de menor tamaño.
Son de mayor tamaño.
Su tiempo de vida es corto.
Su tiempo de vida es más prolongado en relación al de un organismo unicelular.
Recordatorio Las células procariotas
básicamente están formadas por una célula y las eucariotas de varias. Aunque como en toda regla, siempre hay excepciones.
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UNIDAD 4
División celular1. Desafío (10 minutos)
Motive a que respondan las preguntas del Paso 1. - Escuche las respuestas y haga
una conclusión acerca de por qué ocurre esto.
2. Exploración (10 minutos) Lea el texto Nos multiplicamos.
- Explique en qué consiste este proceso.
- Solicite que identifiquen en el diagrama, las fases que componen este ciclo: interfase y división mitótica.
- Solicite que relacionen el proceso de división celular con ejemplos concretos.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Motive para que observen los dos
procesos de división celular. - Pida que establezcan similitudes
y diferencias entre ambos procesos.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Invite a que dibujen los dos procesos de división celular.
5. Integración (10 minutos) Organice un conversatorio (FT 9)
acerca de la duración de cada uno de los períodos de división celular. - Solicite que escriban en el
cuaderno por qué el proceso de interfase es el más extenso.
6. Evaluación (5 minutos) Solicite que expliquen
en el cuaderno, en qué momento de la vida de un ser humano, ocurren ambos procesos de división celular. - Emita una conclusión
acerca de la interrogante.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 83 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 4
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que escriban, estructuras de tejidos de un ser humano, identificando los tipos de tejido animal.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 84 y 85 Tiempo: 50 minutos
Niveles de organización de los seres vivos1. Desafío (10 minutos)
Solicite que lean el caso descrito y que, en su cuaderno, planteen la solución. - Escuche las soluciones
planteadas y propicie un debate (FT 8).
2. Exploración (10 minutos) Invite para que observen
ilustraciones. - Solicite que comenten sus
relaciones.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que indiquen cuáles de las
ilustraciones son propias del ser humano y cuáles no. - Agregue otras preguntas para
ampliar la actividad.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive para que realicen la
actividad descrita en el Paso 4. - Oriente para que realicen el
experimento propuesto.
5. Integración (5 minutos) Solicite que busquen en revistas
o periódicos, ilustraciones de los tipos de tejido animal, para la actividad del Paso 6.
Tipos de tejido animal Ejemplo
Revestimiento RL
Conjuntivo RL
Muscular RL
Nervioso RL
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que realicen un esquema
gráfico de los niveles de organización de los seres vivos.
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UNIDAD 4
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que, redacten un párrafo argumentando el tipo de reproducción asexual más común en la agricultura. Exponer ejemplos.
Para evaluar esta actividad es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 86 y 87 Tiempo: 50 minutos
Reproducción asexual1. Desafío (10 minutos)
Motive para que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Solicite que compartan la historia
con el grupo.
2. Exploración (10 minutos) Invite para que observen el proceso
de crecimiento de una papa y una zanahoria. - Motive para que expliquen
ambos procesos de crecimiento.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que lean el texto Todos nos
reproducimos. - Organice un debate (FT 8). - Amplíe la información acerca del
cultivo in vitro.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Oriente para que, con ayuda de
un familiar, redacten el proceso de reproducción de un jengibre, una papa, una cebolla y una fresa. - Solicite que enlisten otras plantas
que se reproducen de igual forma que los mencionados.
5. Integración (10 minutos) Solicite que le pregunten a
los miembros de la familia, que técnicas de las anteriores practican, pidiéndoles a su vez, que mencionen un ejemplo.
Artículos acerca del cultivo in vitro:
http://goo.gl/wafNCyhttp://goo.gl/qSgRFzhttp://goo.gl/Xaf0mq
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que
expliquen en su cuaderno en qué consiste la reproducción asexual.
Indicadores Sí No
Cada oración expresa una idea.
Las oraciones forman un párrafo coherente, abordando la información solicitada.El vocabulario es apropiado al tema a tratar.
El párrafo se presenta con orden y limpieza.
El párrafo incluye ejemplos concretos.
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UNIDAD 4
Reproducción sexual en animales y plantas1. Desafío (10 minutos)
Solicite que investiguen (FT 22) el tiempo de gestación de: - Perro: 57 a 63 días - Gallina: 21 días - Cabra: 150 días - Conejo: 20 a 31 días - Vaca: 280 días
Muestre el dibujo de un musgo y un geranio. - Solicite que encuentren las
similitudes y diferencias y que las anoten en el cuaderno.
2. Exploración (10 minutos) Solicite que expliquen el proceso
de ovogénesis y espermatogénesis, tomando en cuenta que este tema se trabajó en unidades pasadas. - Promueva el intercambio de
respuestas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Motive para que respondan qué
características tienen los animales vertebrados y que indiquen la reproducción de los siguientes animales: tortuga, perro y colibrí. - Plantee el tipo de reproducción
de otros animales.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:
- Lean el texto sobre reproducción sexual en los animales y reproducción sexual en las plantas.
- Elaboren un cartel ilustrativo en donde den a conocer el proceso de reproducción sexual de las plantas sin flores.
- Exhiban los carteles y expliquen su contenido.
5. Integración (10 minutos) Solicite que realicen un cuadro
comparativo de las ventajas y desventajas de la reproducción sexual.
6. Evaluación (5 minutos) Solicite que expliquen las
similitudes y diferencias entre la reproducción sexual, tomando en cuenta la información generada en el paso 5.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 88 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 4
Ciclo de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas1. Desafío (10 minutos)
Proporcione una semilla de frijol y una semilla de maíz a cada pareja. - Solicite que elaboren un cuadro
comparativo entre una y otra. Incluir similitudes y diferencias.
- Invite para que expongan sus hallazgos.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que elaboren un cartel
(FT 13) con el dibujo de una planta con flores y que localicen las partes. - Invite para que compartan con
el grupo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Explique la importancia del maíz en
la dieta de los guatemaltecos. - Organice un conversatorio
(FT 9), para que expresen su opinión acerca de la importancia del maíz en la dieta diaria de un guatemalteco.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Motive que lean el texto Una cara,
dos caras. - Solicite que interpreten el
diagrama del ciclo de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas.
- Explique el origen de cada uno de estos ciclos.
5. Integración (10 minutos) Solicite que dibujen el ciclo de vida
de las plantas angiospermas. - Motive que realicen una lista
de plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas.
- Exponga ejemplos de ambos tipos de plantas.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 89 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos) Solicite que realicen
un cuadro comparativo entre las plantas monocotiledóneas y las dicotiledóneas. Incluir, por lo menos, dos similitudes y tres diferencias.
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UNIDAD 4
El ciclo de la vida de los animales1. Desafío (10 minutos)
Solicite que observen el ciclo de vida del gusano de seda. - Motive la realización de la
actividad descrita en el Paso 1. - Explique las respuestas correctas.
2. Exploración (10 minutos) Oriente para que respondan las
preguntas planteadas en el Paso 2. - Escriba las respuestas en
el pizarrón, y generen una conclusión.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Indique que esta actividad es
individual. - Motive para que elaboren un
cartel (FT 13) que describa los cambios experimentados desde su nacimiento hasta la fecha.
- Invite para que expongan el cartel en un lugar visible del salón.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Motive para que lean el texto
Etapas de vida. - Conversen acerca de los ciclos de
vida de la rana y del pez.
5. Integración (5 minutos) Invite para que expliquen y
escriban en el cuaderno, la diferencia entre el ciclo de vida de la rana y del pez, con el del ser humano.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 90 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Solicite que ilustren en
el cuaderno, el ciclo de vida de un ser humano.
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UNIDAD 4
Otras relaciones entre las especies de una comunidad 6. Evaluación
(50 minutos) Oriente la realización de la
infografía de la página 83 en el cuaderno.
(20 minutos) Solicite que observen
cómo está estructurado un ser vivo. (5 minutos)
Proponga que comenten sus observaciones y que anoten sus hallazgos en el cuaderno. (5 minutos)
Invite para que respondan las preguntas siguientes: (10 minutos) - ¿Cuál es el primer nivel
de organización en el que aparece la vida?
- ¿Cuál es el nivel de organización de un organismo unicelular?
- ¿Cuál es el nivel de organización de un organismo pluricelular?
Solicite que redacten un párrafo que explique los niveles de organización por los cuales atraviesa un ser humano. (10 minutos) - Para evaluar esta
actividad es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 91 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Cada oración expresa una idea.
Las oraciones forman un párrafo coherente, abordando la información solicitada.
El vocabulario es apropiado al tema a tratar.
El párrafo se presenta con orden y limpieza
El párrafo incluye ejemplos concretos.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que en el cuaderno,
realicen un cuadro comparativo entre los organismos unicelulares y los organismos pluricelulares.
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UNIDAD 4
Niveles de organización de los seres vivos1. Desafío (10 minutos)
Solicite que observen las imágenes de los seres vivos. - Invite para que utilicen diversos
criterios para clasificar a los animales de las ilustraciones.
- Oriente para que enlisten los grupos que formaron, con los criterios utilizados.
2. Exploración (5 minutos) Pregunte si han escuchado el
término homo sapiens. - Escuche las respuestas. Explique
que este término es el nombre científico que recibe el ser humano.
3. Puente cognitivo (5 minutos) El facilitador les pedirá a los
alumnos que investiguen (FT 22) el nombre científico de: - Quetzal: Pharomachrus mocinno - Monja blanca: Lycaste skinneri - Ceiba: Ceiba Pentandra
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que copien en el cuaderno
la tabla del Paso 4. - Invite para que ilustren en
el cuaderno un organismo representativo de cada reino.
5. Integración (10 minutos) Invite para que elaboren un collage
con organismos representativos de cada reino.
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que copien la tabla. - Respuestas
Primera columna: Arqueobacterias,
Plantae, Protista, Fungi, Monera, Animalia.
Segunda columna: Organismos más
antiguos, Son autótrofos, Su locomoción es por cilios, pseudos y flagelos, Poseen un carbohidrato llamado quitina, Se reproducen por bipartición, Existen una gran variedad de especies.
Tercera columna: Procariotas, eucariotas,
eucariotas, eucariotas, procariotas, eucariotas.
Cuarta columna: La nutrición es a
través de residuos como fuente de energía, Realizan la fotosíntesis para obtener su alimento, La nutrición puede ser autótrofa o heterótrofa, La nutrición es heterótrofa, Su nutrición puede ser autótrofa o heterótrofa, La nutrición es heterótrofa.
Quinta columna: Bacterias
metanogénicas, girasol, euglena, champiñón, bacteria, libélula.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 92 y 93 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Lean y analicen:
- En las páginas 387 a la 389 del Volumen I de Conceptos básicos de Primer grado, el tema Las ramas de la biología.
- En las páginas 370 a la página 374 del Volumen 2 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema de Generación espontánea.
- En las páginas 422 a la página 433 del Volumen 2 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema de Los cinco reinos.
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86
UNIDAD 4
Actividades a evaluar Sí No
El estudiante completa el problema número 1 respondiendo, satisfactoriamente, por lo menos cinco de las ocho clasificaciones.
El estudiante completa “correctamente” la tabla de la página 17 en un 70%
Sugerencia: Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda que repase con los alumnos, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.
Para evaluar esta actividad es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo:
Las respuestas a las preguntas planteadas en la página 97:
Cada respuesta equivale a 10 puntos cada uno.1. La metamorfosis es un
proceso por el cual pasan algunos animales antes de llegar a su etapa adulta.
2. Darle forma a la célula y proteger lo que ingresa a la misma.
3. La reproducción sexual involucra a los sexos masculinos y femeninos; y la reproducción asexual no.
4. Es un proceso de división celular mediante el cual, una célula da origen a dos nuevas células. Ambas son idénticas a la célula de la cual provienen.
5. La pared celular es exclusiva de los organismos vegetales, ya que estos se encuentran expuestos al ambiente.
En el problema 1: Un análisis completo; es importante que indiquen que en la primera columna no todos son seres vivos, sino que hay componentes que forman parte de un ser vivo.
Es importante detallar que algunas bacterias y amebas pueden estar formadas por más de una célula.
Indique que el sistema muscular está compuesto por músculos, pero cada músculo no es llamado sistema muscular.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 96 y 97 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
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UNIDAD 4
Mitosis
La mitosis es un proceso de división celular mediante el cual, una célula da origen a dos nuevas células. Ambas son idénticas a la célula de la cual provienen. Cada una de estas dos células es capaz de dividirse en otras dos, para obtener cuatro células.La mitosis comprende varios pasos para formar nuevas células.
Meiosis
La meiosis es un proceso de división celular que forma cuatro células hijas, cada una con la mitad del número de cromosomas de la célula madre. En la meiosis, la formación de las células se llaman gametos.
Ampliación esquema proceso de división celular (pág. 83, Guía de aprendizaje)
MATERIAL COMPLEMENTARIO
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