EN MEXICO, LA PRACTICA Y LA TEORIA DE LA EDUCACION BILINGÜE.

MAESTROS

TRABAJO COMUNITARIO

INVESTIGADORES

ALFABETIZACION

ESPAÑOL INDIGENA

ORALIDAD ESCRITURA

RECURSOS PEDAGÓGICOS

DESAPROVECHADOS.LIBROS DE TEXTO.LIBROS DEL MAESTRO.MAESTROS BILINGÜES.LA LENGUA MATERNA.PADRES Y ABUELOS HABLANTES DE LA LENGUA MATERNA.

LAS NARRACIONES DE LAS COMUNIDADES.CUENTOS.LEYENDAS.HISTORIAS.RECURSOS DEL CONTEXTO.ELABORACIÓN DE MATERIAL.LIBRO CARTONERO.

PROBLEMÁTICA DE LA ALFABETIZACION DE LA LENGUA MATERNA

LA RELATIVA. CASI ABSOLUTA, ESCASEZ DE LIBROS,PUBLICACIONES PERIODICOS,FOLLETOS,EN LENGUA INDIGENA.

LA AUSENCIA DE OPORTUNIDADES. PARA QUE LOS NIÑOS INTERACTUEN CON LA ESCRITURA, MATERIAL IMPRESO, LETREROS Y ESCRITURA, AMBIENTAL.

LAS POCAS OPORTUNIDADES. ANTES DE LLEGAR A LA ESCUELA DE PRESENCIAR, LA UTILIZACION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA POR PARTE DE LOS ADULTOS EN SU COMUNIDAD.

LA FALTA DE ESTANDARIZACION GRAFICA, ALFABETOS, ACEPTADOS POR TODOS LOS HABLANTES INDEPENDIENDO DE SU BARIANTE DIALECTAL.

LA SUBVALORACION DE SU PROPÍA LENGUA, VENTAJAS SOCIALES Y ECONOMICOS, DOMINAR LA LENGUA NACIONAL.

EL CARÁCTER PLURICULTURAL Y PLURILINGUE DE LA POBLACION INDIGENA REQUIERE LA ELABORACION DE MATERIALES RELEVANTAS QUE CORRESPONDAN A LAS CARACTERISTICAS DE CADA ETNIA,TRADICIONES, COSTUMBRES Y CONTEXTO SOCIAL UNA NECESIDAD DIFICIL DE SATISFACER DE LAS OFICINAS CENTRALES DE LA DIRECCION GENERAL DE LA EDUCACION INDIGENA.

ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA

DESVENTAJAS OBSTACULOS

NIÑOS INDIGENAS.SIN EXPERIENCIAS CON LAPICES,

PAPEL Y LIBROS.FALTA DE LITERATURA ESCRITA

EN L1.DESVALORIZACION EN LA

ENSEÑANZA Y LA PRODUCCION EN LA ESCUELA.

LA ESCRITURA SE MANTIENE LIMITADO NORMALIZACION Y

ESTANDARIZACION DEL ALFABETO, CONOCIMIENTOS FAMILIARES , VINCULAR LOS

DISCURSOS, PRACTICA ESCOLAR, CONCEPTUALIZAR LA ESCUELA.

TRADICION ORAL Y DISCURSO FAMILIAR.

NARRACIONES Y LEYENDAS DE LA COMUNIDAD. REVITALIZAR LA LENGUA MATERNA,

MAESTRO QUE REGISTRE LOS ACONTECIMIENTOS Y COSTUMBRES DE TRADICION ORAL DE SU COMUNIDAD, PRODUCCION DE

MATERIALES REGIONALES , CONTENIDOS , CONOCIMIENTOS Y REFLEXION CRITICA , PROBLEMA DE LA ESCASEZ DE TEXTOS, SE

PROPUSO LA PARTICIPACION ACTIVA DEL ALUMNO CONSTRUCCION DE SUS PROPIOS MATERIALES DE ESTUDIO.

POSIBLES SOLUCIONES

CULTURAS, TRADICION ORAL DE LA LENGUA , ADQUISICION DE LA

TRADICION ORAL DE LA LENGUA MATERNA, COMUNICACIÓN ESCRITA,

CASTELLANIZACION DIRECTA, EXPERIENCIAS EN CAMPO Y DE IMBESTIGACION REALIZADAS EN

MEXICO Y OTROS PAISES MULTILINGUES. INTEGRAR EL SABER

TRADICIONALES DE LOS GRUPOS ETNICOS.

Vygotsky y Bruner se han ocupado tanto el desarrollo del lenguaje como el aprendizaje del niño.

El desarrollo del conocimientoEl ser humano es concebido como un creador

de un aprendiz activo. El conocimiento puede ser adquirido de muchas formas diferentes y por distintas vías. Por ejemplo la adquisición del lenguaje.

El instrumento mas importante que tiene el niño para el desarrollo cognitivo es el lenguaje. El lenguaje es una herramienta mental que facilita la representación del mundo.

El aprendizaje del uso del lenguajeLos procesos de aprendizaje del uso de la

lenguaSe debe dar marcos de interacción social para

que tenga lugar un aprendizaje significativo, partiendo del andamiaje.

La ayuda de los adultos para el aprendizaje del lenguaje.

El niño aprende en el contexto iniciado por la familia, es por ello que los niños adquieren muchos tipos de conocimientos.

Tres tipos de ayuda de los adultos según Cazden (1983)

Establecer relación Uso de modelos de lenguaje

Instrucción directa

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR

EN LA EDAD PREESCOLAR EL NIÑO AMPLIA EL CIRCULO DE SUS CONOCIDOS, SE HACE MAS INDEPENDIENTE, REBASA LOS MARCOS DE LAS RELACIONES FAMILIARES Y SE PONE EN COMUNICACIÓN CON MÁS GENTE CON NIÑOS DE SU EDAD.

AL FINALIZAR LA EDAD PREESCOLAR EL NIÑO COMIENZA A COMPRENDER LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE LO QUE LE SERVIRÁ PARA HABLAR Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE.

DOMINIO PRÁCTICO DEL LENGUAJE Y TOMA DE CONCIENCIA DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL VOCABULARIO Y DE LA ESTRUCTURA GRAMATICAL DEL LENGUAJE.

EL PREESCOLAR ENRIQUECE RÁPIDAMENTE SU VOCABULARIO NO SOLO CON NOMBRES, SINO TAMBIÉN EN VERBOS PRONOMBRES, ADJETIVOS, NUMERALES Y CONJUNCIONES COPULATIVAS.

AUMENTO DE VOCABULARIO CAPACIDAD PARA CONSTRUIR FRASESDE ACUERDO CON LAS REGLAS GRAMATICALES.

FACILIDAD ESPECIAL PARA CAMBIAR EL SENTIDO DE LA PALABRA POR MEDIO DE DISTINTOS SUFIJOS.

ACTIVO CON RESPECTO AL LENGUAJE Y VA ASIMILÁNDOLO EL PREESCOLAR MUESTRA VIVO INTERÉS POR LA FORMA FONÉTICA DE LA PALABRA.

EL NIÑO LLEGA A DOMINAR REGLAS SINTÁCTICAS Y MORFOLÓGICAS, INTENTA TOMAR CONCIENCIA DEL LENGUAJE.

DESARROLLO DEL OIDO FONEMATICO

El OÍDO FONEMÁTICO DEL NIÑO SE DESARROLLA MEDIANTE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DIRECTA.

A LOS 5 O 6 AÑOS EL NIÑO YA PUEDE REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉTICO COMPLETO DE LA PALABRA SI SABE PROLONGAR INTENCIONADAMENTE DETERMINADOS SONIDOS.

DOMINIO DE LA COMPOSICION LEXICO GRAMATICAL

EL NIÑO ASIMILA BIEN LA PRÁCTICA DEL LENGUAJE

PARA ESCRIBIR EL NIÑO DEBE HACERLO DEL LENGUAJE

PARA ESCRIBIR EL NIÑO DEBE HACERLO CORRECTAMENTE TIENE QUE CONOCER LA COMPOSICIÓN LÉXICA DEL LENGUAJE

LOS NIÑOS QUE YA CONOCEN LAS LETRAS O SABEN LEER UN POCO, ANALIZAN LA PALABRA EN LA ORACIÓN SEGMENTAN LA ORACIÓN EN SONIDOS O SILABAS.

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJEEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓNEL NIÑO UTILIZA EL LENGUAJE YA DESDE EDAD

TEMPRANA EL LENGUAJE LO CONSTITUYEN LAS PREGUNTAS.

EL LENGUAJE SITUACIONAL: LO COMPRENDEN PERFECTAMENTE LOS INTERLOCUTORES, PUEDE ADQUIRIR FORMAS VARIADAS.

POCO A POCO EL NIÑO VA SUSTITUYENDO LOS INCONTABLES PRONOMBRES POR NOMBRES QUE HACEN MÁS CLARA LA SITUACIÓN.

EL NIÑO ASIMILA EL LENGUAJE CONTEXTUAL MEDIANTE UNA ENSEÑANZA SISTEMÁTICA.

EL LENGUAJE CONTEXTUAL: SEGUIRÁ DESARROLLÁNDOSE EN LA EDAD ESCOLAR.

El lenguaje comienza a cumplir

esa función cuando se incorporan a la

inteligencia del niño.

LOS FINES Y PROPOSITOS DE LA EIB PARA NIÑOS Y NIÑAS INDIGENAS

QUE ES EIB?Educación intercultural o intercultural

bilingüe se refiere a una modalidad de educación basada en el mutuo conocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural, dirigida a todos y cada uno de los pueblos y de la sociedad en su conjunto. Propone un modelo holístico e integral, que configura todas las dimensiones del proceso educativo, en busca de la erradicación de toda forma de racismo y discriminación

LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA IDENTIDAD

Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:

Asumir y ser reconocidos como miembros de la sociedad nacional, regional y local.

Comprometerse como mexicanos con la preservación y desarrollo de la cultura étnica y nacional, de manera que lo étnico se reconozca en lo nacional y este se reconozca en la diversidad cultural, de igual manera con la defensa de la legalidad, de los derechos humanos, de los pueblos indígenas y con la defensa de la soberanía nacional.

A partir de la adquisición y el desarrollo de las lenguas indígenas y del español como lengua común a todos los mexicanos y principales vínculos de comunicación; el conocimiento de la historia, la geografía y los problemas nacionales, regionales y locales, así como la apreciación de los valores que ha creado la sociedad mexicana durante su proceso histórico, en particular sus leyes.

LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA DEMOCRACIA

Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:

Solidarizarse en la solución de los problemas sociales y la capacidad para participar en forma creativa, solidaria, crítica y responsable en los procesos sociales.

A partir del conocimiento de las instituciones, políticas, normas y valores que los lleven a la búsqueda del bienestar económico, social y cultural de su grupo étnico, también el desarrollo de actitudes de ayuda mutua, convivencia pacifica, respeto y aceptación de si mismo y de los demás.

LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:

Desarrollar actitudes de respeto y compromiso hacia otros países y pueblos.

A partir del reconocimiento de los derechos a la autodeterminación y la soberanía que tienen tanto la nación mexicana como los otros países y pueblos; con base en la comprensión de sus problemas económicos, políticos y sociales mas relevantes y el conocimiento de los principales aspectos de su cultura, historia y geografía.

LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA SALUD

Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:

Su salud física, emocional y el desarrollo de una sexualidad sana.

A partir del conocimiento del cuerpo humano y sus funciones de adquisición de hábitos, actitudes y practicas que favorezcan su salud, que identifiquen los factores individuales, sociales, culturales y ambientales que les afecta y que interfieren con la realización adecuada de las actividades humanas.

LA MICRORREDACCIONVENTAJAS DE LA MICRORREDACCION

. Ofrece contextos gramaticales de uso para revisar y comprender la gramática.

. Ofrece situaciones de conversación.

. Ofrece situaciones muy exigentes de lectura.

. Permite practicar la composición.

CONDUCTAS DEL TUTOR QUE INFLUYEN POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZASPECTOS GENERALESPrestar atención a la conducta facial y gestualEN EL DIALOGO ORAL

-Dar respuesta no verbal (asentimientos con la cabeza), para verbal cuando el aprendiz esta hablando, sin interrumpirle.

-Evitar las preguntas de respuesta cerrada si o no. -Ayudar al aprendiz a retomar el discurso.

10 CONSEJOS PARA MEJORAR LA CORRECCION1. Corrige solo lo que el alumno pueda aprender.2.Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que

a escrito.3.Corregir las versiones previas del texto4. No hagas todo el trabajo de la corrección5. Da instrucciones concretas y practicas y

escribir o decir cosas que el alumno pueda entender.

6. Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar.

7. Si puedes habla individualmente con cada alumno.

8. Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse.

9. No tengas prisa por corregirlo todo10. Utiliza la corrección como un recurso

didáctico y no como una obligación

En el segundo estadio El niño alcanza un punto en el que se puede

decir que posee dos sistemas lexicales, en el sentido de que el mismo sentido o suceso es indicado con dos palabras diferentes pertenecientes a las dos lenguas.

En su uso diario, no obstante, permanece fuertemente influenciada por el contexto en el cual aprendió primero la palabra.

Como puede verse en el ejemplo, el proceso de generalización implica un gran esfuerzo en el nivel cognitivo.

El niño debe desvincular una palabra de un contexto especifico y identificar esta palabra con la palabra correspondiente en la otra lengua.

Cuando el proceso de generalización se hace habitual, el niño aprende a distinguir entre los dos códigos lexicales.

Reconoce que un grupo de palabras pertenece a un mismo código lexical y usa dichas palabras en un frase.

Al final de este periodo el niño bilingüe asombra a los observadores debido a su extraordinaria habilidad para pasar de una lengua a otra durante la misma interacción verbal.

En el tercer estadio.El proceso de aprendizaje bilingüe esta

prácticamente completo.El niño habla ambas lenguas correctamente ,

tanto a nivel léxico como sintáctico.

UNA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS Y LINGÜÍSTICOS ENTRE NIÑOS PEQUEÑOS Y ADULTOS

IMPORTANCIA DEL PAPEL

QUE JUEGA LA

INTERACCIÓN SOCIAL Y

APROPIADAMENTE

LINGÜÍSTICA EN EL

DESARROLLO DEL

LENGUAJE.

ESTE ENFOQUE SE

DENOMINA VYGOTSKIANO

DEBIDO A QUE LAS RAÍCES DE

LA PERSPECTIVA SOCIO

HISTÓRICA, ARRANCAN DE

VYGOTSKI

EQUIPO 2 SEXTO SEMESTRE GUS.

AUTORES COMO:

WERTSCH-1981,

WINEGAR Y VALSINER-

1992, HAN ADOPTADO

Y AMPLIADO ESTA

PERSPECTIVA.

LOCK-1980, KAYE-1986 Y BRUNER-1986.SEGÚN ESTOS AUTORES EL CONTEXTO FAMILIAR Y MÁS ESPECÍFICAMENTE DETERMINADOS TIPOS DE INTERCAMBIOS ENTRE NIÑOS Y CUIDADORES EN EL HOGAR, SERIAN ELEMENTOS MUY IMPORTANTES PARA COMPRENDER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

DESDE QUE HABLAMOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EL LÓGICO PREOCUPARSE POR CONOCER COMO SON Y EN QUE CONSISTEN LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS ENTRE EL NIÑO Y EL ADULTO, A FIN DE IR DESENTRAÑANDO LOS MECANISMOS PRECISOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INFORMALES QUE TIENEN LUGAR EN LOS CONTEXTOS NATURALES.

EL LENGUAJE PATERNO Y MATERNO DIRIGIDO AL NIÑO PEQUEÑO SUFRE

CIERTAS MODIFICACIONES Y

ADAPTACIONES QUE VAN CAMBIANDO A MEDIDA

QUE LA CAPACIDAD LINGÜÍSTICA DEL NIÑO

SE DESARROLLA.

ESTUDIOS EN ENTORNOS DIFERENTES HAN

COMPROBADO QUE EL LENGUAJE QUE LOS

ADULTOS DIRIGEN A LOS NIÑOS ES DIFERENTE DEL

QUE USAN CON LOS ADULTOS, ADEMÁS DE QUE

COMPARTEN CARACTERÍSTICAS

SIMILARES EN CONTEXTOS DIFERENTES.

CUANDO UN NIÑO Y UN ADULTO SE COMUNICAN, VEMOS UNA SITUACIÓN INTERACTIVA DE AFECCIÓN MUTUA, PERO DESEQUILIBRADA O ASIMÉTRICA, EN EL SENTIDO DE QUE

UNO DE LOS INTERLOCUTORES (ADULTO), ES UN COMUNICADOR MUCHO MAS HÁBIL QUE EL OTRO, SIN

EMBARGO ES EVIDENTE QUE AMBOS LOGRAN CON MUCHA FRECUENCIA SU PROPÓSITO DE ENTENDERSE.

RUTINAS INTERACTIVAS.(DE 9 A 12 MESES)

COMO ES SABIDO SE ESTABLECEN GENERALMENTE A PARTIR DE SITUACIONES DE JUEGO O CUIDADOS COTIDIANOS TALES COMO: EL BAÑO, MOMENTOS DE VESTIR O DESVESTIR, ETC.

DE HECHO CUALQUIER SITUACIÓN DE VIDA COTIDIANA.

INTERACCIÓN POR TURNOS.(HASTA LOS 3 AÑOS)

EN LOS INICIOS LA RESPONSABILIDAD DE ESTA ORGANIZACIÓN POR TURNOS, RECAE DE MANERA

PRIORITARIA, AUNQUE NO EXCLUSIVA, SOBRE EL ADULTO(RONALD-1990)

PARA ILUSTRAR ESTA ESTRATEGIA SE HABLA DE LA HABILIDAD DEL ADULTO

PARA DEJAR (RANURAS O HUECOS), MUY EVIDENTES EN EL FLUIR DE LA

COMUNICACIÓN, MISMAS QUE INDICARÍAN AL NIÑO, LOS MOMENTOS MAS

APROPIADOS PARA SUS PROPIAS INTERVENCIONES.

AL PARTICIPAR EN JUEGOS Y ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE NATURALMENTE

IMPLICAN ACTUACIONES POR TURNOS, EL NIÑO VA APRENDIENDO LO QUE MAS

ADELANTE SERA LA ESTRUCTURA BASICA DE LOS DIALOGOS Y LAS

CONVERSACIONES, ESTO ES: SITUACIONES DE COMUNICACIÓN EN QUE LOS INTERLOCUTORES TOMAN Y DAN LA

PALABRA POR TURNOS.

PSICOLOGO Y ESPECIALISTA EN

EDUCACION SOVIETICO.

ESTUDIO FILOSOFIA, LITERATURA Y ARTE.

ENSEÑO LITERATURA EN LA

ESCUELA ORGANIZO UN

LABORATORIO DE PSICOLOGIA.

Es decirdeseaba

LA CULTURA CREAL EL LENGUAJE Y ATRAVEZ DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN LA INFORMACION CULTURAL ES TRANSMITIDA A L NIÑO QUIEN

ENTONCES INTERIORIZA ESTE CONOCIMIENTO Y LO UTILIZA EN FUNCION DE SUS NECESIDADES.

Con relación al habla

Los niños pequeños hablanMientras juegan.

-resuelven problemas oHecen cualquier cosa

-El niño habla consigo mismo para resolver una Tarea este habla de denomina EGOCENTRICA

-El niño utiliza el lenguajePara dirigirse al adulto

LOS NIÑOS APRENDEN DELOS ADULTOS

LOS NIÑOS HACEN PREGUNTAS A LOS ADULTOS Y ADQUIEREN INFORMACION LINGÜÍSTICAASI COMO INFORMACION DE UNA SERE DE FENOMENOS.

LOS NIÑOS ESTAN ACOSTUMBRADOSA SER INSTRUIDOS ES DECIR A APRENDER

La forma del bilingüismo que se considera en este estudio comporta la adquisición simultanea de dos lenguas desde 1 año a 4 años.

En el proceso de aprendizaje gradual a través del cual el niño llega a ser bilingüe desde la temprana infancia se pueden distinguir básicamente tres estadios.

1º. El niño tiene un sistema lexical que incluye palabras de ambas lenguas y su desarrollo del lenguaje se asemeja al del niño monolingüe.

2º. El niño distingue entre dos léxicos diferentes paro aplica las misma reglas sintácticas a ambas lenguas

3º- el niño habla las dos lenguas sabiéndolas diferenciar una lengua para cada persona.

Durante el primer estadio el niño relaciona las palabras de un idioma con el otro para poder comunicarse

De 38 palabras en italiano menciona 25 en alemán

Y relaciona 24 de ambas lenguas para su comunicación.

Los niños desde recién nacidos tienen una forma de comunicarse

Investigaciones actuales insisten sobre la gran capacidad comunicativa del recién nacido.

El lenguaje del adulto no esta presente en esta edad, pero el niño es ya sensible a la voz humana, esta posee la propiedad de calmar el llanto del bebé.

Según Ambrose, a los 3 o 4 meses los niños adquirirán distintas formas comunicativas, una de ellas es la sonrisa, el bebé sonreirá a fin de obtener algo.

Otras formas comunicativas

-la expresión facial.-la mímica.-la postura corporal o las miradas.

según Bruner estas convicciones se aprenden antes del nacimiento.

El lenguaje de los niños es un proceso que van desarrollando día con día.

“LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN” EN EL NIÑO

A esta edad, aun no tiene presente el lenguaje del

adulto.

El niño ya es sensible a la voz.

La cual tiene la

capacidad de calmar el llanto del bebé

Bruner

a) Comunicación

“por otros medios”

d) Funciones “descubiertas”

e) Comunicación ilimitada

c) Los formatos de nuevas

comunicaciones

b) Primera comunicació

n

La aparición del lenguaje adulto en el

niño

MARIA JOSE DEL RIO Y MARTA GRACIA

* ESTRATEGIA DE GESTION DE LA COMUNICACIÓN Y LA CONVERSACION

CREACION DE RUTINAS

INTERACTIVAS

ESTRUCTURACION DE LA

INTERACCION POR TURNOS

USO COMUNICATIVO DE LA ESPERA Y DEL

SILENCIO

ANTICIPACION Y DETECCION DE

SEÑALES EDUCATIVAS

REPARACION DE INCOMPRESIONES

PROLONGACION DE SECUENCIAS

INTERPRETACION AJUSTADA O

ATRIBUCION DE SIGNIFICADO

CESION DEL CONTROL