Tot S’aprèn Prevenció de violència de gènere en … ^Tot Saprèn _. Prevenió de violènia de...
60
Tot S’aprèn Prevenció de violència de gènere en adolescents. Carles Morera Il·lustracions Lefont 2011
Transcript of Tot S’aprèn Prevenció de violència de gènere en … ^Tot Saprèn _. Prevenió de violènia de...
Tot S’aprèn Prevenció de violència de gènere en adolescents.
Carles Morera
Il·lustracions Lefont
2011
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
2
Índex
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents. .................................. 4
Descripció ............................................................................................................................... 4
Justificació metodològica a partir de les percepcions dels joves .......................................... 4
La violència de gènere i el jovent ........................................................................................... 5
Metodologia ........................................................................................................................... 6
Línies de treball, perquè ho farem així .............................................................................. 7
Avaluació ................................................................................................................................ 9
Avaluació de procés (programa) ........................................................................................ 9
Avaluació de la intervenció-Activitats/Materials............................................................... 9
Bibliografia i Webgrafia........................................................................................................ 10
Material per al professorat ...................................................................................................... 12
Presentació .......................................................................................................................... 12
Objectius de la proposta educativa ..................................................................................... 12
Descripció de les sessions. ................................................................................................... 12
Sessió 1. El que sempre ens han volgut fer creure. Vas tu i te la creus? ......................... 12
Sessió 2. Una relació: Tenir o compartir amb.... .............................................................. 15
Sessió 3. A mi no m’agraden les mitges taronges, millor senceres. ................................ 20
Sessió 4.Què és que son dolents els homes? Les noves masculinitats . .......................... 24
Qüestionari d’avaluació i satisfacció pels professors. ......................................................... 26
Més informació .................................................................................................................... 30
Altres propostes didàctiques ............................................................................................... 31
Material pels alumnes.............................................................................................................. 33
Tot S’aprèn ........................................................................................................................... 33
1. El que sempre ens han volgut fer creure. Vas tu i te la creus? ............................................ 34
Fitxa num.1 .......................................................................................................................... 34
Fitxa num. 2 L’accident !!!!! ................................................................................................. 35
Personatges ...................................................................................................................... 35
Escena: ............................................................................................................................. 35
Fitxa num.3 Estereotips en l’època dels avis, s’assemblen als actuals? .............................. 36
2. Una relació: Tenir a ...o compartir amb.... ........................................................................... 44
Fitxa núm. 2.1 Anàlisi de situacions entre joves .................................................................. 44
L’Albert i la Paula a la Discoteca ...................................................................................... 44
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
3
Gelosia al Pub ................................................................................................................... 45
L’Anna i en Jordi ho fan sempre tot junts. ....................................................................... 46
Fitxa núm. 2.2 Posseir i controlar =Violència ....................................................................... 47
3. A mi no m’agraden les mitges taronges, millor senceres. ................................................... 48
Fitxa núm. 3.1 Aquella cosa estranya que en diuen Amor .................................................. 48
Exemples de mites romàntics: ......................................................................................... 50
Fitxa núm. 3.2 “el corazón partío” Anàlisi de situacions d’amor i desamor ....................... 51
Situació1: .......................................................................................................................... 52
Situació 2: ......................................................................................................................... 52
Situació 3: ......................................................................................................................... 53
Situació 4: ......................................................................................................................... 53
Situació 5 .......................................................................................................................... 54
ULL .................................................................................................................................... 54
4 Què és que son dolents els homes? Equitat des de la perspectiva de gènere. Noves masculinitats ............................................................................................................................ 55
Fitxa núm. 4.1 Ser Home Ara ............................................................................................... 55
Qüestionari d’avaluació de satisfacció i intencions pel jovent ............................................ 57
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
4
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents
Descripció Aquest programa neix de la constatació de la necessitat de poder realitzar una intervenció especifica sobre com els nois i noies es relacionen entre ells quan inicien les seves primeres relacions afectives. Utilitzarem eines centrades en la discussió grupal a partir de diferents dinàmiques per a possibilitar la presa de consciència dels alumnes des d’una posició crítica.
El programa es concreta en una guia pels mestres, educadors o professionals que duguin a terme el taller. D’altra banda també aporta el material a modes de fitxes d’activitats pels joves.
Esta pensat per a ser dut a terme en 4 sessions tot i que es poden utilitzar per separat, per a treballar de manera aïllada els continguts i objectius de cadascuna d’aquestes. De manera que serà l’ensenyant qui entregarà als joves les fitxes a mida que siguin necessàries.
La idea es que aquest taller pot ser dut a terme, no només en l’àmbit formal (Instituts), sinó que pot ser dut a terme en qualsevol espai no formal amb joves.
Justificació metodològica a partir de les percepcions dels joves
Estudis com el realitzat per la OMS (2005), assenyalen que la prevalença dels comportaments abusius relatius al gènere es redueix notablement quan es duen a terme "Els programes escolars de prevenció de les relacions violentes entre els joves (« violència en el festeig ») són els que compten amb millors proves de la seva eficàcia."
Així doncs pensem que tot i el treball transversal que es duu a terme al llarg de tota la primària especialment en experiències de coeducació i educació no sexista, sobretot en els primers anys, (val a dir que els estudis revelen que la construcció de la identitat de rols de gènere abans dels 5 anys aquests ja estan arrelats) calen intervencions especifiques com la plantejada en aquest Taller. Adreçades especialment a adolescents ja no tant cercant, el coneixement del problema, entès com a problema social molt greu. Sinó a que esdevingui una prevenció primerenca de les “microviolències” (enteses com a formes subtils d’abús) en l’edat en que es comencen a establir les primeres relacions afectives.
Partim d’una socialització on el poder del patriarcat com a estructura social de les nostres societats al llarg de molts segles, ha consolidat la reproducció de sistemes de creences on la desigual distribució de rols i atribucions per gènere, conflueix en la visió de la dona vinculada a l’esfera privada i la de l’home a la pública. On s’identifica la dona amb comportaments i tasques que es corresponen amb el que podem denominar “el tenir cura de...” i al que anirien associats un seguit d’atribucions (sensible, emotiva, dèbil, ser a protegir), que perpetuen una posició de submissió. I d’altra banda identifica l’home amb allò competitiu, fort, insensible, el que podríem denominar la “lluita fora de casa”, que el situen en una posició de dominació sobre la dona.
Podríem afirmar, doncs, que no podem culpar els adolescents del seu comportament masclista, herència directa del sistema patriarcal, ara bé prenent com a referència les paraules d’ANTONIO GARCIA DOMINGUEZ en el curs organitzat per Gizonduz –Emakunde el
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
5
novembre del 2011 el poder patriarcat és situa com a condicionament dins de cadascú de nosaltres.
Sí que hem adjudicar certa responsabilitat als joves. Hem de treballar en inculcar una actitud més crítica, que siguin capaços de valorar tant les seves accions com les de les persones del seu entorn i fer-los veure que certes accions / pensaments / comentaris poden ser realment destructius per algunes persones (dones, homes, etc.) i han d'afrontar aquesta responsabilitat d'assumir de manera crítica que el patriarcat també està instaurat a cadascú de nosaltres, d’ells també. Cal la presa de consciència, més enllà del coneixement de com el patriarcat estructura la societat, genera valors, creences etc. Cal una mirada crítica amb un mateix/a per a veure com el poder patriarcal ens afecta, com i de quina manera el reproduïm cadascú de nosaltres.
Atenent als resultats de les investigacions sobre creences al respecte, assenyalades a l’apartat anterior, no ens centraríem en desmuntar els mites que atribueixen els rols per gènere, sembla que si més no els joves van assimilant la incorporació de la dona a l’esfera pública, d’altra banda acostuma a donar-se en els instituts d’arreu que les noies obtenen millors resultats acadèmics, i més garanties d’èxit. El problema s’expressa de manera clara entre el nostre jovent en les seves primeres relacions afectives. Pensem que és aquí on cal incidir.
Així doncs ens plantegem el disseny d’un taller que ens serveixi per a treballar actituds i comportaments doncs en aquesta franja d’edat en la que com dèiem abans s’inicien en les seves primeres relacions afectives, és on poden dur a terme per primera vegada, actituds que poden esdevenir conductes abusives o de submissió en el marc de “la parella”1, o es desenvolupen actituds i comportament molt sexistes encara que moltes vegades es donin de manera gairebé subliminal.
La violència de gènere i el jovent Parlar de violència de gènere en població jove de 14/16 anys no és el que semblaria més escaient, doncs aquesta sembla ser viscuda, per ells i elles, com quelcom que passa a la nostra societat de manera més o menys llunyana.
En una franja d’edat on s’inicien els primers esbossos de relacions afectives i sexuals, d’una manera il·lusionant i amb una càrrega passional molt important. Mostrar o sensibilitzar sobre la violència de gènere pot esdevenir una manera més de tenir coneixement de quelcom que ha esdevingut un problema social, i que, aparentment, sembla (segons ens diuen) “no va amb ells”. Les noies i els nois s’hi refereixen amb respostes del tipus: “és una putada”, “ningú té dret a tractar així una dona”, “això és gent que està malalta”, “o que s’emborratxa o es droga”.
1 “Relacions de parella” enteses en sentit ampli. Tot i que en diferents nomenclatures els nostres joves
establirien tres tipus de relació que es podrien correspondre amb les següents:
-“ Un rollo”: Relatiu a una relació sexual esporàdica.
-“Follamic/ga”. Relatiu a una relació en la que es mantenen relacions sexuals viscuda amb absència de compromís, i en la que hi ha certa continuïtat en el temps.
-“Una parella”: Entesa en el sentit clàssic de relació afectiva amb cert compromís.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
6
Moltes de les creences expressades pels joves presenten el problema de manera externa, que no els afecta a ells directament. Això ens va fer pensar sobre tot en que potser d’una manera o altra ja sigui a través de campanyes de sensibilització, o per la influència dels mitjans, sobretot a través de les noticies de televisió les noies i nois joves han sentit a parlar, coneixen de l’existència del problema. Però més enllà de la denúncia o de la sensibilització vers un problema greu (recordem que les xifres de mort per violència de gènere ronden les 80 dones a l’any a l’Estat Español, en els darrers anys), pensem que cal fer quelcom més. De fet algunes experiències puntuals de prevenció en violència de gènere, sobretot emmarcades en l’àmbit escolar, fent-se reso de la celebració del dia internacional per la eliminació de la violència de gènere, o en el dia de la dona treballadora, no van més enllà de la sensibilització i la recerca d’alguna expressió de rebuig vers el problema, i solidaritat amb les víctimes. D'altres emmarcades en àrees com la referent a la competència social i ciutadania, o bé de manera transversal de vegades queden poc explicitades, i el seu sentit es dilueix.
Les darreres noticies sobre la significació de la violència de gènere en el jovent de casa nostra fan pensar que el problema, està creixent, sembla que la realitat emmascara que cada vegada les relacions abusives es donen en edats més tempranes i que, la percepció inicial de problema viscut com a quelcom extern, no es correspon amb la realitat que reflecteixen les dades i el darrer estudi del desaparegut Ministerio de la igualdad el 07/07/2010. En aquest estudi apareixen percentatges significatius en referència a valors com legitimar l’ús de la violència en determinades situacions, o assimilar les conductes de gelosia a demostracions d'amor, fruit dels sistemes de creences generats pels mites de l'amor romàntic que tant ens bombardegen al llarg de la socialització primària, i de la nostra construcció identitaria.
D'altra banda com es desprèn de la comunicació Chicos y chicas. Estereotipos de equiparación, estereotipos de diferencia ELENA RODRÍGUEZ SAN JULIÁN, Sociòloga. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha i IGNACIO MEGÍAS QUIRÓS, Investigador Social. Madrid els adolescents segueixen reproduint els estereotips de gènere de manera contundent, sobretot quan aquests estan vinculats a relacions afectives.
En la mateixa línea van els resultats del recent estudi realitzat per la sociòloga EVA LOPEZ REUS acabat de publicar per la Federación de Mujeres progresistas La percepció dels adolescents justifica la submissió femenina. El novembre del 2011.
A dia d’avui trobem, en l’àmbit escolar, sobretot a secundaria doncs moltes accions on es coneix, es denuncia i condemna el problema. Però en termes de prevenció primària calen experiències d’una altre mena si volem incidir en una intervenció socioeducativa que possibiliti ser competent en el terreny relacional i en el de les emocions, d’una manera rica, des de l’equitat de gènere sabent identificar les relacions abusives que moltes vegades esdevenen diferents formes de violència de manera molt subtil. I els diferents sistemes de creences que les alimenten.
Metodologia
Partim concepcions teòriques complementaries, d’una banda del constructivisme interaccionisme pel que fa al fet de tenir en compte el moment maduratiu dels adolescents i de l’altre a les teories de l’aprenentatge social de la violència (Bandura 1975). Cerquem la reflexió crítica individual i col·lectiva per a que a partir de situacions on es faran servir
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
7
sobretot dinàmiques que generin conflicte entenent aquest com quelcom que ens interroga i possibilita la reflexió i l'elaboració d’aquest com expressió que emmiralla situacions que poden donar peu a transformació, entenent-lo com una oportunitat de canvi.
En una edat en que la figura dels altres significatius que, anteriorment en el seu transitar per la heteronomia moral (KHOLBERG 1970),vers a la construcció de la moral autònoma, eren els pares o d’altres adults, han estat substituïts progressivament per la “fortalesa” de la importància de la identificació amb el grup d’iguals. Haurem doncs de tenir en compte de manera preferent nostra metodologia l’emprar justament aquesta “fortalesa”, plantejant situacions reals i properes que generin que el grup ha de plantejar-se discutir, regular-se, i arribar a conclusions. En aquest sentit, Diaz Aguado (1996) assenyala que, perquè la discussió generi un conflicte positiu i estimuli el desenvolupament és necessari que l'alumnat participi activament en ella, només quan es realitza d'aquesta manera es produeix l'activació emocional necessària per buscar una nova reestructuració del conflicte. Els estudis realitzats en les tres darreres dècades han demostrat l'eficàcia que la discussió i el debat entre companys poden tenir a l'hora d'afavorir el desenvolupament d'aquests pel que fa a la seva capacitat d'adopció de perspectives i el seu progrés en un raonament moral que estigui basat en el respecte als drets humans.
Així doncs abordarem les línies de treball escrites anteriorment cercant:
Utilitzar al grup d'iguals, donada la seva importància i influència en aquesta etapa, com a agent de canvi de mentalitat sobre la violència de gènere, utilitzant per a això processos de reflexió compartida.
Utilitzarem (vegeu específicament les unitats de cadascuna de les sessions).
L’evocació de la pròpia experiència o experiències de companyes i companys.
La Dramatització.
La reflexió entorn al plantejament d’històries o situacions amb diferents suports.
Construcció conjunta de coneixement. Flexibilització del pensament i les actituds en base a la pluja d’idees.
Aquesta metodologia ens permet partir d’allò concret per arribar a conclusions i conceptualitzacions més ajustades a la realitat. Ens ajuda a dimensionar adequadament el fenomen de la violència de gènere com a quelcom realment estructural, que està tan incorporat en la nostra vida que fins i tot el vivim moltes vegades de manera natural i invisible. Possibilitant identificar en el procés grupal/individual elements per adonar-nos de determinades actituds i comportaments i com ens afecten a nosaltres mateixos/es o aquells que tenim al voltant.
Línies de treball, perquè ho farem així
Arran de les percepcions obtingudes en els estudis assenyalats en els apartats anteriors, és fàcil adonar-nos que, potser el problema ja no rau tant en la percepció de determinades atribucions per qüestions de gènere, sembla que cada cop està més assumit el repartiment de les tasques del que alguns han anomenat “tasques reproductives”2, entre els nostres
2 En oposició a “Tasques productives”, aquelles vinculades a “tenir cura de”. Tasques tradicionalment
associades a l’àmbit domèstic o l’esfera privada.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
8
joves. Per tant pensem que potser el treball relatiu a la equitat i els estereotips de gènere en aquesta vessant, és més propi i efectiu ser treballat en edats més tempranes. De fet és sabut que la identitat de gènere, amb la conseqüent adquisició de conductes estereotipades en funció del gènere, s’adquireix aproximadament als 5 anys. Ara bé també es desprèn de les dades que és a partir dels 14 anys aproximadament, on comencen a donar-se conductes de tipus abusiu, molt emparades en mites de l’amor romàntic, equiparant gelosia a demostracions d’amor. O instaurant formes d’abús sobretot dutes a terme des del control, i la coerció a la llibertat de l’altre, justament en aquesta època l’alumnat és quan comença a desenvolupar el seu esquema de relació afectiva o amorosa amb els companys d'edat.
Així a l’hora de plantejar-nos quines serien les finalitats principals a l’abordar la nostra tasca de prevenció primària de la violència de gènere, pensem que ens hem de situar des de la perspectiva del que s’ha anomenat “Teen Dating violence” (HEALTH canada 1995), terme que s’ha utilitzat per dirigir-se específicament a les formes de violència que es donen en les relacions afectives /amoroses entre adolescents. Si bé es refereix a tot atac intencional de tipus sexual, físic o psíquic, d'un membre de la parella contra l'altre en una relació de “festeig”; i que compartim aquesta definició per tot el que s'hi reflecteix, i el convenciment que tot tipus d'abús és perjudicial i per tant s'ha de tenir en compte. Hi ha però, formes de violència o conducta abusiva que potser no es veuen de manera plausible d’entrada, formes més subtils, que normalment passen pel control d’un dels membres de la parella per part de l’altre, que d’entrada no s’evidencia clarament doncs no ha de perquè d’anar acompanyat d’esclats violents, o fases d’explosió si més no, inicialment. Aquests comportaments abusius i no respectuosos acostumen a atemptar contra la llibertat de l’altre membre: formes de vestir, absorbir el temps de lleure qüestionar aficions, o participació en determinades activitats, gelosia extrema, i sentiment de possessió.
Val a dir que un 25 per cent de les víctimes de violència de gènere amb resultat de mort (Garrido Genovès 2007), varen morir a mans dels agressors amb els que mantenien una relació de parella des de la seva etapa de festeig adolescent. Es a dir en el que es coneix com a cicle de la violència de gènere que es va reproduint a modes d’espiral, moltes vegades les primeres formes de violència en el moment que els joves construeixen el seu esquema afectiu/amorós fan que es consolidin patrons de conducta que els atrapen en un espiral de maltractament/submissió-despersonalització que pot durar molts anys. (la majoria de dones que acaben denunciant la seva situació, han patit maltractaments psicològics al llarg de més de 10 anys).
Així doncs podríem inferir que els elements treballats van dirigits justament a identificar quines son aquestes actituds i comportaments entre els joves i fer-los reflexionar des d’un punt de vista crític perquè es donen.
És sabut que els mites vinculats a l’amor romàntic justifiquen determinades creences que donen lloc a aquests tipus de violències basades en el control sobre l’altre. El coneixement del que és un procés d’enamorament i quins processos d’idealització de l’altre i d’ocultació o camuflatge de les carències d’un mateix vers l’altre es donen. Com pot consolidar-se en una relació més madura, o pel contrari cal “encaixar”, sense aferrar-nos, a l’altre la que la relació conclou.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
9
Avaluació
Avaluació de procés (programa)
- Compliment de la temporalització. En les diferents fases de concreció de la demanda i disseny dels materials.
- Revisió bibliogràfica actualitzada. Entorn a estudis sobre percepcions dels joves sobre violència de gènere. Sobre les relacions afectives entre adolescents.
- Coneixement d’altres experiències realitzades.
- Supervisió pels tècnics d’EdPAC (Educació per l’Acció Crítica)
Avaluació de la intervenció-Activitats/Materials
En Cadascuna de les sessions, en funció dels objectius específics abordats s’assenyalen uns indicadors per l’avaluació que possibilitaran la valoració per part dels talleristes o ensenyants.
D’altra banda cal tenir en compte elements qualitatius a la valoració, que poden ser duts a terme pels propis ensenyants o per terceres persones observadores del desenvolupament de les activitats. Caldrà tenir en compte el grau de participació dels joves, l’absència de components magistrals en les sessions així com el grau d’interès despertat.
En els mateixos materials per a ensenyants hi ha un qüestionari de valoració amb registres oberts que possibiliten la crítica o la introducció de possibles millores o adequacions als diferents contextos d’intervenció amb grups de jovent.
D’altra banda al final dels materials pels alumnes també es planteja un qüestionari d’intencions o evolució de creences. També intenta valorar el grau de satisfacció amb el taller i possibilita, mitjançant la introducció d’algun registre obert assenyalar aquelles parts que els han semblat més interessants o la possibilitat d’introduir, segons les seves percepcions, millores o altres qüestions que no ha estat abordades i puguin resultar d’interès.
Val a dir que un cop finalitzada una primera fase d’implementació del taller, pretenem realitzar una fase d’avaluació i millora a través d’un estudi comparatiu amb grups de joves que actuarien com a grups de control (que no haurien participat del taller) i d’altres que haguessin tingut la oportunitat de participar-ne. A banda de recollir les diferents aportacions que puguin donar-se tant en els qüestionaris per ensenyants com pels joves.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
10
Bibliografia i Webgrafia
- BARRAGÁN, Fernando (Coord.) et al. (2001): Violencia de Género y Currículum. Un programa para la mejora de las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos. Archidona (Málaga), Ediciones Aljibe. DURÁN, Mª Ángeles (1988).La jornada interminable. Barcelona. Icaria.
- Blog de MARÍA JOSÉ DÍAZ AGUADO Catedràtica Psicologia de la Educació. Directora de la Unitat de Psicologia Preventiva. Directora del Máster en Programes de Intervenció en Contextos Educatius. Universidad Complutense de Madrid. http://mariajosediaz-aguado.blogspot.com
- BONINO, L.: "Los varones y el cambio de las mujeres" Materiales de trabajo nº 27.Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Dirección General del Menor y la Familia, 1995.
- BONINO, LUIS: "Grupos de Reflexión de Varones". Rev. Modelos Grupales de Psicoterápia. Madrid, SEGPA, 1996.
- CARLOS ARTURO RAMÍREZ RIVERA Y DORA ASCENSIÓN NÚÑEZ LUNA. Violencia en la relación de noviazgo en jóvenes universitarios: un estudio exploratorio. Instituto Tecnológico de Sonora, 2010.
- CASA DE LA MUJER: Atrévete a cambiar. Reparto de tareas en el hogar. Ayuntamiento de Zaragoza. Folleto. Página web: http://www.aytozaragoza.es/azar/ayto/guia/mujer/i
- CORSI, JORGE. Violencia masculina en la pareja. Paidós, Barcelona, 1995.
- CRUZ ROJA. Prevención de Violencia de Género para Adolescentes, 2001.
- DIAZ-AGUADO, M.J.(2010) “Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia y juventud”. Ponència inaugural VIII Sessió de treball de la Corporació Sanitària de Barcelona i l’Àrea de Benestar i Cohesió Territorial de l’Ajuntament de Barcelona: Consorci Sanitari de Barcelona. Corporació Sanitaria de Barcelona-
- ECHEBURÚA, ENRIQUE Y DEL CORRAL, PAZ. Manual de violencia familiar. Siglo XXI, Madrid, 1998.
- EMAKUNDE (Instituto Vasco de la mujer) (2008). Los Hombres La igualdad y las nuevas Masculinidades (pp.10-56). Eusko Jauriaritzako Erakunde Autonomiaduna.
- EMAKUNDE. Congreso Internacional los hombres ante un nuevo orden social (2001. Donostia-San Sebastian): Los hombres ante el nuevo orden social / -
- ESPADA, CHEMA. Hombres, motos y riesgo (www.heterodoxia.wordpress.com/).
- FEDERACIÓN MUJERES JÓVENES. Guía de Prevención de Violencia de Género, 2005.
- FERNÁNDEZ-LLEBREZ, FERNANDO. Masculinidades y violencia de género ¿Por qué algunos hombres maltratan a sus parejas (mujeres)?, Granada, 2005.
- FERREIRA, Graciela B. (1992). Hombres violentos, mujeres maltratadas: aportes a la investigación y tratamiento de un problema social. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. (Capitulo 4, "Novias maltratadas")
- Iniciativa de AYUNTAMIENTO DE JEREZ: www.hombresigualdad.com/
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
11
- INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER. Manuales de Violencia contra las mujeres, 1999.Junta de Andalucía. Materiales Didácticos para la Prevención de la violencia de Género, 2000
- KAUFMAN, MICHAEL. Los hombres, el feminismo y las experiencias contradictorias del poder entre los hombres. Theorizing Masculinities, Oaks, 1994.
- LAGO, JR (2009). "Un Assessorament per a la introducció de l'aprenentatge cooperatiu com a Eina per a la inclusió escolar. A: T. BADIA (coord.) Anàlisi de casos- Segona part (Mòdul Didàctic 1). Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
- MAITE GORROTXATEGI LARREA ISABEL Mª DE HARO ORIOLA Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género Educación Secundaria Consejería de Educación y Ciencia. Junta Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/02/11/0001/adjuntos/genero_secundaria.pdf
- MAURI, T. (2003). "L'Anàlisi de casos com a Eina de formació professional". A: C. GINE; T. MAURI (coord.). Anàlisi de casos (Mòdul Didàctic 1). Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
- MINISTERIO DE IGUALDAD. Juventud y Violencia de Género. Revista de estudios de juventud, 1999.
- MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES. INSTITUTO DE LA MUJER. Violencia contra la mujer en las relaciones de noviazgo: Causas, naturaleza y consecuencias, 2003-2006
- MONEREO, C. (2003) "Models d'orientació educativa i intervenció psicopedagògica". En C. MONEREO (coord.). Models d'orientació i intervenció psicopedagògica (Mòdul Didàctic 1). Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.
- NORMA VÁZQUEZ, IANIRE ESTÉBANEZ E ITZIAR CANTERA. Violencia Psicológica en las relaciones de noviazgo, 2008
- Organització d’homes a Catalunya per a la construcció de les noves masculinitats http://alcachofa.pimienta.org
- Recursos educatius per a treballar la igualtat de gènere de la Junta de Andalucía.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/buscadorRecursosEducativos?pagina=1&x=7&idSeccion=28041&busqueda=igualdad%20de%20g%E9nero&y=7
- RED Educativa de Andalucía): Recursos educativos para la Coeducación. Página web http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/coeducacion.php3
- SAN PEDRO, PILAR. El mito del amor y sus consecuencias en los vínculos de pareja. Disenso, 45, mayo 2005.
- Sessió de treball de la CORPORACIÓ SANITÀRIA DE BARCELONA I L’ÀREA DE BENESTAR I COHESIÓ TERRITORIAL DE L’AJUNTAMENT DE BARCELONA. Aquest any sobre el tema: La prevenció, repte per a l’eradicació de la violència masclista.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/02/11/0001/adjuntos/genero_secundaria.pdf
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
12
Material per al professorat
Presentació
Àmbit formal i no formal
Joves de 14 – 16 anys
Recomanació 4 sessions
Es poden utilitzar la meitat en dos blocs
Objectius de la proposta educativa
Identificar el problema.
Discriminar el que son comportaments abusius. Sobretot, aquells referents al control sobre l’altre primera forma de violència en les relacions adolescents.
Desmitificar de l’amor romàntic
Conèixer l’enamorament i la seva evolució. Establir les diferències entre l’amor romàntic alienant i justificador de determinades conductes d’abús /submissió i que pot donar peu a cicles que alternen el maltractament i el penediment en uns i la por amb la llàstima els altres.
Identificar actituds pròpies. Prendre consciència. Motivar pel canvi.
Descripció de les sessions.
Les sessions estan pensades per a ser dutes a terme en un espai prou ampli per a poder realitzar petites dramatitzacions.
El grup ideal haurà de ser de 15 alumnes màxim vint (es suggereix en el cas d’un Institut realitzar un desdoblament).
La temporalitat per sessió gira entorn 1’30h.
Abans de l’inici de la primera sessió seria convenient poder fer arribar al grup de joves un qüestionari d’avaluació inicial molt senzill (vegeu apartat d’avaluació).
Sessió 1. El que sempre ens han volgut fer creure. Vas tu i te la creus?
Descripció breu
Aquesta sessió està dedicada a treballar els estereotips de gènere, i com determinades assumpcions acosten a determinades actituds més properes a la violència o a la submissió. Farem servir un rol playing i la comparació de publicitat de diferents èpoques. També podem utilitzar la taula de la fitxa 1 de la sessió per recolzar la reflexió final en la sessió.
Objectius específics
Donar a conèixer tres estereotips freqüents entre la població jove, vinculant-los a atribucions de gènere.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
13
Possibilitar la reflexió sobre com la socialització fonamentada en el poder patriarcal ens afecta i esdevé una marca que tots duem a dintre en forma de poder (ells) o submissió (elles).
Proposar cinc característiques considerades femenines i cinc masculines, i discriminar si són “naturals”, culturals o ambdues.
Donar eines per discriminar conductes sexistes de conductes no sexistes.
Indicadors per a l’avaluació
Núm. d’estereotips treballats
Núm. de característiques treballades i classificades
Qualitat de les reflexions i debat
Qüestionari individual
Recursos necessaris
Fitxes 1,2 i 3 de la primera Sessió del Quadern de l’alumnat
Ordinador amb connexió a Internet.
Canó informàtic.
Equip d’àudio connectat a l’ordinador.
Continguts
La socialització. Reproducció de privilegis, estereotips i creences:
Nois vinculades al tenir cura. Espai privat
Nois vinculats a la competitivitat. Espai públic.
Com determinats aprenentatges reforcen l’abús o la submissió
En tractar-se d’una sessió introductòria cal deixar molt clar d’entrada que no es tracta de cap mena d’experiència competitiva entre gèneres, que no es cerca jutjar ni culpabilitzar els nois de maltractadors ni les noies de submises.
Descripció/temporalització de l’activitat
10’ Presentació de l’activitat i explicació
20’ Representacions: (fitxa 2 de la sessió)
Es farà sortir de l’espai de l’aula a dos grups de tres noies i tres nois cadascun (12 persones en total), que prèviament s’hauran sol·licitat com a voluntaris. Se’ls farà entrar a l’aula de tres en tres, agrupats en funció del gènere.
El primer grup, de tres nois per exemple representarà el “Rol planying” d’aquesta sessió que se’ls proporcionarà just a l’entrar a l’aula. La resta observarà.
El mestre haurà d’insistir que els implicats en “el rol playing” han de continuar la història de la manera més sincera i “natural”, imaginant quina seria la seva reacció si estiguessin veritablement en situació.
Es repetirà la situació amb els tres grups restants.
20’ Treball en grup:
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
14
Anàlisi i elaboració d’hipòtesis. Guiatge
S’espera una reacció per part dels nois més centrada en l’agressió o el rebuig a l’altre, més que no pas centrada en el tenir cura de la víctima, en aquest cas el petit, En les diferents proves realitzades la resposta de les noies acostuma a centrar-se més en el menut. Partint de posicions més empàtiques. En cas de no donar-se aquests resultats no passa res, cal assenyalar-ho i plantejar la pregunta respecte els resultats esperats.
Se’ls plantejarà un pluja d’idees sobre el que ha passat, i sobre tot perquè aquesta diferència en la respostes en funció desi son nois o noies.
20’ Introduir els continguts (en les seves tres dimensions):de socialització, poder patriarcal, estereotips i desigualtat de gènere. Podem ajudar-nos de la fitxa num.3 on apareixen clarament estereotips de gènere. Podem partir de la publicitat de l’any 1953 i compara-la amb l’actual.
VIDEOS
Anunci argentí de cervesa, actual http://youtu.be/XpRZWL24sxQ
CALLE 13 "atrevete-te-te" http://youtu.be/8E6dMSFo4qw Vídeo musical
Anunci de Pronto, actual http://youtu.be/Z5ghcA-1JFY
Axe boat, actual http://youtu.be/NzL1mygbVw0
Anunci del departament d'educació de la comunitat de Navarra http://youtu.be/FGGNPFiPdpQ
Els vídeos tenen una durada d’entre 30 segons a un minut. Llevat del video musical de CALLE 13 que te una durada de 4 minuts. Trieu-ne un parell
Anàlisi de la publicitat sexista http://youtu.be/rh7R6NDb1go
El darrer vídeo és explicatiu i ens pot servir de resum, no cal utilitzar-los tots podem realitzar –ne una tria en funció del temps que disposem i de l’evolució de la sessió. Aquest darrer té una durada de 5 minuts i mig.
20’ Debat i establiment de conclusions
Cal engegar un debat guiat establir quin tipus de missatges se’ns donen i com nosaltres els integrem de vegades sense adonar-nos en les nostres actituds i comportaments.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
15
Sessió 2. Una relació: Tenir o compartir amb....
Descripció breu
Farem servir tres situacions quotidianes de relacions entre joves on apareixen situacions de control i abús. Després compararem aquestes situacions amb un parell de vídeos realitzats per Garrido Genovès. Es tracta d’aconseguir que els joves identifiquin aquestes formes embrionàries de violència.
Objectius específics
Aconseguir que els i les joves identifiquin el problema de la violència de gènere.
Aconseguir una definició de violència en les seves formes més properes, ja no sols com un problema aliè, sinó com quelcom que els/les afecta de ple en les relacions afectives que comencen a establir.
Indicadors per a l’avaluació
Núm.de tipus de violència de gènere treballats
Núm. de situacions aportades o identificades pels alumnes
Qualitat de les reflexions i debat
Qüestionari individual: Disposes de més eines per....
Recursos necessaris
Fitxes 1,2 de la segona Sessió del Quadern de l’alumnat
Ordinador amb connexió a Internet.
Canó informàtic.
Equip d’àudio connectat a l’ordinador.
Continguts:
Formes de violència
El control i el menyspreu a l’espai de l’altre com a forma de violència.
Models alternatius.
Tancats o oberts. Els amics.
Descripció/ temporalització de l’activitat
15’ Ens recolzarem inicialment en la fitxa numero. 1 presentant les situacions. Es tracta que ells interpretin la conducta abusiva (possessió, control, gelosia, menyspreu) com una forma de violència, ja no com quelcom aliè, sinó aprés en base a la socialització rebuda (fer referencia a l’anterior sessió). Podem plantejar les preguntes de la fitxa per a ser treballades individualment i després realitzar-ne una roda/debat de respostes o experiències conegudes/viscudes per elles i ells mateixos. O bé fer el mateix treballant les situacions en petits grups de 3 o 4 alumnes.
15’ Per a després intentar confrontar respostes i construir plegats coneixement.
25’ A continuació es poden visionar els vídeos assenyalats a la fitxa num.2.2
Es tracta de dues filmacions dutes a terme expressament per l’expert en
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
16
Violència Vicente Garrido Genovès.
http://youtu.be/qmBwrkJPdlw El principio del fin. Temporització 10’30 minuts
http://youtu.be/2hlxENEvJgs Una conversación importante. Temporització 11 minuts.
25’ Cal interpretar-los entenent-los com a possibles evolucions de les situacions descrites a les vinyetes anteriors és important conceptualitzar la violència de manera molt amplia, (sovint els joves la identifiquen amb agressivitat).
Cal obrir un debat sobre les situacions que s’hi descriuen. Que en pensen,n’han viscut alguna de similar, o coneixen d’ algú que les hagi viscut.
10’ Establiment de conclusions
Podeu fer servir, si voleu, l’annex següent per identificar indicadors de comportaments abusius “en el festeig” que trobareu a l’annex en acabar la descripció de la sessió. Els podeu introduir com exemples.
Concepte ampli abús/control /possessió com a forma de violència.
És important destacar el paper dels amics, introduint el fet que les parelles no han d’atrapar-se en un món tancat, i que justament les situacions descrites es superen gràcies a la intervenció dels amics.
Annex sessió 2
Indicadors de comportaments abusius durant el “festeig”. Qüestions a observar.
Realitzar tria de les observacions de conductes abusives tres o quatre (en funció del coneixement previ del grup).
Cal destacar que en el darrer estudi realitzat estudi realitzat pels tècnics de justícia juvenil a Catalunya (2011) sobre violència de gènere e adolescents, s’ha obtingut una elevada representació del gènere femení en el rol d’agressora respecte les investigacions de la mateixa temàtica on la mostra són adults. Gairebé un terç de la mostra són noies denunciades per les seves parelles, quan en el cas dels adults és inferior al 5%.
En aquest sentit deixar clar el fet que degut a la socialització patriarcal rebuda, aquest tipus d’indicadors es donen més en els nois, ara bé també comencen a tenir una incidència important en les noies.
Controla tot el que fa la parella, exigeix explicacions per tot i pretén conèixer fins el seu pensament més recòndit ja que no vol que tingui "Secrets" amb ell.
Vol saber amb luxe de detalls a on va, on va estar, amb qui es va trobar o qui va a veure, els horaris i el temps que va romandre en cada lloc, quant de temps estarà fora i l'horari de tornada, la qual cosa comprovarà amb successives trucades telefòniques o "Passades" per la casa d'ella.
De manera permanent vigila, critica o pretén que ella canviï la seva manera de vestir, de pentinar-se, de maquillar-se, de parlar o de comportar-se.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
17
Formula prohibicions o amenaces respecte dels estudis, el treball, els costums, les activitats o les relacions que desenvolupa la parella.
Fiscalitza als parents, els amics, els veïns, els companys d'estudi o treball, sospitant, desconfiant o criticant després de voler conèixer-los a tots per veure com són.
Munta escàndol en públic o en privat pel que la parella o altres van dir o van fer.
Deixa plantada l’altre en sortides o reunions, sense explicar ni aclarir els motius de la seva reacció.
No expressa ni parla sobre el que pensa, o desitja, però pretén que la parella endevini tot el que li passa i actuï de manera satisfactòria, sense que ell s’hagi de molestar a comunicar res.
De vegades dóna ordres i altres "mata" amb el silenci, amb actituds feréstegues, amb la rudesa o el mutisme, que no abandona tot i obtingui el que esperava.
Demostra frustració i enuig per tot el que no resulta com ell vol, sense distingir allò important del superflu.
Culpa la parella de tot el que succeeix i la convenç que és així, donant volta a les coses fins confondre o deixar cansada i impotent.
No reconeix cap responsabilitat sobre la relació ni sobre el que els passa a tots dos.
No demana disculpes per res.
Compara la parella amb altres persones, deixant-la incòmoda i humiliada. "Si et t’assemblessis a Fulanita jo no hauria de ..."; "Si més no Mengano fa les coses bé i no com tu que ... "
Imposa regles sobre la relació (dies, horaris, tipus de sortides, etc.) D'acord amb la seva exclusiva conveniència.
Exercir la doble moral "fes el que jo dic però no el que jo faig" reservant-se el dret de realitzar coses que li impedeix fer l’altre.
Obligacions a l’altre a formar una aliança amb ell per aïllar o enfrontar-se als altres. (Pot arribar a proposar pactes suïcides).
Davant qualsevol pregunta o qüestionament de la parella, declara que els parents o amics "li escalfen el cap "en la seva contra, que no el volen i que estan" enverinant l'afecte entre ells, que els altres senten gelosia o enveja de la seva relació". Així desvia la qüestió i mai respon per la seva conducta.
Amenaces l’altre amb abandonar la relació si l’altre no fa tot el que desitja.
Indueix sentiments de llàstima, al justificar o insistir amb la seva vida desgraciada o la seva infància infeliç.
No accepta formular o discutir plans per al futur. No es compromet ni busca acords per millorar la relació.
Rep afectes, mims i atencions, però mai els torna. Pretén que l'acceptin tal com és i acusa de "castrador/a" o possessiu/va a l’altre si es fa alguna observació sobre les seves actituds.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
18
Mai aprova ni estimula de manera autèntica dels actes o qualitats de l’altre.
És poc sociable, s'aïlla i és desconsiderat/da amb la família i els amics de l’altre..
És susceptible i està pendent del que es digui o es comenti sobre la seva persona. S’ofèn ràpid i creu que els altres van darrere del que fa.
Posa a prova amb subterfugis i enganys l'amor de l’altre, li posa trampes per veure si el enganya, per esbrinar si menteix, si ho vol, etc.
És capritxós, canviant i contradictori. Diu que no es deixarà dominar.
Es nega a conversar o discutir amb franquesa sobre els conflictes o els desacords de la parella.
Manté en suspens l’altre en festes i reunions, coquetejant amb altres de manera oberta o solapada.
Ell és seductor i simpàtic amb tothom, però a ella la tracta amb crueltat.
Decidir pel seu compte, sense consultar ni demanar opinió a l’altre, ni tan sols en coses que afecten a ella sola.
Promet canvis i millores en els seus defectes o en les seves addiccions. Mai compleix, però sempre renova els seus oferiments.
Pensa que les dones són inferiors i han d'obeir els homes. O no ho diu però actua d'acord amb aquest principi.
Ell per obligar-la a mantenir relacions sexuals, posa en pràctica tota classe de ardits: l’acusa d'antiquada, posa en dubte els seus sentiments o el seu amor per ell, l'acusa de frígida, l’avergonyeix fent sentir com una cosa rara, com si fos l'única en el món que no se'n va al llit amb el nuvi, li retreu que a ella no li interessa que ell "s'escalfi i no pugui desfogar ", amenaça amb que es va a buscar a altres per anar a dormir amb elles, posa en dubte seva salut o la seva espontaneïtat, diu que té "por de convertir-se en dona", li critica el seu lligam als principis dels pares, o d'una religió, o per sostenir-se segons ell una moral "Inservible". Exagera defectes de la noia.
Ell es burla, parla grollerament o en termes agreujant sobre les dones en general. És una amenaça vetllada, perquè la xicota no s'assembli a la resta de les dones i sigui només com a ell li agrada.
Responsable i complidor a la feina o l’escola, però amb la parella sempre arriba tard, no compleix el promès i es mostra irresponsable pels seus oblits o descuits.
Transforma tot en bromes o utilitza l’ humor per cobrir els seus actes d'irresponsabilitat, restant- los importància als seus incompliments.
Utilitza alguna dada del passat de la parella o el que coneix de les seves altres relacions per efectuar retrets o acusacions o per provar la seva desconfiança en l’altre i en el seu amor.
Exagera defectes de l’altre fent-sentir culpable i desqualificada.
Deixa de parlar o desapareix per diversos dies, sense donar explicacions, com a manera de demostrar seus enutjos.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
19
Es mostra condescendent i magnànim, com si fos un ésser superior tractant amb una “nenita”.
No li presta atenció a ella i amb prepotència assegura saber més o tenir més experiència.
Es mostra protector i paternal. "Jo es el que és bo per a tu, vull el millor per a tu, faig el millor per a tu (cal reemplaçar el "per a tu" pel "per mi" i es captaran les veritables intencions).
S’irrita i té esclats de violència. Després actua com si no hagués passat res i deixa a tots desorientats i confusos.
Es burla dels enutjos d'ella.
Acusa injustament la seva xicota de coquetejar, sortir o veure amb altres homes. La acusa “d'Anar a dormir amb altres".
Barreja l'afecte amb les discussions fent notar que, si altre no pensa com un mateix, no podrà seguir estimant.
Sempre dóna més importància al que li va passar a ell que al que va succeir a ella.
Utilitza noms, diminutius o termes no agraden a l’altre persona, perquè sent que la disminueixen o ridiculitzen.
Està convençut que els seus quefers, els seus estudis o les seves obligacions són el més importants del món i el més important de la seva vida. Exigeix que la núvia s'adapti a això
La seva forma d'expressar- és grollera; constantment utilitza paraules vulgars i parla en termes d'accions: "els rebentem", "a aquests els anem a matar", "si ve li trenco la cara "," a aquesta caldria donar-li una pallissa "," aquest s'està buscant una pinya; "ÉS FONAMENTAL RECORDAR QUE UN ALT ÍNDEX VERBAL PRONÒSTIC ACTES DE VIOLÈNCIA FÍSICA A CURT TERMINI O MIG TERMINI.
Expressa prejudicis religiosos, racials o sexuals i el fonamenta de manera colèrica i encesa. Té trets de fanatisme.
És desconsiderat i violent en mantenir relacions sexuals. Es fa enfadar si ella en algun moment no ho desitja.
És impulsiu i intolerant. Imposa la seva voluntat en el terreny sexual, sense tenir en compte les necessitats femenines.
Encara que sigui una vegada, li va pegar una bufetada, li va donar empentes, li va recargolar un braç li va estrènyer el coll o la va prendre fortament dels cabells.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
20
Sessió 3. A mi no m’agraden les mitges taronges, millor senceres.
Descripció breu
En aquesta sessió abordarem la influència dels mites romàntics vinculats a la fase d’enamorament. Farem servir situacions fictícies entre joves que seran analitzades.
Es tracta d’una sessió amb forces dinàmiques i amb l’aportació de conceptes nous, és densa, es poden dividir les dinàmiques en dues sessions si es considerà oportú. (En funció del coneixement del grup i de la temporalitat emprada).
Objectius específics
Reflexionar sobre la influència de les creences relatives a les relacions de parella.
Analitzar els mites referents a l’amor romàntic i com ens afecten l’establiment de les relacions de parella.
Distingir l’enamorament com a part d’una relació de parella.
Indicadors per a l’avaluació
Núm. Creences desmitificades aparegudes a la sessió.
Núm. Qualitat de les reflexions i debat.
Distinció clara d’elements propis de l’enamorament vers els d’una relació consolidada. Núm. d’elements identificats a la sessió (vegeu suport als continguts).
Canvis introduïts a les respostes en qüestionari sobre l’amor específic per a la sessió
Qüestionari individual de valoració.
Recursos necessaris
Fitxes 1,2 de la tercera sessió del Quadern de l’alumnat
Ordinador amb connexió a Internet.
Canó informàtic.
Equip d’àudio connectat a l’ordinador.
Continguts
Els mites romàntics. Conseqüències.
Noies romàntiques vs. Nois “Machomans”del sexe, creença o realitat?
L’enamorament és també una primera fase on s’idealitza l’altre i s’hi diposita allò que hi volem trobar.
Suport als continguts de la Sessió
L’ENAMORAMENT
Entenem l’enamorament que per la seva dimensió emocional, forma part de l’aprenentatge de l’esquema afectiu dels adolescents com a quelcom que justament per la càrrega d’idealització, d’il·lusió “cegadora” podríem dir-ne, com quelcom que es podria assimilar a un trastorn ocasional en tant en quan acompleix una seria de distorsions que no s’acostumen a donar en d’altres tipus de relacions, ens expliquem: Podem parlar de cinc elements prou evidents (que podríem entendre com a símptomes):
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
21
La idealització de l'altra persona, l'admiració que sentim cap a ella i l'atribució d'un conjunt de característiques positives i nobles, ometent-ne els plantejaments crítics
Un altre símptoma és la desaparició de l'agressivitat o brusquedat: per a la persona estimada només tenim paraules dolces i amables
Es produeix també un cert trastorn de l'atenció: tot ens sembla òptim, gairebé màgic. Així, la vida és un regal i convida a somiar. La comunicació amb l'enamorat és més comunió que una altra cosa i el sentir-se endevinat per l'altre proveeix la relació de sobreentesos i certesa
Apareix el "segrest mental": la vida de l'enamorat/ada gira entorn de quan es produirà la propera trobada amb el destinatari d'aquest amor. El temps adquireix un ritme diferent, en funció de si estem o no amb la persona estimada. Sacrifici i esforç no tenen el sentit habitual si es tracta de fer alguna cosa per l'altre o si permet estar amb ell o ella. Ens descobrim més generosos i bolcats que mai: satisfer, sorprendre i agradar a l'altra persona es converteix en la il·lusió més gran. Aquest és un dels problemes: en aquesta fase impulsiva i optimista a ultrança: comprendre l'altre, entendre'l, esdevé una qüestió secundària.
Un altre símptoma té a veure amb una sèrie de reaccions de tipus físic:, el nerviosisme, les taquicàrdies, la sudoració, la sensació de no saber com comportar-se, igual com les d'una estranya placidesa i la propensió al llagrimeig i al riure formen part dels moments irrepetibles del nou-enamorat/ada.
EVOLUCIÓ DEL ENAMORAMENT: FINAL O CONSOLIDACIÓ
L’enamorament dura un període més o menys llarg, després del qual poden succeir dues coses: o conclou o es transforma. Es va passant a un major contacte amb la realitat, comencem a veure l'estimat / a també en aquells aspectes que no ens agraden.
Pot succeir:
a) L'enamorament conclou i amb ell la relació
Quan es desidealitza la persona estimada, observem que s ‘allunya molt del que era en les nostres fantasies, de les nostres expectatives de relació. Ens adonem llavors que tenim valors i formes de veure la vida molt diferents. Desapareix la màgia, la vibració dels cossos. Deixa de seduir. Ens hem desenamorat.
Això és el més freqüent després de la majoria dels enamoraments. Són viscuts com una experiència bella, intensa, però fugaç. Especialment en l'adolescència, on s'assagen els camins amorosos i es construeix la pròpia identitat. Molts enamoraments sorgeixen per concloure, formant part de l'aprenentatge de la vida.
b) b) Quan l'enamorament es transforma en una relació consolidada
Desapareix la idealització, però la persona que descobrim ens omple, ens agrada i decidim compartir la nostra vida amb ella. Desapareixen moltes de les reaccions físiques típiques de l'etapa de l'enamorament, donant pas a un amor profund i compromès, en què els dos membres de la parella es preocupen l'un per l'altre i es cuiden mútuament.
L'amor i el desamor formen part de la vida, necessitem, doncs, viure aquestes experiències aprenent d'elles, prenent com a oportunitats que ens ofereix la vida en el procés del nostre desenvolupament com a persones.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
22
No hem d'oblidar que les crisis ens ajuden a renovar, a generar els nostres propis recursos, que ens ajuden a afrontar la vida d'una manera més positiva i feliç. No hem de viure la ruptura amorosa com un fracàs, sinó com una evolució cap a alguna cosa més positiva, aprenent a confiar en nosaltres mateixos i en el propi procés de la vida.
Els mites romàntics.
Un mite no és més que una creença, encara que es troba formulada de tal manera que apareix com una veritat i és expressada de forma absoluta i poc flexible. Aquest tipus de creences solen posseir una gran càrrega emotiva, concentren molts sentiments, i solen contribuir a crear i mantenir la ideologia del grup, i per això solen ser resistents al canvi i al raonament.
En el cas de l'amor, com en molts altres temes d'interès o rellevància social, no només cal considerar les explicacions o realitats científiques, sinó també els mites sobre aquest i podem considerar que els mites romàntics són el conjunt de creences socialment compartides sobre la "suposada veritable naturalesa de l'amor", i, igual que succeeix en altres àmbits, també els mites romàntics solen ser ficticis, absurds, enganyosos irracionals i impossibles de complir.
Mite de la "mitja taronja", o creença que triem a la parella que teníem predestinada d'alguna manera i que ha estat l'única elecció possible. Aquest mite té l'origen en la Grècia Clàssica (amb el relat d'Aristòfanes sobre les ànimes bessones)
Mite del aparellament o de la parella, creença que la parella (Heterosexual) és una cosa natural i universal i que la monogàmia amorosa és present en totes les èpoques i totes les
Mite de la exclusivitat, o creença que és impossible estar enamorat / a de dues persones alhora. L'acceptació d'aquesta creença pot suposar conflictes interns per a la persona (dubtes,...) A més d'evidents conflictes relacionals.
Mite de la gelosia, o creença que la gelosia és un signe d'amor, i fins i tot el requisit indispensable d'un veritable amor. Aquest mite és també introduït per la Cristiandat i constitueix un garant de l'exclusivitat i la fidelitat. Aquest mite acostuma a utilitzar-se habitualment per justificar comportaments egoistes, injustos, repressius i, de vegades, violents.
Mite de l'equivalència, o creença que el "amor" (sentiment) i l’ "Enamorament" (estat més o menys durador) són equivalents i, per tant, si una persona deixa d'estar apassionadament enamorada és que ja no estima la seva parella i, per això, el millor és abandonar la relació.
Mite de l'omnipotència o creença que "l'amor ho pot tot" i per tant si hi ha veritable amor no han d'influir els obstacles externs o interns sobre la parella, i és suficient amb l'amor per solucionar tots els problemes. L'acceptació d'aquest mite pot generar dificultats en la mesura que pot ser utilitzat com una excusa per no modificar determinats comportaments o actituds o pot portar a una valoració negativa dels conflictes de parella dificultant el seu afrontament.
Mite del lliure albir, o creença que els nostres sentiments amorosos són absolutament íntims i no estan influïts per factors socio-biològic-culturals aliens a la nostra voluntat i consciència.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
23
Mite del matrimoni o de la convivència, creença que l'amor romàntic passional ha de conduir a la unió estable de la parella i constituir-ne l'única base de la convivència de la parella.
Mite de la passió eterna o de la perdurabilitat, és a dir, creença que el amor romàntic i passional dels primers mesos d'una relació pot i ha de perdurar després d'anys de convivència.
NO és necessari que els joves aprenguin cadascun dels mites conceptualment, però és important que reflexionin com influencien en la vivència de l’amor.
Descripció/ temporalització de l’activitat
10’ Realització del test de l’amor del material dels alumnes de manera individual. Les respostes són una gradació on els extrems serien la A la més romàntica i depenent fins a la D la més autònoma i lliure.
15’ S’introdueix la idea de mite romàntic amb breu explicació.
15’ Identificació de mites en la visualització del vídeo “Corazón partíó d’Alejandro Sanz” 20 minuts. Es pot realitzar en petits grups i treure’n conclusions, (pot ajudar com a suport facilitar la lletra de la cançó annexa sessió material per a joves).
40’ Presentació de situacions entre joves. Es poden dividir en grups de 5 i analitzar una de les situacions debatent en petit grup i exposant-ne els resultats a la resta. Es pot demanar a cada grup que representin una solució alternativa en cas que en considerin que n’ha d’haver.
La resta podran contrastar i preguntar entorn a les solucions aportades pel grup.
10’ Elaboració de conclusions finals. Possibilitar als alumnes realitzar canvis en a les respostes del qüestionari inicial de la sessió.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
24
Sessió 4.Què és que son dolents els homes? Les noves masculinitats
Descripció breu
Sessió plantejada per a possibilitar veure que tot i que els models oferts fins el moment posen la masculinitat tradicional en crisis. Existeixen models alternatius. Que possibiliten una masculinitat més complerta i més humana.
És una sessió especialment dedicada als nois tot i que les noies hi poden participar, afavorir en aquesta que primer s’expressin els nois.
Objectius específics
Plantejar preguntes entorn els Rols i reptes dels homes a la societat i reflexionar-ne.
Entendre que el model de Masculinitat tradicional també ha suposat pèrdues pels nois. Qüestionar les creences sobre com són els homes que aporta la masculinitat tradicional.
Concebre els reptes que planteja una nova masculinitat des de la perspectiva de gènere com enriquiment, més just i més humà.
Indicadors per a l’avaluació
Núm. Creences desmitificades aparegudes a la sessió.
Núm. i Qualitat de les reflexions i debat.
Elements aportats vers a un enfocament de noves masculinitats des de l’equitat.
Introducció de valors viscuts a com a riquesa i no com a feblesa (visió pròpia de la masculinitat tradicional i competitiva)
Qüestionari individual de valoració.
Recursos necessaris
Fitxa 1 de la 4a sessió del Quadern de l’alumnat
Ordinador amb connexió a Internet.
Canó informàtic.
Equip d’àudio connectat a l’ordinador.
Continguts
L’home també és un ser sensible.
La crisi de la masculinitat tradicional.
Canvis vers una nova masculinitat. La perspectiva de gènere.
Descripció/ temporalització de l’activitat
15’ Iniciar l’activitat a través d’una “pluja de records” entorn el que havíem abordat sobre rols, estereotips i creences associades al gènere.
20’ Es presenten les qüestions abordades a la fitxa 4.1 que es treballaran individualment.
Les noies també resoldran les qüestions pensant quines poden haver estat aquestes situacions formulant hipòtesis situant-se en la perspectiva dels nois
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
25
(què contestarien si fossin nois).
20’ Es demanarà voluntaris a fi i efecte que comparteixin les seves reflexions. Cal incentivar al grup a intervenir i que comparteixin els punts de vista (nois i noies).
S’iniciarà un debat del que caldrà anar recollint conclusions.
Podem introduir les següents preguntes que planteja la fitxa d’activitat a mida que el debat avança. En vers a les creences errònies sobre el prototip d’home que fomenta la masculinitat tradicional. I sobre els models alternatius que cal construir.
20’ Recollirem les següents qüestions al llarg del debat a fir d’anar perfilant les conclusions finals.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
26
Qüestionari d’avaluació i satisfacció pels professors.
QÜESTIONARI D’AVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT
“TOT S’APRÈN. Prevenció de violència de gènere en adolescents”
Qüestionari Final per a ensenyants
NOM DE L’ Institut o entitat o espai: ..................................................................................
POBLACIÓ: ..........................................................................................................
Nom del/ la Tallerista:.......................................................................................
GRUP D’ALUMNES: ...........................................................................................
A. Tipus d’entitat (institut, Casal de joves, Centre residencial, Centre cívic, etc.).
Breu descripció de l’entitat
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
B. Els alumnes:
B.1 – Edat dels alumnes: entre ........ i ........ anys.
B.2 – Nombre total d’alumnes que han participat en l’experiència: ....................................
B.3 – Nombre de nois ...........................................................................................................
B.4 – Nombre de noies .........................................................................................................
C. Experiència professional:
C.1 – Nombre d’anys dedicats al treball amb joves .............................................................
C.2 – Ha realitzat alguna altra activitat relacionada amb la Violència de gènere?................................................................................................................................
Quina? ..................................................................................................................................
D. Creences i actituds
Marqui amb una creu la casella amb la que estigui més d’acord:
5: totalment d’acord
1: gens d’acord
5
4
3
2
1
1 – El treball plantejat facilita el desenvolupament d’actituds positives envers la construcció de relacions des de l’equitat.
2 - Aquest taller reverteix en la millora de les relacions de
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
27
grup.
3 - Aquest taller afavoreix en els alumnes noves actituds des del qüestionament crític dels models tradicionals de socialització.
4 - Aquest taller permet de despertar la curiositat i l’interès dels alumnes com per arribar a fer-se preguntes sobre les seves actituds i comportaments.
5 - Aquest taller és prou proper en les situacions i activitats que planteja, a la quotidianitat dels alumnes. Està prou contextualitzat.
6 - Aquest taller permetria als alumnes de millorar les seves competències relacionals i de gestió de determinades emocions.
7 - Aquest taller permetria reconèixer en els alumnes actituds i comportaments erronis i qüestionar-los per la resta i per ells mateixos.
8 –Participar en aquest taller pot ajudar a millorar el clima a nivell de grup dins L’entitat (grup classe, grup de convivència, etc.).
9 – Aquest taller possibilita abordar els elements més significatius cara a establir unes relacions afectives entre joves partint des de l’equitat de gènere.
10 – Aquest taller desenvolupa la capacitat d’anàlisi crític en els alumnes.
E. Els materials
Marqui amb una creu la casella amb la que estigui més d’acord:
5: totalment d’acord
1: gens d’acord
5
4
3
2
1
1 - Les activitats proposades corresponen al nivell dels alumnes.
2 - El tema ha interessat als meus alumnes.
3 - Les activitats han interessat als meus alumnes.
4 - Les reaccions dels meus alumnes han estat positives.
5 - S’han aconseguit els objectius previstos.
6 - El material ha estat fàcil d’utilitzar.
7 - El material ha facilitat la implicació dels alumnes.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
28
8 - El material facilita ampliacions interdisciplinàries (pregunta per Instituts).
9 - La proposta afavoreix la participació activa dels alumnes.
10 – Els materials per ensenyants o les recomanacions donades han estat útils.
F. Ha seguit exactament el desenvolupament proposat en les activitats? Si no, quins canvis ha realitzat? Per què?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
G. El que ha funcionat especialment bé
Per a vostè?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Per als alumnes?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
H. Ha trobat dificultats? Quines?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
29
I. Els seus alumnes s’han trobat amb dificultats? Quines?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
J. Segons el seu parer, hi ha alguna cosa en aquest material que calgui suprimir? Afegir? Modificar? Si és que sí, anoti els seus suggeriments.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
........................................., ....... de .................. de ......................
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
30
Més informació
- Altable Vicario, Charo. Educación sentimental y erótica para adolescentes: más allá de la igualdad. Madrid: Miño y Dávila, 2000.
- Aran Ramspott, Sue, et al. [CD-Rom] Estereotips del món de la parella i la seva representació a les sèries de ficció: implicacions per a la construcció de la identitat en la jove pre-adolescent i adolescent. [Barcelona: Institut Català de les Dones, 2005]
- Bartrina, Francesca (coord.). “Violència de gènere: visibilitat i representacions”. Lectora: revista de dones i textualitat, 2002, núm. 8, <http://www.ub.edu/cdona/lectora_08/3%20Editorial%20Bartrina%20MAQ.pdf>.
- Bergara Sautua, Ander. Los hombres, la igualdad y las nuevas masculinidades. Vitoria-Gasteiz: Emakunde, 2008.
- Breines, Ingeborg; Connell, Rober; Eide, Ingrid. Male roles masculinities and violence: a culture of peace perspective. París: Unesco Pub., 2000.
- Cárcel de amor: relatos culturales sobre la violencia de género. Madrid: Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, 2005.
- Duque, Elena. Aprendiendo para el amor o para la violencia: las relaciones en las discotecas. Esplugues de Llobregat: El Roure, 2006.
- Estima't: joc d'ordinador per a l'eradicació de la violència de gènere [CD-Rom]. Barcelona: Acció Escolta de Catalunya, 2004.
- Esto no es amor: prevención de violencia en mujeres jóvenes [DVD]. Murcia: Instituto de la Mujer de la Región de Murcia, DL 2006.
- García González, M. Nieves (coord.). Violencia de género: investigaciones y aportaciones pluridisciplinares: significado de su tratamiento en los medios. Madrid: Fragua, 2008.
- Gil Rodríguez; Eva Patricia; Lloret i Ayter, Imma. La violència de gènere. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya, 2007.
- González Méndez, Rosaura; Santana Hernández, Juana Dolores. Violencia en parejas jóvenes: análisis y prevención. Madrid: Pirámide, 2001.
- Ramírez Rodríguez, Juan Carlos, Uribe Vázquez, Griselda (coord.). Masculinidades: el juego de género de los hombres en el que participan las mujeres. México, D.F.: Plaza y Valdés, 2008.
- Ramírez Rodríguez, Juan Carlos. Madejas entreveradas: violencia, masculinidad y poder. Zapopan, Jalisco: Universidad de Guadalajara; México, D. F.: Plaza y Valdés, 2005.
- Sánchez Zaplana, Isabel; Rigol Cuadra, Assumpta; López Matheu, Carme. Mites i estereotips entorn a les violències contra les dones: estudi en població urbana de joves estudiants universitàries. [Barcelona: Institut Català de les Dones, 2006]
- Segato, Rita Laura. Las estructuras elementales de la violencia: ensayos sobre género entre la antropología, el psicoanálisis y los derechos humanos. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes: Prometeo 3010, cop. 2003.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
31
- Subirana, Joan, et al. Guía para evitar amores que matan o cómo prevenir los riesgos de violencia en la pareja: la guía del buen amor o cómo prevenir el contagio de violencia en la pareja. [Alacant]: Caja de Ahorros del Mediterráneo, Obras Sociales, [2006].
- Vaccaro, Sonia. ¿Qué hacer si mi hija ha sido maltratada?: recursos para padres, familiares y amistades de mujeres jóvenes que han padecido –o padecen– violencia por parte de sus parejas. Madrid: Comisión para la Investigación de los Malos Tratos a Mujeres, 2005.
- Vives Cases, Carmen. La violencia contra la mujer: en el espacio discursivo público. [Valencia]: Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, DL 2005.
- Amnistía Internacional http://www.es.amnesty.org/nomasviolencia/sabermas12estados.php
- Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia http://www.gva.es/violencia/
- Col·lectiu d’Homes contra la Violència de Gènere http://www.lazobicolor.org/index.html
- Comisión para la Investigación de Malos Tratos a Mujeres http://www.malostratos.org
- Federación de Mujeres Progresistas http://www.fmujeresprogresistas.org/violencia.htm
- Hombres contra la violencia (Grupo de Hombres de Sevilla) http://www.eurowrc.org/01.eurowrc/05.eurowrc_es/sevilla/sevilla3.htm
- Instituto de la Mujer. Violencia http://www.migualdad.es/mujer/violencia/index.htm#violencia
- Mujer, no estás sola http://cefemina.org/index.php?option=com_content&task=category§ionid=6&id=23&Itemid=39
- Observatorio de la Violencia. Lobby Europeo de Mujeres, Fundación Mujeres http://www.observatorioviolencia.org/
- OMS. Prevenció violencia http://www.who.int/violenceprevention/en/
- Red Estatal de Organizaciones Feministas contra la Violencia de Género http://www.redfeminista.org/
Altres propostes didàctiques
- Enrique Jimeno Fernández. Extens Bloc amb molts recursos educatius http://buenamente.blogspot.com/
- García Salomón, Montserrat. El paranys de l'amor: materials per treballar la prevenció de relacions abusives amb adolescents i joves. Barcelona: Octaedro, 2006.
- Pérez Romera, Ana. Guía de prevención de violencia de género. Madrid: Mujeres Jóvenes, 2005.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
32
- Recursos educatius per a treballar la igualtat de gènere de la Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/buscadorRecursosEducativos?pagina=1&x=7&idSeccion=28041&busqueda=igualdad%20de%20g%E9nero&y=7
- Iniciativa de L’ajuntament de Jerez. Grups de pares per l’equitat
www.hombresigualdad.com/
- Talla amb els mals Rotllos. Generalitat de Catalunya
http://www.gencat.cat/icdones/tmr/m1t2dinamica1.html
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
33
Material pels alumnes
Tot S’aprèn
Carles Morera
Il·lustracions Lefont
2011
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
34
1. El que sempre ens han volgut fer creure. Vas tu i te la creus?
Fitxa num.1
Algunes dades de casa nostra feu-hi un cop d’ull:
DONES HOMES
Accidents de trànsit amb morts i ferits
18% 82%
Interns a presó per delictes violents
20% 80%
Suïcidis 22% 78% Esperança de vida Set anys més Set anys
menys
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
35
Fitxa num. 2 L’accident !!!!!
Actrius i actors representeu la següent situació i acabeu la següent història (intenteu posar-vos en situació i deixeu-vos anar).
Si no ets actor/riu fixat-hi bé, observa que passa, i si hi ha diferencies respecte d’altres actuacions:
Personatges (els escull el/la mestre/a):
-Nen/a de tres anys d’edat que ha quedat amb el seu germà o germana més gran, els pares han anat a fer un encàrrec
-Germà/na gran de la vostra edat. Que tot i que li fa pal fer-vos de cangur un dissabte al matí porta al parc al petit de la casa, se l’estima molt, encara que de vegades se li fa “pesadot”.
-El/la de la moto, té la vostra edat i torna de festa sense haver dormit, els pares estaven fora, te pressa doncs no sap si hauran arribat ja els pares a casa i no l’hauran trobat.
Escena:
És un diumenge al matí, la Germà/na gran està de mala lluna, ha hagut de quedar-se a fer de cangur del petit de la casa, el petit està queixós, pensa que pot ser una bona idea dur al petit al parc de prop de casa, a veure si de pas troba algun dels amics de l’Institut per allà.
Pren el petit de la mà i marxen cap al parc, apunt d’arribar hi ha un revolt d’un carrer força transitat, us atanseu a creuar, i just en aquell moment sembla veure un amic a l’altra banda del carrer al que saluda des de lluny a l’hora que creua.
En aquest moment apareix el/la de la moto que ve a força velocitat, en veure els dos germans creuar-se en la seva trajectòria frena i intenta esquivar-los però no pot evitar un petit impacte que fa que el petit es posi a plorar.(observació ningú ha pres mal aparentment) Seguiu la història .....
Quines diferencies s’han donat en els diferents grups. A que penseu que és degut?
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
36
Fitxa num.3 Estereotips en l’època dels avis, s’assemblen als actuals?
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
37
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
38
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
39
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
40
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
41
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
42
Que et suggereixen aquestes imatges publicitàries de l’any 1953 ?
Penses que aquests vídeos són gaire diferents?
Anunci argentí de cervesa, actual http://youtu.be/XpRZWL24sxQ
CALLE 13 "atrevete-te-te" http://youtu.be/8E6dMSFo4qw Vídeo musical
Anunci de Pronto, actual http://youtu.be/Z5ghcA-1JFY
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
43
Axe boat, actual http://youtu.be/NzL1mygbVw0
Anunci del departament d'educació de la comunitat de Navarra http://youtu.be/FGGNPFiPdpQ
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
44
2. Una relació: Tenir a ...o compartir amb....
Fitxa núm. 2.1 Anàlisi de situacions entre joves
L’Albert i la Paula a la Discoteca
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
45
Gelosia al Pub
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
46
L’Anna i en Jordi ho fan sempre tot junts.
De les situacions descrites, penses que ha passat, com es poden sentir els seus protagonistes?
Mai t’ha passat quelcom similar, o coneixes algú a qui li ha pogut passar?
Perquè ens passen aquestes coses? Quines actituds hi ha al darrera de tot plegat? Que tenen a veure amb el que ja sabeu sobre els estereotips dels que vàrem parlar a la darrera sessió?
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
47
Fitxa núm. 2.2 Posseir i controlar =Violència
Visualitza el vídeos següents:
http://youtu.be/qmBwrkJPdlw El principio del fin.
http://youtu.be/2hlxENEvJgs Una conversación importante
-No et recorden les actituds dels protagonistes (parelles implicades) a les històries de les vinyetes anteriors ? Que ha canviat.
-Pensa en el rol que juguen els altres personatges dels vídeos. És important? perquè?
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
48
3. A mi no m’agraden les mitges taronges, millor senceres.
Fitxa núm. 3.1 Aquella cosa estranya que en diuen Amor
QUESTIONARI SOBRE L’AMOR Trobar el "amor veritable" és trobar .. A) La persona que donarà sentit a la teva vida B) La persona que encaixarà amb tu a la perfecció C) La persona que et farà feliç per sempre D) Una persona a qui estimis i que et faci sentir bé amb tu mateixa És fàcil reconèixer a qui estimes perquè ... A) No pots estar ni un minut sense pensar en aquesta persona. B) Necessites a aquesta persona per estar completa. C) És la persona més perfecta del món. D) Quan estàs al seu costat et sents molt, molt bé. La teva pel·lícula d'amor preferida es titularia... A) Atracció fatal B) Mitja taronja C) Morir d'amor D) Estimar: model per estimar
Per amor seria capaç de ... A) Donar-ho tot sense esperar res a canvi. B) Canviar la meva manera de ser. C) Canviar el meu aspecte físic, encara que no volgués. D) Plantejar- me nous reptes. La recepta del "perfecte amor" ha de tenir almenys aquests dos ingredients: A) Passió i llàgrimes B) Tendresa i gelosia C) Romanticisme i seducció D) Comunicació i atracció El refrany amb el que estàs més d'acord és el que diu: A) Qui bé et vol et farà patir. B) Cada ovella amb la seva parella. C) L'amor és cec. D) Amor és el veritable preu de l'amor. La frase que més t'agradaria escoltar és ... A) Ets només meu/va ... B) Estàs fet/a a la meva mida ... C) La meva vida no té sentit sense tu ...
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
49
D) Estar amb tu és el més meravellós que m'ha passat mai ... Per trobar el "amor veritable" has de ser: A) bon/a i entregat/da. B) afectuós/a i compassiu/va. C) bell/a i sensible. D) Tu mateix/a? L’ "amor veritable" és molt important perquè: A) Mai tornes a ser la mateix/a si el/la perds. B) Només el trobes un cop a la vida. C) És l'únic que dóna la felicitat. D) És una experiència meravellosa. Si el teu amor veritable et fa mal, la cosa té solució: A) Si estàs disposat/a a perdonar el que sigui i seguir endavant. B) Si et demana perdó i et promet canviar. C) Si ho ha fet per amor, perquè et vol massa. D) Si t'ha fet molt de mal ... potser no tingui solució.
Un cop contestat, revisa els resultats, perquè he contestat el que he contestat?.
Definim doncs l’amor (pluja d’idees breus)
- .
- .
- .
- .
Has sentit a parlar dels Mites de l’amor Romàntic ?
Els mites romàntics són el conjunt de creences socialment compartides sobre la "suposada veritable naturalesa de l'amor", i, igual que succeeix en altres àmbits, també els mites romàntics solen ser ficticis, enganyosos irracionals i impossibles de complir.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
50
Exemples de mites romàntics:
Mite de la "mitja taronja"
Mite del aparellament o de la parella
Mite de la gelosia
Mite de l'equivalència
Mite de l'omnipotència
Mite del lliure albir
Mite del matrimoni o de la convivència
Mite de la passió eterna o de la perdurabilitat
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
51
Fitxa núm. 3.2 “el corazón partío” Anàlisi de situacions d’amor i desamor
Vegeu el vídeo:
http://youtu.be/LxfqnqAG6bY el corazón partío D’ALEJANDRO SANZ
Identifiqueu mites dels que coneixeu en la cançó.
Tiritas pa este corazón partío. Tiri-ti-tando de frío. Tiritas pa este corazón partío, pa este corazón partío. Ya lo ves, que no hay dos sin tres, que la vida va y viene y que no se detiene... y, qué sé yo, pero miénteme aunque sea, dime que algo queda entre nosotros dos, que en tu habitación nunca sale el sol, ni existe el tiempo, ni el dolor. Llévame si quieres a perder, a ningún destino, sin ningún por qué. Ya lo sé, que corazón que no ve es corazón que no siente, o corazón que te miente amor. Pero, sabes que en lo más profundo de mi alma sigue aquel dolor por creer en ti ¿qué fue de la ilusión y de lo bello que es vivir? Para qué me curaste cuando estaba herío si hoy me dejas de nuevo con el corazón partío. ¿Quién me va a entregar sus emociones? ¿Quién me va a pedir que nunca le abandone? ¿Quién me tapará esta noche si hace frío? ¿Quién me va a curar el corazón partío? ¿Quién llenará de primaveras este enero, y bajará la luna para que juguemos? dime, si tú te vas, dime cariño mío, ¿Quién me va a curar el corazón partío? Tiritas pa este corazón partío. tiritas pa este corazón partío. Dar solamente aquello que te sobra nunca fue compartir, sino dar limosna, amor. si no lo sabes tú, te lo digo yo. Después de la tormenta siempre llega la calma. Pero, sé que después de ti, después de ti no hay nada. Para qué me curaste cuando estaba herío
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
52
si hoy me dejas de nuevo con el corazón partío. ¿Quién me va a entregar sus emociones? ¿Quién me va a pedir que nunca le abandone? ¿Quién me tapará esta noche si hace frío? ¿Quién me va a curar el corazón partío? ¿Quién llenará de primaveras este enero, y bajará la luna para que juguemos? dime, si tú te vas, dime cariño mío, ¿Quién me va a curar el corazón partío? ¿Quién me va a entregar ...
Situació1:
“Corazón partío”: Hola Pere, porto malament força temps amb la Maria, ens passem el dia discutint, no fem gaires coses junts, i no se... sembla que això no canviarà, no se pas si això és el que jo m’esperava d’una relació...Tot i el mal rollo penso que encara me l’estimo. He d’esperar a desenamorar-me per acabar amb aquesta relació?
Amic: Si encara te l’estimes, has d’aguantar i ja veurem, potser es una davallada, hi ha moments de tota mena, potser amb una mica de temps les coses canvien.
Que en penses del consell de l’amic, és correcte o no, perquè ?
Et pot ajudar realitzar-te les següents preguntes
Ell és feliç? La millor solució és aguantar? Les coses es solucionen soles? L’amor es per patir? Cal estar esperant a desenamorar-se? Per que creieu que en “Corazón Partío” se sent enamorat?
Situació 2:
“Ànima partía”: Les coses amb en Joan fa temps que no rutllen i ho hem estat xerrant. Ell diu que és millor que ho deixem estar, però no se,penso que seria incapaç de viure sense ell, prefereixo estar malament que estar-me sense ella. No se, que m’aconselles?
Amiga: Mira si creus que no creus que puguis estar sense ell, millor esperar a que passi la turmenta. Estic segura que encara queda alguna cosa entre vosaltres, feu molt bona parella, a més tu ho passaries molt malament i no et vull veure patir així, intentar estar-te amb ell com sigui.
Que en penses del consell de l’amiga, és correcte o no, perquè ?
Et pot ajudar realitzar-te les següents preguntes:
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
53
Que penso que pot ser millor: estar-me amb algú malament o deixar una relació tot i saber que ho passarem malament? Estàs d’acord amb allò de “més val mal conegut que bo per conèixer”? Es veritablement algú imprescindible per poder ser feliç.?
Situació 3:
“Ànima partía”La Maria m’ha dit que vol deixar-me. No vol estar-se més temps amb mi, diu que vol fer altres coses refer la seva vida. Jo me l’estimo com al principi d’estar junts, no suporto estar sense ella, però ja no se si seguir insistint o donar-me per vençut
Amiga: Lluita per ella fins al final. Fes qualsevol cosa per retenir-la i segur que al final cedirà. Se te l’estimes lluita i no et conformis amb el que ella t’ha dit.
Que en penses del consell de l’amiga, és correcte o no, perquè ?
Et pot ajudar realitzar-te les següents preguntes:
Acceptar la decisió de l’altre significa rendir-se? Es pot mantenir una relació si alguna de les persones que la formen no s’hi troba a gust en aquesta relació? Com se sent una persona quan decideix deixar una relació, i aconsegueix el valor necessari per afrontar la situació amb claredat i plantejar-ho a l’altre? Les coses sempre passen com a nosaltres ens agradaria?
Situació 4:
“Corazón partío”: Hola “tio”, darrerament estic fet un “lio”, la Jenny, em deixa tirat a cada moment sense avisar-me, em parla fatal, em crida i em tracta com un drap brut. Ella diu que des que ha començat el grau superior està molt neguitosa perquè té molta feina i li costa molt, Tot i que jo no se si una persona em tracta d’aquesta manera m’estima realment....
Amic: Mira cadascú és com és i te la seva manera de expressar els mal rotllos pels que passa, encara que a tu et sembli que et tracta malament pot ser que t’estimi. Si tu te l’estimes segueix amb ella.
Que en penses del consell de l’amic, és correcte o no, perquè ?
Et pot ajudar realitzar-te les següents preguntes:
Si una persona tracta malament a l’altre l’estima? Com es demostra l’amor? Tenir problemes (feina o estudis) justifica que tractem malament a l’altre? Una parella està per empassar-se el vostre neguit?
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
54
Situació 5
Amic: Què, com ho portes?
“Corazón partío”:“tio”, estic fet caldo amb la història de la Jenny, Des que em va deixar estic que no serveixo per res
Amic: I has pensat fer alguna cosa?
“Corazón partío”: No se, va ser molt clara amb mi…però intentaré treure el millor de mi per que torni quan… s’adonarà que jo no sóc cap “pringat” i tornarà amb mi.
Amic: Si senyor !!!! amb un parell de ....
Que en penses del consell de l’amic,és correcte o no, perquè ?
Et pot ajudar realitzar-te les següents preguntes:
És bo insistir perquè l’altre no ens deixi? Com es pot sentir l’altre que vol deixar-vos i contínuament esteu intentant modificar la seva decisió? Com et sentiries tu al seu lloc? Quan algú ens deixa en el fons ens està esperant per a que el tornem a “conquerir”... a enamorar?
ULL
L'amor i el desamor formen part de la vida, necessitem, doncs, viure aquestes experiències aprenent d'elles, prenent com a oportunitats que ens ofereix la vida en el procés del nostre desenvolupament com a persones.
No hem d'oblidar que les crisis ens ajuden a renovar, a generar els nostres propis recursos, que ens ajuden a afrontar la vida d'una manera més positiva i feliç. No hem de viure la ruptura amorosa com un fracàs, sinó com una evolució cap a alguna cosa més positiva, aprenent a confiar en nosaltres mateixos i en el propi procés de la vida.
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
55
4 Què és que son dolents els homes? Equitat des de la perspectiva de gènere. Noves masculinitats
Fitxa núm. 4.1 Ser Home Ara
RESPON LES SEGÜENTS PREGUNTES?
Nois! (les noies també poden dir la seva)
Què els passa a aquests famosos, és normal...això que fan?
Quan et vares sentir noi (Home) per primera vegada, com ho vas saber?
Alguna vegada t’has vist obligat a actuar “com un home” quan tu no volies?
Has deixat mai de fer alguna cosa que volies per por a que “la gent” digués que no ets un home de debò?
Nois si mireu les coses des de l’equitat de gènere, no sentiu que vosaltres també heu sortit perjudicats per tot allò que ens han fet creure? És així en què? Per què?
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
56
Podem fer alguna cosa per canviar-ho,per a que dones i homes siguem més persones????
Després de tot el que ja heu après, No us sembla que la nostra societat seria diferent si el nois i els homes:
Col·laborem entre nosaltres enlloc de competir. Si ens mostrem les nostres debilitats i febleses. Si demostrem la nostra sensibilitat. Mostrem que dubtem i que no ho sabem tot. Si no importa mostrar que tenim somnis. Com ens afectaria tot plegat ens les nostres relacions ?
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
57
Qüestionari d’avaluació de satisfacció i intencions pel jovent
QÜESTIONARI D’AVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT
“TOT S’APRÈN. Prevenció de violència de gènere en adolescents”
Qüestionari Final per al Jovent
NOM DE L’ Institut o entitat, espai:
.................................................................................................................................
POBLACIÓ: ........................................................................................................
Sexe Noia...... Noi......
A. Intencions, Creences i actituds
Marca amb una creu la casella amb la que
estiguis més d’acord:
6: totalment d’acord
1: gens d’acord
6
5
4
3
2
1
1 –. Aquí i ara, ningú podria discutir que hi ha
predisposicions, actituds i conductes més
freqüents entre les dones que entre els homes
i al contrari. Però, això és fruit més de la
tradicional hegemonia masculina i de l'educació
rebuda que de diferències essencials
2 – Un home plorant és un espectacle
lamentable que no hauria de donar-se mai
3 – Creus que en cas d’estar enamorat/da,
l’enamorament justifica que deixis de
prioritzar aquelles coses que sempre t’han
interessat i agradat per estar-se amb l’altre
persona.
4 – Si et trobessis en una relació de parella on
l’altre persona t’expressa repetides vegades
les ganes de deixar estar la relació, tu
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
58
insistiries dia darrera dia per recuperar la
relació
5 – Voler fer sempre totes les coses amb la
teva parella és normal
6 – Que els homes ocupin l’espai públic i
treballin fora de casa i les dones s’encarreguin
més de l’espai privat i de les tasques
domestiques, és com sempre ha estat per tant
és natural.
7 – Tot i que als nois els costa mostrar els
sentiments i expressar-los, s’ha de perdre la
por a mostrar-se sensible i veure aquesta nova
possibilitat com a riquesa.
8 –Si saps que un amic o amiga està sent
anul·lat/da en la seva relació de parella, et
mantindràs al marge doncs millor no ficar-se
en coses de les parelles d’altres persones
9 – Homes i dones clar que som diferents, i
això determina que hem de fer els uns i altres
10 – Tot s’aprèn. De vegades hem de
desaprendre allò que sempre ens han fet
creure, i aprendre-les d’una altre manera per a
que la societat sigui més justa i tots podem
realitzar-nos com a persones i sentir-nos més
feliços i felices.
B. Els materials
Marca amb una creu la casella amb la que
estiguis més d’acord:
6: totalment d’acord
1: gens d’acord
6
5
4
3
2
1
1 – Les activitats proposades en aquest taller
han estat del teu entenedores per tu.
2 – Penses que és un tema necessari i
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
59
interessant
3 – Recomanaries fer aquest taller a d’altres
joves que no hi hagin participat (d’altres
Instituts, esplais etc..)
4 – Has pogut participar activament
5- Creus que disposes de més eines per
mantenir relacions afectives sense caure en
comportaments abusius o sexistes o de
submissió
C. Què és el que més t’ha agradat ? perquè?.....................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...................................................................
D. Has trobat dificultats? Quines? .....................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..................................................................................
E. Afegiries alguna cosa que pensis que és important parlar-ne en tractar
aquests temes. Si és així explica-ho una mica
......................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Taller “Tot S’aprèn”. Prevenció de violència de gènere en adolescents.
60
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
........................................
........................................., ....... de .................. de ............
