TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL USO DE RECURSOS Y MATERIALES...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIA Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CINTYA ROSARIO TORRES CALDERON VARGAS Asesor: Mg. Moisés Policarpo Zubieta Núñez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL USO DE RECURSOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIA
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CINTYA ROSARIO TORRES CALDERON VARGAS
Asesor:
Mg. Moisés Policarpo Zubieta Núñez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultado del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 30
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Resumen
La Institución educativa Pedro E. Paulet Mostajo, tiene como propósito lograr que el 100% de los
docentes usen adecuadamente los recursos educativos, para lo cual se plantean estrategias como la
capacitación a los docentes, para lograr aprendizajes más significativos en los estudiantes. Para
diagnosticar el problema se utilizaron técnicas e instrumentos de recojo de información, como la
entrevista y la guía de entrevista, éstos fueron aplicadas a docentes y estudiantes del nivel
secundaria, posteriormente los resultados se analizaran y organizaran en categorías y subcategorías.
Uno de los resultados, producto de las encuestas fue que los docentes reconocen que cuando no
utilizan materiales y recursos en el desarrollo de las sesiones, los estudiantes no logran los
aprendizajes esperados y si los logran son poco significativos, por lo que el logro de los aprendizajes
no es el óptimo. En cuanto a los referentes conceptuales, se han seleccionado y citado autores, que
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por un lado le dan sostenibilidad al plan de acción y por otro describen las estrategias de intervención
a la solución del problema. Las estrategias propuestas, tales como: grupos de interaprendizaje,
trabajo colegiado para el manejo de recursos y materiales, y comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer la convivencia en el aula, constituyen alternativas de solución al problema
del plan de acción.
Introducción
El liderazgo directivo y docentes de calidad elevan el nivel de los aprendizajes por ello es importante
la labor en conjunto de los dos factores: directivos y docentes, se cohesionan y fortalecen alrededor
del liderazgo pedagógico.
El Plan de acción fortalece el liderazgo pedagógico, porque promueve el análisis y la reflexión
crítica a nivel individual y grupal entre los actores educativos, para la posterior toma de decisiones,
de acuerdo al requerimiento y solicitud de los miembros de la institución educativa, que permitan el
avance y el desarrollo de la dirección escolar y la consolidación del liderazgo pedagógico.
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El problema encontrado es, el uso inadecuado de los recursos y materiales de aprendizaje
en los docentes del área de comunicación del VII ciclo de la Institución Educativa. Pedro Eduardo
Paulet Mostajo-Huacho-UGEL N° 09.
El cual, se debe resolver para mejorar la práctica docente de acuerdo a la visión institucional
que busca optimizar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de comunicación para que
desarrollen significativamente las competencias propias del área, es por eso que, se plantea la
elaboración y aplicación del Plan de Acción denominado: El trabajo colegiado como estrategia para
mejorar la problemática encontrada en el área de comunicación en el nivel secundaria.
En ese sentido se han tomado en cuenta las orientaciones generales que incluyen un marco
teórico referencial del liderazgo pedagógico, las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane
Robinson y el Marco de buen desempeño del directivo. Estos aspectos permitieron abordar el
problema del plan de acción y entender cómo las propuestas planteadas para la solución del
problema, muestran una evidente relación con el propósito de la educación, que es la mejora de los
aprendizajes y de la calidad educativa.
Ante esta situación los directivos como líderes pedagógicos asumen la gestión pedagógica
para planificar adecuadamente de acuerdo al enfoque por competencias en el con la participación de
los docentes del área de comunicación de la institución educativa.
El ministerio de educación (MINEDU, 2014), expresa que la planificación escolar es parte de
nuestras actividades, de nuestro quehacer diario, por lo que, el director y los subdirectores, deben
estar capacitados y siempre atentos para llevar a cabo una adecuada planificación escolar. Así
mismo considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo,
nos orienta a impulsar y dirigir una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución
educativa sustentada en la colaboración mutua, la reflexión de su ejercicio profesional, buscando
entre todos la solución al problema para lograr mejorar los aprendizajes.
La participación de los docentes es de vital importancia para ejecutar el plan de acción, mejorar
su práctica pedagógica, usar adecuadamente los materiales y recursos en los procesos didácticos
pedagógicos en el aula, deben estar comprometidos en las metas educativas trazadas, como nos
especifica las mejores prácticas de gestión de Vivian Robinson, por lo tanto, el factor directivo y
docente corresponde a elementos básicos e importantes para la mejora de los aprendizajes en la
institución educativa, la integración de la comunidad educativa también es otro aspecto importante en
el desarrollo continuo de las organizaciones educativas.
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El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema, análisis y
resultado del diagnóstico, alternativas de solución para el problema identificado, referentes
conceptuales y experiencias exitosas, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y
las conclusiones que se han arribado.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El problema identificado para el plan de acción es el uso inadecuado de los recursos y materiales de
aprendizaje en los docentes del área de comunicación del VII ciclo de la Institución Educativa. Pedro
Eduardo Paulet Mostajo-Huacho-UGEL N° 09
La Institución Educativa Pedro Eduardo Paulet Mostajo, está ubicada en Jirón La merced
N° 400-450 Huacho, provincia de Huaura, departamento de Lima, fue creada el 2 de julio de 1946,
cuenta con 84 docentes, personal administrativo, atiende a una población estudiantil de 1370
estudiantes del nivel secundaria en ambos turnos, provenientes de las zonas del valle Huaura-Sayán,
campiña, ciudad y puerto de Huacho, la mayoría son agricultores, comerciantes, pescadores, obreros
y empleados públicos lo cual los ubica en un nivel socio económico bajo. La institución educativa está
ubicada en un lugar estratégico en cuanto a las vías de acceso, cerca al mar y a la campiña, las
condiciones ambientales son favorables, sin embargo, los estudiantes están expuestos al peligro por
la presencia del comercio ambulatorio y el parque automotor.
Gran parte de la institución es de infraestructura antigua, con aulas en mal estado, un patio
pequeño para el esparcimiento de los estudiantes cuenta con servicios de agua y desagüe,
distribución eléctrica, con 49 secciones, 11 talleres de área técnica: Computación, industria del
vestido, cosmetología, dibujo técnico, construcciones metálicas, fuerza motriz, industria alimentaria,
electricidad, electrónica y carpintería, 2 aulas de innovación, laboratorio, biblioteca, que permite
preparar a los estudiantes para competir exitosamente en la comunidad. Se han establecido alianzas
estratégicas con instituciones como, Municipalidad, comisaria, universidades, Hospital Regional, para
poder brindar mejor servicio y seguridad a los estudiantes.
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El equipo directivo practica un liderazgo democrático, promueve la participación la comunidad
educativa, las jornadas de reflexión, actividades institucionales, los estudiantes, participan a través
del municipio escolar, clubes, talleres de arte, los padres de familia, asisten a las asambleas, quienes
se han organizado en la asociación de padres de familia (APAFA), y comités de aula. El propósito
de la educación peruana, es la mejora de los aprendizajes, el rol del directivo se enmarca en realizar
el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, para garantizar
el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de acción abordará el problema relacionado a los aprendizajes, tal como, el uso
inadecuado de los recursos y materiales de aprendizaje en los docentes del área de comunicación
del VII ciclo de la Institución Educativa Pedro Eduardo Paulet Mostajo-Huacho-UGEL N° 09
Es de vital importancia darle solución al problema porque va a coadyuvar en la mejorar la
práctica pedagógica de los docentes y a lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes en el
área de comunicación, promoviendo estudiantes más activos, capaces de responder al contexto y con
docentes con el dominio y empoderamiento del manejo de materiales educativos
Es viable porque se cuenta con recursos humanos, quienes desarrollaran las actividades, así
mismo los gastos son mínimos y serán cubiertos por ingresos propios de la institución educativa, los
cuales permitirán la solución del problema de aprendizaje y con docentes reflexivos sobre su práctica
pedagógica.
Para explicar los criterios de priorización del problema, se utilizó la técnica de la chakana, se
tomó en cuenta diversos campos y dimensiones de la situación problemática, luego se trabajó el árbol
de problemas mediante los cuales se ha podido determinar las causas como: Limitado proceso de
monitoreo y acompañamiento a la labor docente, poco dominio en el uso didáctico y pedagógico de
los materiales y recursos de aprendizaje. Convivencia escolar deficiente dentro del aula por la
inadecuada práctica de las normas de convivencia, los cuales arribaron en los siguientes efectos,
tales como: bajos niveles de logros de aprendizaje, inadecuada práctica docente, e Indisciplina
escolar dentro y fuera de la I.E.
En el caso que no se diera solución al problema mencionado líneas arriba, se continuaría con
aprendizajes de baja demanda cognitiva y por ende bajos niveles de aprendizaje y técnicas
tradicionales de enseñanza.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los resultados de las evaluaciones de aprendizaje en las diferentes áreas y el análisis de las fichas
de monitoreo muestran resultados desalentadores en el desarrollo de la enseñanza con aprendizaje
poco significativo, este diagnóstico permitió identificar el problema como: el uso inadecuado de los
recursos y materiales de aprendizaje en los docentes del área de comunicación del VII ciclo de la
Institución Educativa. Pedro Eduardo Paulet Mostajo-Huacho-UGEL N° 09.
Este problema se ha vinculado con los compromisos de gestión escolar propuestos por el
ministerio de educación (MINEDU) (2015), el compromiso N°1 Progreso anual de los aprendizajes de
los estudiantes en la institución educativa, lo que se evidencia en los altos índice de estudiantes
desaprobados, es por ello que, se debe buscar la mejora de los aprendizajes, toda la comunidad
educativa debe estar orientada hacia ese objetivo.
Se relaciona con el compromiso N°4, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa, ya que el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento, repercute
directamente en los aprendizajes de los estudiantes, este compromiso se puede mejorar a través del
acompañamiento docente y reuniones de interaprendizaje, mejorando la práctica pedagógica de los
docentes, la institución educativa debe propiciar espacios de reflexión con y entre docentes.
El compromiso N° 5 se relaciona Gestión de la convivencia escolar en la escuela, debido a un
inadecuado clima dentro del aula, causa indisciplina escolar, esta situación debe ser revertida
promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los estudiantes y todos los miembros de la
comunidad educativa.
Por otro lado, si tomamos en cuenta el Marco del buen desempeño del Directivo (MBDD)
Minedu (2014), el problema tiene concordancia con el Dominio 1 porque el directivo construye un
ambiente adecuado para que los aprendizajes de los estudiantes sean útiles y significativos, la
competencia 1, por que el líder pedagógico, orienta la organización de la escuela, busca que los
docentes se fortalezcan a través del trabajo colegiado con el conocimiento de los procesos
pedagógicos, coadyuven a la construcción de un adecuado clima escolar, conozcan las
particularidades de los estudiantes y lo que les rodea, orientándolos hacia el logro de metas de
aprendizaje, además, tiene concordancia con el desempeño 1, porque con todos los miembros de la
comunidad educativa, realiza mejoras en los procesos pedagógicos y el clima escolar, propiciando
una reflexión de todos los integrantes acerca de las fortalezas, debilidades y necesidades de la
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institución educativa, para mejorar los procesos pedagógicos, se relaciona también con la
competencia 2, porque el líder, impulsa y apoya la participación concertada de los distintos miembros
de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración y el reconocimiento de las particularidades
de cada uno de ellos, en cuanto al desempeño 3, encontramos relación porque genera espacios y
mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y
en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje, también se
relaciona con el Desempeño 4, propicia un clima escolar en el que se respeta la diversidad, impulsa
la colaboración y la comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes,
buscando establecer relaciones interpersonales positivas, tomando en cuenta las necesidades
individuales y la diversidad, propiciando espacios de integración del personal de la institución
educativa, favorable al dialogo, al trabajo en equipo, un desempeño eficiente, generando
compromisos en la búsqueda de un alto rendimiento en el logro de aprendizajes, también se encuentra
la relación con la competencia 3, porque favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo, financieros y prevención de riesgos, así mismo, también se
relaciona con el Desempeño7, ya que señala el uso adecuado de las instalaciones educativas
mobiliario, maquinarias, equipos disponibles, en beneficio de una enseñanza óptima para lograr las
metas trazadas por la institución educativa.
El problema también se relaciona con el dominio 2, porque, si tenemos en cuenta que principal
objetivo elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, se tiene que mejorar los procesos
pedagógicos. De igual modo con la competencia 5, si se quiere mejorar la práctica pedagógica de los
docentes de la institución educativa y asegurar logros de aprendizaje se debe formar comunidades
docentes donde intercambien experiencias y conocimientos, orientados a superar las dificultades
encontradas. el desempeño 15, porque el líder, propicia espacios para la superación profesional,
mejorando su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje, identifica las necesidades
de crecimiento profesional de su equipo de docentes, partiendo de un reconocimiento tanto de las
fortalezas como de las debilidades de su práctica, generando espacios de reflexión, formación y
capacitación dentro de la institución, con el objetivo de superar su desempeño diario dentro del aula,
existe también una relación con el desempeño 16, ya que el director propicia espacios y mecanismos
de trabajo cooperativo entre docentes quienes reflexionan sobre su quehacer pedagógico para
contribuir a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
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En otro contexto cabe mencionar que, el problema planteado también se relaciona con las
dimensiones de Viviane Robinson (2008), como el uso estratégico de los recursos en ese aspecto el
liderazgo pedagógico determina que los recursos humanos, materiales y económicos estén
delimitados a los propósitos y metas pedagógicas, el liderazgo eficaz y resultados alentadores de los
estudiantes.
Así mismo, se relaciona con el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del
currículo, tiene un efecto considerable en los resultados de los estudiantes, esto ocasiona desarrollar
actividades precisas como: monitorear y acompañar a los docentes, estimulándolos a reflexionar
sobre su desenvolvimiento con los estudiantes en el aula.
Existe una relación con la dimensión Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros ya que el director, no solo genera o impulsa el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
sino también participa en el proceso de la formación profesional de los docentes, a través de
reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza, un director con este tipo de actitudes es
considerado por los maestros como referente.
También se relaciona con la dimensión: Garantizar un ambiente seguro y de soporte, esto
hace referencia a que el ejercicio del liderazgo debe garantizar que los docentes puedan ejercer en
mejores condiciones su práctica pedagógica y los estudiantes alcancen mejores aprendizajes, en
espacios ordenados y seguros, tanto dentro como fuera del aula, las normas de convivencia deben
ser claras y consensuadas, es importante esta dimensión por que influye en la convivencia escolar de
la comunidad educativa.
En cuanto al proceso de la información recogida producto de las técnicas e instrumentos
aplicados, cabe señalar que éstos fueron clasificados en categorías y subcategorías, que se detallan
a continuación: En la causa de la dimensión gestión curricular, desconocimiento en el uso y manejo
de recursos y materiales, la fuente de información fueron 10 docentes del área de comunicación y
30 estudiantes del VII ciclo, se utilizó la técnica de la entrevista y el instrumento de recojo de
información fue la guía de entrevista que constaba de 5 preguntas a los docentes, con respecto a los
estudiantes dicha guía constaba de 5 preguntas. La segunda causa de la dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación para la práctica pedagógica, limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento a la labor docente, la fuente de información fue 10 docentes y se utilizó la técnica
de la observación y el instrumento de recojo de información fue la ficha de monitoreo. La tercera causa
de la dimensión convivencia escolar en el aula, inadecuada convivencia entre los estudiantes dentro
del aula la fuente de información fue 10 docentes, 30 estudiantes, se utilizó la técnica de entrevista
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para docentes con 5 preguntas y el instrumento fue, la guías de entrevista, de igual modo a los
estudiantes.
Todo ello permitió la categorización y subcategorización: para la causa Poco dominio en el uso
didáctico y pedagógico de los recursos y materiales de aprendizaje, se ha considerado la categoría
recursos y materiales educativos y las subcategorías: aprendizajes significativos, aprendizajes
creativos, motivación e interés por aprender, desarrollo de capacidades, actitudes y valores,
herramientas de enseñanza aprendizaje, medios audiovisuales facilitan construcción de aprendizajes.
La categoría, tecnologías de información y comunicación en el aprendizaje tiene como
subcategorías a: herramientas informáticas, nuevas tecnologías, medios audiovisuales, herramientas
TIC, materiales ambientales, materiales y recursos educativos.
La categoría, estrategias didácticas utilizando materiales y recursos, tiene como subcategorías
a: Manejo de información, desarrollo de habilidades, construcción del aprendizaje, interpretación de
la información, construcción del aprendizaje, motivación y aprendizaje.
Para obtener un diagnóstico objetivo y priorizar el problema, se entrevistó a diez docentes del
área de comunicación de la institución educativa Pedro E. Paulet el día 10 de junio de 2017, a través
de la técnica de la entrevista y el instrumento guía de entrevista, con la finalidad de recoger
información sobre el nivel de conocimiento del uso adecuado de materiales y recursos en el área de
comunicación en el desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos, se realizaron las preguntas
siguientes: ¿Cree usted que el uso de materiales y recursos educativos es importante para el
desarrollo de su clase? ¿Por qué? ¿Qué materiales y recursos educativos de aprendizaje cree usted
que necesita para el desarrollo de su área?, ¿Cómo responden los estudiantes ante el desarrollo de
su clase usando materiales y recursos educativos?, ¿Considera usted que requiere algún taller o
curso sobre el uso pedagógico de los materiales y recursos de aprendizaje? ¿Porque?
Resultado del diagnóstico.
Para arribar en los resultados del diagnóstico, se aplicaron entrevistas a través de la guía de preguntas
a los docentes de comunicación de la Institución educativa, todos coinciden que, el uso adecuado de
materiales y recursos educativos son importantes, porque favorecen, la creatividad y la motivación,
desarrollan capacidades para aprendizajes más significativos. Cuando se les pregunta ¿Qué
materiales y recursos educativos de aprendizaje cree usted que necesita para el desarrollo de su
área?, responden que necesitan herramientas informáticas, medios audiovisuales y de manipulación,
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recursos de última generación. A la pregunta: ¿Cómo responden los estudiantes ante el desarrollo de
su clase usando materiales y recursos educativos? los docentes contestan que en las pocas veces
que incorporan la tecnología a sus aprendizajes, los estudiantes se sienten motivados, manejan la
información con mucha facilidad para construir sus aprendizajes, les facilita mucho el trabajo. A la
pregunta ¿Cómo responden los estudiantes ante el desarrollo de su clase sin el uso de materiales y
recursos educativos? Responden que las clases se vuelven monótonas y desmotivadas, bajan los
niveles de aprendizaje, se sienten impotentes porque no tienen materiales, realizan trabajos
deficientes, no pueden buscar información rápidamente, las clases son expositivas, se olvidan porque
es poco significativo, Cuando se les pregunta a los docentes, ¿Considera usted que requiere algún
taller o curso sobre el uso pedagógico de los materiales y recursos de aprendizaje? ¿Porque?, Ellos
responden: Me gustaría una capacitación sobre el uso pedagógico de materiales y recursos de
aprendizaje que pueda impactar en los estudiantes, Estoy de acuerdo en que nos capaciten en cómo
utilizar las TIC, porque facilitaría el trabajo de enseñanza aprendizaje.
Utilizando la técnica de la chakana, permitió ubicar los problemas existentes en la institución
educativa en la dimensión pedagógica, administrativa, institucional y comunitaria, luego se trabajó la
técnica del árbol de problemas, mediante los cuales se han podido determinar las causas del
problema siendo éstas:
Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a la labor docente, Poco dominio en el uso
y manejo de recursos y materiales, convivencia inadecuada entre los estudiantes, los efectos son:
ineficiente práctica docente, bajos niveles de logros de aprendizaje, indisciplina escolar dentro de
aula, el problema central es : Uso inadecuado de los recursos y materiales de aprendizaje en los
docentes del área de comunicación de los estudiantes VII ciclo del de la institución educativa Pedro
E. Paulet-Huacho-UGEL N° 09.
Alternativas de solución del problema identificado.
Para dar solución al problema identificado se ha trazado como objetivo general, promover que todos
los docentes hagan uso adecuado de los recursos y materiales de aprendizaje, los cuales se
realizaran a través de objetivos específicos:
Teniendo en cuenta que el problema priorizado se enmarca dentro del fortalecimiento del
desempeño docente y ésta a su vez, esencialmente en los Procesos Operativos: de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar que están directamente relacionados con los aprendizajes de los
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estudiantes, y a la vez tienen que ser abordados desde los procesos estratégicos: dirección y
liderazgo, así como desde los procesos de soporte al funcionamiento de la institución educativa, se
considera las siguientes alternativas de solución:
En la primera dimensión gestión curricular, la causa que genera el problema es el
desconocimiento en el uso y manejo de recursos y materiales, causando bajos niveles de logros de
aprendizaje, la estrategia a utilizar es trabajo colegiado para el manejo de recursos y materiales, las
acciones previstas son talleres de capacitación y aplicación y reflexión del trabajo pedagógico.
Para la segunda dimensión Monitoreo, la causa que genera el problema es, el limitado proceso
de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, cuyo efecto es la ineficiente práctica
docente, el objetivo específico es realizar el monitoreo y acompañamiento docente, teniendo como
estrategia los grupos de interaprendizaje para mejorar su práctica pedagógica, para lo cual se ha
planificado las acciones de talleres de sensibilización al personal docente y elaboración y aplicación
de monitoreo y acompañamiento de forma permanente y consensuada
En la tercera dimensión convivencia escolar, la causa que genera el problema es, convivencia
inadecuada entre los estudiantes dentro del aula, generando indisciplina escolar, el objetivo
específico es establecer acuerdos de convivencia de manera consensuada, utilizando como
estrategia las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la convivencia en el aula,
las acciones planificadas son: asamblea de aula, talleres de capacitación referente a los acuerdos de
convivencia.
Desde el punto de vista de los procesos de gestión, para plantear las alternativas de solución
al problema, se ha tomado en cuenta el mapa de procesos, que considera los tres procesos de
gestión, como los procesos estratégicos (P.E), los procesos operacionales o misionales (P.O) y los
procesos de soporte (P.S).
Luego de aplicar la técnica de la trazabilidad en la cadena de valor del servicio educativo que
brindamos en el mapa de procesos, se obtiene la siguiente secuencia:
La primera alternativa: grupos de interaprendizaje para mejorar su práctica pedagógica se
inicia por el proceso estratégico (PE): dirección y liderazgo, en el nivel 0 con el PE01: desarrollar
planeamiento institucional, siguiendo el proceso por el Nivel 1 por el PE01.1: formular el proyecto
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educativo institucional (PEI), luego el PE01.2: formular el proyecto curricular institucional (PCI),
continuando por el PE01.3: formulación del plan anual de trabajo (PAT) y terminando en el PE01.4:
establecer el reglamento interno (RI), Luego continúa la cadena de valor por el Proceso Operativo
(PO): desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en el Nivel 0 con el PO02: preparar condiciones
para la gestión de los aprendizajes, siguiendo el proceso con el PO02.1: realizar la programación
curricular, continua con el (PS): soporte al funcionamiento de la IE. en el nivel 0 con el
PS01:administrar recursos humanos, continua con PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento,
continua con PS01.3: fortalecer capacidades, siguiendo la cadena de valor pasamos al PO04:
gestionar los aprendizajes, luego PO04.1:desarrollar sesiones de aprendizaje, luego seguimos por
PO03:fortalecer el desempeño docente, PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, luego el
PO04.2:reforzar los aprendizajes, se relaciona con PO04.4:evaluar aprendizajes.
La segunda alternativa: Trabajo colegiado para el manejo de recursos y materiales, se inicia
por el proceso estratégico (PE): dirección y liderazgo, en el nivel 0 con el PE01: desarrollar
planeamiento institucional, siguiendo el proceso por el Nivel 1 por el PE01.1: formular el PEI, luego el
PE01.2: formular el PCI, continuando por el PE01.3: formulación del PAT y terminando en el PE01.4:
establecer el RI. Luego continúa la cadena de valor por el Proceso Operativo (PO): desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, luego PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1: desarrollar
trabajo colegiado, PO03.2: desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO02: preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes, luego PO02.2: realizar la programación curricular,
continua la cadena de valor por PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.1: desarrollar sesiones de
aprendizaje, PO04.2: Reforzar los aprendizajes, PO04.4:evaluar aprendizajes.
La tercera alternativa: Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la
convivencia escolar en el aula, se relaciona con el mapa de procesos: Se inicia por el proceso
estratégico (PE): dirección y liderazgo, en el nivel 0 con el PE01: desarrollar planeamiento
institucional, siguiendo el proceso por el Nivel 1 por el PE01.1: formular el PEI, luego el PE01.2:
formular el PCI, continuando por el PE01.3: formulación del PAT y terminando en el PE01.4:
establecer el RI. Luego continúa la cadena de valor por el Proceso Operativo (PO): desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, continua por el PO02: preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes, luego PO02.1: realizar programación curricular, el PO05: gestionar la convivencia
escolar y la participación, PO05.3: promover la participación de la comunidad educativa, PO04.1:
desarrollar sesiones de aprendizaje, PO05.1: promover la convivencia escolar, PO05.2: prevenir y
resolver conflictos, PO04.2:reforzar los aprendizajes, PO04.4: evaluar los aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
Se implementará la estrategia: Trabajo colegiado para el manejo de recursos y materiales.
A respecto, en el manual de elementos básicos para el trabajo colegiado, México (2015- pág. 13)
menciona la importancia de definir las tareas de manera concertada que se van a desarrollar en el
trabajo colegiado, como los temas a resolver, fechas de reuniones, los objetivos y metas, de tal
manera que se desarrolle con total normalidad el mejoramiento continuo de la enseñanza aprendizaje
y el acompañamiento entre docentes.
El Trabajo Colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. Tesis de
Luis Enrique Hernández Esteban, México (2009-pág.7), Nos dice que, trabajar en grupo, favorece el
clima, mostrando actitudes de confianza, autoestima, respeto, comunicación, y disciplina, permitiendo
que sus integrantes conozcan y utilicen los materiales adecuados de enseñanza y los recursos
didácticos disponibles, diseñando estrategias para un aprendizaje significativo.
Gema María Fonseca Morales (2006), Nos dice que los docentes deben tener en cuenta a la
hora de elegir los recursos y materiales didácticos que van a utilizar, tener claro el propósito del tema
que va a desarrollar con sus estudiantes, porque que le van a servir de apoyo importantísimo para el
desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Se implementará la estrategia Grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica sobre el uso didáctico y pedagógico de los materiales y recursos de aprendizaje.
Minedu, en su manual, Acompañamiento Pedagógico 2018, para la dirección de formación docente
en servicio (DIFODS), (2018: pp.5) nos comenta que para mejorar el trabajo en el aula, se debe
propiciar las reuniones entre pares para el intercambio de experiencias, los grupos de interaprendizaje
responden a las necesidades de formación de los docentes, por medio de la participación colectiva,
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basado en las experiencias y conocimientos de grupo, llegan a construir aprendizajes que permitan
mejorar su actuación en los procesos didácticos a través del trabajo cooperativo, el dialogo, la
reflexión colectiva y el intercambio de experiencias de los docentes para reforzar la aplicación de la
propuesta educativa: uso de recursos y materiales para el trabajo pedagógico.
Carlos Guerrero Garate (2017), nos dice que los grupos de interaprendizaje tienen como
objetivo: dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes a través del trabajo
cooperativo, el intercambio de experiencias y la necesidad de reforzar colectivamente la aplicación de
la propuesta educativa: uso de recursos y materiales en el trabajo pedagógico.
Dimensión clima escolar
Para esta dimensión, se implementará la estrategia Comunidades profesionales de aprendizaje para
fortalecer la convivencia escolar en el aula.
A respecto, Gabriela Krichesky y Javier Murillo (2011) manifiestan que, las comunidades
profesionales de aprendizajes es una nueva estrategia de mejora para una nueva visión de escuela,
es una estrategia de mejora que va a transformar la escuela en su conjunto, se alimenta del liderazgo
compartido, el trabajo en equipo, la superación profesional de acuerdo a la demanda de aprendizaje
de los estudiantes.
En esa misma línea Bolívar Ruano (2014), nos dice que, las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje son una nueva modalidad de organización de las instituciones educativas, el trabajo en
equipo, la colaboración mutua, son la clave para mejorar la práctica educativa
Mario Sandoval Manríquez, (2012) en su obra Convivencia y clima escolar: claves de la
gestión del conocimiento, nos explica que existe una relación entre la gestión del conocimiento
de los estudiantes, la convivencia y el clima escolar, en la institución educativa se desarrollan
interacciones sociales, donde el clima escolar, contribuye a mejorar los aprendizajes, a medida que
la convivencia escolar se desarrolle en un clima de respeto y tolerancia, sustentada en valores, será
más eficiente, la calidad de la enseñanza - aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la dimensión clima escolar:
Nombre de la experiencia: Aprender a ser personas (1992), tiene como objetivo general, desarrollar
la inteligencia emocional que favorece la formación de una personalidad equilibrada partiendo del
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trabajo en aspectos como autoconocimiento/autoestima, conciencia y regulación emocional,
habilidades socioemocionales y habilidades para la vida, en el C.E.I.P. Ramiro Soláns de Zaragoza
y los principales logros fueron: Adoptar un enfoque global y proactivo para mejorar el clima de las
aulas a través del diálogo, y el entendimiento, siempre con mucho respeto y tolerancia a través de
la mediación entre pares como clave para desarrollar una convivencia adecuada, formar en los
estudiantes competencias personales y sociales para desenvolverse exitosamente en la sociedad.
En la dimensión gestión curricular
Nombre de la experiencia: Los medios digitales en la comprensión lectora, los autores de esta
experiencia son: Cecilia Tume Hernández, Luis Juárez Flores, se desarrolló en la institución educativa
hermanos Meléndez, el objetivo general es implementar una propuesta metodológica para elevar la
comprensión lectora de los estudiantes de educación secundaria, con apoyo de las actividades
innovadoras, los resultados fueron, mejor comprensión de la lectura de textos entre los estudiantes ,
mejoras en la lectura, compromiso de los docentes, estudiantes y padres de familia para difundir la
lectura en los estudiantes. La lección aprendida es: la planificación te da mejores resultados, el
trabajo en equipo y el compromiso docente son importantes para lograr el propósito. El uso de las TIC
motiva a los estudiantes a mejorar la costumbre de leer, interpretar y de adquirir nuevos
conocimientos.
En la dimensión Monitoreo y acompañamiento
Los docentes Vásquez Sandoval Javier y Quispe Guevara Manuel, realizaron la investigación titulada:
Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de
la calidad educativa, en el año 2015, en la región San Martin, el propósito fue mejorar la calidad
educativa, contando con el apoyo de la Fundación Telefónica y la red Fe y Alegría, el objetivo general:
contar con una comunidad educativa responsable con el proceso de enseñanza- aprendizaje y la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. En esta experiencia se destaca el
progresivo cambio de actitud de los docentes frente al monitoreo y acompañamiento, con el trato
horizontal y comunicación permanente, estableciendo el instrumento de evaluación, los cronogramas
de visitas se logró que el100% de los docentes, mejoraran su planificación curricular y la calidad de
aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
18
Problema Uso inadecuado de los recursos y materiales de aprendizaje en los docentes del área de comunicación de
los estudiantes del VII ciclo de la Institución educativa Pedro E. Paulet Mostajo.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativas de
solución Acciones Metas
Promover en los
docentes el uso
adecuado de los
recursos y
materiales de
aprendizaje en el
área de
comunicación, del
VII ciclo de la
Institución educativa
Pedro E. Paulet
Mostajo.
Capacitar a los
docentes en el
uso de los
recursos y
materiales de
aprendizaje
Gestión Curricular
Talleres de
seguimiento a los
docentes en el uso
de materiales y
recursos de
aprendizaje.
-Elaborar el plan del
taller de seguimiento.
-Ejecutar el taller.
100% de docentes
capacitados en el
uso de recursos y
materiales de
aprendizaje.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
de la práctica
pedagógica de
manera continua.
Monitoreo y
Acompañamiento
Realizar visitas al
aula
Monitoreo y
acompañamiento a
los docentes del
área de
comunicación.
-Planificar y ejecutar
un Plan de
Monitoreo
Pedagógico.
Sistematizar los
resultados del
monitoreo y
acompañamiento.
Se realizan visitas
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico al
100% de
docentes.
Cumplir las
normas de
convivencia
democrática en el
aula.
Convivencia
Escolar
Comunidades
profesionales de
aprendizaje
Revisión y
actualización del
reglamento interno.
Formulación del Plan
de Convivencia
Escolar
Democrática.
Docentes que
cumplen al 100%
las normas de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia
19
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz del Plan de Acción visualiza la consistencia del trabajo académico, partiendo del problema priorizado que genera el objetivo general, así como los
objetivos específicos obedecen a cada dimensión con sus respectivas estrategias, acciones y metas planteadas en su aplicación.
Problema Uso inadecuado de los recursos y materiales de aprendizaje en los docentes del área de comunicación de los estudiantes del VII ciclo de la Institución educativa Pedro E. Paulet Mostajo.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/Alternativas
de solución Acciones Metas
Promover en los docentes el uso adecuado de los recursos y materiales de aprendizaje en el área de comunicación del VII ciclo de la institución educativa Pedro E. Paulet.
Capacitar a los docentes en el uso de los recursos y materiales de aprendizaje.
Gestión Curricular
Trabajo colegiado para
el manejo de recursos y materiales
-Elaborar el plan del taller de seguimiento. -Ejecutar el taller.
- .100% de docentes capacitados en el uso de recursos y materiales de aprendizaje.
Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Monitoreo y Acompañamiento
Establecer grupos de interaprendizaje
B1. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
B2. Visita de aula, Gías y pasantías de intercambio de experiencias.
- Realizar el acompañamiento y monitoreo a los docentes del área de comunicación en un 100%.
Establecer acuerdos de convivencia de manera consensuada
Convivencia Escolar
Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la convivencia escolar en el aula
Revisión y actualización del reglamento interno. Formulación del Plan de Convivencia Escolar Democrática.
- Cumplimiento del 100% de estudiantes y docentes con las normas y acuerdos de convivencia de la institución y el aula.
Fuente: adaptación propia
21
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Este cuadro permite visualizar los objetivos específicos con las acciones determinadas para su cumplimiento, teniendo en cuenta las metas por cada dimensión,
los responsables, los recursos humanos y materiales en un determinado tiempo plasmado el cronograma de la matriz.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Humanos /
materiales
Cronograma
M A M J J A S O N D
Capacitar a los docentes en el uso y manejo de recursos y materiales.
A1. Elaborar un plan de trabajo colegiado. A2. Sensibilizar a los docentes a través de videos para el trabajo colegiado.
Capacitar a los docentes de comunicación en el uso y manejo de recursos y materiales en un 100%
Director Sub director
Equipo directivo y jerárquico. Docentes del área Bibliografías. Material de escritorio. Proyector - video.
X X X X
Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
B1. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
B2. Visita de aula y pasantías de intercambio de experiencias.
- Realizar el acompañamiento y monitoreo a los docentes del área de comunicación en un 100%.
Director
Sub director Coordinador académico
Equipo directivo y jerárquico Docentes del área Docentes de área Cronograma de monitoreo. Protocolo. Ficha de monitoreo.
X X X X X X X X
Establecer acuerdos de convivencia de manera consensuada
C1. Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia.
C2. Implementar en las aulas los acuerdos de convivencia.
- Cumplimiento del 100% de estudiantes y docentes con las normas y acuerdos de convivencia de la institución y el aula.
Director
Sub director Coordinador de TOE
Equipo directivo y jerárquico.
Docentes.
Estudiantes
Material de escritorio.
X X X X X X X X X X
Fuente: Elaboraciòn Propia.
22
Presupuesto
Es importante saber el costo de una acción para hacer viable su ejecución, es por eso que
ente cuadro describe la inversión que requiere la ejecución del Plan de Acción, según las
acciones a realizar.
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento Costo
A1. Elaborar un plan de trabajo colegiado. A2. Sensibilizar a los
docentes a través de
videos para el trabajo
colegiado.
Equipo directivo y
jerárquico.
Docentes del área
Fotocopias
break
Material de escritorio.
Proyector - video.
Recursos
propios 150 soles
B1. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
B2. Visita de aula y pasantías de intercambio de experiencias.
Equipo directivo y
jerárquico
Docentes del área
fotocopias
Docentes de área
Cronograma de
monitoreo.
Protocolo.
Ficha de monitoreo.
Recursos
propios 180 soles
C1. Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia.
C2. Implementar en las aulas los acuerdos de convivencia.
Equipo directivo y
jerárquico.
Docentes.
Estudiantes
Material de escritorio.
Recursos
propios 100 soles
Total 430.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de monitoreo y evaluación
En el cuadro que se presenta, se evalúa el desarrollo de las actividades propuestas, dándole un valor en el rango de 0 a 5, según el cuadro que continua, se hace un análisis
de las dificultades para proponer las acciones siguientes.
Acciones Organizadas Según
Dimensión
Nivel de Logro
de las Acciones
(0 - 5)
Fuente de Verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aporte y/o Dificultades
Según el Nivel de
Logro
Reformular
Acciones para
Mejorar el Nivel de
Logro
A1. Elaborar un plan de trabajo
colegiado. 5
Registro de asistencia.
Libro de actas.
Fotografías.
Equipo directivo y
jerárquico.
Docentes
Febrero y marzo Predisposición al
trabajo en equipo.
Mejorar las acciones
de sensibilización.
A2. Sensibilizar a los docentes a
través de afiches y videos para
el trabajo colegiado.
4
Afiches, Videos
Registro de asistencia.
Fotografías.
Equipo directivo y
jerárquico. Marzo a abril
Presunción negativa
de efecto de la acción
de algún docente.
Propiciar la
sensibilización
personalizada.
B1. Elaboración consensuada
del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
5
Plan de monitoreo.
Registro de asistencia.
Libro de actas.
Fotografías.
Equipo directivo y
jerárquico.
Docentes.
Marzo a abril Predisposición al
trabajo en equipo.
Hacer de
conocimiento
oportuno a todos los
docentes.
B2. Visita de aula y pasantías
de intercambio de experiencias. 4
Cronograma de
monitoreo.
Ficha de observación.
Actas de compromiso
Equipo directivo y
jerárquico. Abril a noviembre
Algunos docentes
muestran indecisión
de demostrar sus
capacidades a través
de pasantías.
Cumplir con el
cronograma
establecido.
Mejorar la empatía
con los docentes.
C1. Elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia. 5
Normas y de
convivencia.
Registro de asistencia.
Fotografías.
Equipo directivo y
jerárquico.
Docentes.
Marzo a abril Predisposición al
trabajo en equipo.
Propiciar la
participación de la
comunidad
educativa.
C2. Implementar en las aulas
los acuerdos de convivencia. 5
Afiche de acuerdos de
convivencia.
Sub director.
Coordinador de
TOE.
Docentes tutores.
Estudiantes.
Marzo a abril Predisposición al
trabajo en equipo.
Propiciar la
participación de
todos los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
24
Conclusiones
Como producto del diagnóstico se ratifica las causas de la problemática: uso inadecuado
de los recursos y materiales de aprendizaje en los docentes del área de comunicación,
por lo que, respecto al objetivo principal, se promoverá que todos los docentes hagan uso
adecuado de los recursos y materiales de aprendizaje a través de un liderazgo compartido,
el trabajo colaborativo, el desarrollo profesional basado en las necesidades de los
estudiantes y la reflexión sobre la práctica pedagógica.
El limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a la labor docente tiene
incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes del área de
comunicación por el uso inadecuado de materiales y recursos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, superar esta dificultad, es de vital importancia para mejorar su
práctica pedagógica, estableciendo como estrategia los grupos de interaprendizaje, que
son espacios de reflexión grupal, que se reúnen para aprender unos de otros y superar las
dificultades que surgen en el desarrollo de su profesionalidad.
Los docentes, a través del trabajo colegiado, deberán estar capacitados para el
manejo de recursos y materiales, porque constituyen herramientas fundamentales para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso enseñanza aprendizaje, lo que permitirá que los
decentes analicen en forma crítica su trabajo, que detecten y demanden sus necesidades
de apoyo y de crecimiento profesional.
Las comunidades profesionales de aprendizaje tendrán la capacidad de promover
y mantener el aprendizaje de todos sus miembros, reflexionaran y autoevaluaran lo que
realizarán para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para fortalecer la convivencia
escolar en el aula, es necesario establecer el plan de tutoría y normas de convivencia
escolar consensuadas, desarrollando acciones de sensibilización y formativas, teniendo
como consecuencia su formación integral en sistema educativo.
25
Referencias
Ascorra, Arias y Graff, 2003) clima escolar
Carlos Guerrero Garate (2017), los grupos de interaprendizaje
Compromisos de gestión escolar Ministerio de educación (MINEDU) (2015)
El manual de elementos básicos para el trabajo colegiado, (2015) México D.F., pág. 13
El Marco del buen Desempeño Directivo (2014) MINEDU
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana
Gabriela Krichesky y Javier Murillo (2011), pp.66 las comunidades profesionales de
aprendizaje
Guerrero L. (2016). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo?
Jordi Díaz Lucea (1996) “Los recursos y materiales didácticos en Educación Física”.
Gema María Morales (2006), “Materiales y recursos didácticos, que haríamos sin ellos”
Gema María Fonseca Morales (2006) Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del
conocimiento.
Juan Casassus Gutiérrez. (2003) artículo “El clima emocional del aula”
Luis Enrique Hernández Esteban, México (2009) pág. 7 – Tesis: El Trabajo Colegiado
como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. Tesis de
Mario Sandoval Manríquez, (2012) “Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del
conocimiento”
MINEDU, Acompañamiento pedagógico 2018, para la dirección de formación docente en
servicio (DIFODS), (2018: pp.5)
Paredes Mamani José Luis, Trabajo en grupo de interaprendizaje (GIA) para optimizar la
planificación curricular por competencias, (2018)
26
Rosel Bolívar Ruano (2014) pp. 143-162, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Sovero Hinostroza, Franklin (2012) “Supervisión, acompañamiento y monitoreo
pedagógico” Editorial San Marcos:
Experiencias exitosas:
Los medios digitales en la comprensión lectora, los autores de esta experiencia son: Cecilia
Tume Hernández, Luis Juárez Flores.
Mejora de los aprendizajes mediante el fortalecimiento de competencias digitales, los
autores de la presente experiencia fueron Margot Parisaca Cuadros, José Calderón Ramos,
Maritza Palacios Canqui, Abraham Copa Fuentes
Uso de las TIC para mejorar los aprendizajes en Comunicación: Kerwin-Gonzales Ruíz,
Estefita Ramírez Navarro,
27
Mapa de procesos: Grupos de interaprendizaje
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificaciòn Curricular Minedu (2016)
28
Mapa de proceso: Trabajo colegiado
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificaciòn Curricular Minedu (2016)
29
Mapa de proceso: Comunidades de aprendizaje
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificaciòn Curricular Minedu (2016)
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboraciòn Propia
Uso inadecuado de los recursos y materiales de aprendizaje en los docentes del
área de comunicación del VII ciclo de la institución educativa Pedro E. Paulet
Inadecuada
práctica
docente
Bajos niveles de
logros de
aprendizaje
Indisciplina escolar
dentro y fuera de la
institución
educativa
Promover que todos los docentes hagan uso adecuado de los recursos y materiales
de aprendizaje, para elevar el nivel de logro de los estudiantes
Efecto
Problema
identificado
Causa
s
Limitado proceso
de monitoreo y
acompañamiento
a la labor docente
Convivencia escolar
deficiente dentro del aula por
la inadecuada práctica de las
normas de convivencia
Poco dominio en el uso
didáctico y pedagógico
de los materiales y
recursos de aprendizaje
Objetivo
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Adecuada practica
pedagógica que
permite lograr
aprendizajes
esperados
Disciplina escolar
satisfactoria
dentro y fuera de
la institución
educativa
OBJETIVO
GENERAL
Estudiantes
que logran
aprendizajes
significativos
Mejorar el nivel de aprendizaje mediante el uso adecuado de los recursos y
materiales de aprendizaje en los docentes del área de comunicación del VII ciclo
de la institución educativa Pedro E. Paulet
FINES
Capacitar a los
docentes en el uso y
manejo de recursos
para mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes.
Realizar monitoreo
y acompañamiento
docente para
mejorar la práctica
pedagógica
Establecer acuerdos
de convivencia de
manera consensuada
en el aula para
mejorar el clima y los
aprendizajes.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
