TRABAJO COLEGIADO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico INMER PABLO SEDANO SANTILLÁN Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez. Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
INMER PABLO SEDANO SANTILLÁN
Asesor:
Moisés Policarpo Zubieta Núñez.
Lima – Perú
2018
INDICE
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 28
Referencias Bibliográfica 29
Anexos 31
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Resumen
En el contexto actual por el que estamos viviendo y dando una mirada hacia el futuro,
nos hace comprender que la educación tiene que estar de mano con la tecnología y la
Matemática no puede ser ajena a ello. Mediante el uso de la chacana y posteriormente
precisado en el árbol de problemas se pudo identificar como problema el escaso uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el logro de los aprendizajes del
área de Matemática del nivel secundaria en la Institución Educativa, para ello se
consideró como población a los 730 estudiantes y a los 11 docentes del área a quienes
se le aplicó una entrevista para obtener el diagnóstico, en base a estos resultados se
plantearon las alternativas de solución. El objetivo general es promover un conjunto de
acciones que el docente se empodere acerca de la importancia, las distintas
herramientas que ofrece la tecnología y el uso adecuado de las Tecnologías de la
Información y Comunicación. El sustento teórico se basó principalmente en los estudios
realizados de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, Marco de buen desempeño
directivo, Ministerio de Educación (2014). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual
de Trabajo de la Institución Educativa Ministerio de Educación (2016) y otros. Con la
finalidad de planificar y esquematizar las acciones, su ejecución y evaluación, se
utilizaron matrices y el mapa de procesos basados en las tres dimensiones que son:
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Así mismo
considerando algunas experiencias relacionadas al tema se realiza las conclusiones.
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Introducción
Mediante el uso de chacana y el árbol de problemas, se pudo identificar el escaso uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los logros de los aprendizajes
de los estudiantes el Área de Matemática en el nivel secundaria; así mismo, de acuerdo
a los resultados obtenidos en la Evaluación Censal Educativa y la Evaluación Censal
Regional la mayoría de los estudiantes se encuentran en previo al inicio y en inicio, una
menor cantidad en proceso y una mínima en satisfactorio.
La segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha
contribuido fortalecer los desempeños de los directivos, lo que ha permitido presentar el
presente Plan de Acción. Una vez definido el problema y luego el árbol de objetivos en
sus tres dimensiones: La gestión pedagógica, el monitoreo y acompañamiento y el clima
institucional, pilares para afrontar la problemática planteada se realizó la entrevista a la
totalidad de los docentes del área de Matemática. Después de realizar la respectiva
categorización en categorías y sub categorías, se pudo encontrar las principales
conclusiones que fueron considerados en los resultados del diagnóstico.
En el problema planteado, el docente no hace uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) por que desconoce su uso e importancia. Al
respecto existen numerosas investigaciones realizadas en nuestro país por distintas
universidades como el de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios,
Universidad San Ignacio de Loyola, la Universidad Nacional de Educación “Enrique
Guzmán y Valle” la Cantuta, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, etc. Las
tesis presentadas por cada una de estas universidades concluyen que el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación influyen positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes, hacen mención de las distintas herramientas
tecnológicas que el docente puede utilizar como estrategias o didácticas en el área de
Matemática.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, no sólo están
relacionado con la mejora de los aprendizajes; sino, con la convivencia escolar. En una
publicación de la Revista Espacios (2017, 38, 30) el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación hizo que los estudiantes participaran activamente en las
actividades propuestas por el docente, logrando la disminución de los conflictos y
mejorando la convivencia escolar.
Una vez planteado el diagnóstico se plantearon las alternativas de solución para
resolver el problema, para ello se utilizó el Mapa de Procesos de la Institución Educativa
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basados en tres aspectos el Proceso Específico ( PE), Proceso Operativo (PO) y el
Proceso de Soporte (PS). Con la finalidad de visualizar, esquematizar y planificar se
realizó la Matriz de Plan de Acción, Matriz de implementación del Plan de Acción,
Presupuesto y el de Monitoreo y Evaluación. Finalmente se presenta las conclusiones
encontradas en el presente Plan de Acción.
Para movilizar las acciones en muy importante el liderazgo, la influencia que puede
trasmitir para movilizar a los integrantes, la intencionalidad y las metas consensuadas
Leithwood (2009), así mismo la propuesta de Viviane Robinson (2008) acerca de las
cinco dimensiones basada en el liderazgo, el líder es capaz de establecer metas,
expectativas e identificar el apoyo que más necesita sus docentes para resolver un
problema. El directivo además de su liderazgo tiene que cumplir sus compromisos,
propiciar un clima favorable, realizar el acompañamiento que son parte de su gestión
escolar Ministerio de Educación ( 2015), así mismo todas las acciones deben estar
centrado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y para ello el directivo es
quién en su calidad de líder de la institución educativa tiene que movilizar todas sus
potencialidades como lo indica en el Marco de Buen desempeño Directivo Ministerio de
Educación (2014).
Por otro lado, debemos tener en cuenta que el liderazgo no sólo debe ser asumido
por el directivo como nos refiere Bolívar, A (2015) debe ser compartido por quienes
integran la comunidad educativa, el directivo es un líder, el docente también debe ser
un líder de tal modo que pueda conducir o liderar tanto en el aula como fuera de ella. Lo
importante es que todos participen en los logros del aprendizaje.
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Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa se encuentra ubicada en la Avenida Mercedes Indacochea No
657, centro poblado Virgen de Guadalupe, creada por Ley No 15442 el 30 de Diciembre
de 1964 por el Congreso de la Republica como Gran Unidad Escolar de Mujeres “
Mercedes Indacochea”.
La Institución Educativa se encuentra ubicado al sur de Huacho, con un área de 40
000 m2, su suelo es árido y se cuenta con espacios libres de construcción que puede
ser utilizado para el cultivo o áreas verdes.
Actualmente en una institución educativa integrada con dos niveles, primaria y
secundaria. Los estudiantes que alberga son provenientes de los centros poblados
aledaños de Manzanares, Atalaya, Hornillos, Agua Dulce, La Manchurria Alta y Baja, la
Urbanización Huacho y otros en menor porcentaje del centro de la ciudad.
Los padres de familia mayormente se dedican a la pesca artesanal, al transporte
de moto taxis y colectivos y al comercio ambulatorio, ubicándose en estratos socio
económicos de pobreza y pobreza extrema. Otra de las características es que un buen
porcentaje de madres de familias son solteras y las familias son disfuncionales. Se
cuenta con los servicios básicos de luz, agua potable, desagüe, cable e internet. La
construcción de las aulas son de material noble, distribuido en nueve pabellones entre
la primaria y secundaria, además se cuenta con una biblioteca que incluye la biblioteca
virtual, dos salas de computo, laboratorios de biología, química y física, con aulas
funcionales Tic de Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación, EPT y
dos aulas para Inglés.
En el nivel secundario se atiende a 730 estudiantes distribuidos en 32 secciones,
la Institución Educativa ha realizado alianzas con la Municipalidad Provincial de Huaura,
para el desarrollo del proyecto de agua para el riego que permitirá disminuir el uso del
agua potable y así economizar su costo, con el CETPRO Huacho, que viene
capacitando a los docentes del nivel primario en computación y así mejorar su
desempeño en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el CEO
San Antonio de Padua, con la Universidad Faustino Sánchez Carrión especialmente con
la Facultad de educación, la Universidad San Pedro con los servicios de psicología y
servicio social.
La Dirección de la institución educativa está basada en el liderazgo pedagógico, en
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la búsqueda de la mejora de los aprendizajes, se realizan acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes, con la participación de los actores de
manera democrática en las actividades programadas por la institución.
Descripción y formulación del problema.
Como toda institución educativa presenta diferentes problemas, en las diferentes áreas
y en muchos aspectos, por cierto se necesita brindarle la atención en aras de ir mejorando
cada vez más los logros de los aprendizaje los aprendizajes de los estudiantes, el curso de
matemática para muchos ha sido y sigue aún como el curso más temido por los
estudiantes; sin embargo, nadie puede negar la importancia de esta ciencia, su utilidad en
la vida diaria, en el avance de la ciencia y de la tecnología, etc. Uno de los problemas
radica en cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes acorde al contexto en que
vivimos, a la realidad del presente y del futuro que nos avizora. Es así como surge como
una opción principal el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación en el
área de la Matemática, herramienta que al ser usado adecuadamente por los docentes,
los estudiantes lograrían la mejora de sus aprendizajes y en suma su desempeño porque
debemos estar preparados para toda la vida.
La Institución Educativa cuenta con una aula funcional para matemática equipada
con internet, laptops, proyector y otros que hace viable su ejecución; sin embargo no
son utilizados adecuadamente debido al desconocimiento de la importancia del uso de
los Tics por parte de los docentes, el escaso monitoreo y acompañamiento y el
incumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Los efectos serían estudiantes
desmotivados por el escaso uso de los tics, los docentes no desarrollan estrategias que
promuevan el uso de los tics y por lo tanto se estarían generando la indisciplina en el
aula.
No podemos continuar con la educación tradicional más aún si contamos con la
tecnología, se tiene que pensar en el presente y visionar en el futuro para el logro de los
aprendizajes en el área de Matemática de todas y todos los estudiantes que tienen el
derecho a una educación de calidad para que pueda desenvolverse de manera óptima
en el contexto social que se desarrolla. En el área de Matemática las Tecnologías de la
Información y la Comunicación ofrece una gran cantidad de herramientas que el docente
podría elegir y utilizar acorde a cada una de las áreas como: Aritmética, Geometría,
Algebra, Cálculo, etc. así tenemos por ejemplo el geogebra, el software matemático
multiplataforma para crear simulaciones que relacionan la algebra con la geometría,
Diedrom que permite construir en tres dimensiones (3D) muy útil para trabajar con
sólidos geométricos, cálculo de volumen, pasar las imágenes de 2 D a 3D, etc. el Math
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papa que es como una calculadora para resolver ecuaciones. Además de todas éstas
herramientas existen muchas más y con el avance de la tecnología cada vez más se
perfeccionan, se innovan o se crean nuevos programas. Por otro lado los estudiantes
cada vez más se sienten más cómodos, fácilmente aprenden y se sienten predispuestos
a los cambios que la tecnología ofrece.
Al respecto existen muchos trabajos de investigación como realizado por la
Universidad César Vallejo, Tesis titulado influencia de las TIC en el rendimiento
académico del área de matemática de los estudiantes del 4to de secundaria de la I.E.
2026 de San Martín de Porres. Perú 2014, presentado por Irene Norma Mejía caballero.
La Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Tesis “Mediante el uso de las
Tecnología de la Información y la Comunicación en el Área de Geometría, se mejora el
nivel de rendimiento escolar en el Área de Matemática de los estudiantes del nivel
secundaria de la IEP María Mazzarello del Distrito de Cayma Arequipa 2014” presentado
por Arias Álvarez, E. y Mamani Soncco, J. Perú 2015. Su objetivo fue demostrar que
mediante el uso de Tecnologías de la información y la comunicación en el área curricular
de Geometría se logra mejorar el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes. Donde
concluye que mediante el uso del programa digital Geogebra en el componente
curricular de geometría, en el área de Matemática; mejora el rendimiento escolar de los
estudiantes del nivel secundario, se ha logrado establecer que la mayoría de los
estudiantes no conocían los softwares educativos pertinentes y su correcto uso de las
TIC. Otro de los trabajos de investigación es por la universidad Nacional de educación
La Cantuta, la Tesis titulada El uso de los Softwares Educativos como estrategia de
enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario en
las instituciones educativas de la Provincia de Tambopata -Región de Madre de Dios-
2012, Presentado por Eliseo Pumacallahui Salcedo para optar el título de Doctor. El
objetivo principal de dicha investigación era determinar el uso del software educativo
como estrategia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la geometría en los
estudiantes de cuarto grado del nivel secundario en las instituciones educativas, Señor
de los Milagros y Nuestra Señora de las Mercedes de la provincia de Tambopata-Región
de Madre de Dios. En la discusión de los resultados los trabajos de investigación
demuestra que el uso de los software educativos Geogebra y Cabri Geometre II como
estrategia de enseñanza mejoró significativamente la enseñanza y el aprendizaje de la
geometría en los estudiantes del cuarto grado. En relación sobre el aprendizaje de las
propiedades de los triángulos se observó, que el uso del software educativos Geogebra
y Cabri Geometre II mejoró significativamente la enseñanza y aprendizaje de las
propiedades del triángulo en los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario. En
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relación a las propiedades de los cuadriláteros también se observó, que el uso del
mismo software mejoró significativamente. Finalmente con respecto a las propiedades
de la circunferencia, los resultados de la investigación permite concluir que el uso de los
mismos software mejoró significativamente en la enseñanza y el aprendizaje de las
propiedades de la circunferencia en los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario
en las instituciones educativas, Señor de los Milagros y Nuestra Señora de las Mercedes
del distrito y provincia de Tambopata.
Análisis y resultados del diagnóstico.
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para la priorización del problema se utilizó la técnica de la Chacana, que permitió clasificar
el problema en cuatro dimensiones: pedagógica, administrativa, institucional y comunitaria,
posteriormente se utilizó la técnica del árbol de problemas que permitió identificar las
causas y consecuencias del problema priorizado.
La institución educativa se encuentra laborando como Jornada Escolar Completa
(JEC), en su etapa de inicio, por lo que los docentes especialmente del área de Matemática
se encuentran en un proceso de adaptación a este nuevo modelo. Como JEC se cuenta
con 4 aulas funcionales de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
siendo uno de ellos el de Matemática. Los docentes especialmente los jóvenes y
contratados muestran una mayor accesibilidad a los cambio que exige la tecnología y los
nuevos rumbos que del mundo globalizado, algo similar con los estudiantes; sin embargo
aquellos docentes que son nombrados y con años de servicios o próximos a jubilarse
mantienen un desinterés y le dan poca importancia al uso de los Tics tratando de continuar
todavía con el enfoque tradicional, el memorismo, la mecanización a través de algoritmos,
el uso de la tiza y la pizarra, etc.
Uno de los aspectos que llama la atención a los estudiantes es el uso adecuado de la
tecnología, como en el inicio de las clases de temas afines o motivadores que existen
muchos y que fácilmente pueden ser obtenidos por el internet, en vez de estar dibujando
en la pizarra con tizas de colores una figura geométrica que por cierto se pierden horas
efectivas de clases, fácilmente podemos presentarlo con los proyectores e incluso en varias
dimensiones, plantear a través de tomas de la vida real para expresar situaciones
problemáticas en vez de estar comentando, el aprendizaje es mucho más significativo
cuando se utiliza una mayor cantidad de medios que activan nuestros sentidos: motor,
auditivo, visual, etc. Ocurre que muchos docentes a través del tiempo en el ejercicio de su
función han formado ciertas rutinas de trabajo en base a los contenidos y no por
competencias, he incluso se han presentado problemas porque muchos docentes querían
enseñar sólo el primer o grado u otro por la mecanización de los contenidos. Realizar éstos
cambios conlleva a una resistencia, apatía y desinterés por reconocer la importancia del
uso de los Tics como parte de una nueva herramienta en el ejercicio de su nuevo rol como
docentes en este caso específico en el área de matemática por cierto sin desmerecer las
otras áreas. Por otro lado debemos analizar, meditar y reflexionar acerca del mundo en
que vivimos, el anterior y el futuro al que vamos, nuestros estudiantes tienen que estar
preparados para afrontar esta problemática y nosotros como directivos debemos visionar
al nuevo contexto cambiante que nos toca vivir.
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El problema se encuentra vinculado con el Dominio 1 que trata acerca de la gestión
de las condiciones para el logro de los aprendizajes, la Competencia 1 relacionado con
la conducción de la planificación institucional iniciando del conocimiento de los procesos
pedagógicos, las características de los estudiantes, el clima escolar, finalmente su
entorno, todo en busca del logro de los aprendizajes, MINEDU (2014) El Compromiso
N° 01 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes tienen derecho a una
educación de calidad acorde al contexto y que le permita la mejora de su aprendizaje,
por lo tanto los estudiantes se merecen lo mejor. Por otro lado si al existir una educación
de calidad que permita a los estudiantes ir mejorando su aprendizaje cada vez más, se
estaría cumpliendo con el Compromiso N° 02 Retención anual de estudiantes de la
Institución Educativa. La matemática es una de las ciencias que por muchos años se ha
basado en la pizarra y el papel, el uso de los algoritmos y la memorización, por cierto
respondiendo a un contexto muy diferente al de hoy y más aún si avizoramos al futuro
de un mundo con avances en un ritmo geométrico en cuanto a la tecnología y la
globalización. Si los padres de familia comprenden que sus hijos están mejorando su
aprendizaje lógicamente estarán matriculando en dicha institución educativa y de este
modo se estaría cumpliendo con el compromiso dos así como las consideraciones
acerca de las metas y expectativas.
Otro de los aspectos muy importante en la gestión es el monitoreo, acompañamiento
y evaluación, se hace necesario ir de la mano con el docente durante el proceso de
cambio en la mejora; es decir observar y analizar las diferentes dificultades que se
puedan presentar a fin de brindarle el apoyo pertinente al docente, cada docente es una
individualidad que difiere de los otros; por lo tanto, cuanto mejor será si estamos más
próximos a ellos, es así como estaríamos cumpliendo con el Compromiso N° 04
Acompañar y monitorear la práctica pedagógica. Con respecto al Compromiso N° 05
Gestión de la Convivencia escolar en la Institución Educativa. Unos de los factores de
la indisciplina de los estudiantes en Matemática es que los estudiantes se sienten
desmotivados, cuando interpretan que lo que están aprendiendo no les va a servir
mucho en la vida real, cuando el docente no propicia una clase activa, etc. es por ello
muy importante que el directivo promueva el uso de otros medios y materiales como el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esta herramienta permite
al docente contar con muchas ventajas como a los medios y materiales utilizados como
láminas, mapas, tizas, pizarra, etc.
La Competencia 5 se basa en la colaboración mutua, una formación permanente, la
autoevaluación y colaboración del docente y quienes integran la comunidad de
aprendizaje con la finalidad de mejorar el que hacer del docente y los logros del
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aprendizaje. En el Desempeño 16 se parte de la reflexión del docente acerca del trabajo
pedagógico que realiza en el aula y en base a las dificultades encontradas lideradas por
el directivo se promueva la participación de todos los docentes en solucionar de manera
colaborativa la mejora de su desempeño y así la enseñanza y la convivencia escolar.
La Competencia 6 está relacionada con la calidad de los procesos pedagógicos que
se dan en la institución educativa mediante el acompañamiento permanente y la
reflexión conjunta con los docentes si se está logrando o no las metas propuestas de
mejora. En el Desempeño 20 el monitoreo no permite recabar evidencias de como el
docente realiza su labor pedagógica en el aula, la didáctica que utiliza, el tiempo
dedicado al aprendizaje, el uso de los recursos, las estrategias que plantea para
afrontar los problemas o dificultades, la evaluación, etc. para posteriormente reflexionar
crítica de manera conjunta con el docente, ello permitirá el involucramiento en el
problema presentado y de plantear las soluciones más pertinentes. El monitoreo debe
ser permanente y sistemático para que sea mucho más efectivo, de esta manera se
estaría garantizando el logro de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a las
metas propuestas.
El problema también se encuentra relacionado con las cinco dimensiones planteadas
por Viviane Robinson (2008). Con respecto a la primera dimensión es la de establecer
los resultados y para ello debo precisar la meta a alcanzar de ser así estaría precisando
los logros que se está obteniendo y cuanto falta a la meta propuesta, las dificultades
que se presentaron y si se logró superarlos. Para ello es muy importante la participación
de todos los docentes e involucrarlos en la mejora y motivarlos de que todos en conjunto
podemos lograrlo si todos nos proponemos. En la segunda dimensión se debe
maximizar, optimizar nuestros recursos; la institución cuenta con personal de soporte,
aulas de innovación, cómputo y otros de nuestros aliados, al margen del factor
económico que es limitante se hace necesario direccionar los recursos propios para el
mantenimiento de los equipos, mobiliarios, etc. En la tercera dimensión es llevar al
docente a la reflexión acerca de su labor pedagógica, incorporar el uso de la tecnología
en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) el permanente monitoreo. En la cuarta
dimensión es la búsqueda de la profesionalización con participación directa el directivo
como parte y ejemplo. Finalmente en la quinta dimensión es la consideración y el apoyo
que se debe brindar al docente como actor de la labor pedagógica en la institución
educativa, el docente debe sentirse respaldado por su directivo.
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Resultados del diagnóstico.
Con respecto al análisis y los resultados del diagnóstico, se consideró tres
categorías: El conocimiento disciplinar del área de matemática, el uso de las tics y el
proceso de aprendizaje, la fuente de información se obtuvo a través de la entrevista en
profundidad realizada a los docentes del área de Matemática realizada en el año 2017.
En cuanto a la categorización se consideró el formato de la entrevista que contenía
cinco preguntas, en ella lo que se quería conocer acerca de su conocimiento acerca de
los Tics, cómo los utilizaba en su labor pedagógica, en que temas estaba interesado
para ser capacitado, si ha creado material didáctico digital para el uso de sus clases y
la frecuencia que utiliza los Tics en sus clases. Cada una de las preguntas se subdividió
en categorías y sub categorías. Con respecto a la primera pregunta se organizó la
categoría las Tics y el aprendizaje y las sub categorías uso del internet, estrategias de
motivación (medios audiovisuales), aprendizaje y conocimiento, los medios
audiovisuales y las limitaciones de los medios audiovisuales.
En la segunda pregunta la categoría fue las Tics en la didáctica del aprendizaje con
las subcategorías organizada fueron las herramientas tecnológicas y herramientas
tecnológicas como motivación. En la tercera pregunta se organizó en referente a la
capacitación de los docentes en cuanto a los Tics, en cuanto a las sub categorías videos
y diapositivas, diapositivas y programas tecnológicas, importancia de los tics y el power
point y Excel. En cuanto a cuarta pregunta la categoría herramientas tecnológicas se
subcategorizó en recursos tecnológicos, soporte DAIP y soporte tecnológico digital. En
la última pregunta la categoría fue la implementación de herramientas tecnológicas y su
incorporación en las actividades de aprendizaje, las sub categorías poco frecuentes,
motivación con tics, limitaciones e implementación, finalmente limitaciones y
dificultades.
La conclusiones por categorías y subcategorías encontradas es que los docentes
consideran que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación influyen
en el aprendizaje de los estudiantes de manera genérica todas vez que no toman en
cuenta su verdadera dimensión debido a limitaciones así como a la falta de motivación
y capacitación. Las actividades de los docentes se básicamente en el uso de la data sin
considerar que los Tics en matemática virtual ofrecen una amplia gama de herramientas
que el docente podría enriquecerse y empoderarse para la mejora de sus capacidades
y desempeños en beneficio de los estudiantes. La formación profesional y la
capacitación docente con respecto a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación permitirían mejorar y potenciar el uso de las herramientas tecnológicas
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ampliando su horizonte laboral. El docente debe comprender su nuevo rol y asumir con
responsabilidad el cambio del nuevo enfoque y el uso de las tecnologías, las dificultades
de una adecuada implementación por falta de recursos económicos es un factor
limitante; lo que hace de necesidad reorientar los recursos especialmente económicos.
Finalmente si los docentes no le dan la verdadera importancia del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, reconozcan las ventajas y
desventajas, etc. lo que dificultará su uso en las actividades de aprendizaje de los
estudiantes.
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Alternativas de solución para el problema identificado.
Con la finalidad de que la gestión se oriente objetivamente, con la participación de todos
los actores de la institución educativa a fin de tomar decisiones conjuntas bajo el liderazgo
del directivo y que sea de conocimiento de la comunidad educativa acerca de los servicios
que brinda a los estudiantes, se parte de la problemática en base a tres dimensiones que
vienen a ser el de Gestión curricular, Monitoreo y Acompañamiento y el Clima Institucional;
la alternativa de solución al problema identificado se hará acorde a cada una de las
dimensiones y para ello se utilizará el Mapa de Procesos de la Institución Educativa. El
problema identificado es el escaso uso de la Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) en el Área de Matemática.
Con respecto a la primera dimensión se parte del Proceso Específico (P.E) dirección y
liderazgo a través del de acuerdo al problema planteado él se inicia con el proceso
específico cero uno (PE01) que consiste en desarrollar el planteamiento institucional; en el
cuál se considera tres procesos específico, el primer proceso específico ( PE01.1) es
donde se debe incorporar el problema en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a fin
de direccionar y planificar la mejora a alcanzar en un mediano plazo, precisar los objetivos,
que es lo que se quiere lograr, las actividades a desarrollarse y el diagnóstico en base a
los logros del aprendizaje considerando las diferencias de los estudiantes y el contexto
donde se está desarrollando considerando la normatividad educativa.
El Proyecto Educativo Institucional debe ser establecido en Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI) con la finalidad de que el currículum sea diversificado acorde al
contexto y a los estudiantes y permita la adecuada gestión de los aprendizajes (PE01.2) y
el docente pueda utilizarlo en sus unidades y sesiones de aprendizaje. Al respecto nos
refiere Guerrero, L (2016) la gestión del currículo tiene un función relacionada a las
competencias, en lo que se va a enseñar y el aprendizaje que se quiere lograr, para ello el
directivo tiene que tener en cuenta muchos aspectos del contexto en que se desarrolla
como el de la diversidad, la aplicación de pedagogías en donde el estudiante participe de
su propio aprendizaje, se dé la oportunidad de realizar frente a los problemas el análisis y
la reflexión, no es simplemente el cumplimiento lo que la norma indica, sino su adaptación
a las necesidades de la institución educativa frente a su problemática y los logros del
aprendizaje.
Para que sea operativo los objetivos estructurados en el Proyecto Educativo
Institucional se debe plasmar en el Plan Anual de Trabajo (PAT), para que sea ejecutado
durante el año académico. Una vez relacionado los tres procesos específicos acerca de la
planificación a continuación pasamos a pasar la parte operativa (PO) Desarrollo
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pedagógico y convivencia escolar, en donde se prepara la condiciones para la previsión y
desarrollo en la parte pedagógica, la relaciones intrapersonales e interpersonales en la
búsqueda y desarrollo de una adecuada convivencia escolar, a fin de garantizar los logros
del aprendizaje; es así que se inicia con la realización de gestiones del aprendizaje acorde
al contexto de la Institución Educativa otorgando y facilitando la distribución de las aulas
funcionales y del aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de
Matemática (P002.3) de tal modo que el docente así como el estudiante cuente con un
adecuado espacio para su aprendizaje. Posteriormente pasamos al Soporte al
funcionamiento (PS) en la administración de los recursos humanos, es muy importante el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes (PS01.3) para fortalecer la labor y así
mejorar su desempeño. Finalmente pasamos a la parte operativa el de fortalecer el
desempeño del docente (PO03) y desarrollar las acciones de fortalecimiento al docente
mediante el trabajo colegiado y el desarrollo de talleres con la finalidad de que los docentes
sean debidamente capacitados para que puedan plasmar en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, promoviendo de esta manera un mejor desempeño y profesionalismo
(PO03.1) culminando todas las acciones planificadas y estructuras en la realización de las
sesiones de aprendizaje por parte de los docentes.
En la segunda dimensión referente al monitoreo y acompañamiento, García D (2012)
nos manifiesta que el acompañamiento es la construcción entre el docente y el directivo o
el docente con el asesor o coordinador; es decir, ambos comparten las acciones a realizar
frente a las debilidades o fortalezas encontradas, el análisis reflexivo, la crítica constructiva
y los propósitos que se desea lograr. El acompañamiento es reconocer la labor del docente,
de lo que hace y de lo que puede hacer sin perder el aspecto formativo y su sentido del
reconocimiento como persona, como ser humano. El Acompañamiento es el esfuerzo
compartido entre el docente y el directivo de manera consciente. Con respecto a la
Dirección y Liderazgo (PE01) se parte de la planificación en el Proyecto Educativo
Institucional como órgano direccional y misional en donde se especifica el monitoreo y
acompañamiento a realizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el área de Matemática especificado en el (PE01.1), así mismo debe ser
adecuadamente formulados en el Proyecto Curricular Institucional, el directivo debe
monitorear la adecuada formulación curricular en donde esté incluido el uso de las
tecnologías en el área de Matemática y acompañar al docente de acuerdo a sus debilidades
y fortalezas (PE01.2) para luego ser plasmados en el Plan Anual de Trabajo y
desarrollados durante el año, de esta manera se debería dejar planificado el Monitoreo y
Acompañamiento, ello permitiría la verificación de cómo es que se está desarrollando en
clase el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (PO03.1) y proseguir
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con el apoyo y asesoramiento a través del acompañamiento, fortaleciendo al docente en
su desempeño y luego el acompañamiento (P003.3), consecuentemente el docente
después de haber sido monitoreado debe mejorar su desempeño y sus capacidades
(PSO1.2), finalmente los resultados en la parte operativa debe ser observado o evidenciado
después de la evaluación de los aprendizajes realizados a los estudiantes (PO04.4).
Vesub, L (2010) nos refiere que el acompañamiento tiene un mensaje formativo, el asesor
o acompañante llamado mentor realiza un conjunto de preguntas pertinentes que conllevan
a la reflexión y análisis de su práctica docente y las mejoras a realizar.
En la tercera dimensión, el desarrollo adecuado la convivencia educativa en la
Institución Educativa es muy importarte, en especial en las clases; es decir, durante el
aprendizaje. La Matemática es una de la ciencias que por muchos años ha sido
desarrollado por el memorismo y para su aprendizaje se ha necesitado mucha
concentración, razón por la cual era un curso muy temido, impuesto por el autoritarismo a
la repetición, sin embargo en la actualidad los estudiantes cuentan con cierta libertad legal,
normativa y que exigen sus derechos tal como les corresponde, ante este contexto se forma
la indisciplina, el estudiante se siente desmotivado y no presta la atención debida. Con
respecto a las comunidades de aprendizaje, Krichensky, G y Murillo, J (2010), la escuela
de antes no debe ser la de ahora y para ello se tiene que realizar acciones pertinentes de
mejora, se tiene que tener una nueva visión acorde a la realidad en que vivimos, la
necesidad de la participación no sólo del directivo o del docente sino de todos los que de
una u otra manera tienen que ver con el aprendizaje; es decir las llamadas comunidades
de aprendizaje, de esta manera la responsabilidad sería compartida entre todos los
actores. Para realizar los cambios debemos partir de la planificación (PE01), mediante la
formulación en el (PE01.1), del Proyecto Educativo Institucional y luego en el Proceso
educativo cero uno punto cuatro mediante el cual queda estipulado en el Reglamento
Interno. Lo que se quiere es que se realice la adecuada gestión de la convivencia escolar
de manera participativa. Es muy importante en el área de Matemática los estudiantes
participen en la elaboración de las normas de convivencia, que se identifiquen como entes
estudiantiles ávidos de solucionar los problemas dentro de la democracia, el de manejar
adecuadamente sus relaciones intrapersonales e interpersonales respetando los acuerdos
de tal modo que favorezcan no sólo la adecuada convivencia sino los logros de los
aprendizajes. Los estudiantes son partícipes de sus propios aprendizajes, el docente pueda
conducir con mayor facilidad a la indagación, su capacidad reflexiva y crítica, la creatividad.
(PO05.1).
Para el logro del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación el docente
debe estar preparado, debe comprender la importancia de su uso de las tecnologías, tener
18
los conocimientos necesarios que el profesionalismo le exige. Se hace necesario
aprovechar los beneficios que la tecnología ofrece, el docente debe mejorar las estrategias
de uso de las herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje. Unesco (2004). El
mapa de proceso de la Institución Educativa, precisa en los tres aspectos fundamentales
o pilares que descansa el Plan de Acción a realizarse, uno de los aspectos es la dirección
y el liderazgo que como directivo nos compromete a ejecutar. Si el trabajo parte de una
debida planificación a mediano como el Proyecto Educativo Institucional y luego se va
programando su ejecución anualmente realizando los reajustes necesarios, lo planificado
se operativiza mediante las visitas al aula, el monitoreo y luego el acompañamiento a los
docentes acorde a la evaluación encontrada, se le brinda el soporte técnico y afectivo
tratando de mejorar su desempeño y profesionalismo, el uso del diálogo reflexivo y la
consideración como parte de la convivencia democrática, el uso y la asignación de los
recursos humanos y materiales disponibles; todos estos aspectos relacionados en un
conjunto permitirían la solución al problema planteado mediante el Plan de Acción que se
presenta.
De Juanas, A (2011) nos refiere que en el contexto donde se desarrollan nuevos medios
de comunicación y tecnologías, los distintos cambios que se dan en la política, los
mercados financieros, del paradigma educativo y del aprendizaje; una realidad, enmarcada
en su complejidad conlleva a realizar planes que sean eficientes y eficaces y que garanticen
el logro de lo planificado. La planificación estratégica en las organizaciones educativas,
parte de la necesidad de dar la solución pertinente a los distintos problemas que se
presentan en un medio o un contexto de cambios continuos. La planificación estratégica es
un instrumento y una metodología que se puede aplicar en educación, su finalidad es no
caer en errores por la improvisación; es anticipar o la previsión de lo que se viene y los
resultados que se desea lograr. La planificación responde a minimizar los riesgos, de tener
conocimiento de lo que tiene que hacer, la predisposición a los cambios para el logro. Así
mismo toda planificación no puede ser rígida sino que debe permitir algunas modificaciones
acorde a las necesidades, los recurso, etc. que se dan en la ejecución del plan. Es muy
importante en el campo educativo la planificación, no se puede partir de una improvisación;
es más, el plan debe ser estratégico porque debe estar enfocado a la solución de la mejor
manera de los distintos problemas que se puedan, minimizar los riesgos y garantizar los
logros que se quiere alcanzar en suma en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la dimensión de gestión curricular, es muy importante comprender que estamos en
un contexto globalizado y ligado a los grandes avances tecnológicos, nuestros
estudiantes no pueden ser ajenos, por lo contrario son partícipes de ellos. Los docentes
de manera conjunta tenemos que comprender que no podemos ser indiferentes. Víctor
Pando (2005) nos menciona las ventajas del uso de la tecnología, los cambios que se
dan en todo el campo educativo y en especial en Matemática, así mismo las Tecnologías
de la Información y la Comunicación nos facilita la visualización de los temas a tratar
como las ilustraciones de tablas, gráficos, dibujos y muchos más ello permite captar
la atención y concentración del estudiante mejorando su aprendizaje, también facilita la
propuesta y el desarrollo de los ejercicios en base a los conocimientos a los
conocimientos previos que luego poco a poco va desarrollando en su complejidad, en
la resolución de problemas y su evaluación.
Claudia Islas y Martínez (2008) nos hace referencia acerca del nuevo rol y que es lo
que debemos hacer para afrontar los cambios que se dan actualmente y lo que se viene
posteriormente, los docentes tienen que estar preparados para afrontar al nuevo mundo
del avance tecnológico, debe superar las distintas limitaciones que se pueden presentar
y para ello el directivo como representante de la institución debe promover acciones que
permitan al docente de incluirse en el cambio que se presenta, motivarlos, capacitarlos,
crear nuevas alternativas de desafío, estar actualizados permanentemente.
Las herramientas tecnológicas son muchas en el campo de la Matemática y que
permite que la clase sea interactiva, tal es así como la Geogebra, Geometría dinámica,
el Diedrom que permite su uso en tres dimensiones, el Math Papa para la resolución de
ecuaciones, el wiris para resolver problemas relacionados a las expresiones algebraicas
Aula planeta (20015).
En la dimensión monitoreo y acompañamiento. Una de las prácticas que realiza el
directivo son las visitas que realiza a las aulas para poder observar la labor pedagógica
que realiza el docente, esta visita se realiza con el objetivo de mejorar y fortalecer el
desempeño del docente, la labor del directivo parte de conducir a la reflexión, de
comprender de la manera en que se está desarrollando las clases en el aula, busca
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esta acción debe ser a cada uno de los
docentes, de manera continua y planificada. En base a la visita realizada se puede
estructurar la próxima visita, planificarla y a su vez programar el acompañamiento.
Ministerio de educación (2014).
20
Uno de los problemas de la educación tradicional es decir que el docente es
autónomo en su aula y por lo tanto permanecía con la puerta cerrada y diseñaba para
sus actividades pedagógicas de manera individual, era indiferente o poco participativo
de compartir sus experiencias, restaban la importancia de la labor grupal, en equipo, el
trabajo colaborativo, no había un trabajo en común. El acompañamiento pedagógico
facilita al docente el trabajo en equipo, de compartir sus experiencias, elaborar
actividades con participación de todos como lo sostiene Bolívar (2010).
El acompañamiento pedagógico a decir de Héctor Martínez y Sandra Gonzales
(2010) busca que todos participen y permite mejorar la formación docente, su
profesionalización permanente y continua. El acompañamiento pedagógico es la
búsqueda de cómo se realiza la labor pedagógica, observar sus fortalezas y debilidades
y mejorar su desempeño en beneficio de la institución educativa.
Dimensión convivencia escolar. Considerando a Fierro Evans (2012) las relaciones
que se dan deben ser con participación de todos quienes lo integran, el respeto a sus
ideas y opiniones que se dan dentro de un contexto en el que se desarrollan. Es muy
importante mejorar acciones que permitan la reflexión para poder comprender y así
superar las distintas dificultades que se puedan presentar de manera armoniosa,
superar los problemas respetando los acuerdos obtenidos de manera consensuada y
las interacciones personales permita el equilibrio que se dan al interior y el exterior de
la institución educativa.
Sandoval Márquez (2014) establece la relación existente entre una adecuada
convivencia escolar que se dan entre todos quienes integran la comunidad educativa y
los logros del aprendizaje; es decir, si las relaciones que se dan en las instituciones
educativas son buenas ello va a influir a que los estudiantes van a mejorar su
aprendizaje es por ello que se debe inculcar dentro de la institución educativa así como
fuera de manera formativa y responsable y reconociendo nuestras diferencias por todos
los integrantes.
Por otro lado Rodríguez (2012) nos menciona que para la solución de los conflictos
es necesaria la participación de las comunidades de aprendizaje, el docente es un
agente muy importante, los padres de familia y de otros que de manera conjunta se
organizan para mejorar la vida institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
21
Una de las experiencias es la Resolución de problemas matemáticos
contextualizados para la vida realizado en la Institución educativa Nuestra Señora de
Alta Gracia en Puno. Unesco (2017). En las sesiones se aplicaron el Software de
Geogebra con estudiantes del cuarto grado de secundaria en cuya conclusión es el logro
de la construcción de los aprendizajes por parte de los estudiantes con el uso de la
tecnología como es el software Geogebra, se pudo construir dentro y fuera de la
institución y que enseñar o aprender matemática debe ser funcional para la vida.
En lo que respecta al monitoreo y acompañamiento, es la “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa” en la Institución Educativa No 0523 “Luisa del Carmen del Águila
Sánchez” La Banda de Shilcayo en San Martín, Perú en el año 2015 por Javier Vásquez
y Manuel Quispe. El objetivo fue acerca de los resultados a obtenerse con el
fortalecimiento del acompañamiento. Las conclusiones fueron que el 90% de los
maestros mostraron actitud positiva frente al acompañamiento, se ha logrado unificar el
trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica institucional, los docentes planifican sus
actividades y además hacen uso de las TIC y todos los recursos que existe en la
institución educativa.
Otra de las experiencias relacionadas a la convivencia escolar es la Aplicación de
estrategias activas basadas en TIC para desarrollar competencias ciudadanas realizada
en la Institución Educativa Enrique López Albújar ubicada en el Distrito de Piura,
Provincia y Región de Piura. Unesco (2017). Se concluye que el estudiante asume un
rol protagónico en su propio proceso de aprendizaje, se evidencian mejores relaciones
de convivencia escolar, el uso de las TIC constituye una vía adecuada para desarrollar
la participación ciudadana activa en asuntos públicos. El uso de las TIC constituye una
gran oportunidad que entusiasma al estudiante para lograr nuevos aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
22
Con la finalidad de poder visualizar y esquematizar se presenta cinco cuadros que
vienen a ser: La matriz de plan de acción, matriz de implementación del plan de acción,
presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación y los indicadores del nivel de logros con
sus respectivos criterios del matriz de monitoreo y evaluación.
Mediante estas propuestas se especifica las acciones a realizar para poder viabilizar
la ejecución y el logro de los objetivos propuestos en el plan de acción.
Matriz del Plan de Acción
En base al problema identificado del Plan de Acción, se establece la matriz con la
finalidad de especificar, el objetivo general, los objetivos específicos relacionados a las
tres dimensiones gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar; las
alternativas de solución de cada una de las dimensiones, las acciones a realizar y los
porcentajes de las metas propuestas
23
Pro
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24
Matriz de implementación del Plan de Acción
La matriz facilita la organización y visualización de manera didáctica el cumplimiento de
los tres objetivos específicos, las acciones a realizarse en cada uno de ellos, las metas,
los responsables, los recursos con lo que se cuenta y el cronograma mensual a
ejecutarse.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Humanos /
materiales
Cronograma
(meses)
Nov Di Mar Ab
May
Capacitar a los docentes en el uso de los Tics.
A1-Realizar talleres a los
docentes de Matemática
del uso de las Tecnologías
de la Información y
Comunicación.
100% de realización de talleres programados
- Sub director
-Capacitadores, Docentes, coordinadora Adm, Aula Tic, soporte.
x
x
A2- Realizar reuniones de
trabajo colegiado.
90% de asistencia
- Sub Director.
-Docentes, personal soporte JEC, Aula Tic, Trípticos, períodico mural.
x
x
x
x
x
Cumplir con las normas de convivencia en el aula.
B1 Desarrollar el enfoque
participativo en la
comunidad educativa para
una convivencia escolar.
100% reuniones.
-Sub Director.
-Personal docente, APAFA, tutores, biblioteca, data, papelotes, Tutoría, ATI, Psicología.
x
x
x
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de las Tic.
C1. -Efectuar las visitas al
aula para determinar el uso
de las Tic.
100% asistencia
-Sub Director. -Coordinador Matemática, personal docente, cuaderno de visita, fichas.
x
x
x
x
C2.- Realizar el plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
100% docentes.
-Sub Director, Coordinador Matemática
-Coordinador Matemática, docentes, Fichas rúbrica.
x
x
x
x
25
Presupuesto
El mayor costo a emplearse es el desarrollo de las capacitaciones y en los trabajos colegiados, los útiles de escritorio son menores, de acuerdo a los recursos que cuenta
la institución educativa es viable realizar dichos gastos.
Acciones
Recursos Fuente de financiamiento
Costo
A1 Realizar talleres a los docentes de Matemática sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Capacitadores, personal de soporte , aula de las Tecnologías de Información de la Comunicación.
Recursos propios
S/. 300,00
A2 Realizar reuniones de trabajo colegiado.
Personal de soporte, docentes
Recursos propios
S/. 100,00
B1 Desarrollar el enfoque participativo en la comunidad educativa para una convivencia escolar.
Encargada de ATI, Tutoría, Psicología, papelotes, plumones.
Recursos propios
S/. 20,00
C1 Efectuar las visitas al aula para determinar el uso de los Tics.
Coordinador, cuaderno de visita, fichas.
Recursos propios S/. 10,00
C2 Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Coordinador Área, fichas de rúbrica.
Recursos propios S/. 20,00
Total S/. 450,00
26
Matriz de monitoreo y Evaluación
Permite visualizar las acciones a realizar de acuerdo a la dimensión, el nivel del logro,
las evidencias, los responsables, el tiempo, la factibilidad o dificultad y la reformulación
en casos necesarios para la incrementar los niveles de logro.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES (0 –
5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
4
Temario, cuaderno de control de asistencia, fotos.
Sub Director
Bimestral
Disponibilidad de tiempo y otras labores.
Taller de refuerzo
A2
4
Cuaderno de asistencia
Sub Director
Semanal
Disponibilidad de tiempo, contratos.
Reuniones adicionales.
B1
3
Acta de reuniones y acuerdos.
Sub Director, Coordinadores de ATI y Tutoría, APAFA.
Mensual.
Otras labores.
Reuniones adicionales
C1 5
Cuaderno de visita
Sub Director Mensual Disponibilidad tiempo
C2
5
Fichas y cuadros
Sub Director, Coordinador del Área.
Bimestral
27
Matriz de Monitoreo y Evaluación
Los indicadores del nivel de logro de cada una de las acciones según los
criterios relacionados al monitoreo y evaluación.
NIVEL DE
LOGRO
DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1
Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
2
Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
3
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue
de acuerdo a lo programado)
4
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a
lo programado)
5 Implementada ( completamente ejecutada )
28
Conclusiones
Se ha podido identificar que los docentes no hacen uso adecuado de las Tecnologías
de Información y Comunicación en el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el
área de Matemática del nivel secundario.
La necesidad de realizar el monitoreo a los docentes con la finalidad de identificar
sus debilidades y fortalezas en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y luego realizar el acompañamiento pertinente considerando su carácter
formativo, el buen trato y el respeto a sus limitaciones.
Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente y sistemática,
acorde al desempeño de los docentes y así garantizar los logros de los aprendizajes de
los estudiantes.
Asumir como directivo las prácticas del liderazgo pedagógico propuesta por
Viviane Robinson y el Marco del Buen Desempeño Directivo con la finalidad de
fortalecer el liderazgo pedagógico con la finalidad de gestionar las condiciones para la
mejora de los aprendizajes.
Desarrollar acciones planteadas como alternativas de solución al problema
identificado en la dimensión de gestión curricular como la sensibilización, jornadas de
reflexión, capacitaciones, talleres y trabajo colegiado con la finalidad de empoderar al
docente acerca de la importancia de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en Matemática y el adecuado uso de los mismos en los aprendizajes de
los estudiantes.
Reconocer y valorar que en las investigaciones y experiencias realizadas con el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación realizadas en otras instituciones
educativas a nivel nacional en el área de Matemática influyeron y mejoraron el
rendimiento académico de los estudiantes logrando así una mejora en los aprendizajes.
Desarrollar acciones que permitan el cumplimiento de las normas de convivencia
elaboradas de manera democrática y participativa de toda la comunidad educativa,
directivos, personal jerárquico, docentes, auxiliares de educación, personal
administrativo, padres de familia y los propios estudiantes.
29
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31
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Ficha de entrevista.
Evidencias fotográficas
32
Fuente: Elaboración del autor
Escaso uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
el Área de Matemática en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa
“Mercedes Indacochea Lozano” de Huacho.
Estudiantes
desmotivado
s por el
escaso uso de
los Tics.
Indisciplina,
desorden y
pérdida de
horas
efectivas de
clase
Indisciplina
en el aula
Docentes con
des
conocimiento
de la
importancia
del uso de las
Tics en el
proceso de aprendizaje
Escaso
monitoreo y
acompañami
ento a los
docentes en
el uso de los
Tics.
Incumplimient
o a las normas
de
convivencia
en el aula por
parte de los
estudiantes.
EFECTO
CAUSA
PROBLEMA
ÁRBOL DE PROBLEMA
33
Fuente: Elaboración del autor
Desarrollar acciones que permitan el uso adecuado
de las Tics en el logro de los aprendizaje de las (os)
estudiantes en el área de matemática.
Estudiantes
motivados e
interesados
por el
aprendizaje
significativo
Enseñanza
con uso de las
Tics que esté
a la
expectativa
de los
estudiantes
Desarrollo de
sesiones
utilizando los
materiales y
recursos
tecnológicos
Estudiantes
que
conviven
democrática
mente.
Uso de las TICs
en el proceso
de aprendizaje
de los
estudiantes
Docentes con
conocimiento
disciplinar de
la
importancia
del uso de las
Tics en el
proceso de aprendizaje
Uso
adecuado
de
materiales y
recursos
tecnológicos
en el
proceso de
aprendizaje
Adecuada
regulación de
conducta por
parte del
docente.
FINES
OBJETIVO
ESPECÍFICO
OBJETIVO
GENERAL
ÁRBOL DE OBJETIVOS
34
MAPA DE PROCESO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
35
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36
ENTREVISTA
Estimada(o) colega, esta entrevista se realiza para obtener información sobre posibles
dificultades que se presentan durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje en
nuestros estudiantes. Es anónima.
GUÍA DE PREGUNTAS
1.- Cree Ud. que “Si hace un adecuado uso de las TIC” ¿Mejoraría el aprendizaje de los
estudiantes? ¿Por qué?
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2.-¿De qué manera íntegra Ud. los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con sus estudiantes? Mencione ejemplos.
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3.-Desde su punto de vista. ¿En qué temas del uso y manejo de las tecnologías de la
información y comunicación – Tics debe el docente ser capacitado?
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4.- ¿Ha creado material didáctico digital para sus clases?
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5.-¿Con qué frecuencia utiliza los TIC en sus actividades de aprendizaje?
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Fuente: Adaptación propia
37
Frontis, puerta principal de ingreso de la
Institución
Educativa
Mercedes
Indacochea
Lozano-Huacho.
Patio principal de
la Institución
Educativa
Mercedes
Indacochea
Lozano-Huacho.
38
Reunión de
trabajo colegiado
con los docentes
del área de
Matemática.
Trabajo colegiado
con docentes del
área de Matemática.
Tema: uso de las Tic
y sus dificultades.
39
Desarrollo de las
clases con el uso
de las Tic
Visita al aula funcional
Tic de Matemática de
la Institución Educativa.
