TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO “TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL CICLO AVANZADO DEL CEBA SANTÍSIMO CORAZÓN DE JESÚS-JANGAS” Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ENMA GLICERIA VARGAS CAMILOAGA Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
“TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL
DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL CICLO
AVANZADO DEL CEBA SANTÍSIMO CORAZÓN DE
JESÚS-JANGAS”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ENMA GLICERIA VARGAS CAMILOAGA
Asesor:
Carlos Enrique Ocaña Córdova
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 5
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El Plan de Acción consiste en una propuesta de intervención de mejora, cuya problemática
priorizada es el bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes del ciclo avanzado del
centro de educación básica alternativa (CEBA) Santísimo Corazón de Jesús de distrito de
Jangas-Huaraz, problema se refleja a través del diagnóstico y análisis de los resultados
evidenciados en las actas consolidadas de evaluación integral de los últimos años,
demostrando que los estudiantes se encuentran en el nivel medio de desarrollo de las
competencias comunicativas, la metodología de la chakana y la guía de entrevista; siendo el
objetivo cambiar esta situación, dando respuesta a ¿Cómo elevar el nivel de comprensión de
textos en los estudiantes del ciclo avanzado?. La muestra representativa es 3 docentes del
ciclo avanzado, donde se acopio los datos cualitativos a través de la técnica e instrumento
de la entrevista semiestructurada y el análisis de los documentos de gestión, cuales se
fundamente en los aportes del enfoque comunicativo. Por tanto concluimos que el estudio
tiene el carácter de una formación integral donde nos permitirá mitigar la problemática
institucional, fortaleciendo las estrategias didácticas de comprensión de textos en lo docentes
y por ende elevar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes.
Palabras claves: estrategias de comprensión de textos, monitoreo y acompañamiento,
acuerdos de convivencia
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Introducción
El Plan de Acción que permitirá lograr elevar el nivel de comprensión textos en los estudiantes
del ciclo avanzado del CEBA Santísimo Corazón de Jesús a través del uso de estrategias
didácticas para desarrollar las competencias en comprensión lectora en los estudiantes. Se
ha elaborado teniendo en cuenta el problema priorizado Bajo nivel de comprensión lectora en
los estudiantes del CEBA cuyas causas es el limitado manejo de estrategias didácticas para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica del docente e incumplimiento de los normas y
acuerdos de convivencia. Ante esta situación se propone elevar el nivel de comprensión de
textos en los estudiantes del CEBA. Para ello se ha elaborado un plan de acción que plantea
las diversas alternativas de solución entre ellas: El trabajo colegiado con los docentes para
fortalecer sus capacidades en el uso de estrategias didácticas en comprensión de textos;
además la estrategias de visita al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de
estrategias didácticas de comprensión de textos; e implementar las comunidades
profesionales de aprendizaje para desarrollar estrategias pedagógicas en la elaboración de
los acuerdos de convivencia en el aula.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El problema identificado, Bajo nivel de comprensión de textos en el ciclo avanzado del CEBA
Santísimo Corazón de Jesús- Jangas, se ubica en el Jr. La Libertad S/N del distrito de Jangas,
Provincia de Huaraz, región Ancash, pertenece a la modalidad de Educación Básica
Alternativa donde atiende los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado.
El CEBA está ubicado en una zona urbana a 16,51 km de la ciudad de Huaraz región
Ancash a una altitud de 2809 msnm, donde se aprecia variados microclimas de épocas
lluviosas entre noviembre a abril y el verano de mayo a octubre, la zona está rodeada de
cordillera Blanca y Negra, está rodeado del río Santa.
La infraestructura de la institución es prestada vía convenio con la Municipalidad del
distrito de Jangas, un local de cuatro niveles con servicios básicos de luz, aguay desagüe;
asimismo, cinco aulas acondicionadas para acoger a los estudiantes, un auditórium, una
biblioteca, una cocina-comedor, oficinas administrativas y entre otros.
Entre las oportunidades que cuenta el CEBA Santísimo Corazón de Jesús son las
alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas entre ellas con la Minera Barrick
Misquichilca que brinda apoyo de fortalecimiento al CEBA; igualmente, la Municipalidad
distrital apoya con el préstamo de la infraestructura y desarrollo de talleres a través de la
DEMUNA y defensa civil; así mismo, el Centro de Salud, brinda talleres socioemocionales y
temas relacionados a la salud.
En lo socio cultural la población del distrito de Jangas pertenece a la clase media,
considerada bilingüe donde predomina el castellano, se evidencia el consumo de bebidas
alcohólicas, violencia familiar, embarazo adolescente, abandono familiar y familiar
disfuncionales. La mayoría de la población pertenece a la religión católica donde participan a
las actividades religiosas como las fiestas patronales en honor la Virgen de las Mercedes
patrona del distrito que se celebra en el 24 de setiembre; y también en el CEBA se celebra
el aniversario institucional el 24 de junio en homenaje al Santísimo Corazón de Jesús. La
principal actividad económica en la población es la agricultura, la ganadería y el comercios,
también de desarrolla la gran minería por la empresa Barrick Misquichil, los estudiantes del
CEBA trabajan como cobradores de combis, empleo temporales y las mujeres empleadas del
hogar que compatibilizan el estudio con el trabajo.
En el contexto educativo según el censo del año 2007 el nivel educativo alcanzado en
la población Jangasina es que el 40.24% cuenta con primaria completa, el 24.17% con
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secundaria completa, el 22.41% no cuenta con nivel educativo y en el nivel superior el 5.96%
cuentan con estudios concluidos. (Fuente INEI)
Las condiciones ambientales que se desarrolla en la localidad es la limpieza pública,
manejo de residuos sólidos a través de la oficina de medio ambiente de la municipalidad
distrital, el CEBA promueve la cultura de preservación del ambiente ecoeficiente, saludable
y seguro a través del Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEIA), el Plan de Gestión del
Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia ante sismo.
A la fecha el CEBA atiende a una población escolar de jóvenes y adultos a partir de
los 14 años de edad, 36 estudiantes con 3 docentes del ciclo intermedio y 75 estudiantes y
4 docentes del ciclo avanzado
Como directora designada he fortalecido mis capacidades en Gestión y Liderazgo
Pedagógico en la institución, donde predomina una gestión democrática y participativa entre
toda la comunidad educativa, promoviendo el clima escolar basado en el respeto y la
colaboración mutua, desarrollo de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
para la mejora de su desempeño en aula; A la vez, contamos con docentes sensibilizados y
comprometidos para una enseñanza de calidad y garantizar el logro de los aprendizajes, que
se sustenta en los cuatro dominios del el MBDDocente como: preparación para el
aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión y desarrollo de la
profesionalidad; Asimismo, contamos con estudiantes organizados en el COPAE,
predispuestos a aprender cada día, esforzándose y compatibilizando el trabajo y el estudio
en horarios de libre disponibilidad.
El Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de Problemas,
Potencialidades y Alternativas. El cual tiene como base la propuesta de la Escuela que
Queremos. En ella, se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2016):
Aprendizaje, Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la
comunidad, teniendo como campo central al aprendizaje de los estudiantes. Permitiendo
identificar el Problema: Bajo nivel de comprensión de textos en el ciclo avanzado, para luego
formular el objetivo general: Elevar, el nivel de comprensión de textos en el ciclo avanzado
del CEBA Santísimo Corazón de Jesús de Jangas, a través, de la propuesta de mejora en el
plan de acción, para lograr que los estudiantes del CEBA lean, comprendan, mejoren su
expresión y produzcan diversos tipos de textos literarios y no literarios a partir de sus interés
y necesidades como demanda el currículo de la EBA.
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Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado es, bajo nivel de comprensión de textos en el ciclo avanzado del CEBA
Santísimo Corazón de Jesús- Jangas, Huaraz.
A nivel mundial, el informe de los resultados de evaluación internacional de alumnos,
referente a las pruebas aplicadas de comprensión lectora sitúa a Singapur en el primer lugar
de todos los rankings, en segundo lugar ubica a Canadá, en tercer lugar se ubica Hong Kong,
Finlandia en el cuarto lugar y en el quinto lugar Irlanda con promedio (PISA, 2016)
Según el informe PISA realizado el 2015, fueron evaluados 72 países por la
organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en el rubro
comprensión lectora, donde los resultados de nuestro país son muy preocupante ubicándose
en la puesto 62 (PISA, 2015). Lo que atribuye a muchas causas para estar ubicados en
últimos lugares en el rendimiento de estudiantes: no aprendieron técnicas o estrategias de
lectura que propicie la comprensión; influyendo factores externos como la televisión,
tecnología, juegos de video, etc.
En la región Ancash, los resultados de la ECE sobre Comprensión lectora evidencia
que el 11,8% los estudiantes evaluados del segundo grado de secundaria se encuentran en
el nivel satisfactorio lo que refleja que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados;
y en el nivel previo al inicio se encuentran un 28.5% lo que es muy preocupante porque refleja
que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados. (Ministerio de Educación, 2016)
Así mismo, en el CEBA Santísimo Corazón de Jesús se ha analizado y sistematizado
los resultados de las actas y registros de valuación correspondiente a los tres últimos años,
donde se evidencia logros y dificultades de aprendizaje en los estudiantes en la competencia
comprensión y producción de textos apreciando el siguiente diagnóstico: El 20% de
estudiantes se ubican en el nivel En Inicio, el 58% En Proceso, el 22% en nivel Logro Previsto
y ninguno en el nivel de Logro Destacado, lo que refleja que el 78% de estudiantes se
encuentran en el nivel En Inicio y En Proceso (PEI, 2017). Demostrando que los estudiantes
no logran comprender lo que leen, carecen de hábito lector, dificultad en la expresión oral y
producción de textos. Razón por el cual se plantea el problema central, Bajo nivel de
comprensión de textos en el ciclo avanzado del CEBA Santísimo Corazón de Jesús de
Jangas.
Es de vital importancia el desarrollo de este plan de acción en el CEBA Santísimo
Corazón de Jesús porque va a permitir a través de las diversas alternativas de solución y
acciones planteadas elevar el nivel de comprensión lectora en todas las áreas curriculares de
forma transversal. Para lo cual, será necesario el fortalecimiento de capacidades a los
docentes en el manejo de estrategias didácticas que permitan desarrollar capacidades para
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la comprensión y producción de textos en nuestros estudiantes. Por tanto el problema
priorizado es viable porque se cuenta con el compromiso de toda la comunidad educativa, el
liderazgo pedagógico y la gestión por procesos para el logro de los aprendizajes de todos los
y las estudiantes del CEBA.
Los criterios de priorización relacionados al problema, bajo nivel de comprensión de
textos en el ciclo avanzado son los siguientes: Conveniencia, que con la información
recopilada mediante la aplicación de los instrumentos, nos permitirá identificar las limitaciones
que tienen los docentes sobre el manejo de estrategias didácticas en comprensión de textos
para el logro de los aprendizajes en los y las estudiantes. Además, su Relevancia Social de
la investigación para nuestra comunidad, la sociedad y los estudiantes, por el aporte que se
brinda para lograr mejorar los niveles de comprensión de diferentes tipos de textos.
Finalmente la Implicancia Práctica, uno de los problemas relevantes en la sociedad y
comunidad es el bajo nivel de comprensión de textos, y el presente Plan de Acción
coadyuvará a elevar los niveles de comprensión de textos en los estudiantes quienes carecen
de esas capacidades.
En relación al problema, se ha planteado el objetivo general: Elevar, el nivel de
comprensión de textos del CEBA Santísimo Corazón de Jesús de Jangas-Huaraz, y “con la
técnica del árbol de problemas se identificaron en la dimensión gestión curricular la causa:
Limitado manejo de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes, en la dimensión del MAE la causa, Limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente; y en la dimensión convivencia escolar la causa: Dificultad
en el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia en aula”.
Y en relación a las causas se plantean los siguientes objetivos específicos: primero,
Implementar el uso de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos;
segundo, Ejecutar visitas al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso
estrategias didácticas de comprensión de textos; y por último, Implementar estrategias
pedagógicas para la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
“La primera causa, considerada en el análisis del problema es, Limitado manejo de
estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, esto refleja
que el 85% de los docentes desconocen estrategias didácticas para desarrollar la
comprensión de textos en los estudiantes, siendo los factores asociados: la falta de
capacitación, la implementación y desarrollo del plan lector, los estudiantes tienen limitado
hábito lector; lo que conlleva como efecto la dificultad en los estudiantes para desarrollar
capacidades de comprensión de textos”.
“La segunda causa, está relacionada al Limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente, siendo los factores asociado: desconocimiento de
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estrategias de monitoreo y acompañamiento al docente, disponibilidad de tiempo del
directivo; lo que resulta como efecto prácticas pedagógicas rutinarias en el uso de estrategias
didácticas para comprensión lectora”.
Por último, “la tercera causa referida a la Dificultad en el manejo adecuado de los
acuerdos de convivencia en el aula, el factor asociado es: la imposición de los acuerdos,
incumplimiento de los deberes, la indisciplina y el desorden, maestros que desconocen
estrategias pedagógicas para gestionar la buena convivencia; trayendo como efecto
estudiantes que incumplen los acuerdos de convivencia en el aula”.
“La importancia fundamental del diagnóstico en el que brindarnos la oportunidad de
buscar y encontrar alternativas de solución conjuntas a las dificultades de aprendizaje, el MAE
y convivencia escolar, a través de las aportaciones de todos, partiendo de la premisa de que
los estudiantes quienes son los protagonistas del quehacer educativo y, con el apoyo de sus
docentes, constructores de sus propios aprendizajes”.
En base a toda la problemática detectada en el CEBA, se formula el siguiente
enunciado: ¿Cómo “elevar el nivel de compresión de textos en el ciclo avanzado del CEBA
Santísimo Corazón de Jangas”, Huaraz?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, bajo nivel de comprensión de textos en el ciclo avanzado del CEBA
Santísimo Corazón de Jesús; se justifica con la gestión tradicional que tenía el director y la
práctica pedagógica tradicional de la mayoría de los profesores, porque no manejan
estrategias didácticas de comprensión lectora y como consecuencias resulta que el
estudiante no logran comprender el significado de diversos tipos de textos escritos, dificultad
en su expresión oral y producción de diversos tipos de textos. En este sentido cobra mucha
importancia la formación de estudiantes competentes en el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora. Isabel Solé “explica que leer no es solamente saber descodificar el
lenguaje escrito de un texto sino que es una acción en la que el lector comprende lo escrito
relacionándolo con su conocimientos previos, con su motivación e interés y con los objetivos
que se ha fijado al empezar dicha lectura”.
La demanda educativa del siglo XXI, propone cambios estructurales mediante un
modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del
directivo, rol que implica asumir nuevas responsabilidades centradas en el logro de
aprendizajes de los estudiantes. Considerando como referencia el Marco del Buen
Desempeño Directivo y los Compromisos de Gestión Escolar.
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Por lo tanto, la problemática de bajo nivel de comprensión de textos en el ciclo
avanzado se relaciona con los siguientes Compromisos de Gestión Escolar con el
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes del CEBA
(Minedu, 2017), porque va permitir atender el problema de bajo nivel de comprensión de
textos aplicando estrategias didácticas, el desarrollo del plan lector en el CEBA Todos
Leemos, y lograr progresivamente los resultados de aprendizaje planteadas como meta en el
PAT; a la vez. Además el problema se relaciona con los dominios del Marco del Buen
Desempeño del Directivo que hace referencia a los desempeños indispensable para llevar a
cabo el proceso de reforma de la escuela: El Dominio I: “Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, Competencia 1: Conduce la planificación curricular a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientando hacia el logro de metas de aprendizaje (Minedu, 2014)
y el Dominio II (Minedu, 2014) “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes", Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes basado en la colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua,
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
A su vez, con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en el CEBA (Minedu, 2017) por su importancia de acompañar y evaluar el
desempeño del personal a mi cargo, para luego implementar estrategias de mejora en la
labor pedagógica del docente, ello se relaciona con el MBDDir Dominio II: Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6: función del
directivo de gestionar “la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. (Minedu, 2014)
Finalmente, con el Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en el CEBA
(Minedu, 2017) permite promover una adecuada gestión de la convivencia escolar que sea
democrática, participativa, inclusiva e intercultural; apoyados en el MBDDir Dominio I: Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la Competencia 2: Promoción de la
participación democrática de los actores de la institución educativa a favor de los
aprendizajes.
Así mismo, el problema priorizado se relacionan con las prácticas de liderazgo
pedagógico destacando las dimensiones propuestas por Viviane Robinson: primeramente
“Establecimiento de metas y expectativas”, donde el líder pedagógico tendrá efecto sobre los
resultados de los y las estudiantes si pone énfasis en metas importantes de aprendizaje,
definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa; también
con la dimensión: “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”,
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esta dimensión tienen un alto impacto en los resultados de los estudiantes que implica
prácticas específicas como reflexionar con el personal sobre la enseñanza, coordinar y revisar
el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos las áreas,
retroalimentación a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de
sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para
la mejora de sus resultados; y finalmente la dimensión: “Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes”, el directivo participa directamente en el aprendizaje
y desarrollo profesional de los docentes, acompañándolos y asesorando significativamente
en espacios de aprendizaje como el trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje.
Para el recojo de información fue necesario seleccionar la técnica y el instrumento.
Por ello Bernal (2010) refiere que, “la entrevista es una técnica que consiste en recoger
información mediante un proceso directo de comunicación entre entrevistador y entrevistado,
en el cual el entrevistado responde a cuestionario, previamente diseñadas en función de las
dimensiones que se pretende estudiar, planteadas por el entrevistador”. Asimismo, Bautista
señala “que la entrevista semiestructurada es un proceso de diálogo independiente o libre,
que permite recoger información por medio de preguntas predeterminadas que define el área
a investigar. Es decir, el investigador realiza una serie de preguntas, que se podrá develar las
categorías de interés de la investigación” (Bautista, 2011)
Por ello se consideró utilizar la técnica de la Entrevista y como instrumento la
entrevista Semiestructurado, aplicada a tres docentes en el mes de julio del 2017, en ello se
consideró tres ítem para cada dimensión, en Gestión Curricular se planteó preguntas
relacionado a estrategias didácticas en comprensión lectora; asimismo; en la dimensión del
MAE se formuló interrogantes relacionados al monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes; finalmente para la dimensión Convivencia Escolar se estableció preguntas
relacionadas a las estrategias para elaborar los acuerdos de convivencia, con el propósito de
obtener información sobre las causas del problema y las alternativas de solución.
Resultados del diagnóstico.
La información obtenida es cualitativa, para ello fue necesario ordenar y analizar a través de
la reducción de datos, luego organizadas en categoría y sub categorías y para la
interpretación la información fue necesario contrastar con referentes teóricos y a partir de los
cuales se ha llegado al análisis de los resultados que a continuación se señala:
En la Categoría Comprensión de Textos, según el diagnóstico y análisis de los
resultados del aplicativo de los documentos de gestión y actas consolidadas de evaluación
de los tres últimos años, se evidencia los logros y dificultades de aprendizaje de los
estudiantes en comprensión de textos, reflejando que el 20% de estudiantes se ubican en el
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nivel En Inicio, el 58% En proceso y el 22% en logro satisfactorio y ninguno en logro
destacado. (PEI, 2017)
En relación Gestión Curricular se tienen como subcategoría: Estrategias didácticas de
comprensión de textos en la cual la mayoría de los docentes mencionan que conocen
limitadas estrategias para desarrollar la comprensión de textos, sin embargo, las estrategias
utilizadas no les permiten lograr los niveles de comprensión lectora en sus estudiantes y
finalmente, indican que fomentan el hábito de lectura en los estudiantes haciendo lecturas de
diversos tipos de textos propuestos por el docente.
Así mismo, referente al MAE, se considera la subcategoría: Monitoreo y
Acompañamiento pedagógico, donde la totalidad de los docentes refieren que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico es limitado para lograr la comprensión de textos en los
estudiantes; a su vez, manifiestan que es necesario el acompañamiento pedagógico
permanente para fortalecer su desempeño en aula y por ende lograr aprendizajes en los
estudiantes.
Finalmente con respecto a Convivencia Escolar, la subcategoría identificada es
Acuerdos de Convivencia, en la que todos los docentes refieren que desconocen estrategias
adecuadas para establecer los acuerdos de convivencia, asimismo que los estudiantes tienen
poca participación en su formulación de acuerdos y estos escasamente son evaluados y solo
se hace si existe incumplimiento.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego del análisis realizado de los resultados obtenidos frente al problema priorizado: Bajo
nivel de comprensión de textos en el ciclo avanzado del CEBA Santísimo Corazón de Jesús,
distrito de Jangas, provincia de Huaraz, UGEL Huaraz. Se ha determinado como alternativa
más pertinente y viable, la implementación de las siguientes alternativas de solución:
En primer lugar, para la dimensión Gestión Curricular, se plantea la siguiente
alternativa de solución: Implementación del trabajo colegiado con los docentes para fortalecer
sus capacidades en el uso de estrategias didácticas de comprensión textos, considerando la
siguientes acciones: La planificación del trabajo colegiado sobre estrategias didácticas para
la enseñanza de comprensión de textos, capacitación a los docentes sobre diversas
estrategias didácticas en comprensión de textos y la elaboración colegiada de sesiones de
aprendizaje usando diferentes estrategias para la enseñanza de comprensión de textos. “Ello
se sustenta en manera operacional en respuesta al objetivo específico, Implementar el uso
de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos, y dar solución a la
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causa1: Limitado manejo de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos
en los estudiantes, El cual se relación con el Enfoque de gestión basada en el liderazgo
pedagógico, una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto
de actividades que tienen que ver con la mejor de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que llevan a cabo el docente y estudiantes, El liderazgo pedagógico concierne a una labor
transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas
dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula” (Leithwood, 2009).
Así mismo, se relaciona con el siguiente Compromiso de Gestión Escolar y con el
Marco del Buen Desempeño Directivo: Compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de
todos los estudiantes de la institución educativa, los resultados de aprendizaje deben mejorar,
por lo que es importante la aplicación adecuada de las estrategias didácticas en comprensión
de textos, los dominios del MBDDir relacionados con la alternativa de solución Dominio I,
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación
teniendo como base los procesos pedagógicos; el clima escolar y la mejora continua de la IE.
También se relaciona con el Dominio II, Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, dominio a implementar que potenciará el desarrollo de la
profesionalidad docente orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje, asimismo en implementar un acompañamiento sistemático a la práctica
docente”. (Minedu, 2014) “Entre los procesos de gestión escolar que se desarrollarán y que
responden a las alternativas de solución establecidas son, PE01, Desarrollo planeamiento
institucional, PE03, Evaluar la gestión escolar, PO02, Preparar las condiciones para la gestión
de los aprendizajes, PO03, Fortalecer el desempeño docente, PO04, Gestionar los
aprendizajes PS01, Administrar recursos humanaos mediante el fortalecimiento de
capacidades, entendiéndose que la responsabilidad en todo el proceso es del líder
pedagógico directivo y de los docentes es el trabajo colegiado donde intercambiarán
experiencias para desarrollar estrategias didácticas de comunicación pertinentes,
motivadoras de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes como
responsables que mejoran sus aprendizajes de comprensión de textos”.
En segundo lugar, para la dimensión del MAE, se plantea la alternativa de
solución: La visita al docente en aula, considerando las siguientes acciones: Elaboración y
socialización del Plan del MAE en forma consensuada, ejecutar monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica del docente y realizar la sistematización del proceso del MAE; que
responde al objetivo específico: Ejecutar visitas al docente en aula para mejorar su
desempeño en el usos de estrategias didácticas de comprensión de textos, y dar solución a
la causa2: “Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógico del docente.
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Vinculándolo con el Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico un liderazgo
pedagógico a una labor transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con las metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la
educación y las prácticas docentes en el aula” (Leithwood, 2009); y el Enfoque
transformacional, que implica transformar la gestión que desarrollan los directivos, para
centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizaje por los
estudiantes;.
También, se relaciona con el Compromiso 4: “Monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica, es de vital importancia para el directivo fortalezca el
desempeño docente, mejorando así su práctica pedagógica, a través de la reflexión crítica y
la retroalimentación, el Dominio II del MBDDir que es función del directivo gestionar la
calidad de los procesos pedagógicos al interior del CEBA, a través del acompañamiento
idóneo y sistemático a las docentes del ciclo avanzado así como realizar la reflexión conjunta
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. “Todo ello se relaciona con los procesos de
gestión, Procesos estratégicos, PE01, Desarrollar planeamiento Institucional, PE03, Evaluar
la gestión escolar, PO03, Fortalecer el desempeño docente, PO04, Gestionar los
aprendizajes, PS01, Administrar los recursos humanos, Entendiéndose que en todo el
proceso la responsabilidad del monitoreo y acompañamiento eficaz desde el enfoque crítico
reflexivo es del directivo conjuntamente con los docentes que tendrán que demostrar la
mejora de sus desempeños en la práctica pedagógica y la optimización del aprendizaje de
los estudiantes”.
Y finalmente, “en la dimensión Convivencia Escolar se plantea la alternativa de
solución: Formación de Comunidades de Aprendizaje para gestionar estrategias pedagógicas
para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia”, a través de las acciones: Organizar las
comunidades de aprendizaje para desarrollar estrategias para elaborar los acuerdos de
convivencia, ejecutar la comunidades de aprendizaje y evaluar el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, que responde al objetivo específico: Implementar estrategias
pedagógicas para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia; que permitirá dar solución
a la causa3: Dificultad en el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia en aula.
Considerando su relación con el Enfoque de gestión participativa, donde la relación se da con
la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión, como elementos
activos y participativos con voluntad y poder de acción para lograr los procesos de gestión
con éxito.(Loera, 2006).
Se relaciona con el Compromiso 5: “Gestión de la Convivencia Escolar, el
cumplimiento del objetivo y metas de este compromiso asegurará una convivencia
armoniosa en la I.E., un lugar agradable y seguro permitirá que los estudiantes alcancen
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mejores aprendizajes; apoyados en el Dominio I del MBDDir, Gestión de las condiciones para
el aprendizaje: Promoción de la participación democrática de los actores de la IE. , a favor de
los aprendizajes y de un clima escolar favorable, para efectivizar el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, así como de una adecuada gestión de la misma permitirá un mejor
clima escolar y consecuentemente mejores aprendizajes en los estudiantes, para ello se
tendrá en cuenta los siguientes Procesos de Gestión, PE01, Desarrollar planeamiento
Institucional, PE02, Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE03, Evaluar
la gestión escolar, y por supuesto, PO05, Gestionar la convivencia escolar y la participación,
PS01, Administrar recursos humanos, La responsabilidad de todo el proceso de gestión para
una adecuada convivencia es de toda la comunidad educativa”.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado en la dimensión gestión curricular.
Para atender a la problemática relacionada con la comprensión de textos en la dimensión
gestión curricular se plantea como estrategia el Trabajo colegiado. Según Pansza (1987)
manifiesta que el trabajo colegiado es una estrategia que permite que en las escuelas se
trabaje de una manera colaborativa y de manera conjunta, y donde cada uno de los
involucrados requiere de condiciones institucionales de la disposición de los docentes,
padres de familia y alumnos. (p.34)
Además, Fierro (1998) refiere, al trabajo colegiado como una estrategia que
se viene impulsando como parte de la política educativa; se pretende que las escuelas
cambien “de una cultura individualista a una colaborativa, Y que el fin es mejorar la práctica
docente y los procesos de gestión escolar o institucional, El trabajo colegiado es un proceso
participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos,
en la búsqueda de la mejora institucional”.
Asimismo, Díaz (1957) dice que “el trabajo colegiado es un medio fundamental
para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimiento,
experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común”. (p.56)
Tomando en cuenta las teorías se concluye que el trabajo colegiado en las escuelas
es una estrategia, donde el trabajo se lleva de una manera conjunta y colaborativa entre los
docentes y directivo para la toma de decisiones, donde sus bondades es “mejorar la práctica
docente y los procesos de gestión escolar. El trabajo colegiado se realizará para fortalecer a
los docentes el manejo de estrategias didácticas de comprensión de textos”. Solé (2007)
define que la comprensión de textos es un proceso a través del cual el lector elabora un
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significado en su interacción con el texto. “Este proceso permite que el lector comprende el
texto y pueda ir construyendo ideas sobre su contenido e ir extrayendo del texto lo que le
interesa, La comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas y de las estrategias que se llevan en todo el proceso”. Para lo cual Isabel Solé
propone las siguientes estrategias para la comprensión de textos:
Primero: Antes de la lectura se activa los conocimientos previos, plantearse objetivos
del texto que nos presentan, establecer predicciones y promover preguntas.
Segundo: Durante la lectura el lector se enfrenta al texto y contrasta con sus
predicciones de la etapa anterior. Así, comprueba si la información entregada a partir de sus
conocimientos previos coincide con lo que contiene el texto; además, leer por párrafos y
realizar preguntas como ¿Qué pasará a continuación?; también, de gran utilidad es contar en
voz alta lo que se ha leído y resumir ideas.
Finalmente: Después de la lectura el lector identificará la idea principal, organizar la
información a través de un resumen, realizar síntesis con sus propias palabras, hacer
esquemas, mapas conceptuales, formular y responde preguntas.
Visita al docente en aula en la dimensión monitoreo y acompañamiento
Salgado (2014) refiere, la visita al docente en aula “es una forma de trabajo
metodológico que permite conocer al docente, caracterizarlo en un momento dado en su
sistema de trabajo, su capacidad pedagógica y contribuir a su transformación, creciendo
profesional y superación docente. Para realizar una efectiva visita el visitante tienen que hacer
una adecuada autopreparación que garantice, previo a la realización de la clase, la
planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente
y la elaboración de la guía de observación”.
MINEDU (2014) señala que, “las visitas en aula con asesoría personalizada
implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y
compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las
fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y
oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes”.
Asimismo, MINEDU (2018) menciona que la visita en Aula constituye la principal forma
de intervención en la práctica del docente o del director acompañado. “Tiene como objetivo
mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa, la visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente
y los aprendizajes de los y las estudiantes, se caracteriza por ser individualizada,
personalizada, continua y sistemática, para el monitoreo y acompañante pedagógico realizar
las siguientes acciones como: elaborar planes de visita que responden a las necesidades
18
individuales de cada docente, observar, registrar información en el cuaderno de campo y
analizar la misma, esta información se usa para caracterizar la práctica del docente en el aula,
identificar los supuestos que operan detrás de ella y orientar la reflexión basada en un diálogo
asertivo y empático”.
Concluyendo que la visita al docente en aula es un proceso de observación, registro
de información y análisis, cuyo propósito es identificar las fortalezas y dificultades de la
práctica docente, para luego prestar ayuda pedagógica para la mejorar de su desempeño en
el proceso de E-A y por ende elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Las Comunidades de aprendizaje en la dimensión de convivencia escolar.
Según, Rodríguez (2011) señala, “que las Comunidades de aprendizaje son un modelo de
organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades,
mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el
modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos
en el centro, así mismo, los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la
comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales
giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje”
Además, Alvarado (2006) menciona “que entre los factores que favorecen la
innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las
escuelas transformadas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje implican promover
una nueva cultura basado en los principios novedosos para la acción individual y grupal, Un
modelo de trabajo que brinda calidez, eficiencia e igualdad, tanto para los profesores como
para los alumnos, Asimismo, una estrategias de mejora que permite que cada escuela
identifique y utilice lo mejor que tiene de sí para potenciar el alcance de su trabajo”. (p.13).
A su vez, KrichesKy & Murillo (2011) indican “que las comunidades profesionales de
aprendizaje es una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los
profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta
para mejorar la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad educativa” (p.69).
En conclusión las comunidades de aprendizajes implica un trabajo conjunto para
mejorar la calidad de vida de los todos los miembros de la comunidad educativa, y que
pretende a dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los
problemas de convivencia. Este espacio permitirá empoderar a los docentes en el
conocimiento de estrategias para la formulación y evaluación de elaboración de los acuerdos
de convivencia. Por tanto, según los lineamientos de Convivencia Escolar establecidos por el
Minedu los acuerdos de convivencia es un instrumento pedagógico que facilita la regulación
19
del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar en el aula. Donde su elaboración
de los acuerdos de convivencia se desarrolla de manera concertada y participativa entre el
tutor y los estudiantes, luego deben ser aprobadas con RD por el director, y durante su
implementación se realiza el seguimiento y evaluación periódica.
El Ministerio de Educación considera, a los acuerdos de convivencia como “una nueva
visión de la convivencia y disciplina en la escuela, y para su formulación plantea cinco
aspectos básicos a tener en cuenta: relaciones personales, actividad académica, salud e
higiene, puntualidad y asistencia, cuidados del material propio, ajeno y de la institución
educativa. Planteando orientaciones al docente tutor para la elaboración participativa de los
acuerdos de convivencia en el aula entre ellos tenemos”: (Fuente DS N° 004-2018-ED)
Primero: “Motivar que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la buena
convivencia en el aula”.
Segundo: “Promover que los estudiantes elaboren sus acuerdos de convivencia en el
aula de manera participativa”.
Tercero: Aprobación con RD los acuerdos de convivencia.
Cuarto: “Reunión con los padres de familia para informar de los acuerdos de
convivencia del aula”.
Finalmente: “Evaluar periódicamente el cumplimiento de los Acuerdos de Convivencia
en las horas de tutoría”.
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema.
Para “atender la problemática identificada y poder implementar acciones que permitan dar
solución a la misma, se presenta experiencias e investigaciones como antecedentes para el
desarrollo de las estrategias planteadas en el presente plan de acción”.
Trabajo colegiado a partir de la comprensión lectora para la dimensión gestión
curricular
María Castro Mex (2007) realizó una investigación sobre “El trabajo colegiado:
Estrategia para fortalecer la comprensión lectora y la estructura en los alumnos de educación
primaria, Mérida-México”, cuyo propósito era “comprobar si al desarrollar de forma colegiada
un taller sobre los contenidos de enseñanza y los elementos básicos de la lectura y la escritura
los maestros son capaces de construir y utilizar estrategias para mejorar sus habilidades al
planificar sus sesiones de aprendizaje y facilitar al alumno el proceso de la comprensión
lectora y la escritura”, concluye que durante la puesta en práctica de las acciones se
desarrolló el taller para que los docentes recordaran o comprendieran cuáles eran los
elementos básicos de la lectura y la escritura en el que se dieron cuenta de que no estaban
impulsando el desarrollo correcto de las habilidades para lograr la comprensión lectora y la
20
escritura en los estudiantes; También, se dieron cuentan que el alumno debe realizar un
proceso previo para llegar a la comprensión de lo que lee y escribe y que es más significativo
que memorizando los conceptos; Asimismo, dentro de una institución no se puede trabajar
en forma aislada, sino que los saberes son enriquecidos al compartir los conocimientos y
vivencias en un taller de trabajo colaborativo; y finalmente, menciona que los talleres en
colegio son una buena estrategia para analizar las deficiencias del grupo y determinar las
necesidades del mismo.
La experiencia presentada guarda relación con la estrategia de trabajo colegiado, en
cuanto al fortalecimiento a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión de
textos.
Visita al docente en aula a partir del monitoreo y acompañamiento para la dimensión
del MAE
Palomino (2017) realizó la investigación para optar el grado de magister denominada
“El Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizajes según docentes
de la I.E. N°7213 Peruano Japonés de Villas el Salvador, Lima”, cuyo objetivo general fue
determinar la relación que existe entre la visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje según los docentes. Llegando a concluir a través de
la investigación que existe “relación significativa entre la visita en el aula del acompañamiento
y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje y que el acompañamiento pedagógico
es un factor que condiciona el nivel del desempeño de los docentes”.
“Esta investigación se relaciona con las acciones realizadas por el directivo para
fortalecer el desempeño docente, toda vez que el problema identificado precisa la relación
del acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje”.
Comunidades de aprendizaje a partir de los acuerdos de convivencia para la
dimensión convivencia escolar
Rodríguez (2017) en su investigación titulada “Estrategias pedagógicas para la
promoción de acuerdos de convivencia escolar en el ciclo diversificado de la unidad educativa
colegio “Las Californias, Bárbula”, con la finalidad de obtener un clima armonioso en la
comunidad educativo, y cuyo objetivo consistió en proponer estrategias pedagógicas para la
promoción de acuerdos de convivencia escolar. Los resultados permitieron arribar a las
siguientes conclusiones: Existe desconocimiento por parte de los docentes y estudiantes en
relación a los acuerdos de convivencia que rige la IE, por lo que no está favoreciendo la sana
convivencia escolar; asimismo, que el gran porcentaje de los docentes estén dispuestos a
ejercer un papel como mediador entre aprender a ser y aprender a transformar, para construir
con los estudiantes los nuevos agentes de cambio hacia la paz; a su vez, todos los docentes
coinciden que las estrategias pedagógicas para la promoción de los acuerdos de convivencia
21
escolar pudieran crear un clima armonioso dentro de la comunidad educativa; y también los
docentes expresaron que al momento de desarrollar estrategias pedagógicas para conocer
los acuerdos de convivencia destacan: la toma de decisiones dentro del aula de clases con
mayor colaboración de los estudiantes, planificación de actividades y una constante
evaluación y mejoramiento de los acuerdos de convivencia escolar por parte de toda la
comunidad educativo.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de comprensión de textos en el ciclo avanzado del CEBA Santísimo Corazón de Jesús de Jangas, Huaraz.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Ele
var,
el niv
el d
e c
om
pre
nsió
n d
e texto
s e
n e
l cic
lo a
vanzado
de
l C
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A
Santí
sim
o C
ora
zó
n d
e J
esús d
e J
an
gas, H
uara
z.
Implementar el uso de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos.
Gestión Escolar: Estrategias Didáctica de comprensión de textos
Implementación del trabajo colegiado con los docentes para fortalecer sus capacidades en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos
A1. Planificación del trabajo colegiado sobre estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos
A2. Capacitación a los docentes sobre diversas estrategias didácticas en comprensión textos
A3. Desarrolla un taller con los docentes para la elaboración de sesiones de aprendizaje usando las diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos.
100% de docentes capacitados que se empoderan en el manejo de estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión de textos en los estudiantes
Ejecutar visitas al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de estrategias didácticas de comprensión de textos
MAE: Monitoreo y acompañamiento
Ejecución de visita al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de estrategias didácticas para desarrollar de comprensión de textos en los estudiantes
B1. Elaboración y socialización del MAE en forma consensuada
B2. Ejecución de Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente
B3. Sistematización y flexión del proceso del MAE
100% de docentes monitoreados que mejoran su desempeño en el uso de estrategias para lograr niveles de comprensión de textos.
Implementar estrategias pedagógicas para la elaboración participativa de los acuerdos de convivencia en el aula
Convivencia Escolar: Acuerdos de convivencia
Implementación Comunidades de aprendizaje para desarrollar estrategias pedagógicas en la elaboración participativa
C1.Organizar las comunidades de aprendizajes para desarrollar estrategias para elaborar los acuerdos de convivencia
100% de miembros de la comunidad educativa participan en los talleres de comunidades de aprendizaje para elaborar
23
de los acuerdos de convivencia en el aula
C2.Ejecutar las comunidades de aprendizaje para elaborar los acuerdos de convivencias
C3. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales A M J J
Implementar el uso de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos.
A1 Planificación del trabajo colegiado sobre estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos
100% de docentes Directora Directora y docentes Lapto Impresora
X
A2 Capacitación a los docentes sobre diversas estrategias didácticas en comprensión textos
100% de docentes Proyector Laptop Impresora
X
A3 Desarrolla un taller con los docentes para la elaboración de sesiones de aprendizaje usando las diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos
90 % de la comunidad educativa
Papelote Proyector multimedia Formatos impreso
X X X
Ejecutar visitas al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de estrategias didácticas de comprensión de textos
B1 Elaboración y socialización del MAE en forma consensuada
100% de docentes Directora Directora y docentes X
B2 Ejecución de Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente
100% de docentes
PAT Proyector, laptop, impresora Plan del MAE Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
X
B3 Sistematización y flexión del proceso del MAE
100% de docentes Aplicativo de monitoreo Hojas impresos
X X X
25
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Planificación del trabajo colegiado. Capacitación a los docentes sobre diversas estrategias de las competencias de comprensión lectora Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje usando las diferentes estrategias para lograr
Compra de materiales Compra de refrigerio
Ingresos propios del CEBA Aporte de los docentes
100.00
Implementar estrategias pedagógicas para la elaboración participativa de los acuerdos de convivencia en el aula
C1 Organizar las comunidades de aprendizajes para desarrollar estrategias para elaborar los acuerdos de convivencia
95% de la comunidad educativa
Directora Directora, docentes, estudiantes y Padres de familia
X
C2 Ejecutar las comunidades de aprendizaje para elaborar los acuerdos de convivencias
90% de docentes y estudiantes
Papelote Plumones Formatos impresos
X
C3 Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
90 % de estudiantes y docentes
Ficha de evaluación Plumones
X X X
26
niveles de comprensión lectora.
Sensibilización del MAE. Elaboración del Plan de MAE en forma consensuada. Ejecución del MAE Sistematización e informe del MAE.
Compra de materiales Compra de refrigerio
Ingresos propios del CEBA Aportes de los docentes
50.00
Organizar las comunidades de aprendizajes sobre estrategias de convivencia escolar. Ejecutar en las la comunidades de aprendizaje Evaluar los resultados de estrategias de convivencia escolar.
Compra de materiales Compra de refrigerio
Ingresos propios del CEBA Aporte de los profesores
50.00
TOTAL
200.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 11 Equipo directivo
docentes
estudiantes
Trimestral
ACC 12 Comunidad
educativa
ACC 21 Equipo
académico
ACC 22
ACC 31
ACC 32
Fuente: Elaboración propia.
28
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
29
Conclusiones
Después de haber vivenciado una experiencia de formación profesional en programa de
especialización de gestión escolar y liderazgo pedagógico, para dar solución al problema
hemos planteado desarrollar en el CEBA una gestión con liderazgo pedagógico democrático
y participativo entre toda la comunidad educativa, para lograr elevar los niveles de
comprensión de textos en los estudiantes del ciclo avanzado a través de un trabajo
colaborativo entre todos.
Por ello, la estrategia de trabajo colegiado se presenta como una alternativa para los
docentes del ciclo avanzado para fortalecer sus capacidades el uso de estrategias didácticas
de comprensión lectora.
La estrategia de visa al docente en aula permitirá mejorar su desempeño en el uso
adecuado de estrategias didácticas de comprensión de textos en los estudiantes.
La estrategias de comunidades de aprendizaje permitirá a los docentes será un
espacio para desarrollar estrategias pedagógicas para la elaboración participativa de los
acuerdos de convivencia.
30
Referencias
Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y
Aplicaciones. Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda.
Bernal, C. A. (2010). Metodología de la investigación. Colombia: Pearson.
Carbajal, L. (2012). Técncias de recolección de datos e instrumentos de medición. Lima:
UPCH.
Castrorina y Dubrovsky . (2004). Psicologia, cultura y educación. Argentina: Novedades
educativa.
Chagoya, E. (2008). Un viaje a través de la lectura. Mexico: letralia.
Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima: MINEDU.
ESAM, U. (2009). Estudio de Línea de Base Educación. ESAM.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile: Fundación chile.
MINEDU. (1012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: Navarrete.
Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Lima: Minedu.
Minedu. (2014). Fasciculo de gestión escolar cnetrado en los aprendizajes. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima, Perú:
ministerio de Educación.
Minedu. (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima: 1.
MINEDU. (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima:
Documento de trabajo.
Minedu. (2017). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2016). PISA 2016: Primeros resultados informe nacional dle Perú.
Lima: MINEDU.
PEI. (2017). Diágnostico del Poryecto Educativo Instituiconal. Jangas: CEBA "SCJ".
PISA. (2015). Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. PISA.
PISA. (2016). Informe de los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de
alumnos.
Rodriguez Molina, G. (2011). Funciones y rasgos delliderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza.
31
Rodriguez Pérez, L. (2005). Español para todos. La Habana-Cuba: Pueblo y Edcuación.
Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogota, Colombia: Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educaicón Superior, ICFES.
Solé, I. (2007). Estrategias de lectura. México: GRAO.
32
Anexos
33
Anexo 1: Árbol de problema
En el árbol de problemas se ha considerado el problema identificado del plan de acción, las causas y efectos de cada dimensión
Fuente: Elaboración propia.
34
Anexo 2: Árbol de objetivos
En el árbol de objetivos se ha considerado el objetivo general, los objetivos específicos y sus efectos por cada dimensión
Fuente: Elaboración propia.
35
Anexo 3: Matriz de consistencia del plan de acción
BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL CICLO AVANZADO DEL CEBA SANTÍSIMO CORAZÓN DE JESÚS DE JANGAS-UGEL HUARAZ.
ELEVAR, EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL CICLO AVANZADO DEL CEBA SANTÍSIMO C0RAZÓN DE JESÚS DE JANGA- HUARAZ.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS/ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
CAUSA 1: LIMITADO MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESAROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES
EFECTO1 DIFICULTAD EN LOS ESTUDIANTES PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
IMPLEMENTAR EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
TRABAJO COLEGIADO CON LOS
DOCENTES PARA FORTALECER SUS
CAPACIDADES EN EL USO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAUSA 2:
LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
EFECTO2 PRACTICA PEDAGÓGICA RUTINARIA EN EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EJECUTAR VISITAS AL DOCENTE EN AULA PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO EN EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA
MEJORAR SU DESEMPEÑO EN EL USO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS
ESTUDIANTES
CAUSA 3
DIFICULTAD EN EL MANEJO ADECUADO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
EFECTO 3
ESTUDIANTES QUE INCUMPLEN LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN AULA
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS EN LA ELABORACÍON
PARTICIPATIVA DE LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA EN EL AULA.
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo 4: Mapeo del trabajo colegiado de la dimensión gestión escolar
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Anexo 5: Mapeo de visita al docente en aula de la dimensión monitoreo y acompañamiento
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Mapeo de comunidades de aprendizaje de la dimensión convivencia escolar
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
39
COMPRESIÓN DE TEXTOS EN EL CICLO AVANZADO
GUÍA DE ENTREVISTA
Datos informativos :
Instructivo:
A continuación procederemos a realizar esta entrevista semi estructurada que contiene
un conjunto de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor veracidad y
sinceridad del caso; la presente tiene carácter investigativo y su valioso aporte es importante
para mejorar la comprensión de textos. De antemano agradecemos tu colaboración y
estaremos a tu servicio.
Objetivo:
Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias de
comprensión lectora, que realiza el (la) profesor (a) durante el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del ciclo avanzado.
Entrevistado:
_____________________
_____________________
_____________________
Edad:
Cargo:
Docente
Fecha:
Lugar:
Jangas
Ambiente : Género: Masculino
Femenino
CATEGORIA: Comprensión de textos
SUB CATEGORIA PREGUNTA/RESPUESTA
Estrategias
didácticas
1. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para lograr la comprensión de textos en los estudiantes? ……………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utiliza le permite lograr la comprensión de textos en sus estudiantes? ………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
3. ¿Cómo se desarrolla el plan lector en el aula para fomentar el hábito
lector y la comprensión de textos?
Entrevistador : Enma Gliceria Vargas Camiloaga
Lugar y fecha : CEBA “SCJ” - Jangas, 17 de junio
Dirigido a : Docente del ciclo avanzado
40
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
4. ¿Te ayuda el monitoreo para mejorar la comprensión de textos en los
estudiantes? ¿Cómo?
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
5. ¿Cómo fortalece el acompañamiento pedagógico a tu práctica
pedagógica en aula?
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
6. ¿De qué manera el acompañamiento pedagógico contribuye el logro
de los aprendizajes de los estudiantes?
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Acuerdos de
convivencia
7. ¿Qué estrategias utilizas para establecer los acuerdos de convivencia
en aula?
…………………………………………………………....
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
8. ¿Cómo los estudiantes participan en la formulación de los acuerdos
de convivencia?
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
9. ¿Cómo se evalúa los acuerdos de convivencia para su cumplimiento?
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.
