TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN...
62
ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 4016 DEL CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HEDDY GARMI LLEELLISH JUSCAMAYTA Asesora: Vilma Raquel Silva de Montoya Lima – Perú 2018
Transcript of TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN...
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 4016
DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HEDDY GARMI LLEELLISH JUSCAMAYTA
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 28
Referencias 29
3
Resumen
En la problemática de Institución Educativa N° 4016 Néstor Gambetta Bonatti, se halló que
los estudiantes del cuarto grado de primaria en Resolución de problemas muestran
dificultad por ello se ha planteado los siguientes objetivos específicos: ejecutar el
permanente Monitoreo y acompañamiento a los docentes, mejorar el uso adecuado de
los procesos didácticos de la resolución de problemas y establecer un óptimo Clima de
aula en base al cumplimiento de los acuerdos de convivencia. La población es de treinta y
tres docentes y la muestra son cinco docentes del cuarto grado de primaria. Se Plantea
como alternativa de solución la permanente visita al aula, para el recojo de información in
situ y prestar ayuda pedagógica y asesoría continua para mejorar los desempeños
docentes. Minedu (2015); la implementación de Grupos de Interaprendizaje para
empoderar a los docentes sobre el uso adecuado de los procesos didácticos de la
resolución de problemas y la implementación de talleres para la sana convivencia y
resolución de conflictos en el aula. Uno de los problemas que afecta el rendimiento escolar
de los estudiantes es un inadecuado clima de aula, la sana convivencia satisfactoria
enmarcada en la unión y cooperación entre compañeros favorece los aprendizajes, Romero
y Caballero, (2008). Las estrategias se sustentan en el trabajo colegiado definido por
Espinoza (2004) como la reunión de pares, donde se busca un objetivo común, generando
espacios para la puesta en común de vivencias y la reflexión sobre su accionar pedagógico.
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación En conclusión, la experiencia de elaborar el
presente plan de acción fortalecerá mi liderazgo pedagógico, permitiéndome desarrollar una
gestión directiva orientada a la mejora de los aprendizajes.
4
Introducción
El plan de acción se ha elaborado con la finalidad de identificar el problema que afecta a
la institución educativa al analizar las causas y consecuencias la problemática priorizada
en la Institución Educativa 4016 Néstor Gambetta Bonatti; asimismo plantea las alternativas
de solución para las tres dimensiones de la problemática identificada, dado que según el
marco del buen desempeño directivo, el equipo directivo tiene el reto de transformar la
escuela, de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrada en el
aprendizaje.
La población de docentes de la institución educativa es treinta y tres profesores
veintisiete de aula, dos de innovación y CRT, y cuatro de educación física distribuidos en
turno mañana y tarde, la muestra seleccionada son cinco docentes del cuarto grado de
primaria, a ellos se les aplico un cuestionario en la que había una batería de preguntas
por cada dimensión : Dimensión: Gestión monitoreo y acompañamiento, Dimensión: Gestión
Curricular y Dimensión: convivencia escolar. Asimismo se aplicó la ficha de monitoreo en
el transcurso del año 2018. Los estudiantes fueron evaluados en la prueba ECE 2016, y
en las pruebas regionales ECER de entrada y proceso, 2016, 2017 y 2018, así como los
simulacros de cuarto grado tomados por la región , otra fuente de información son las
actas promocionales del año 2017.
Al analizar los resultados de las pruebas ECE, pruebas regionales y actas de
evaluación, encontramos que los estudiantes en el área de matemática no obtienen los
resultados deseados, ya que un buen porcentaje de los estudiantes no logran el nivel
satisfactorio encontrándose en un nivel de inicio y proceso. Uno de los factores principales
es el uso inadecuado de los procesos didácticos de la resolución de problemas en el
área de Matemática, es frecuente en los docentes el uso de un enfoque tradicional
expositivo y operativo con sesiones rutinarias que no permite desarrollar habilidades entre
los estudiantes, pues no estimula la capacidad de crear, inventar, razonar y analizar
situaciones para luego resolverlas, este aprendizaje poco significativo y rutinario es aburrido
para los estudiantes; a los docentes les cuesta trabajo adaptarse a las nuevas propuestas,
a innovar su labor en el aula; estas actitudes no le ayudan a mejorar, desconocen en un
45% los procesos didácticos de la resolución de problemas del área de matemática, no
conocen el contexto de sus estudiantes para que a partir de este conocimiento genere
los aprendizajes, así mismo en su práctica pedagógica cotidiana no gestiona el proceso de
acompañamiento del aprendizaje en sus estudiantes ni promueve el razonamiento crítico
5
reflexivo, el uso de recursos y materiales es casi nulo; no se actualiza en los nuevos
enfoques y estrategias provocando una permanente desmotivación en los estudiantes.
Otro de los aspectos relevantes es el poco monitoreo y acompañamiento a los
docentes, debido a que el directivo tiene mucha presión por parte del órgano intermedio
en el cumplimiento de entrega de instrumentos de gestión así como la administración
del mantenimiento preventivo de locales escolares, mantenimiento del Plan de
fortalecimiento de la educación Física, administración de la plataforma del SIAGIE, lo
que impide cumplir a cabalidad con el calendario de monitoreo. Es importante también la
comunicación y la reflexión sobre este proceso con el docente como una forma de apoyo
y no como represión.
El clima del aula es un pilar principal en el aprendizaje de los estudiantes, ya que
está centrado en los valores de los estudiantes: respeto a sí mismo, crecimiento personal,
identidad y autoestima, el maestro, debe generar un ambiente cálido en el cual los niños y
niñas se sientan a gusto y participen activamente del proceso enmarcado en una
convivencia satisfactoria.
Para la implementación del presente trabajo de investigación, se inició identificando,
describiendo y formulando el problema, luego se realizó el análisis y resultado del
diagnóstico, se planteó las alternativas de solución, la propuesta de implementación y
monitoreo, finalmente las conclusiones que servirán para dar impulso a este plan de
Acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 4016 – Néstor Gambetta Bonatti, se ubica en la avenida Alameda
s/n cuadra 3 en el AA.HH. Gambetta Baja – Provincia y Distrito del Callao, atiende al Nivel
de Primaria de menores de la Educación Básica Regular repartidos en dos turnos: mañana
y tarde con veintisiete secciones; cuenta con dieciocho aulas físicas de clase, las mismas
que son compartidas entre ambos turnos, tiene dos aulas para el uso de las tecnologías
CRT e Innovación, una sala que sirve para impartir las clases de la banda de música
escolar, un ambiente para el área de Educación Física y un ambiente pertinente para
recibir el desayuno escolar; en el turno de la mañana funcionan 18 secciones y en el
turno tarde nueve secciones de primer a sexto grado. Contamos con 27 maestros de aula,
dos docentes de tecnologías educativas y cuatro docentes de Educación Física, así mismo
la plana administrativa está compuesta de dos directivos: una Directora, una Subdirectora,
un secretario, una bibliotecaria y cuatro administrativos de mantenimiento. La población
escolar es de 804 estudiantes matriculados oportunamente en el SIAGIE y 605 padres de
familia.
La Institución Educativa cuenta con una Asociación de Padres de Familia (Apafa),
quienes apoyan la labor directiva en cuanto a adquisición de recursos y mejora de la
infraestructura, asimismo se ha establecido convenios con aliados estratégicos como el
Centro de Salud de Gambetta, la Comisaria, la Municipalidad, Serenazgo, Petroperú,; los
cuales apoyan con Charlas de seguridad escolar, campañas de salud bucal y
oftalmológico a lo largo del año escolar, contamos con la ONG ANAR, la facultad de
psicología de la Universidad Cesar Vallejo y la ONG Metro Childs con programas de control
de emociones, prevención contra la violencia escolar y valores cristianos; así mismo
tenemos el Programa Qaliwarma (Midis), y Plan de salud (Minsa), enmarcadas en la
iniciativa Aprende Saludable.
La zona en la que se encuentra ubicada la Institución Educativa, está constituida
por los lugares denominados: Gambeta Alta, Gambeta Baja, Santa Rosa, Santa Cruz, Bella
Unión y el Centro Comercial Minka, en este centro Comercial laboran los padres y madres
de nuestros estudiantes el nivel socio económico y cultural de los padres es bajo, su fuente
de ingreso es el comercio ambulante alrededor de los mercados rojo y amarillo; la población
7
es migrante constituido por pobladores de las diferentes regiones del País, casi todos
nuestros estudiantes son chalacos nacidos en el Callao.
La Institución Educativa se encuentra ubicado en una zona donde abundan grandes
problemas sociales como la delincuencia a mano armada (arma blanca y armas de fuego),
y cuponeros (cobro de cupos). A todo esto se le suma el libertinaje ya que lo obtenido lo
utilizan para su diversión y la compra de diversas drogas legales e ilegales, lo que
lamentablemente incide y limita la asistencia del estudiante a la Institución Educativa y el
desarrollo de los valores como la responsabilidad, respeto e identidad.
En el entorno de las instalaciones los vecinos colocan bolsas de basura, teniendo
que oficiar a la Municipalidad del Callao y Serenazgo para erradicarlos, ya que es un
foco infeccioso para la salud de nuestros estudiantes. La Institución Educativa cuenta
con servicios básicos de agua, desagüe, energía eléctrica, cable e internet.
Según el problema priorizado los actores involucrados son:
Estudiantes quienes son protagonistas del aprendizaje y los docentes del cuarto
grado de la institución educativa publica N° 4016, principales agentes responsables de los
aprendizajes quienes planifican, ejecutan y evalúan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Directivos, son los líderes pedagógicos responsables de los aprendizajes de los
estudiantes, ya que garantiza las condiciones para el aprendizaje, orienta los procesos de
aprendizajes en los estudiantes.
Padres de familia, las familias son parte importante en el aprendizaje de
estudiantes. Son responsables de la educación de sus hijos.
Respecto a la Gestión Participación y liderazgo en la Institución Educativa, se
encuentra que la investigación del liderazgo pedagógico del directivo es una de las causas
que incide en la competencia de la escuela (Sammons, Hillman y Mortimore, 1998;
Scheerens, 1992). Bolívar (2010) señala que el liderazgo pedagógico en las escuelas se
está constituyendo, en el contexto internacional, como el principal factor de la mejora de
la educación y es una prioridad en las agendas de las políticas educativas.
En este campo se plantea un cambio de gestión directriz centrada en los
aprendizajes para ello se debe cambiar el liderazgo vertical del directivo, para tornarse
horizontal, participativo, comunicativo, asertivo y empático, que gestione procesos y vele
por la mejora de los recursos humanos (desarrollo de talentos en el personal) generando
8
un clima adecuado para la mejora de los aprendizajes, un liderazgo con sostenibilidad,
involucrado en el currículo, generador de un entorno acogedor donde se establezcan
alianzas con la comunidad, a fin de garantizar la mejora de los aprendizajes el monitoreo
y acompañamiento del trabajo docente debe ser permanente para potenciar las fortalezas
y transformar las debilidades en oportunidades de mejora en base a la reflexión y
autorreflexión de la práctica pedagógica docente.
Las alternativas de solución va a permitir que la Institución Educativa pueda cumplir
con el compromiso de gestión uno: Progreso anual los estudiantes de la institución
educativa,
El desafío que tengo como líder pedagógico es monitorear, acompañar a las
docentes de mi institución educativa para la reflexión de la mejora de la práctica, y podamos
mejorar en los aprendizajes de los estudiantes capaces de resolver problemas de su
entorno cotidiano.
Se ha priorizado tres dimensiones los cuales tendrán un impacto particular en
los resultados: Gestión de Monitoreo y Acompañamiento, Gestión Curricular y Gestión de
Convivencia Escolar.
El Ministerio de Educación en el MDDI (2014), define el rol y compromiso que el
directivo tiene que tomar para propiciar un impacto en la calidad de la enseñanza y
aprendizajes de los niños y niñas, dando apoyo y acompañamiento al trabajo de los
docentes, podemos apreciar la importancia que tiene el liderazgo pedagógico en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Teniendo en cuenta el contexto internacional la DMEPT (Declaración Mundial de Educación
para todos), Foro Mundial de Jomtien (Tailandia 1990), Dakar 2000, consideran a la
educación como prioridad y motor de desarrollo de una sociedad, planteando desafíos que
cada país integrante de la Unesco asuma en sus proyectos educativos correspondientes.
En el contexto nacional desde el año 1995, se han ido desarrollado Programas de
capacitación como el Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD), Plan Nacional de
Gestión Educativa (PLANGED) que ayudaron a mejorar la práctica pedagógica de los
docentes, también por ese entonces llega al Perú el Currículo por competencias, así mismo
en educación secundaria se realizaron ensayos con el Programa Huascarán que perseguía
9
la Modernización del sistema educativo, sobre todo dando énfasis en el desarrollo de
competencias en matemática y comunicación. Es importante tener como referente los
objetivos estratégicos de Acuerdos Internacionales por la Educación, el PEN, el PER, el
Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente y otros, para transformar el currículo,
priorizar la práctica pedagógica y acompañar constantemente a los docentes.
En cuanto a la Gestión, participación y Liderazgo en la Institución Educativa, como
ya se mencionó, el modelo de dirección escolar centraba el papel del directivo en tareas
administrativas y burocráticas (Álvarez 2010). Hoy en día, es indispensable incorporar
elementos participativos orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Bolívar
2010, Murillo 2008).
En esta dimensión encontramos debilidad en el factor monitoreo y
acompañamiento a los docentes ya que se tiene mucha presión por parte del órgano
intermedio en el cumplimiento de entrega de instrumentos de gestión así como la
administración del mantenimiento preventivo de locales escolares; de esta manera se
deja de lado lo importante por lo urgente.
La Institución en sus cuarenta y cinco años de servicio a la niñez gambetana
presenta diversos problemas y también potencialidades; para efectos del presente estudio,
priorizaremos el aspecto pedagógico, enfatizando en el aprendizaje de los estudiantes.
El problema planteado es viable porque con la implementación del plan de acción
propuesto, a través de las estrategias propuestas, se buscara remontar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
la implementación del trabajo colegiado (GÍA y taller), así como un monitoreo
eficiente centrado en el aprendizaje, se implantaran en la Institución Educativa para la
mejora de las capacidades del docente y de los aprendizajes, esto permitirá que los niños
y niñas del cuarto grado obtengan resultados satisfactorios en las pruebas ECE, las
pruebas regionales(ECER) y las actas promocionales de fin de año.
Habiendo determinado y priorizado el problema a tratar analizamos las causas que
originan esta preocupante situación y los factores que intervienen:
Encontramos la primera causa en el limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes, esto generó que los estudiantes no logren resolver problemas de su vida
cotidiana. Se tiene mucha presión por parte del órgano intermedio en el cumplimiento
de entrega de instrumentos de gestión así como la administración del mantenimiento
10
preventivo de locales escolares, mantenimiento del Plan de fortalecimiento de la
educación Física, administración de la plataforma del SIAGIE. Debido al poco tiempo que
dispone el directivo le resulta difícil implementar espacios para monitorear y acompañar
eficientemente la labor de los docentes;
La segunda causa fue el deficiente uso de los procesos didácticos en el área de
matemática (resolución de problemas), esta causa generó estudiantes desmotivados, sin
expectativas, pasivos, no reflexivos, acríticos. Los docentes están enmarcados en un
enfoque tradicional centrado en la enseñanza, enfoque que no responde a los retos del siglo
XXI, a los estudiantes no se les escucha, no se toma en cuenta sus expectativas, sus
intereses; el conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición el docente
dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca participación nada
propicio para la innovación y construcción de conocimientos; este modelo habitúa al
estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre
dominado.
La desactualización de los docentes no permite la adecuada aplicación de los
procesos didácticos del área de matemática ya que al estar enfrascados en una enseñanza
tradicional, rutinaria y repetitiva que generaban aprendizajes con baja demanda cognitiva,
poco significativos e irrelevantes. La gran mayoría de los docentes diseñan sus
programaciones curriculares pero no contextualizan en función a las necesidades y
demandas de los estudiantes. El factor formación docente es determinante para que se
genere aprendizajes de calidad que permita al estudiante construir aprendizajes
significativos que desarrollen el pensamiento crítico reflexivo a través de la aplicación
adecuada de los procesos didácticos del área de matemática.
Como última causa tenemos un inadecuado clima de aula por incumplimiento de
acuerdos de convivencia genera que los estudiantes no construyan aprendizajes de
calidad. Las relaciones de actores de la comunidad educativa se basa en normas de
convivencia; sin embargo, la influencia del entorno que presenta gran violencia repercute en
las relaciones interpersonales de los estudiantes y de estos frente a los docentes; el deterioro
de los valores en los hogares hacen que la pérdida de autoridad de los padres de familia se
refleje en la escuela, no obstante lo señalado, encontramos que algunos docentes infringen
un mal trato a los estudiantes, provocando la falta de respeto de éstos los que con la
intervención de los padres de familia, quienes además respaldan el mal comportamiento de
su hijos, Nilia Viscardi se refiere a la violencia en los espacios educativos. Para mayor
11
explicación de las causas y efectos del problema, se presenta en el anexo 3 el árbol de
problemas
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Al revisar y analizar las diferentes evaluaciones de los aprendizajes de nuestros estudiantes,
los resultados en el área de Matemática en la prueba estandarizada ECE y las pruebas
regionales no son los más óptimos ya que el 50% no logran el nivel satisfactorio.
Los factores que intervienen son:
- Limitado monitoreo y acompañamiento al docente
- Deficiente uso de los procesos didácticos en la resolución de problemas del área de
matemática.
- Inadecuado clima de aula por incumplimiento de acuerdos de convivencia.
Para realizar el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos para
recoger información a docentes. Las fuentes de información que fue necesario indagar para
el recojo de información, son las fuentes primarias como: Actas de Evaluación, reportes de
resultados de la Evaluación Censal (ECE), Resultados pruebas Regionales (ECER) y el Plan
de monitoreo y acompañamiento.
Así mismo fue necesario la elaboración y aplicación de instrumentos de recojo de
información que permitieron obtener datos relevantes respecto a cada uno de los aspectos
a investigar; para el recojo de la información a docentes se utilizó el instrumento denominado
cuestionario dirigido a docentes con el propósito de recoger información relevante que
permita determinar cómo se desarrolla el trabajo colegiado en la institución educativa, el
conocimiento de los procesos didácticos del área de Matemática, si ha diagnosticado
características y necesidades de los estudiantes , las impresiones sobre el proceso de
monitoreo y acompañamiento, cuáles son las expectativas que tiene acerca del aprendizaje
de los estudiantes y las técnicas que conoce y aplica para la negociación de conflictos.
También se usó la observación a los docentes en sus actividades de enseñanza
aprendizaje empleando como instrumento la ficha de monitoreo y el cuaderno de campo.
Para el recojo de información sobre el nivel de logro de los estudiantes, se tomó en
cuenta los resultados de la prueba censal (ECE) 2016 y las pruebas regionales (ECER)
12
2016, 2017, 2018 y las pruebas de simulacro aplicado a los cinco secciones del cuarto
grado a lo largo de los años 2016, 2017 y 2018. La aplicación de estos instrumentos
permitió recoger información relevante acerca de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Los resultados de los mismos nos permiten afirmar que los docentes desconocen
los procesos didácticos del área de Matemática, y no han sido monitoreados ni
acompañados en su práctica pedagógica, no se propició el trabajo colegiado, el clima de
aula no era el más apropiado ya que docente no maneja los acuerdos de convivencia
consensuados, los procesos que se relacionan a este problema son: P004 gestionar los
aprendizajes(desarrollo de sesiones), POO2 Gestionar relaciones inter institucionales,
POO3 referido al monitoreo de la práctica, dimensión cuatro de Vivian Robinson, así mismo
se relaciona con el MBDDIR Competencia dos: : convivencia, competencia cinco: mejora
de la practica pedagógica, Competencia seis: acompañamiento sistemático y la reflexión
conjunta.
Asimismo, se puede afirmar que no se han cumplido los Compromisos de Gestión
Escolar: uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, cuatro:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y cinco:
Gestión de la convivencia escolar
Debido a este problema y como líder pedagógico tengo que propiciar jornadas de
reflexión, así como grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias y por
ende la mejora de los aprendizajes para elevar el nivel de logro en el área de matemática
de los estudiantes..
En el presente trabajo las dimensiones, categorías y sub categorías halladas son
las siguientes:
Dimensión: Gestión de monitoreo y acompañamiento.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento.
El monitoreo y acompañamiento nos va a permitir recolectar insitu las fortalezas debilidades
de la práctica docente para luego con una actitud reflexiva y critica establecer las acciones
de mejora de su práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes, Ministerio de
Educación (2014).
13
Es importante que el análisis de los instrumentos de recojo de información y la
elaboración del instrumento que se utilice sea producto de un acuerdo entre directivos y
docentes.
Subcategoría: Visita al aula
Las visitas al aula implican la observación directa del docente, con el fin de registrar las
fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica. Tiene el fin de prestar soporte al
desempeño docente para establecer acciones de mejora y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes. Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, Minedu (2015).
Dimensión: Gestión Curricular.
Categoría: Procesos didácticos del área de matemática.
Procesos sistemáticos que van a permitir la consecución de un fin en este caso que el
estudiante resuelva problemas de su contexto en forma reflexiva y critica.
Los docentes consideran que los procesos de repetición y operatividad son
suficientes (enfoque tradicional). Sin embargo tienen un incipiente conocimiento del
enfoque de la resolución de problemas y están llanos a empoderarse del proceso didáctico
de este enfoque por la mejora de los aprendizajes.
Sub categorías.
Familiarización con el Problema. Se tiene que familiarizar al niño con el problema a fin
de que pueda comprenderlo y familiarizarse con él, para ello se tiene que guiar al
estudiante sobre el tipo de preguntas planteadas que nos va a servir para resolverlo y
cuáles son las preguntas distractoras se tiene que aplicar diversas estrategias de
comprensión lectora como el subrayado, sumillado, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias. - En esta fase el estudiante busca diferentes
estrategias para resolver el problema, si no funciona cambiara de estrategia hasta
encontrar la apropiada, puede echar mano de palitos, semillas, material multibase, etc.,
debemos realizar preguntas a los estudiantes: ¿Cómo podemos resolver el problema?,
¿Qué debemos hacer primero? ¿Y después?, ¿hemos resuelto algún problema familiar?
Socializa sus representaciones.- los conceptos matemáticos no son objetos
reales y se debe recurrir a distintas representaciones que ayudan a su comprensión
14
Reflexión y Formalización. - no basta con resolver problemas sino que se debe
buscar en el estudiante que con pensamiento crítico, cuestiones las ideas que se han
planteado, así analizará las opiniones vertidas y no solo será un aprendizaje memorístico
Planteamiento de otros problemas.- Este proceso permite al estudiante ir mas allá
de los problemas resueltos con el maestro, le va a permitir crear otros nuevos a partir de su
contexto real.
Dimensión: Gestión De Convivencia Escolar.
Categoría: Clima de aula.
Los docentes coinciden que un ambiente tranquilo y armonioso es ideal para el
aprendizaje. Sin embargo les es difícil controlar el comportamiento de los estudiantes. Es
por ello que sugieren empoderarse de estrategias y dinámicas para una convivencia
armoniosa en el aula.
Sub categorías.
Acuerdos de convivencia.- Es importante generar en los estudiantes el respeto a los
acuerdos y normas del aula, pero estos deben ser consensuados con los niños, a fin de
que reconozcan cuando están infringiendo alguno de ellos y se debe establecer en conjunto
las acciones reparadoras cuando se obvien las normas impuestas.
Conclusiones. La solución del problema materia de la presente investigación mejorará los
aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N° 4016 y
remontara los resultados de las pruebas censales, regionales e institucionales, asimismo
permitirá cumplir con el compromiso de gestión N° uno Progreso anual de todos y todas las
estudiantes de la institución RM N° 627-2016-Minedu, el compromiso cuatro:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y el
compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución educativa, ya que
todas las Instituciones Educativas deben ser espacios seguros y acogedores para todos los
miembros de la comunidad escolar y en especial para las y los estudiantes.
El reto que tengo como directivo desarrollar las condiciones para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado, para ello se debe realizar un permanente
y monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para oportunamente detectar las
oportunidades de mejora y establecer planes de mejora.
15
La Interacción/alianza escuela y comunidad, es reconocida ampliamente como uno de
los factores centrales que influyen en la experiencia educativa formal de los estudiantes.
Vygotsky (1978), en su teoría socio histórico cultural, sostiene que el aprendizaje de las
personas están afectados por las prácticas de su contexto socio cultural, la familia y escuela
tienen el deber de tener fuertes lazos de interacción, comunicación y comprensión. El principal
problema es que la gran mayoría de padres de familia no se involucran en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, dejándolos muchas veces en abandono moral; a decir de Guerrero
(2013) las familias tienen un rol fundamental en el proceso de aprendizaje para favorecer los
procesos pedagógicos que logren aprendizajes de calidad. En las potencialidades debemos
decir que contamos con aliados estratégicos como el Centro de Salud de Gambetta, la
Municipalidad, Comisaria, Metro Kids (Valores), convenio con la facultad de psicología de la
Universidad “Cesar Vallejo”; los cuales apoyan con campañas de control de emociones,
prevención de la violencia escolar dirigido a estudiantes, maestros y padres de familia.
Resultados del diagnóstico.
En las pruebas ECE 2016, los estudiantes del cuarto grado obtuvieron en el área de
matemática un % de en inicio % en proceso y % en satisfactorio; ante estos resultados
que se pueden observar en los cuadros adjuntos se ha formulado el Plan de acción para
ver cuáles son las causas que no permiten que los estudiantes puedan salir en nivel
satisfactorio, así mismo al observar las pruebas regionales de inicio, proceso y salida
observamos que este mismo resultado sigue repitiéndose como una constante.
Al realizar el monitoreo a los docentes involucrados en este estudio se observó
que no se promueve en los estudiantes el pensamiento crítico reflexivo, no se incide en
los procesos didácticos de la resolución de problemas del área de matemática y si los hace
es muy superficial, sobre todo en el primer paso del proceso didáctico que es : familiarizarse
con el problema, no se observa que usen estrategias para leer, releer, recrear el problema
sabiendo que este primer paso es esencial para la comprensión de un problema (el área
de matemática está enmarcado en el enfoque de problemas). Los docentes consideran que
los procesos de repetición y operatividad son suficientes (enfoque tradicional).
Al aplicar a los docentes una encuesta y responder la pregunta sobre los procesos
didácticos de la resolución de problemas no conocían cuales eran los 5 pasos del proceso
didáctico del área de matemática.
16
Al preguntársele de qué forma se lleva el monitoreo y acompañamiento en la
institución educativa, respondieron que casi no habían recibido la visita de los directivos y
no había un acompañamiento efectivo en sus personas.
Al responder la pregunta sobre clima de aula y el efecto de este en las sesiones
y cuáles serían las estrategias más pertinentes para favorecer un óptimo clima en el
aula, respondieron que si el clima incide en el aprendizaje, pero no consideraron las
normas como un factor que favorece una eficiente interacción enmarcada en el respeto
entre los compañeros y docente en el aula.
Sin embargo los docentes muestran conocimiento del enfoque de la resolución
de problemas y están llanos a empoderarse de los procesos didácticos de este enfoque
para la mejora de los aprendizajes.
Los docentes coinciden que un ambiente tranquilo y armonioso es ideal para el
aprendizaje. Sin embargo les es difícil controlar el comportamiento de los estudiantes. Es
por ello que sugieren empoderarse de estrategias para la resolución de conflictos y
dinámicas basadas en las normas y acuerdos de convivencia para una mejor convivencia
armoniosa en el aula.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema detectado en la institución educativa N° 4016 Néstor Gambetta Bonatti,
se propone para revertir esta problemática las siguientes alternativas de solución,
teniendo en cuenta las dimensiones:
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Para esta dimensión se formuló como alternativa la estrategia visita al aula a todos los
docentes de la institución educativa, poniendo énfasis en los de 4 grado de primaria, para
recoger información in situ de la práctica pedagógica y establecer mejoras para revertir las
debilidades halladas. Para ello debo dejar la práctica centrada en lo administrativo para
ejercer el rol de líder pedagógico, esta alternativa de solución está enmarcada en el Mapa
de procesos Institucional, el MAE se ubica en el PO03, relacionado al Compromiso de
Gestión escolar cuatro Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la
Institución educativa y al MBDDir Dominio dos: orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes y a la dimensión tres del Liderazgo Pedagógico de Vivian
Robinson: Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.
17
Dimensión de Gestión Curricular.
En esta dimensión se formuló como alternativa Grupos de interaprendizaje (GIAS) dirigido a
los docentes de la institución educativa sobre los procesos didácticos de la resolución de
problemas, ya que los grupos de interaprendizaje van a posibilitar el intercambio de
experiencias sobre las fortalezas y oportunidades de mejora de los docentes.. Los docentes
afirman que el trabajo colegiado es útil en la medida que les permite elaborar
programaciones e intercambiar experiencias, es una valiosa herramienta para el desarrollo
profesional de los docentes. Esta dimensión está directamente relacionada con el Marco
del Buen Desempeño Docente (MBBD) competencia ocho, Mapa de procesos Institucional
PO03, Compromiso de Gestión escolar uno: y el MBDDir Dominio dos: orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y a la dimensión cuatro del
Liderazgo Pedagógico de Vivian Robinson.
Dimensión Convivencia Escolar (clima de aula).
Daza y Vega (2004) señalan que el aula de clase es el lugar donde los estudiantes
expresan diferentes emociones, y donde se a dar situaciones de conflicto, pero la
comunicación es el arma efectiva que ayudara a la resolución de los mismos. Se tiene
que aprender a manejar las emociones sobre todo la cólera, haciendo reflexionar a niño
sobre el daño que provocó y la forma como reparará el incidente (acciones reparadoras),
tanto el agresor como el agredido
Según el informe de resultados del Terse el clima de aula influye sobre el logro
académico de los estudiantes en Latinoamérica. Del estudio realizado se desprende que
cuando entre los actores educativos existen relaciones cordiales, colaborativas y
respetuosas, los procesos de aprendizaje se ven beneficiados. (Unesco, 2015).
Es evidente entonces que para mejorar el logro de competencias en las áreas de
matemática se requiere establecer un clima de aula apropiado, donde los actores sean
capaces de gestionar sus conflictos de manera pertinente. Este factor se asocia a las causas:
bajas expectativas en el aprendizaje de los estudiantes y ausencia de negociación del
docente hacia los estudiantes, para una convivencia democrática en el aula.
Se formuló como alternativa de solución capacitación permanente a través de
talleres a docentes sobre temas relacionados con el clima y convivencia escolar y el manejo
adecuado de conflictos en el aula. Es indispensable generar un clima de aula que favorezca
el logro académico de los estudiantes “La evidencia muestra que los procesos de
aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales,
18
colaborativas y respetuosas”(Unesco,2015 p.8), para lograr el establecimiento de este clima
favorable corresponde al directivo y docentes gestionar conflictos democráticamente,
aplicando técnicas de negociación de conflictos. Esta dimensión se relaciona con el
compromiso de gestión N° cinco: Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa, Dimensión cinco del Liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y la
competencia dos del MBDDir.
La alternativa de solución planteada para el problema priorizado en el presente
estudio es: un adecuado y permanente MAE a través de la visita al aula del equipo directivo,
quien va a retomar su rol fundamental en la institución educativa: asegurar las condiciones
que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes a través del acompañamiento
sistemático a todos los docentes de la institución educativa, mediante el trabajo colegiado
a través de GIAS y talleres, estos serán a nivel de toda la plana docente y por grados
según la necesidad de aprendizaje docente, estas alternativas de solución mejoraran el
nivel de logro de los estudiantes; ya que mediante los GIAS y trabajos colegiados con sus
pares se empoderaran de los conocimientos disciplinares del área de matemática, así
como estrategias para mejorar el clima de aula en base a normas de convivencia y
estrategias de resolución de conflictos esto conllevara a la mejora de los aprendizajes y por
ende los estudiantes elevaran el nivel de logro en el área de matemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en el actuar del líder
pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa.
Las alternativas planteadas son: visita al aula para recoger información pertinente de la
práctica docente para la mejora de los aprendizajes, implementación de Grupos de
interaprendizaje(GIA) sobre el uso adecuado de los procesos didácticos del área de
matemática y talleres sobre temas relacionados con el clima escolar y el manejo adecuado
de conflictos en el aula.
Para llevar a cabo los cambios que propugna la institución educativa, se tiene que
cambiar el rol del director administrativo al rol de líder pedagógico priorizando que las
escuelas se enfoquen a la mejora de los aprendizajes (MBDDir 2014). Es en este proceso
que se reconoce que los directivos y docentes tienen fortalezas y debilidades que tendrán
que ir cambiando y mejorando para el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
19
A continuación, presento los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de
solución:
Dimensión: Monitoreo y acompañamiento.
El monitoreo y acompañamiento es la estrategia que nos va a permitir recolectar insitu las
fortalezas debilidades de la práctica docente para luego con una actitud reflexiva y critica
establecer las acciones de mejora de su práctica pedagógica para la mejora de los
aprendizajes. Ministerio de Educación, (2014)
Subdimensión: Visita al aula.
Las visitas al aula implican la observación directa del docente, con el fin de registrar las
fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica. Tiene el fin de prestar soporte al
desempeño docente para establecer acciones de mejora y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes. Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, Minedu (2015).
Dimensión Gestión Curricular.
En esta dimensión se encontró que los docentes del cuarto grado de la Institución
Educativa no usaban adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática,
enfocada a la resolución de problemas; es por ello que se propone los círculos de
interaprendizaje, enmarcados dentro del trabajo colegiado, como alternativa de solución
Trabajo colegiado.
El trabajo colegiado es una estrategia de consulta, reflexión, análisis, concertación y
vinculación entre los docentes de una institución educativa. capaz de dialogar, compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común
en un clima de respeto y tolerancia fomentando la reflexión, la implementación de acciones
de mejora y el trabajo en equipo centrado en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Lineamientos de trabajo colegiado (SEP).
A continuación tenemos los GIAS como parte del trabajo colegiado.
Los GIA son grupos de docentes de la institución educativa que se reúnen para
intercambiar experiencias sobre problemas de la practica pedagógica que se da en el aula.
Esto es en un ambiente de reflexión, criticidad y respeto a la opinión de los demás
20
buscando acuerdos en conjunto para la mejora continua delos aprendizajes y mejora
institucional. (Ministerio de Educación: Asesoría a la Gestión Escolar y GÍA)
Dimensión Convivencia Escolar.
Para el manejo adecuado de conflictos en el aula se está proponiendo como alternativa de
solución: Talleres sobre resolución de conflictos.
Taller.
El taller pedagógico es una estrategia que consiste en donde los docentes intercambian
experiencias entre pares y con un experto para enriquecer su trabajo cotidiano se da en
torno a un tema definido y tiene productos tangibles. En los talleres los docentes “aprenden
haciendo” según Alfaro, (2015).
En los talleres los docentes no solo aprender conceptos , teorías; aprenden también
a relacionarse con sus pares, respetando normas para la convivencia armoniosa en el
trabajo, respetando los ritmos de aprendizaje de cada participante Coll, (1997).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Tenemos experiencias nacionales e internacionales sobre el presente trabajo, que va a
venir a aportar a nuestra investigación cualitativa.
Experiencia: Ejecución permanente del monitoreo y acompañamiento.
Javier Vásquez y Manuel Quispe en su trabajo académico titulado: “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa”, establecieron como objetivo lograr la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa N° 0523 y obtuvieron los siguientes logros:
reflexionar permanentemente sobre la práctica pedagógica para identificar debilidades y
fortalezas y realizar evaluaciones cíclicas a la institución educativa y en todos sus aspectos,
permite tener una visión más clara sobre cómo nos encontramos.
21
Experiencia: Implementación de Talleres para el manejo adecuado de
conflictos en el aula.
Sara Conde en su trabajo académico titulado: Estudio de la gestión de la convivencia escolar
en centros de Educación Secundaria de Andalucía: una propuesta de evaluación basada en
el Modelo EFQM, estableció como objetivo proporcionar una formación en la investigación
sobre la violencia en el entorno escolar y apoyar a los investigadores jóvenes que deseen
emprender un trabajo en este campo. Llegando a la conclusión que la motivación del
profesorado está en estrecha relación con el liderazgo educativo de la dirección escolar y
con su estilo de gestión. Esto se puede observar a través del modelo de ecuación estructural
en el que las variables relacionadas con el factor liderazgo influyen directamente sobre la
gestión del personal.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
A continuación presentamos la propuesta de implementación del plan de acción, el cual
está estructurado en la matriz del plan, matriz de implementación el presupuesto que
demandará el plan y la matriz de monitoreo evaluación.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4° grado de primaria en el área de matemática (Resolución de problemas) en la I.E. 4016 - Néstor Gambetta Bonatti Callao.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DIMENSIONES ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Elevar el nivel de aprendizajes de los estudiantes del 4° grado de primaria en el área de matemática (Resolución de
OE 1 . Ejecutar el permanente Monitoreo y acompañamiento a los docentes.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
A. Visita de aula a los docentes de la I.E. para la mejora de los aprendizajes
A.1 Elaborar el Plan de visita de aula y establecer el cronograma anual A.2 Consensuar instrumentos de monitoreo con los docentes. A.3 Sistematización de información de la visitade aula para establecer planes de mejora.
100% docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
problemas) en la
I.E. 4016 - Néstor Gambetta Bonatti Callao
OE 2 Mejorar el uso adecuado de los procesos didácticos de la resolución de problemas
GESTION
CURRICULAR
B. Implementación de Grupos de interaprendizaje(GIA) sobre el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática
B.1 -Sensibilización -Ruta del Gía.
-Diseño de sesión de ejecución del Gía
100% docentes de aula actualizados aplican los procesos didácticos en el área de matemática.
OE 3 Establecer un óptimo Clima de aula en base al cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
CONVIVENCIA ESCOLAR
C. Talleres sobre temas relacionados con el clima escolar y el manejo adecuado de conflictos en el aula.
C.1 -Sensibilización -Ruta de formulación de talleres -Diseño de sesión de ejecución del Taller
90% de docentes empoderados en el manejo de conflictos
23
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OE 1
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
A.1 Elaborar el Plan de
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales M J S D
Ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación permanentemente para
visita de aula y establecer el
cronograma anual
100% docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
EQUIPO DIRECTIVO
Directivos
Docentes
-Proyector
-Papelotes X
-Plumones
mejorar práctica
pedagógica docente.
OE 2
A.2 Consensuar instrumentos de monitoreo con los docentes.
A.3 Sistematización de información de la visita de aula para establecer planes de mejora
100% docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
100% docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
EQUIPO DIRECTIVO
EQUIPO DIRECTIVO
Directivos
Docentes
Directivos
-Proyector
-Papelotes
-Plumones X
-Fichas de
monitoreo
-Fichas de
monitoreo
-Matrices de X X
sistematización
-Proyector X X Mejorar el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática en la
B1 Sensibilización 100% docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos en el área de
EQUIPO DIRECTIVO
Docentes -Papelotes
resolución de matemática. problemas
B2 Ruta del GÍA. 100% docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos en el área de
EQUIPO DIRECTIVO
Directivos X X
Docentes -Proyector
-Papelotes
matemática.
24
OE 3
B3 Diseño para la ejecución de la sesión del Gía.
100% docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática.
EQUIPO DIRECTIVO
Directivos
Docentes
-Proyector
-Papelotes X X
Establecer un óptimo Clima de aula en base al cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
C1 Sensibilización 90% de docentes empoderados en el manejo de conflictos
EQUIPO
DIRECTIVO
Directivos
Docentes
Proyector
papelotes X X
C2 Ruta de formulación del taller
90% de docentes empoderados en el manejo de conflictos
EQUIPO DIRECTIVO
Directivos
Docentes
Proyector
papelotes X X
C3 Diseño de sesión de ejecución del Taller
90% de docentes empoderados en el manejo de conflictos
EQUIPO DIRECTIVO
Directivos
Docentes
Proyector
papelotes X X
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaborar el Plan de visita de aula y establecer el cronograma anual A2 Consensuar instrumentos de monitoreo y acompañamiento con los docentes.
proyector Laptop Papelotes Plumones
Recursos propios
250.00
A3 Sistematización de información de la visita de aula para establecer planes de mejora
Material educativo fichas de monitoreo
B1 Sensibilización
Proyector Laptop
Recursos propios
B2 Ruta del Gía. B3 Diseño para la ejecución de la sesión del Gía.
Papelotes Plumones Material educativo
100.00
C1 Sensibilización C2 Ruta de formulación del taller
proyector Laptop
APAFA
C3 Diseño de sesión de ejecución del Taller Papelotes Plumones
Recursos propios 200.00
Material educativo
TOTAL 550.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Nivel de
Fuente de Acciones organizadas según dimensión
A1 Elaborar el Plan de visita
logro de las acciones
verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Diciembre- Marzo
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.
de aula y establecer el cronograma anual
3 Plan de monitoreo
A2 Consensuar instrumentos de monitoreo y acompañamiento con los
docentes. 2
Actas de reuniones con docentes, firma de asistencia
Equipo Directivo Marzo
A3 Sistematización de información de la visita de aula para establecer planes de mejora
B1 Sensibilización.
3 Aplicativo de
sistematización y planes de mejora
Plan de
Bimestral
sensibilización 3
Actas de reuniones Marzo
Firmas de asistencia Equipo
B2 Ruta del Gía 3
Plan del GIA Directivo/Coordinadoras Febrero
B3 Diseño para la ejecución de la sesión del Gía.
C1 Sensibilización
3 Sesión del GIA
Mensual
Plan de
3 sensibilización Actas de reuniones
Marzo
Firmas de asistencia Equipo
C2 Ruta de formulación del taller 2
Plan del GIA Directivo/Coordinadoras
Febrero
C3 Diseño de sesión de ejecución del Taller
Fuente: Elaboración propia.
2 Sesión del GIA Trimestral
27
Niveles de logro de la acción.
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada ( avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Las capacidades básicas de la inteligencia se favorecen desde las Matemáticas a partir de
la resolución de problemas, es por ello que el docente debe fortalecer sus conocimientos
y los procesos didácticos así como las estrategias apropiadas para despertar en el
estudiantes las capacidades necesarias para que resuelva creativamente problemas de su
vida cotidiana.
Las acciones de monitoreo y acompañamiento se deben dar en un ambiente de
respeto mutuo y confianza el cual permitirá la reflexión del docente sobre su práctica
pedagógica para mejorar los procesos de aprendizaje en todas las áreas del currículo,
especialmente en el área de matemática.
Un ambiente tranquilo y armonioso es ideal para el aprendizaje, se debe empoderar
al maestro en estrategias de resolución de conflictos y actividades para mantener un buen
clima de aula.
Como líder pedagógico debo seguir impulsando cada una de las acciones
propuestas, a fin de fortalecer las capacidades del docente para la mejora de los
aprendizajes; ya que buscamos una visión de cambio realizando trabajos compartidos
asumiendo el reto de transformar una escuela centrada en lo administrativo a una escuela
centrada en el aprendizaje.
29
Referencias
Aubert. A., Garcia, C., & Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación,
21 (2), 129-139 Bolivar, A. (18 de agosto de 2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico
y distribuido mejora los logros académicos? España, Granada.
Casassus, J. (1999). ¿Como liderar las Escuelas? Santiago: Fundación Ford.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa de Gestión Escolar.
Daza, B., & Vega, L. (2004). Aulas de Paz. Competencias ciudadanas: de los estándares al
aula: una propuesta de integración a las áreas. Colombia: Ministerio de educación.
Recuperado el 10 de mayo de 2012, de
www.colombiaaprende.edu.co/html/.../articles-75077.
Dinorah García (2004) Educación Crítica: Una alternativa imprescindible. Anuario
Pedagógico 8. Pp. 14-15.
Fernández, I. (2009). Hacia una disciplina positiva diferentes niveles de aplicación.
Recuperado el 15 de julio de 2014, de
http://weib.caib.es/IIIjornades_menors/documents/castellano/ponencia_cast_ifern
andez.pdf
Flecha, R., García, R. & Gómez, A. (2013). Transferencia de las tertulias literarias dialógicas
a instituciones penitenciarias. Revista Educación, 360, pp 140-161
Guerrero Ortiz, L. (1997). Educación y Ciudadanía: propuestas y experiencias. Lima: Tarea.
Hevia, R. (2009) La construcción de normas de convivencia y disciplina desde una
pedagogía de la confianza. III Jornadas de Cooperación Iberoamericana sobre
Educación para la paz, la convivencia democrática y los derechos humanos
recuperado el 22 de octubre de 2012
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001834/183436s.pdf
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago: Salesianos.
Ministerio de Educación (2014). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Ministerio
de Educación del Perú.
30
Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? área curricular Matemática Lima : Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C
Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión Escolar
Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Resultados de la ECE 2016. En Minedu, ¿Cuánto aprenden
nuestros estudiantes? (pág. 9). lima: SICRECE.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria:
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Nelsen, J., & Lott, L. (1999). Disciplina con amor en el aula: Cómo pueden los niños adquirir
control, autoestima y habilidades para solucionar problemas. Bogotá: Planeta
Robinson, V. M. (2000). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes:
Dando sentido a las evidencias. Dimensiones Vivian Robinson, 6.
Rodríguez- Molina, G(2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Educación y educadores, 14 (2), 253-267. Recuperado de
http//www.redalyc.org/pdf/834/83421404003,pdf
Trabajo de la I.E 2017. Documento de trabajo. Lima, Perú. Minedu. Dirección General
Tutoría y Orientación Educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones
educativas (2013). . Lima.
UNESCO. (2015). Informe de resultados TERCE. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
UNESCO. (2015). Informe http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART14res.pdf
31
ANEXOS
ANEXO N° 1 MATRIZ LOGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
Fuente: elaboración propia
Problema Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4° grado de
Objetivo General: Propuestas de solución
primaria en el área de matemática (resolución de problemas) en la I.E. 4016 - Néstor Gambetta Bonatti Callao.
Elevar el nivel de aprendizajes de los estudiantes del 4° grado de primaria en el área de matemática (resolución de problemas) en la I.E. 4016 - Néstor Gambetta Bonatti Callao
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Limitado monitoreo y acompañamiento al docente
E1
Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales
OE 1
Ejecutar el permanente Monitoreo y acompañamiento a los docentes.
A. Visita de aula a los docentes de la I.E. para la mejora de los aprendizajes
C2
Deficiente uso de los procesos didácticos en el área de matemática.
E2 Estudiantes desmotivados, sin expectativas, pasivos, no reflexivos, acríticos que no logran resolver problemas de su vida cotidiana.
OE 2
Mejorar el uso adecuado de los procesos didácticos de la resolución de problemas.
B. Implementación de Grupos de interaprendizaje GIA, sobre el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática, para la mejora de los aprendizajes.
C3
Inadecuado clima de aula por incumplimiento de acuerdos de convivencia.
E3
Los estudiantes no construyen aprendizajes de calidad.
OE 3
Establecer un óptimo Clima de aula en base al cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
C. Talleres sobre temas relacionados con el clima escolar y el manejo adecuado de conflictos en el aula, para la mejora de los aprendizajes
Meta: 100% de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente por el equipo directivo, 100% de docentes que aplican adecuadamente los procesos didácticos en la resolución de problemas
90% de docentes empoderados en estrategias de resolución de conflicto de aula
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Categoría:
Monitoreo y acompañamiento
Subcategoría:
- Visita de aula
Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos
que ocurren en el aula (Minedu 2013). En otras palabras, el monitoreo
puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de
decisiones más objetiva (Minedu 2014, p.50) características del monitoreo
pedagógico:
Que sea un proceso sistemático y planificado.
Que implique el recojo y análisis de información.
Que el punto de atención sean los procesos pedagógicos para mejorar
los aprendizajes.
Que desemboque en toma de decisiones.
Sobre la base de lo anterior, el director se reunirá con el docente
observado, ofrecerá retroalimentación y llegara a un acuerdo de mejora.
Las visitas al aula implican un proceso de observación participante y
registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de
la práctica docente in situ y prestar ayuda pedagógica para mejorar los
desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
considerando varios aspectos entre los que se debe privilegiar el
rendimiento en las áreas básicas. Por eso, se deben visitar de preferencia
las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los estudiantes en
Comunicación y Matemática. Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, Minedu (2015).
El monitoreo es importante porque proporciona a los
profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están
realmente progresando o no en la medida de lo que se
espera. En ese sentido mientras más espejos tenga un
docente que le devuelvan información sobre sus aciertos
y errores, va a tener mayores posibilidades de saber hacia
dónde tiene que avanzar o que debe corregir. Si no los
tuviera, tendría una apreciación muy subjetiva sobre sus
avances o sobre sus dificultades.
El monitoreo no es una tarea exclusiva del director.
Mientras menos, se involucre a los docentes en las
diferentes etapas del monitoreo, más amenazado se van a
sentir, mas van a ponerse a la defensiva, más se van a
sentir vigilados. Por eso es importante el análisis de los
instrumentos de gestión, la elaboración del instrumento y
la determinación de la técnica que se utilice para el recojo
de la información, sea producto de un acuerdo entre
directivos y docentes, la participación de docentes debe ser
permanente bajo el liderazgo del director.
Categoría :
Procesos didácticos del área de matemática (resolución de
En el libro de Hofsdadter, Gödel, Escher y Bach, se dice que “las
capacidades básicas de la inteligencia se favorecen desde las
Matemáticas a partir de la resolución de problemas, siempre y cuando éstos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta única
Los docentes consideran que los procesos de repetición y
operatividad son suficientes (enfoque tradicional).
Sin embargo tienen un incipiente conocimiento del enfoque de la resolución de problemas y están llanos a
problemas)
34
Subcategoría :
- Familiarización con el Problema
- Búsqueda y
ejecución de estrategias
- Socializa sus
representaciones
- Reflexión y Formalización
- Planteamiento de
otros problemas
(conocida previamente por el profesor que encamina hacia ella), sino como
un proceso en el que el alumno estima, hace conjeturas y sugiere
explicaciones”.
Rutas de aprendizaje(2015) “La actividad de resolver problemas es
fundamental si queremos conseguir un aprendizaje significativo de las
matemáticas, es más que la aplicación de un algoritmo, puesto que para
resolver un problema, el estudiante requiere movilizar muchas
capacidades y transitar por un camino que implica de un análisis cuidadoso
que involucra: comprender el problema, diseñar o adaptar una estrategia
de solución, poner en práctica la estrategia planificada y reflexionar sobre
el proceso de resolución del problema” (Pag. 10)
empoderarse del proceso didáctico de este enfoque por la
mejora de los aprendizajes.
Categoría:
Clima de aula
Subcategoría:
- Acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
Un «clima de aula» favorecedor del desarrollo personal es aquel en que los
estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de sus pares y
profesores, se sienten respetados en sus diferencias y falencias, así como
identificados con su escuela. Además, sienten que lo que aprenden es útil
y significativo (Ascorra, Arias y Graff, 2003); tienen una percepción de
productividad, de una atmósfera cooperativa y de preocupación; sienten
que sus profesores están centrados en sus necesidades y que existe una
buena organización de la vida de aula (Johnson, Dickson y Johnson; en
Arón y Milicic, 2004).
Sandoval (2014) ”Una convivencia escolar sana, armónica, sin violencia,
incide directamente en la calidad de vida de todos los miembros de la
comunidad educativa, en los resultados de los aprendizajes”(Pag. 161).
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) las propuestas pedagógicas para
superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan
necesariamente por la intervención escolar y familiar en el aprendizaje
democrático de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la
adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad,
así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación.
Los docentes coinciden que un ambiente tranquilo y
armonioso es ideal para el aprendizaje. Sin embargo les
es difícil controlar el comportamiento de los estudiantes.
Es por ello que sugieren empoderarse de estrategias y
dinámicas para una convivencia armoniosa en el aula.
35
ANEXO 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
CAUSAS
Estudiantes desmotivados, sin
expectativas, pasivos, no
reflexivos, acríticos que no
logran resolver problemas de
su vida cotidiana.
Docentes con prácticas
pedagógicas
tradicionales
Los estudiantes no
construyen aprendizajes
de calidad.
Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4° grado de primaria en el área de matemática
(resolución de problemas) en la I.E. 4016 - Néstor Gambetta Bonatti Callao
Limitado monitoreo y
acompañamiento al
docente
Deficiente uso de los
procesos didácticos en el
área de matemática
(resolución de problemas)
Inadecuado clima de aula
por incumplimiento de
acuerdos de convivencia.
EFECTOS
PROBLEMA
36
Talleres sobre temas relacionados con el clima escolar y el manejo adecuado de conflictos en el aula, para la mejora de los aprendizajes.
Establecer un óptimo Clima de aula en base al cumplimiento de los acuerdos de convivencia .
Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4° grado de primaria en el área de
matemática (resolución de problemas) en la I.E. 4016 - Néstor Gambetta Bonatti Callao
Mejorar el uso adecuado de los procesos
didácticos de la resolución de problemas.
Implementación de Grupos de
interaprendizaje GIA, sobre el uso
adecuado de los procesos didácticos del
área de matemática, para la mejora de los
aprendizajes.
ANEXO 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Docentes empoderados con los
nuevos enfoques pedagógicos
de la resolución de problemas
Estudiantes motivados, reflexivos,
críticos que resuelven problemas
de su vida cotidiana
Los estudiantes construyen
aprendizajes de calidad. Fines
Objetivo general
Ejecutar el permanente Monitoreo y
acompañamiento a los docentes.
Objetivos específicos
Actividades
Visita de aula permanente
a los docentes de la I.E. para la mejora
de los aprendizajes
37
ANEXO 5
MAPA DE PROCESOS NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO 6
DISEÑO METODOLÓGICO DEL GIA
I.- DATOS GENERALES
Tipo de GIA:
Nombre de la I.E:
Región: Provincia: Distrito:
Número de GIA: Fecha: Hora:
Lugar donde se desarrollará la sesión:
II.- PROPÓSITO DEL GIA:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------
ANTECEDENTES: (Especificar relación con GIA anterior)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
III.- TEMAS A TRATAR: (Agenda del día)
HORA TEMA ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD
IV.- PARTICIPANTES:
Docentes:
Directivos:
Invitados:
V: MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------
VI. COMPROMISOS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
39
ANEXO 7
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION
ENTREVISTA A DOCENTES DE 4° GRADO
Instrucciones
Estimado profesor(a), la Institución Educativa N° 4016 “Néstor Gambetta Bonatti”, se ha emprendido un plan de acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los estudiantes como parte del proceso de mejora continua de nuestra institución, ya que tenemos como política Institucional brindar el servicio educativo de calidad en concordancia de la Visión Institucional compartida. Para tal efecto necesitamos que Ud. conteste el siguiente cuestionario con la sinceridad y objetividad que lo caracteriza.
DIMENSIÓN 1: Monitoreo y Acompañamiento
1.- ¿Consideras que el acompañamiento posterior al monitoreo fue útil para mejorar tus estrategias docentes a fin de promover aprendizajes en un enfoque por competencias?
DIMENSION 2: Procesos didácticos de la Resolución de Problemas
2.-Utiliza en el área de matemática los procesos didácticos de la resolución de problemas ¿Por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.-Indique Ud. Cuáles son los procesos didácticos de la resolución de problemas Explique cada
proceso.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4-¿En qué consiste la importancia del primer proceso de la resolución de problemas del área de
matemática? Sustente su respuesta.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------
DIMENSION 3
Clima de aula
6.- ¿Considera Ud. Qué el Clima de aula incide positivamente en el aprendizaje de sus
estudiantes? ¿Por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.- ¿Cree Ud. Qué el establecimiento de normas y acuerdos de convivencia ayudan a
establecer una convivencia armoniosa en el aula? ¿Por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MUCHAS GRACIAS
Fuente: Elaboración propia.
41
ANEXO 8
Resultados de observación en el aula
Figura N° 1 Desempeño: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio arrojó como resultado que en los docentes observados, el involucramiento
de los estudiantes requiere continuar mejorando. El 100 % de docentes que corresponde a 5
docentes se encuentran en el nivel proceso, este logra que menos del 75% de sus estudiantes
estén involucrados en el proceso de aprendizaje. Ante estos resultados se propone hacer
incidencia en la participación activa de los estudiantes propiciando actividades de su interés en las
sesiones de aprendizaje.
La observación de proceso arrojó como resultado que en los docentes observados, el
involucramiento de los estudiantes debe continuar mejorando. El 20% de docentes que
corresponde a 1 docente se encuentran en el nivel satisfactorio, esto significa que lograron
involucrar a un 80% a sus estudiantes. El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes se
encuentra en el nivel proceso, ya que logran que menos el 75% de sus estudiantes estén
involucrados en el proceso de aprendizaje. Ante estos resultados se observa un incremento en el
nivel satisfactorio ya que los docentes se encuentran más conscientes que para lograr aprendizajes
los estudiantes deben estar muy involucrados en las sesiones.
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACIÓN DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
DESTACADO SATISFACTORIO INSATISFACTORIO EN PROCESO
0
0 0 0 0 0 0 0
20
10
20
40
30
40
60
50
60
80
70
80
100
90
Desempeño: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
100
43
La observación de salida arrojó como resultado que en los docentes observados, el
involucramiento de los estudiantes ha mejorado sin embargo se deben de mejorar en estrategias
que logren que el 100% de los estudiantes se involucren activamente en el proceso de aprendizaje.
El 60% de docentes que corresponde a 3 docentes se encuentran en el nivel satisfactorio, esto
significa que lograron involucrar a un 80% a sus estudiantes. El 40% de docentes que corresponde
a 2 docentes se encuentra en el nivel proceso, ya que logran que menos el 75% de sus estudiantes
estén involucrados en el proceso de aprendizaje. Ante estos resultados se observa un incremento
en el nivel satisfactorio ya que los docentes están tomando en cuenta que para el logro de los
aprendizajes deben involucra a todos los estudiantes.
Figura N° 2 Desempeño: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio arrojó como resultado que los docentes observados, realizaron preguntas
para promover el pensamiento crítico pero aún deben mejorar para promover la creatividad y
desarrollar el razonamiento. El 100% de docentes que corresponde a 5 docentes se encuentran
en el nivel realizaron preguntas para desarrollar solo el pensamiento crítico.
La observación de proceso arrojó como resultado que los docentes observados, realizaron
preguntas para promover el pensamiento crítico y desarrollar el razonamiento. El 80% de docentes
que corresponde a 4 docentes se encuentran en el nivel proceso, mientras que el 20% de docentes
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACIÓN DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
DESTACADO SATISFACTORIO INSATISFACTORIO EN PROCESO
0
0% 0 0 0 0 0 0
20
10
20 20
80
70
60
50
40
30
80 80
100
90
Desempeño: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crrítico
100
44
que corresponde a 1 docente se encuentra en el nivel satisfactorio ya que logra realizar algunas
preguntas para promover el pensamiento crítico y desarrollar el razonamiento. Aún se debe
propiciar que los docentes que realicen preguntas para propiciar la creatividad y un mayor
razonamiento.
La observación de salida arrojó como resultado que los docentes observados, realizaron preguntas
para promover el pensamiento crítico y desarrollar el razonamiento. El 80% de docentes que
corresponde a 4 docentes se encuentran en el nivel proceso, mientras que el 20% de docentes
que corresponde a 1 docente se encuentra en el nivel satisfactorio ya que logra realizar preguntas
para promover el pensamiento crítico y desarrollar el razonamiento. Aún se debe propiciar que los
docentes que realicen preguntas para propiciar la creatividad y un mayor razonamiento.
Figura N° 3 Desempeño: evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio arrojó como resultado que los docentes observados, elaboran
instrumentos de evaluación muchas veces no siendo estos tan pertinentes a sus sesiones de
aprendizaje. El 100% de docentes que corresponde a 5 docentes se encuentran en el nivel de
proceso, ya que evalúan pero no realizan la retroalimentación de forma pertinente logrando así un
mayor aprendizaje en matemática.
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACIÓN DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
0
0 0 0 0 0 0 0
20
10
20 20
80
70
60
50
40
30
80 80
100
90
Desempeño: evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
100
45
La observación de proceso arrojó como resultado que los docentes observados. El 80% de
docentes que corresponde a 4 docentes se encuentran en el nivel de proceso, ya que logran
evaluar pero no hacer una adecuada retroalimentación. El 20% de docentes que corresponde a 1
docente se encuentran en el nivel satisfactorio, pues realizo preguntas que permitieron
retroalimentar a sus estudiantes.
La observación de salida arrojó como resultado que los docentes observados. El 80% de docentes
que corresponde a 4 docentes se encuentran en el nivel de proceso, ya que logran evaluar pero
siguen sin hacer una adecuada retroalimentación. El 20% de docentes que corresponde a 1
docente se encuentra en el nivel satisfactorio, pues retroalimenta a sus estudiantes pero no
siempre de forma permanente.
Figura N° 4 Desempeño: propicia un ambiente de respeto y proximidad
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio, la observación de proceso y la observación de salida arrojaron como
resultado que en los docentes observados. El 80% de docentes que corresponde a 5 docentes se
encuentran en el nivel de proceso, ya que tratan con respeto a sus estudiantes, mientras que el
20% de docentes que corresponde a 1 docente se encuentra en el nivel satisfactorio ya que trata
con respeto a sus estudiantes y además propicia un ambiente de respeto.
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACIÓN DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
DESTACADO SATISFACTORIO INSATISFACTORIO EN PROCESO 0
0 0 0 0 0 0
20
10
20 20 20
80
70
60
50
40
30
Desempeño: propicia un ambiente de respeto y proximidad
80 80 80
46
Figura N° 5 Desempeño: regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio arrojó como resultado que en los docentes observados, el 40% de
docentes que corresponde a 2 se encuentran en el nivel insatisfactorio pues regulan el
comportamiento de los estudiantes pero no lo hacen de manera formativa, el 60% de docentes que
corresponde a 3 docentes se encuentran en el nivel de proceso, ya que, regulan el comportamiento
de los estudiantes sin tener en cuenta muchas veces las normas de convivencia.
La observación de proceso y de salida arrojaron que en los docentes observados, el 20% de
docentes que corresponde a 1 docente se encuentra en el nivel de satisfactorio, ya que logra
regular el comportamiento de los estudiantes teniendo en cuenta los acuerdos de convivencia y de
manera formativa. El 20% de docentes que corresponde a 1 docente se encuentra en el nivel de
proceso, ya que logra regular el comportamiento de los estudiantes teniendo en cuenta los
acuerdos de convivencia. El 60% de docentes que corresponde a 3 docentes se encuentra en el
nivel de insatisfactorio, ya que regulan el comportamiento de los estudiantes pero no lo hacen de
manera formativa.
Desempeño: regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
60 60 60
60
50
40
40
30
20 20 20 20
20
10
0 0 0 0
0 INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACIÓN DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
47
Figura N° 6 Formula preguntas y guía a los estudiantes para que encuentren el “por que” y “para
qué” aprenden matemáticas.
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio y de proceso arrojó que en los docentes observados, el 20% de docentes
que corresponde a 1 docente cumple parcialmente con dar a conocer el propósito pedagógico a
los niños y lo explica. Sin embargo aún no formula preguntas y guía a los alumnos para que
encuentren el “por qué” y “para qué” aprenden matemáticas. El 80% de docentes que
corresponden a 4 docentes no cumplen con formular preguntas y guiar a los estudiantes para que
encuentren el “por que” y “para qué” aprenden matemáticas.
Formula preguntas y guía a los estudiantes para que encuentren el “por qué” y “para qué” aprenden
matemáticas
80 80
80
70
60
60
50
40
40
30
20 20
20
10
0 0 0
0
NO SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE
CUMPLIDO
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
48
Figura N° 7 Desarrolla procesos cognitivos y afectivos, que promueven la formulación y análisis
de conjeturas matemáticas y la expresión de conclusiones.
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumple
parcialmente con desarrollar procesos cognitivos y afectivos, haciendo uso de medios y recursos
didácticos que promueven en los estudiantes el desarrollo de ideas, la formulación y análisis de
conjeturas matemáticas y la expresión de conclusiones. El 80% de docentes que corresponde a 4
docentes no cumplen con promover en los estudiantes el desarrollo de ideas, la justificación de
resultados, la formulación y análisis de conjeturas matemáticas y la expresión de conclusiones
La observación de proceso arrojó que el 40% de docentes que corresponde a 2 docentes cumplen
parcialmente con desarrollar procesos cognitivos y afectivos, haciendo uso de medios y recursos
didácticos que promueven en los estudiantes el desarrollo de ideas, la formulación y análisis de
conjeturas matemáticas y la expresión de conclusiones pero esto no es siempre de forma
permanente. El 60% de docentes que corresponde a 3 docentes no cumplen con promover en los
estudiantes el desarrollo de ideas, la justificación de resultados, la formulación y análisis de
conjeturas matemáticas y la expresión de conclusiones.
La observación de salida arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumple con
desarrollar procesos cognitivos y afectivos, haciendo uso de medios y recursos didácticos que
promueven en los estudiantes el desarrollo de ideas, la formulación y análisis de conjeturas
matemáticas y la expresión de conclusiones haciéndolo casi de forma permanente. El 60% de
docentes que corresponde a 3 docentes cumplen parcialmente con promover en los estudiantes
el desarrollo de ideas, la justificación de resultados, la formulación y análisis de conjeturas
Desarrolla procesos cognitivos y afectivos, que promueven la formulación y análisis de
conjeturas matemáticas y la expresión de conclusiones.
80
80 70
60 60
60 50
40
40 30
20 20 20
20 10
0 0
0
NO SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE
CUMPLIDO
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
49
matemáticas y la expresión de conclusiones. El 20% de docentes que corresponde a 1 docente
sigue sin cumplir con el desarrollo de los procesos cognitivo y afectivos para promover en los
estudiantes el desarrollo de ideas, la formulación y análisis de conjeturas matemáticas y la
expresión de conclusiones.
Figura N° 8 Replantea, adapta y ejecuta estrategias para fortalecer las capacidades de
pensamiento y demostración.
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumple
parcialmente con replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de
pensamiento y demostración. El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes no cumplen con
replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de pensamiento y
demostración.
La observación de proceso arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumplen
parcialmente con replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de
pensamiento y demostración casi de forma constante. El 20% de docentes que corresponde a 1
docente no cumple con replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades
de pensamiento y demostración.
Replantea, adapta y ejecuta estrategias para fortalecer las capacidades de pensamiento y demostración.
80 80 80
80
70
60
50
40
30
20 20 20
20
10
0 0 0
0
NO SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE
CUMPLIDO
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
50
La observación de salida arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumple con
replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de pensamiento y
demostración además lo hace a partir de situaciones que ha logrado identificar previamente.
Figura N° 9 Desarrolla procesos cognitivos, procedimentales y afectivos, para interpretar,
representar y expresar coherentemente las relaciones entre conceptos y variables matemáticas.
Fuente: Ficha de monitoreo
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumple
parcialmente con desarrollar procesos cognitivos y procedimentales, haciendo uso de medios y
recursos didácticos que permiten a los estudiantes organizar y consolidar el pensamiento
matemático para interpretar, representar y expresar coherentemente las relaciones entre
conceptos y variables matemáticas, mientras que el 80% de docentes que corresponde a 4
docentes no cumplen con lo antes mencionado.
La observación de proceso arrojó que el 100% de docentes que corresponde a 5 docentes cumplen
parcialmente con desarrollar procesos cognitivos y procedimentales, haciendo uso de medios y
recursos didácticos que permiten a los estudiantes organizar y consolidar el pensamiento
matemático para interpretar, representar y expresar coherentemente las relaciones entre
conceptos y variables matemáticas pero no considera lo que consigna el marco teórico o el nivel
de aprendizaje que tienen obtenido como resultado de la evaluación diagnóstica.
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
CUMPLIDO SE CUMPLE PARCIALMENTE
NO SE CUMPLE 0
0 0 0 0
20
10
20 20
80
70
60
50
40
30
80 80
100
90
Desarrolla procesos cognitivos, procedimentales y afectivos, para interpretar, representar y
expresar coherentemente las relaciones entre conceptos y variables matemáticas.
100
51
La observación de salida arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumple
parcialmente con desarrollar procesos cognitivos y procedimentales, haciendo uso de medios y
recursos didácticos que permiten a los estudiantes organizar y consolidar el pensamiento
matemático para interpretar, representar y expresar coherentemente las relaciones entre
conceptos y variables matemáticas además considera el nivel de aprendizaje que tienen obtenido
como resultado de la evaluación diagnóstica. El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes
cumplen parcialmente con desarrollar procesos cognitivos y procedimentales, haciendo uso de
medios y recursos didácticos que permiten a los estudiantes organizar y consolidar el pensamiento
matemático para interpretar, representar y expresar coherentemente las relaciones entre
conceptos y variables matemáticas no considerando lo que consigna el marco teórico o el nivel de
aprendizaje que tienen obtenido como resultado de la evaluación diagnóstica.
Figura N° 10 Desarrolla procesos cognitivos, procedimentales y afectivos, que permiten
reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicarlas a la vida cotidiana.
Fuente: Ficha de monitoreo.
La observación de inicio arrojó que el 100% de docentes que corresponde a 5 docentes no cumplen
con desarrollar procesos cognitivos, procedimentales y afectivos, que permiten a los estudiantes
comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos
matemáticos y aplicarlas a la vida cotidiana.
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
CUMPLIDO SE CUMPLE PARCIALMENTE
NO SE CUMPLE 0
0 0 0 0
20
10
20
40
30
40
60
50
60
80
70
80
100
90
Desarrolla procesos cognitivos, procedimentales y afectivos, que permiten reconocer conexiones
entre conceptos matemáticos y aplicarlas a la vida cotidiana.
100
52
La observación de proceso arrojó que el 60% de docentes que corresponde a 3 docentes cumplen
parcialmente con desarrollar procesos cognitivos, procedimentales pero no afectivos, que permiten
a los estudiantes comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre
conceptos matemáticos y aplicarlas a la vida cotidiana pero esto no es de forma permanente, ya
que se hace algunas veces sí y otras no. El 40% de docentes que corresponde a 2 docentes no
cumplen con desarrollar procesos que permitan hacer conexiones entre conceptos matemáticos
para aplicarlas a la vida cotidiana.
La observación de salida arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumple
parcialmente con desarrollar procesos cognitivos y procedimentales algunas veces afectivos, que
permiten a los estudiantes comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer
conexiones entre conceptos matemáticos y aplicarlas a la vida cotidiana pero esto no es de forma
permanente. El 20% de docentes que corresponde a 1 docente aun no logra que los estudiantes
hagan conexiones entre los conceptos matemáticos y la forma de aplicarlas en su vida diaria.
Figura N° 11 Replantea, adapta y ejecuta estrategias para fortalecer las capacidades de
comunicación matemática, de acuerdo a situaciones que ha identificado.
Fuente: Ficha de monitoreo.
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
CUMPLIDO SE CUMPLE PARCIALMENTE
NO SE CUMPLE
0
0 0 0
20
10
20 20 20
80
70
60
50
40
30
80 80 80
Replantea, adapta y ejecuta estrategias para fortalecer las capacidades de comunicación matemática, de
acuerdo a situaciones que ha identificado .
53
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docentes cumple
parcialmente con replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de
comunicación matemática, de acuerdo a situaciones que ha identificado previamente en forma
sistemática. El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes no cumplen con replantear,
adaptar y ejecutar estrategias, ya que las aplica tal cual sin considerar el contexto ni la edad de
sus estudiantes.
La observación de proceso arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumple
parcialmente con replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de
comunicación matemática, de acuerdo a situaciones que ha identificado. El 20% de docentes que
corresponde a 1 docente no cumplen con replantear, adaptar y ejecutar estrategias.
La observación de salida arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumplen
con replantear, adaptar y ejecutar estrategias considerando lo que se puede mejorar en cada una
de ellas. El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumple parcialmente con replantear,
adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de comunicación matemática, de
acuerdo a situaciones que ha identificado pero esto no se realiza de forma permanente.
Figura N° 12 Planifica y ejecuta estrategias didácticas para la resolución de problemas.
Fuente: Ficha de monitoreo.
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docentes cumple
parcialmente con planificar y ejecutar estrategias didácticas para la resolución de problemas
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
CUMPLIDO SE CUMPLE PARCIALMENTE
NO SE CUMPLE
0
0 0 0
20
10
20 20
40
30
40
60
50
60
80
70
80 80
Planifica y ejecuta estrategias didácticas para la resolución de problemas.
54
considerando solo la edad de sus estudiantes. El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes
no cumplen con planificar y ejecutar estrategias didácticas para la resolución de problemas.
La observación de proceso arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumple
parcialmente con replantear, adaptar y ejecutar estrategias para fortalecer las capacidades de
comunicación matemática, de acuerdo a situaciones que ha identificado. El 20% de docentes que
corresponde a 1 docente no cumplen con replantear, adaptar y ejecutar estrategias.
La observación de salida arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumplen
parcialmente con replantear, adaptar y ejecutar estrategias considerando solo la edad de los
estudiantes. El 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumple con replantear, adaptar y
ejecutar estrategias considerando la edad de los estudiantes y sus necesidades aunque no
considera sus demandas.
Figura N° 13 Hace uso de estrategias para la resolución de problemas de acuerdo a los
contextos donde ejerce su labor docente en la enseñanza de la matemática.
Fuente: Ficha de monitoreo.
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docentes cumple
parcialmente con hacer uso de estrategias para la resolución de problemas de acuerdo a los
contextos donde ejerce su labor docente en la enseñanza de la matemática. El 80% de docentes
que corresponde a 4 docentes no cumplen con planificar y ejecutar estrategias didácticas para la
resolución de problemas además no tiene en cuenta el contexto donde ejercen su labor docente.
Hace uso de estrategias para la resolución de problemas de acuerdo a los contextos donde ejerce su labor
docente en la enseñanza de la matemática.
100
100
90 80 80
80
70
60
50
40
30 20 20
20
10 0 0 0 0
0
NO SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE
CUMPLIDO
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
55
La observación de proceso arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumple
parcialmente con hacer uso de estrategias para la resolución de problemas de acuerdo a los
contextos donde ejerce su labor docente en la enseñanza de la matemática, sin tomar en cuenta
el contexto donde ejerce su labor docente en la enseñanza de la matemática. El 20% de docentes
que corresponde a 1 docente no cumplen con hacer uso de estrategias para la resolución de
problemas de acuerdo a los contextos donde ejerce su labor docente en la enseñanza de la
matemática.
La observación de salida arrojó que el 100% de docentes que corresponde a 5 docentes cumplen
parcialmente con hacer uso de estrategias para la resolución de problemas de acuerdo a los
contextos donde ejerce su labor docente en la enseñanza de la matemática, sin tomar en cuenta
el contexto donde ejerce su labor docente en la enseñanza de la matemática ni las demandas y
necesidades de los estudiantes.
Figura N° 14 Cuenta con información sistemática de las acciones ejecutadas en la resolución de
problemas que utiliza como insumos para una mejora pedagógica de la enseñanza de la
matemática.
Fuente: Ficha de monitoreo.
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docentes cumple
parcialmente con tener información sistematizada de las acciones ejecutadas en la resolución de
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
CUMPLIDO SE CUMPLE PARCIALMENTE
NO SE CUMPLE
0
0 0 0 0
20
10
20 20
80
70
60
50
40
30
80 80
100
90
Cuenta con información sistemática de las acciones ejecutadas en la resolución de problemas que utiliza
como insumos para una mejora pedagógica de la enseñanza de la matemática.
100
56
problemas que utiliza como insumos para hacer mejoras en su práctica. El 80% de docentes que
corresponde a 4 docentes no cumplen con tener información sistematizada de las acciones
ejecutadas en la resolución de problemas por lo cual no realiza mejoras en su práctica.
La observación de proceso arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumple
parcialmente con tener información sistematizada de las acciones ejecutadas en la resolución de
problemas que utilizan como insumos para hacer algunas mejoras en su práctica. El 20% de
docentes que corresponde a 1 docente no cumplen con tener información sistematizada de las
acciones ejecutadas en la resolución de problemas que utilizan como insumos para hacer algunas
mejoras en su práctica.
La observación de salida arrojó que el 100% de docentes que corresponde a 5 docentes cumplen
parcialmente con tener información sistematizada de las acciones ejecutadas en la resolución de
problemas que utilizan como insumos para hacer algunas mejoras en su práctica aunque a veces
esta información no es utilizada al 100%.
Figura N° 15 Las situaciones problemáticas desarrollados en la sesión de matemática están
vinculados a problemas o situaciones de la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los
estudiantes.
Fuente: Ficha de monitoreo.
La observación de inicio arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docentes cumple
parcialmente con plantear situaciones de la vida cotidiana pero estos no siempre son de interés de
los estudiantes. El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes no cumplen con plantear
situaciones problemáticas cercanas al estudiante en la sesión de matemática.
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
CUMPLIDO SE CUMPLE PARCIALMENTE
NO SE CUMPLE
0
0 0 0
20
10
20 20 20
80
70
60
50
40
30
80 80 80
Las situaciones problemáticas desarrollados en la sesión de matemática están vinculados a problemas o
situaciones de la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los estudiantes.
57
La observación de proceso arrojó que el 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumple
parcialmente con plantear situaciones de la vida cotidiana pero estos no siempre son de interés de
los estudiantes, ya que no son parte de su vida cotidiana. El 20% de docentes que corresponde a
1 docente no cumplen con plantear situaciones de la vida cotidiana las cuales se vinculan con las
situaciones problemáticas desarrolladas en la sesión de matemática.
La observación de salida arrojó que el 20% de docentes que corresponde a 1 docente cumplen
con vincular las situaciones problemáticas desarrollados en la sesión de matemática con los
problemas o situaciones de la vida cotidiana o de su interés. El 80% de docentes que corresponde
a 4 docentes cumple parcialmente con plantear situaciones problemáticas relacionándolas con o
situaciones de la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los estudiantes.
Figura N° 16 Planificación: El/la docente presenta en su planificación curricular situaciones
significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
Fuente: Ficha de monitoreo.
La observación diagnóstica arrojó como resultado que en los docentes observados, el 100% de
docentes que corresponde a 5 docentes cumplen parcialmente con presentar en su planificación
curricular situaciones significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
La observación de proceso arrojó como resultado que en los docentes observados, el 100% de
docentes que corresponde a 5 docentes cumplen parcialmente con presentar en su planificación
curricular situaciones significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
CUMPLIDO SE CUMPLE PARCIALMENTE
NO SE CUMPLE 0
0 0 0 0 0
20
10
20
80
70
60
50
40
30
80
100
90
Planificación: El/la docente presenta en su planificación curricular situaciones significativas que incluye las
Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
100 100
58
Por lo cual se debe seguir incidiendo en que todos los docentes cuenten en su planificación con
las situaciones significativas.
La observación de salida arrojó como resultado que en los docentes observados, el 20% de
docentes que corresponde a 1 docente cumplen con presentar en su planificación curricular
situaciones significativas que incluyen algunas de las Necesidades de Aprendizaje Regionales
(NAR). El 80% de docentes que corresponde a 4 docentes cumplen parcialmente con presentar
en su planificación curricular situaciones significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje
Regionales (NAR).Por lo cual se debe seguir incidiendo en que todos los docentes cuenten en su
planificación con las situaciones significativas contextualizadas.
Figura N° 17 Ejecución: El/la docente ejecuta los procesos pedagógicos y didácticos a partir de
situaciones significativas relacionadas a las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
Fuente: Ficha de monitoreo.
La observación diagnóstica y la de proceso arrojaron como resultado que en los docentes
observados, el 100% de docentes que corresponde a 5 docentes cumplen parcialmente con
presentar en su planificación curricular situaciones significativas que incluye las Necesidades de
Aprendizaje Regionales (NAR).
La observación de salida arrojó como resultado que en los docentes observados, el 20% de
docentes que corresponde a 1 docente cumplen parcialmente con presentar en su planificación
curricular situaciones significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR)
Ejecución: El/la docente ejecuta los procesos pedagógicos y didácticos a partir de situaciones significativas relacionadas a las Necesidades de
Aprendizaje Regionales (NAR).
100 100
100
90 80
80
70
60
50
40
30 20
20
10 0 0 0 0 0
0
NO SE CUMPLE SE CUMPLE PARCIALMENTE
CUMPLIDO
OBSERVACIÓN DE INICIO OBSERVACION DE PROCESO OBSERVACIÓN DE SALIDA
59
contextualizadas. El 80% que corresponden a 4 docentes cumplen parcialmente con presentar en
su planificación curricular situaciones significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje
Regionales (NAR) por esto se debe seguir incidiendo en que todos los docentes cuenten en su
planificación con las situaciones significativas.
60
ANEXO 9
GALERIA DE FOTOS
El RETO DE SER DIRECTORES
CAMINAR HACIA EL FUTURO, MIRANDO ATRÁS SOLO PARA TOMAR LECCION
Y SEGUIR HACIA ADELANTE HASTA ALCANZAR LA META PROPUESTA.
61
Capacitación a docentes del área de Matemática de la Institución Educativa N° 4016
Estudiantes de la Institución Educativa N° 4016
![[XLS] · Web viewPARA USO ENMAQUINA ENVASADORA 25,4 SUPLEMENTO DE CRECIMIENTO REACTIVOS PRO ANALISIS PARAUSODE LABORATORIO 4,57 P8340 7012-96 SYNTRON-F DE DIAGNOSTICO PARALABORATORIO](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/5b2594c27f8b9a18118b4615/xls-web-viewpara-uso-enmaquina-envasadora-254-suplemento-de-crecimiento-reactivos.jpg)
