Trabajo Enfoque Conductista

7/24/2019 Trabajo Enfoque Conductista

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1EL ENFOQUE CONDUCTUAL APLICADO AL APRENDIZAJEEDUCATIVO

Gonzlez Antero Ivn Eduardo.Mircoles 12 de Agosto 2015.

Universidad Vizcaya de las Aricas.

!ro"leas del a#rendiza$e.


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ndice

%esuen.........................................................................................................................................iii

Introducci&n.....................................................................................................................................1'a#(tulo 1 Modi)icaci&n de conducta..............................................................................................2!roceso de la odulaci&n de conducta........................................................................................*

'a#(tulo 2 Mtodos #ara odi)icar conductas................................................................................+Mtodos #ara a#render o increentar las conductas deseadas................................................+Mtodos #ara su#riir o reducir las conductas no deseadas..................................................,

Metodolog(a...................................................................................................................................10-ociograa................................................................................................................................10

Anlisis de datos............................................................................................................................1+.......................................................................................................................................................1.......................................................................................................................................................1,

'onclusi&n.....................................................................................................................................1/i"liogra)(a....................................................................................................................................1/

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Resumen

El o"$eto de este estudio consiste en o"servar el co#ortaiento y las conductas ue

#resentan los alunos de #rier grado de la escuela #riaria Marina nacional turno atutino a

cargo de la directora Gina orena ravo 3aora.

-e llevaran a ca"o una serie de actividades4 las cuales se encionan a continuaci&n

6"servaci&n tanto directa coo indirecta -ociograa Econo(a de )ic7as !sicograa Anlisis sei&tico Agru#aci&n de #ala"ras Entrevista a la #ro)esora Entrevista a los #adres de )ailia Inventario de 7a"ilidades 8c7ec9list: Ela"oraci&n de "itcora de caso %ecolecci&n de datos i#ortantes A#licaci&n de tcnica #ara resoluci&n de #ro"lea

*


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Introduccin

a teor(a del condicionaiento #ro#uesta #or -9inner 7a resultado una de las s

interesantes. ;sta #one el n)asis en el re)orzaiento.

-egsucesivos ca"ios sisteticos en las res#uestas de los organisos #ara auentar la

#ro"a"ilidad de las res#uestas deseadas?.

El conce#to de odela$e o a#rendiza$e #or odelo4 #or iitaci&n o #or o"servaci&n4

ta"in llaado a#rendiza$e vicario #or andura4 7a resultado i#ortante #ara la educaci&n. En

lo ue se re)iere a la otivaci&n 7uana #ara la ense=anza resulta clave4 ta"in4 el conce#to de

activaci&n.

!resenta un odelo de contingencia de tres trinos en ue un est(ulo discriinativo

8in)luencia a"iental antecedente: #erite la a#arici&n de una res#uesta ue es seguida de un

est(ulo ue re)uerza 8consecuencia:4 es decir4 ue auenta la #ro"a"ilidad de ue la res#uesta

se #roduzca en el )uturo 8el castigo disinuye esa #ro"a"ilidad:.

El co#ortaiento #uede ser odi)icado ca"iando o controlando tanto los antecedentes

coo las consecuencias de la conducta4 o "ien a"os.

@e esto surge lo ue los conductistas llaan el anlisis A'4 es un anlisis de laconducta y su conteto4 o s es#ec()icaente de sus antecedentes 8A: y sus consecuencias 8':.

En el odelo conductual de -9inner este ti#o de anlisis #one su acento en las consecuencias


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8':4 siendo tanto as( ue los antecedentes 8A: ue se consideran #ara el anlisis4 son auellos ue

aduieren su in)luencia de las consecuencias de la conducta.

Ca!tu"o # $odi%icacin de conducta

a denoinaci&n odi)icaci&n de conducta surge #or #riera vez en la #sicolog(a #ara

designar inicialente la odi)icaci&n de conducta 7aciendo uso de los #rinci#ios del

condicionaiento o#erante. -e re)iere al uso de la etinci&n #ara su#riir conductas no

ada#tadas y al uso de re)orzaiento #ara increentar la )recuencia de las conductas ada#tadas.

Es la segunda gran a#ortaci&n de -9inner al desarrollo de la ense=anza.

a caracter(stica s i#ortante de la odi)icaci&n de conducta es su n)asis en de)inir

los #ro"leas en trinos de co#ortaiento ue #ueden estiarse o"$etivaente4 y en toar

los ca"ios en las evaluaciones del co#ortaiento coo el e$or indicador del grado de

soluci&n del #ro"lea alcanzado.

6tra caracter(stica de la odi)icaci&n de conducta es ue los #rocediientos y tcnicas

consisten en ecanisos #ara alterar el entorno de un individuo y as( ayudarle a )uncionar s

adecuadaente. El trino entorno 7ace re)erencia a las #ersonas4 los o"$etos y sucesos

#resentes en el conteto s cercano de alguien4 ue #ueden a)ectar a sus rece#tores sensoriales

y alterar su co#ortaiento. as #ersonas4 o"$etos y situaciones ue co#onen el entorno se

denoinan est(ulos.

!or e$e#lo4 la #ro)esora4 la #izarra4 otros estudiantes y el o"iliario de una clase son

todos #otenciales est(ulos en el entorno de un escolar. a #ro#ia conducta de una #ersona

#uede ser ta"in #arte del entorno ue in)luye so"re su co#ortaiento.


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+. Evaluaci&n de los resultados el resultado ue de"e conseguirse es la

desa#arici&n de la conducta no deseada o una de"ilitaci&n i#ortante de la

isa. a evaluaci&n de los logros conseguidos se realiza co#arando lasedidas o"tenidas a lo largo del #roceso de intervenci&n con las re)le$adas en

la l(nea "ase.

Ca!tu"o & $'todos ara modi%icar conductas

El o"$etivo de la odi)icaci&n de conducta i#lica dos as#ectos #rinci#ales #or un lado4

#retende conseguir ue el su$eto a#renda o increente las conductas ue se desean y #or otra

#retende de"ilitar o eliinar las conductas no deseadas. Codos los todos #ara a#render o

increentar conductas tienen coo )undaento el re)orzaiento.

$'todos ara arender o incrementar "as conductas deseadas(

a) Reforzamiento positivo

Es considerado el #rinci#al todo #ara la aduisici&n y odi)icaci&n de la conducta. El

#rocediiento consiste en la adinistraci&n de un est(ulo agrada"le inediataente des#us

de la a#arici&n de la conducta ue deseaos ue se re#ita.

-e #ueden adinistrar re)orzadores #riarios o secundarios. os #ro)esores de"en

conocer a sus alunos #orue no todos los re)orzadores )uncionan igual con todos los alunos.

El re)orzador es s e)icaz cuando tiene lugar inediataente des#us de la conducta

ue se uiere consolidar. %euiere ue las conductas a re)orzar sean sencillas y concretas.


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Reforzamiento mediante la atencin del maestro.

Uno de los re)orzadores s adinistrados en el aula #or el #ro)esor de anera

consciente o inconsciente es la atenci&n y el reconociiento del aestro.

Dool)ol9 se #regunta si la atenci&n del aestro )unciona realente coo un re)orzador

#ara la ayor(a de los estudiantes. !ara ue el re)orzaiento sea e)icaz de"e cu#lir ciertas

condiciones ue sea cre("le y ue sea contingente con la res#uesta ue se uiere consolidar.

Dool)ol9 a)ira ue 7ay estudios ue deuestran ue en la edad #reescolar y en los

#rieros a=os de la escuela #riaria la atenci&n del #ro)esor es una consecuencia #ositiva de

gran auento4 ue #roduce un auento de )recuencia de la conducta ue la #recede.

El principio de Premack.

Una conducta con alta )recuencia de a#arici&n 8una actividad #re)erida: #uede ser

utilizada #ara re)orzar una conducta con "a$a )recuencia de a#arici&n 8actividad #oco #re)erida:.

a utilizaci&n de este #rinci#io de anera sistetica reuiere ue el #ro)esor o"serve la

conducta de sus alunos y ue recuerde cules son las actividades ue realizan con ayor

)recuencia y con ayor entusiaso cuando tienen la #osi"ilidad de 7acer lo ue uieren.

Esas actividades #odr utilizarlas l luego coo re)orzadores #ositivos de las conductas

ue uiere consolidar.


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Moldeamiento.

El oldeaiento o todo de las a#roiaciones sucesivas consiste en conseguir

gradualente una deterinada conducta cuando no ca"e es#erar ue se #resente esa conducta4 oue rara vez se #resenten en el re#ertorio del aluno.

'uando un aluno se es)uerza una y otra vez #or realizar sus tareas de acuerdo con las

instrucciones del #ro)esor es necesario el re)orzaiento de las conductas o a#roiaciones

#arciales 7asta ue4 #oco a #oco4 se consigue la conducta terinal "uscada.

ru"oltz y ru"oltz a)iran ue el #roceso de oldeaiento i#licar(a las

siguientes )ases 1: re)orzaiento de cada su"actividad4 2: re)orzaiento de las e$or(as en la

e$ecuci&n y *: re)orzaiento de los #eriodos cada vez s #rolongados de e$ecuci&n y de

#artici#aci&n.

Economa de fichas.

os re)orzadores ue reci"en los su$etos cuando eiten la res#uesta deseada son )ic7as o

#untos ue #osteriorente #ueden ca"iar #or otros o"$etos o reco#ensas. -u #rinci#al

venta$a es la )acilidad de su uso4 aunue a veces en el aula es di)(cil atender a todos los alunos

ue de"en reci"irlo y a veces llega un oento ue no se sa"e a u recurrir coo reco#ensa.

-in e"argo4 las )ic7as sie#re antienen ese valor de reco#ensa #uesto ue coo ocurre con

el dinero4 satis)ace #or lo ue con ellas se #uede conseguir.

a utilizaci&n de este todo4 seg


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la res#uesta y *: un con$unto de noras ue regule el interca"io de )ic7as #or otras

reco#ensas4 #reviaente acordadas.

Contratos de contingencia o de aprendizaje.

'onsisten en un contrato escrito4 ue #uede ser ver"al ace#tado #or dos #ersonas4 #or el

cual una de ellas se co#roete a actuar de una deterinada anera durante un tie#o

#re)i$ado4 y la otra se co#roete a reco#ensar esa actuaci&n del odo convenido. a

redacci&n de"e 7acerse con$untaente entre las dos #artes.

os contratos #ueden esta"lecerse de anera ue una de las #artes #uede ser todos los

alunos del gru#o4 o s&lo una #arte del gru#o4 o s&lo uno de ellos. Es s via"le cuando el

contrato incluye a todos los alunos de la clase.

a redacci&n del iso de"e 7acerse con$untaente entre las dos #artes4 de"e incluir4 al

enos4 los siguientes as#ectos 1: una descri#ci&n clara y #recisa de la conducta o de la actividad

ue de"e ser cu#lida4 2: de"e )i$ar el nivel de e)icacia con ue se de"e realizar la actividad y el

#eriodo de tie#o ue a"arca. *: se de"e e#resar la reco#ensa ue reci"ir el aluno si

cu#le las condiciones del contrato. -e aconse$a ue al #rinci#io los contratos se )oralicen

#ara #eriodos cortos y con uy #ocas tareas.

$'todos ara surimir o reducir "as conductas no deseadas(

b) Reforzamiento negativo

a )inalidad del re)orzaiento negativo es la isa ue la del re)orzaiento #ositivo4

increentar la #osi"ilidad de ue una res#uesta se re#ita. 'onsiste en retirar o su#riir un

est(ulo desagrada"le tras la a#arici&n de la conducta deseada. As( se increenta la #osi"ilidad


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de ue en el )uturo en circunstancias siilares #onga el iso e#e=o en la realizaci&n de un

"uen tra"a$o.

as di)erencias con el castigo son4 ue en #rier lugar4 la )inalidad del re)orzaiento

negativo4 lo iso ue la del #ositivo4 es increentar la #ro"a"ilidad de ue la conducta se

re#ita4 ientras ue la )inalidad del castigo es eliinar o reducir la conducta. !or otra #arte4 el

castigo i#lica la adinistraci&n de un est(ulo aversivo o desagrada"le tras la a#arici&n de la

conducta4 ientras ue el re)orzaiento negativo i#lica su#riir algo desagrada"le de la

situaci&n.

Extincin ignorar la cond!cta"

a e)icacia en el uso de la etinci&n coo todo de odi)icaci&n de conducta4 i#lica

identi)icar u es lo ue re)uerza la conducta ue uereos odi)icar y retirar sisteticaente

el re)orzador de anera ue ste no vuelva a #resentarse cuando se re#ita la conducta.

En el aula es )recuente ue alg


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con)undir(a al resto de los alunos y #odr(a dar la i#resi&n de ue el #ro)esor no se #ercata de

lo ue sucede.

Reforzamiento de cond!ctas incompatibles"

-e tratar(a de aislar la conducta no deseada y de )avorecer el desarrollo de otra u otras

conductas ue sean inco#ati"les con ella. as conductas de cola"oraci&n con el #ro)esor en el

orden de la clase son inco#ati"les con res#uestas #oco disci#linadas.

El castigo

El castigo4 consiste en la adinistraci&n de un est(ulo aversivo de una anera

contingente tras la a#arici&n de una conducta.

'a"e #lantearse tres cuestiones i#ortantes4 al enos cuando se trata de la odi)icaci&n

de conducta en el aula si el castigo es e)icaz4 si su uso est $usti)icado y si est $usti)icado4 c&o

de"e ser usado. 'on res#ecto a la e)icacia del castigo4 C7orndi9e4 -9inner y Estes consideraron

ue el castigo no era e)icaz #ara la su#resi&n de la conducta4 #ues ste s&lo de"ilita"a

te#oralente las res#uestas.

En cuanto a c&o de"e ser usado4 si usaos el castigo4 ste de"e ser adinistrado

inediataente des#us de la res#uesta re#ro"a"le y con una intensidad su)iciente. @e"eos

#rocurar ser uy selectivos en la a#licaci&n de los castigos y utilizarlos s&lo cuando no

conteos con otra alternativa e$or4 sin olvidar las di)erencias individuales4 es decir4 ue lo ue

#ara un aluno #uede ser un castigo #ara otro #uede ser un re)orzador #ositivo.


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$etodo"o)!a

*ocio)rama

Descricin de "a t'cnica

El sociograa es una tcnica de anlisis de datos ue concentra su atenci&n en la )ora

en ue se esta"lecen los v(nculos sociales dentro de un gru#o cualuiera.

@e esta anera4 al a#licar un Cest -ociotrico o -ociograa en un gru#o escolar4 el

docente #uede tener conociiento de la )ora en ue el gru#o se relaciona socialente entre s(4

as( coo los "ene)icios y las re#ercusiones ue esta interacci&n tiene en cada uno de los ni=os de

anera individual esto es de gran utilidad en el tra"a$o dentro del gru#o4 ya ue uc7as veces el

grado de integraci&n de un ni=o in)luye directaente en su rendiiento.

O+,eti-os

@etectar a los ni=os ue son rec7azados #or el gru#o4 o ue #resentan di)icultades

#ara integrarse tanto en las actividades coo en oentos de $uego. %econocer a los ni=os ue )uncionan coo l(deres4 es decir4 los s ace#tados y

ue #oseen ayor in)luencia en el gru#o4 lo ue re#resenta una venta$a #ara

auiliarse #ara orientar al gru#o #ositivaente4 auniliar a auells ue #resenten

di)icultades4 etc. @etectar los di)erentes gru#os de interacci&n social4 y con ello4 descu"rir la

#resencia de "andos dentro del gru#o.

Particiantes

osalunos de #rier grado de la escuela #riaria Marina nacional turno atutino a

cargo dela #ro)esora Maria Ga"riela !agola 'ota.


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$ateria"es

'uestionarios #ices orradores Ho$as de do"le entrada

Procedimiento

!ara o"tener la in)oraci&n necesaria4 se reuiri& la a#licaci&n de un cuestionario

sencillo al gru#o4 en el cual los ni=os eligieron a uno de sus co#a=eros de#endiendo de la

#regunta #lanteada.

-e a#licaron + #reguntas con la )inalidad de indicar uines son los l(deres de ace#taci&n

en $uego y en tra"a$o escolar4 as( coo el s rec7azado del gru#o.

as #reguntas utilizadas en este caso son las siguientes 8aunue #ueden ada#tarse al nivel

de cada gru#o:

1. J'on uin de tus co#a=eros te gusta $ugarK

2. J'on uin de tus co#a=eros te gusta tra"a$ar en eui#oK

*. J'on uin de tus co#a=eros no te gusta $ugarK

+. J'on uin de tus co#a=eros no te gusta tra"a$ar en eui#oK

'ada #regunta )ue contestada s&lo con un no"re4 ya ue no #uede 7a"er s de dos

ni=os #ara res#onder cada #regunta4 ta#oco )ueron vlidas res#uestas coo Lis aigosL oLlos ue e caen "ienL o la elecci&n de un ni=o #erteneciente a otro gru#o4 coo al 7erano #or

e$e#lo se es#eci)ic& claraente el no"re del ni=o seleccionado.


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as res#uestas de los ni=os )ueron registradas en las 7o$as de do"le entrada4 utilizando los

n


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os s("olos ue re#resentan a los integrantes del gru#o4 el tringulo re#resenta a una

ni=a4 y el c(rculo a un ni=o4 el n


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An."isis de datos

1. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la primera pregunta


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2. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la segunda pregunta

3. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la tercera pregunta


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4. Hoja de doble entrada realizada en base a los datos obtenidos por la cuarta pregunta

1. Grafica realizada con los datos obtenidos por la primera pregunta

2. Grafica realizada con los datos obtenidos por la segunda pregunta


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3. Grafica realizada con los datos obtenidos por la tercera pregunta

4. Grafica realizada con los datos obtenidos por la cuarta pregunta

Conc"usin

a realizaci&n de este tra"a$o 7a sido uy interesante. Me 7a servido #ara o"servar

atentaente el )uncionaiento de un gru#o y las relaciones ue eisten entre los distintos


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ie"ros del iso. !ienso ue es i#ortante ue eista una "uena interrelaci&n entre los

alunosas de una clase4 #uesto ue creo ue el 7ec7o de estar integrado en un gru#o re#ercute

signi)icativaente en el "ienestar #s(uico y eocional del individuo y en el a#rendiza$e.Es de vital i#ortancia conseguir ue el alunoa tenga las (nias di)icultades de

relaci&n y a#rendiza$e4 #or lo tanto4 este tra"a$o nos a"re una #uerta ue nos #erite conocer la

#osici&n ue ocu#an los alunos dentro de su gru#oclase y la co7esi&n eistente entre los

ie"ros del gru#o.

!or otra #arte es relevante ue cuando nos encontreos ante cualuier conducta ue

altere el co#ortaiento rutinario del aula4 el #rier #aso y )undaental es la o"servaci&n

#artici#ante del aestro 7acia los alunos4 #orue de este odo y con la ayuda de un registro

derivareos cuales son las conductas ue alteran el orden en el aula.

/i+"io)ra%!a

Morris4 '.G. y Maisto4 A.A. 8201+:.Psicologa. Mico !earson Educaci&n de Mico.

!a#[email protected] .8200N:.Psicologa del desarrollo. Mc GraO Hill.

Hernndez4 G. 82010:. !aradigas en #sicolog(a de la educaci&n. Mico !aid&s educador.

Punta de Etreadura. 82012:. 'onser$er(a de educaci&n. Qic7a de #revenci&n %ecoendaciones#ara la #revenci&n y ane$o de la disru#tividad. %ecu#erado de 7tt#edule.netvistas,.#d)

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