Trabajo equipo ugel pasco diversif
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DISEÑO DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR
NACIONALNACIONAL
2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.
Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.
8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.Económica.Económica.
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
11 eco regiones Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
La realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva y
geográfica de cada región del país.
Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el
Diseño Curricular Nacional.
Las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
a
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALESDOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones Regionales de Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyecto Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
• Direcciones de IIEE o Coordinadores de Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de Institución Educativa
• Programación Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNINSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
IDENTIDAD
PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA DEGESTIÓN
INSTITUCIONAL
Concepciones de aprendizaje y Concepciones de aprendizaje y de enseñanzade enseñanza..
Principios educacionalesPrincipios educacionales..
Principios psicopedagógicosPrincipios psicopedagógicos..
Perfiles ideales.Perfiles ideales.
Demandas educativasDemandas educativas
Sistema de evaluación de la Sistema de evaluación de la institución educativainstitución educativa
DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.
Proyecto Proyecto Curricular Curricular
InstitucionalInstitucional
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
3.1. Diversificación de las capacidades.3.1. Diversificación de las capacidades.
3.2. Diversificación de los conocimientos.3.2. Diversificación de los conocimientos.
3.3. Diversificación de las actitudes.3.3. Diversificación de las actitudes.
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se encuentran
en el diagnóstico del PEI.
PRIORIZAR LA PRIORIZAR LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y A Y
LAS LAS OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER
TRATADAS TRATADAS CURRICULARCURRICULARMENTEMENTE..
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajotrabajo
• Los jóvenes no valoran la cultura de otras Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.comunidades.
• Alto nivel de contaminación ambiental.Alto nivel de contaminación ambiental.• Bajo nivel de calidad de vida de los pobladoresBajo nivel de calidad de vida de los pobladores• Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad
Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2. 1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa• En comprensión de lectura la mayoría de En comprensión de lectura la mayoría de
estudiantes no alcanza el nivel literal.estudiantes no alcanza el nivel literal. • En matemática, gran cantidad de estudiantes En matemática, gran cantidad de estudiantes
pasan la pasan la Programa de Recuperación Pedagógica. Programa de Recuperación Pedagógica. • Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia..
1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje del Oportunidades de aprendizaje del contextocontexto
• Acervo cultural de Llamellín y de la Región Acervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash.Ancash.
• Variedad de flora y fauna en Llamellín.Variedad de flora y fauna en Llamellín.• La promoción de actividades emprendedoras en La promoción de actividades emprendedoras en
las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi (Chacas).(Chacas).
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
TEMA TRANSVERSA
L
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES.
Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
-Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región.-No han desarrollado competencias laborales para desempeñarse en las actividades productivas de la región.-Desconocimiento sobre estrategias para generar su autoempleo.
Educación para la cultura productiva y emprendedora.
-Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera y en piedra, etc.-Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.). -El comercio en Llamellín. Ferias agropecuarias.-Planes de negocios. -Mercado Laboral en el entorno regional y local.
-Laboriosidad
Alto nivel de contaminación ambiental
-Uso indiscriminado de abonos químico- sintéticos.-Proliferación de basura y plásticos en los ríos.-Poco hábito de higiene comunal.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
-La contaminación ambiental. Causas, consecuencias.-Uso racional del agua.-Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc-Fertilización natural de suelos.-Técnicas de producción agrícola.
-Responsabilidad
Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores
-Inadecuados hábitos alimenticios.-Inadecuado saneamiento básico y ambiental.-Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.
Educación para la salud y calidad de vida.
-Alimentación y nutrición.-Hábitos alimenticios. -Hábitos de higiene. - Alimentos nativos.-Medicina tradicional.-Tecnologías tradicionales.
-Responsabilidad.-Solidaridad
Los jóvenes no valoran los aportes de otras culturas
-Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.-Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas.
Educación para la identidad local y regional.
-Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. -Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamellín. -Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de Llamellín.-Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash.-Chacas: ejemplo de emprendimiento.
-Respeto.
PRO
BLEM
AS
DEL
CO
NTE
XTO
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal; el 30% llega al nivel literal; el 8% al nivel inferencial y sólo el 2% llega al nivel crítico.
- Poco hábito de lectura.- Desconocimiento de
técnicas de comprensión de lectura.
- Técnicas de lectura. Skimming/ scanning- El resumen. - Organizadores de información. - Técnica del subrayado.- Toma de apuntes.- Inferencias. Tipos
- Responsabilidad.- Laboriosidad
Alto índice de estudiantes desaprueban el área de matemática
- Los estudiantes no han desarrollado las habilidades básicas para resolver problemas matemáticos.
- Estrategias para resolver problemas.- Métodos heurísticos para la resolución de
problemas.- Estrategias para la comprensión de
problemas.- Estrategias para la modelación de
problemas .- Estrategias para el dominio de algoritmos
para la solución de problemas.- Estrategias para la comprensión de
conceptos, axiomas y teoremas relacionados con los problemas.
- Estrategias para la comunicación de los procesos y resultados del problema.
- Estrategias para la interpretación de la solución de problemas.
- Responsabilidad.- Laboriosidad.
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
TEMA TRANSVER
SAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES.
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PRO
BLEM
AS
DE
LA IN
STIT
UCI
ÓN
ED
UCA
TIV
A
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
EL CALENDARIO COMUNAL GENERA EL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Respeto
Respeto
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Se dirige a los demás con
lenguaje apropiadoAyuda a sus compañeros
Se esfuerza por conseguir el logro
Pratica hábitos de higiene en su presentación personal.
Respeta la propiedad ajena, sin apropiarse de lo que no le
pertenece
Apoya con sus materiales a quienes no tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en el espacio educativo, sin evadirse.
Es cortés con sus profesoresComparte sus conocimientos
y experiencias Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad.
Mantiene el orden en claseColabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE.
Forma equipos de trabajo sin discriminar
Muestra disposición cooperativa y democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Cuida la higiene del aulaReconoce sus errores, presentando disculpas
Promueve actividades en beneficio del grupo
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su
proyecto
1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
ÁREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55
INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22
ARTEARTE 22 22 22 22 22
HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33
PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONES FAMILIA Y RELACIONES HUMANASHUMANAS 22 22 22 22 22
FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44
TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535
Se han incrementadoSe han incrementadohoras a las áreashoras a las áreas existentes en el Plan de existentes en el Plan de Estudios Oficial, según laEstudios Oficial, según lademanda educativa de la demanda educativa de la institución.institución.
Observa:Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Ruta que explicita lo que el docente hará durante el
año escolar
Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
PRIORIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
2.2. Problemática y oportunidades Problemática y oportunidades del contexto.del contexto.
3.3. Temas transversales.Temas transversales.
4.4. Demanda educativaDemanda educativa
PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA
- Competencias.Competencias.
-CapacidadesCapacidades
- ConocimientosConocimientos
- ActitudesActitudes
Características de los estudiantes
Condiciones del espacio educativo
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADASUNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ELEMENTOSELEMENTOS
11
22
33
44
55
66
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DEORGANIZACIÓN DE
EJEMPLO:EJEMPLO:PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN ANUAL
II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 4 Horas semanales5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón /Dany Miguel Agurto Ramirez
Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las
implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.
III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREASTIEMPO
PERIODOS
II IIII IIIIII iViV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACIÓN
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) ACTITUDES ANTE EL ÁREA
•Cuida el patrimonio institucional•Es cortes en su trato.•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.•Llega a la hora indicada.•Muestra disposición cooperativa y democrática.
Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Valora la biodiversidad existente en el país
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
o Kit de microscopía.o Laboratorio.o Fascículos.o Materiales para los proyectos.o Papelógrafos.o Plumones de papel.o Cinta maskintape
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o Método de proyectos.o Método demostrativo.o Estudio dirigido.o Técnicas grupales.o Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.
● La evaluación será permanente e integral.● La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios
de evaluación:
Comprensión de información.
Indagación y experimentación.
Actitud ante el área.● Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a
partir de las capacidades del grado.● La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en
cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Tiene su origen en un tema eje o conocimiento que articula otros de su misma naturaleza.
Participación indistinta de los estudiantes en las tareas previstas.
El docente es el único responsable de su diseño.
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como prerrequisito o para fortalecer ciertos aprendizajes.
GENERAR UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMA TRANSVERSALEducación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACIÓN
CALENDARIO COMUNAL
Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellín
CONOCIMIENTO ARTICULADOR
Ecosistemas Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín.
Fuentes que originan unidades didácticas:
PROYECTO PRODUCTIVO
Biohuerto•Construcción de biohuerto.Construcción de biohuerto.
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS: EJEMPLOS
1
EcosistemaEcosistema
2
ContaminaciContaminacióón n AmbientalAmbiental
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACIÓNLA CONTAMINACIÓN
¿Qué unidades podría diseñar
si el organizador es un
conocimiento articulado?
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE C.T.A.
SELECCIONAR CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA LAS UNIDADES GENERADAS
UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
- Analiza información sobre los ecosistemas- •Organiza información sobre los ecosistema-
-Ecosistema•Organización del ecosistema
•Equilibrio en el ecosistema de Llamellín
CUIDEMOS NUESTRA
NATURALEZA DE LA
CONTAMINACIÓN¿Qué capacidades y conocimientos
se pueden desarrollar en cada unidad?
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
P.C.P.C.II ..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
Comprensión de información• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas; • Analiza información sobre los ecosistemas • Analiza información sobre contaminación ambiental.(**)• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico..• Organiza información sobre los ecosistema• Organiza información sobre contaminación ambiental
Indagación y experimentación
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema y los factores contaminación ambiental
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema y los factores que afectan el equilibrio ecológico
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema. (**)• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSSUGERIDOS
IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO
EcosistemaEcosistema
ContaminaciContaminacióón Ambientaln Ambiental
ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLARCuidemos nuestro ecosistema.
Contaminación Ambiental
SELECCIONAR ESTRATEGÍAS
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
11
22
33
OBSERVAOBSERVASELECIONARONSELECIONARON
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
P.C.P.C.II ..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
COMPRENSION DE INFORMACIÓN:COMPRENSION DE INFORMACIÓN:• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas; • Analiza información sobre los ecosistemas • Analiza información sobre contaminación ambiental.(**)• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico..• Organiza información sobre los ecosistema• Organiza información sobre contaminación ambiental
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema y los factores
contaminación ambiental• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema y los factores que afectan el equilibrio ecológico
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema. (**)• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Ciencia,Tecnología y Ambiente
C1C1C2C2
C3C3
I1I1
I2I2
I3I3
UNIDAD N° 1UNIDAD N° 1UNIDAD N° 2UNIDAD N° 2
CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRA NUESTRA
NATURALEZA NATURALEZA DE LA DE LA
CONTAMINACCONTAMINACIIÓÓNN
C1C1
C3C3
I2I2
C1C1
C2C2
C4C4
I1I1
I2I2
I3I3
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD44
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
I 4I 4
I1I1
I 4I 4
C4C4
UNIDAD DIDÁCTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS
II IIII IIIIII iviv
UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO
ECOSISTEMAECOSISTEMA
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:• Analiza información sobre los ecosistemas.
• Organiza información sobre los ecosistema.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su
ecosistema• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
I 2I 2
I 4I 4
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
i1i1
c3c3
C1C1
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación sobre los ecosistemas de Llamellín.
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema• Organización del ecosistema• Ciclo de la materia • Equilibrio en el ecosistema de Llamellín • Biomas terrestres y marinos
• Ecorregiones del Perú.Áreas naturales protegidas del Perú.
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
• Factores que afectan el equilibrio ecológico• Medidas de prevención contra desastres producidos por los
fenómenos naturales.
• El agua recurso fundamental para la vida• Habitos de consumo responsable de los recursos naturales
P.C.P.C.II ..
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
UNIDAD N°1
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
COMPRENSION DE COMPRENSION DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN
• Organiza información el equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre sobre los ecosistema
• Analiza información sobre los ecosistemas.
INDAGACION Y INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.
• Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
55
11
22
33
44
66
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES55
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
4433
2211
887766
1010
99
1111
1212
1111
1212
88
UNIDAD DIDACTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS
II IIII IIIIII IVIV
UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO
ECOSISTEMAECOSISTEMA
COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:INFORMACIÓN:
• Organiza información sobre los ecosistema
• Analiza información sobre los ecosistemas.
INDAGACIÓN Y INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación sobre los ecosistemas de Llamellín.• .
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema• Organización del ecosistema• Ciclo de la materia • Equilibrio en el ecosistema de Llamellín
• Biomas terrestres y marinos
• Ecorregiones del Perú.Áreas naturales protegidas del Perú. SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
• Factores que afectan el equilibrio ecológico• Medidas de prevención contra desastres producidos por los
fenómenos naturales.
• El agua recurso fundamental para la vida• Habitos de consumo responsable de los recursos naturales
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
11
22
33
44
66
88
C1C1
C3C3
I 2I 2
I 4I 4
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I 1I 1
1111
1212
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDADRELACION CON OTRAS
ÁREASTIEMPO
PERIODOS
II IIII IIIIII iViV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACIÓN
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
En este formato no se explicitan las capacidades y conocimientos de las unidades
(Formato 1)
La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes
que desarrollarán los estudiantes en un tiempo
determinado.
LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA
Sesión 1
Sesión 2
Sesión n
Sesión 3
Unidad Didáctica
Características de
los estudiantes
Condiciones del espacio educativo
Programación Curricular anual
GUÍASGUÍAS
OTP OTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAINSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
FASCÍCULOS DEL FASCÍCULOS DEL ÁREA.ÁREA.
MATERIALES MATERIALES MANIPULATIVOSMANIPULATIVOS
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓNAnaliza información sobre los los ecosistemas
•Organiza información sobre los ecosistema
Ciencia.Ecosistema.Organización de ecosistemaDiversidad de ecosistema
Determinan el objeto de estudio
Organización información
Formulan hipótesis a partir de
preguntas
Comprueban o contrastan las
teorías, u otros utilizando
esquemas o gráficos
Sustenta o argumentan sobre
la investigación realizado.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.
Establece las relaciones que existe en un ecosistema.
Busca y organiza información sobre los ecosistemas.
Investiga las ecoregiones.Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto.Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas
Cadenas y redes alimentarías.
Proyecto de Investigación.Equilibrio en el ecosistema.Ecorregiones del Perú.Áreas naturalesHabitos de consumo responsable de los recursos naturalesEl agua recurso fundamental para la vida.
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.
CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar
Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.
I. I.
II. II.
III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje
PROCESOS PEDAGÓGICOSPROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSPREVIOS
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
PROCESAMIENTO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE
●DURACIÓN
2 Horas.
Aula
Los aprendizajes esperados se
formulan a partir de las
capacidades y actitudes
consignadas en la unidad didáctica
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
Aprendizajes esperados
Analiza los ecosistemas
Cuida y protege su ecosistema
ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”?capacidad “analiza”?
¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”?tiene la capacidad “analiza”?
¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje
esperadoesperado
Definción.Definción.Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo
• Recepción de la información.
• Observación selectiva.• Descomposición del todo
en sus partes.• Interrelacionar las partes
para explicar o justificar
Conocimientos Conocimientos • Ecosistema.• Componentes del
ecosistema.• Relaciones en los
ecosistemas.
PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS
Aprendizaje esperado
Analiza los ecosistemas.
Cuida y protege su ecosistema
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Observan los
componentes de los
ecosistema.Leen información
sobre los ecosistemas.
Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las características con información teórica.
Elaboran un cuadro de doble entrada con las características de los componentes de un ecosistema.
Explican las características de los ecosistemas.
Esquematiza los componentes del
ecosistema de Llamellín
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:
Analiza los ecosistema.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
El docente y los estudiantes inician diálogo sobre la contaminación ambiental y el avance de la ciencia y tecnología en la informática, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿Por qué es importante la ciencia ? ¿ Qué es un ecosistema? ¿Qué relación existe entre el ecosistema y naturaleza?
10 Minutos.
Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema.
15Minutos
El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información sobre los ecosistemas , el segundo sobre el componentes bióticos,el tercero sobre el componentes abióticos, cada grupo va registrando la información en en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.
20 Minutos
Cada grupo de trabajo esquematizan sobre los componentes de un ecosistema. 15Minutos
Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.Los equipos de trabajo proponen y se comprometen realizar un trabajo de investigación sobre la ecosistema de Llamellín.
30 Minutos
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente
11
22
33
44
55
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.