UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Centro Regional Universitario de Sam MiguelitoPostgrado de Especialización en Docencia Superior

Docencia Superior Aplicada EDS 609

“Muestreo final de presentaciones realizadas en el aula en los cursos que desarrolla el posgrado”

Presentado por Jesús Antonio Caballero Navarro

A consideración de la profesora

Tania Fiedler De GordónPanamá,

febrero 2014

PRIMER CURSO:

Realidad Educativa en el Nivel Superior EDS601

Profesor: Luis Acosta

Febrero- Marzo, 2013

La Globalización

de los Mercados

Educativos

Concepto de globalización AspectosEconómicos CulturalTecnológico Políticos

Establecer oportunidades de crecimiento en el mercado internacional

Integrar productos o servicios del

exterior a la economía nacional

Tratados de libre comercio, las transacciones de dinero,

las regulaciones de los mercados, creación de

bloques económicos y los mercados comunes entre

países.

• Enfocado en la combinación y la relación con las prácticas culturales tales como: el consumo de medios, marcas, personajes, iconos, imaginario colectivo, costumbres, relaciones, valores etc.

Globalización

• Todo lo relacionado con la difusión y consumo de los productos culturales a alcance mundial, fundamentalmente cine, televisión, literatura y música, en los que el factor tecnológico multiplica su capacidad de difusión a gran escala.

Cultural

• El acceso inmediato a información y, potencialmente al conocimiento, con una concepción de interconectividad vía Internet.

La globalización en sus aspectos tecnológicos:

• Un proceso que resulta del avance en la tecnología, telecomunicaciones y transporte.

Globalización Política

Integración políticas naciones

Barreras entre países (pequeñas o

inexistentes)

Acuerdos (diversas

políticas en políticas globales)

En una política mundial

Unión Europea (cedieron políticas para ser regidas por dicha unión)

Integración políticas naciones

Barreras enre países

(pequeñas o inexistentes)

Acuerdos (diversas políticas

en políticas globales)

En una política mundial

Unión Europea (cedieron

políticas para ser regidas por dicha

unión)

Consecuencias

SIN LIMITES NACIONALES COMPETITIVIDAD

las finanzas las comunicaciones los servicios

profesionales la industria la educación

INTEGRACION

consecuencias que dependiendo del

lugar donde se coloque el interesado

observador puede ser benéfica o no, ya que para lo que uno

es un beneficio, para otro resulta ser una

gran pérdida.

Integración políticas naciones

Barreras enre países

(pequeñas o inexistentes)

Acuerdos (diversas políticas

en políticas globales)

En una política mundial

Unión Europea (cedieron

políticas para ser regidas por dicha

unión)

Consecuencias

Mejor servicio y producto

Calidad Precios Recurso humano

poco capital, sus mentes brillantes y

recurso humano capacitado, se

integrará al mercado del que

más puede

PAIS DESARROLLADO PA I S S U B D E S A R R OL L A D O

D E S I G U A L

CONSECUENCIAS

Van a depender de quien examine el resultado

En tres niveles:

ECONÓMICO

SOCIAL

POLÍTICO

SEGUNDO CURSO:

Realidad Educativa en el Nivel SuperiorEDS 602

Profesora: Balteni Villarreal

Marzo-Abril, 2013

Actividad Virtual Nº1

Lo que podemos aprender de los videojuegos sobre la enseñanza y los materiales educativos, por Joel Armando. Publicado en la REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (relatec), Volumen 9, Nº 1 (2010).

OBJETIVOS: Objetivo 1. Analizar si los videojuegos pueden ser un condicionante de

que los alumnos se aíslen de las personas que les rodean. Objetivo 2. Analizar la opinión que tienen los estudiantes sobre las

distintas características que se atribuyen a los videojuegos. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Como quiera que la investigación surge con la intención de utilizar los

videojuegos como medio de apoyo didáctico para los profesores en el aula. Como lo indica el autor, los resultados que se destacan se centran en parte de los objetivos, por cuanto se plantean sobre la base del sujeto receptor.

Actividad Virtual Nº1

PREGUNTAS QUE SUSTENTAN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1. ¿Existen diferencias significativas entre los diferentes tipos de

videojuegos que utilizan los alumnos (arcades, simulación, estrategia y de mesa) y su permanencia con el mismo juego?

2.¿ Existen diferencias significativas entre lo que creen que hacen atractivos a los videojuegos (meta a alcanzarse, tener imágenes visuales en movimiento, recuento automático de puntos, su velocidad y su azar) y la utilidad para ayudarles a relacionarse?

3. ¿Existen diferencias significativas entre la utilidad que creen los estudiantes que tienen los videojuegos (motivar, ayudar a relacionarse, conseguir objetivos educativos, mejorar la autoestima, pasar el tiempo y mejorar el aprendizaje) y la sociabilidad que pueden aportar estos?.

4. ¿Existen diferencias significativas entre la utilización o no de videojuegos por los estudiantes y la característica atribuida a los videojuegos sobre si potencian o reducen la sociabilidad?

Actividad Virtual Nº1

ANÁLISIS De manera clara se denota que sí existe relación y correspondencia, por

cuanto las preguntas 1, 2 y 3, responden al objetivo 1; y, la pregunta 4 al objetivo 2.

HECHOS ENUNCIADOS HECHO 1: En el mundo actual muchos son los que tienen la concepción

de que los videojuegos son perniciosos para los jóvenes y adolescentes, incluso se llega a decir que causan aislamiento en los sujetos que hacen uso de ellos. Sin embargo, esta es una afirmación que no ha sido demostrada en la mayor parte de las investigaciones que se han realizado sobre este tema y que sin duda requiere de un mayor esfuerzo de análisis y estudio.

Actividad Virtual Nº1 HECHO 2: Los videojuegos han sido considerados como los pioneros del

concepto de

multimedia interactivo, considerándolos como el primer medio que combina multitud de estímulos y un dinamismo visual que permite la participación activa del usuario. De aquí que se afirme que “se ha podido comprobar cómo es precisamente a partir de la dinámica establecida a partir de los videojuegos o juegos por ordenador se generan nuevos modos de socialización”.

HECHO 3: Desde un punto de vista educativo, los videojuegos tienen diferentes virtudes que pueden ser aprovechadas en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo muchos los investigadores que justifican su aplicación educativa. Como complemento en la formación de los jóvenes, ayudando a: reforzar la autoestima, reforzar las relaciones sociales e incluso ser una manera de jugar socialmente, a la vez que personalmente saludable, logrando una mayor extroversión, un aumento en las relaciones con los amigos y una mayor socialización.

JUSTIFICACIÓN: Ésta investigación forma parte de una investigación más extensa que trata de

estudiar cuál es la opinión que los jóvenes tienen sobre los videojuegos. En este caso, exponer los resultados obtenidos darían respuesta a los cuestionamientos doctrinales si los videojuegos pueden ser un condicionante de que los alumnos se aíslen de las personas que les rodean y analizar la opinión que tienen los estudiantes sobre las distintas características que se atribuyen a los videojuegos.

Investigación cuyos resultados van a intervenir como variables predictoras sobre la creencia o no por parte de los escolares de la utilidad que ven en los videojuegos para ayudarles a relacionarse, si permanecen o no jugando con un mismo videojuego y la sociabilidad que los alumnos creen que se puede desarrollar con el uso de los videojuegos.

Para lo anterior debemos tomar en consideración los diferentes tipos de videojuegos que utilizan los jóvenes (arcades, simulación, estrategia y de mesa), así como las características que opinan los alumnos que hacen atractivos a los videojuegos (meta a alcanzarse, tener imágenes visuales en movimiento, recuento

automático de puntos, su velocidad y su azar). Los resultados nos indicaran la opinión de los alumnos sobre algunos aspectos

socializadores que los videojuegos facilitan al interactuar con este medio.

TERCER CURSO:

Teorías del Aprendizaje

EDS 603

Profesora: Omaira Hernandez

Mayo-Junio, 2013

PRECURSORES

Pávlov, Watson,

Thorndike, Skinner, Bandura

Piaget, Bruner, Ausbel, Vygotsk

y

CONDUCTISTAS COGNOSCITIVISTA

APRENDIZAJESe

relaciona con los

cambio de conducta observabl

e

Se relaciona con procesos

cognitivos complejos de

pensamiento y procesamiento

de la información

CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS

TA

SUJETO

Aprendiz no es visto

como un sujeto activo

El aprendiz es visto como

participante muy activo

CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS

TA

APRENDIZAJE

Se relaciona con los

cambio de conducta

observable

Se relaciona con procesos

cognitivos complejos de

pensamiento y procesamiento de

la información

CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS

TA

DEFINICIONAprendiz es el resultado de las

asociaciones entre el estímulo y la respuesta. El

ambiente y no el aprendiz

determina el aprendizaje

El aprendizaje es activo que se da en los individuos

según tipo de información que

se recibe posteriormente

se amanece en la memoria en la

cual puede influir

CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS

TA

CARACTERÍSTICAEs naturalista,

el mundo material es la

ultima realidad y todo puede ser

explicado por las leyes naturales

Se elabora el conocimiento,

desde la percepción, memoria y

aprendizaje hasta la formación de

conceptos y razonamiento

lógico

CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS

TA

CARACTERÍSTICA

Proceso mecánico,

pasivo, observado

desde afuera del individuo, de lo

observable

Proceso activo, orientado al

procesamiento de la información,

que es clasificada y archivada, en índice cruzado

para ser utilizado

CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS

TA

CARACTERÍSTICA

Los fenómenos psíquicos no son

objeto de estudio porque

no son observables

aproximación teórica al entendimiento de la mente, las funciones

mentales entendida a través de métodos

cuantitativos, positivistas y científicos,

descritas mediante modelos de

procesamiento de información.

CONDUCTISTASCOGNOSCITIVIS

TA

CUARTO CURSO:

Diseño Curricular a Nivel SuperiorEDS 604

Profesora: Yamale Tejeira

Junio –Julio, 2013

 Perfil del Egresado de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de la

Universidad de Panamá.

José Antonio Arnaz: proceso lógico secuencial que comprenda el desarrollo a respuestas de 48 preguntas, sintetizadas en cinco series cuales buscan que se explique:

Hipótesis general, punto de partida de las necesidades, sus características provisionales, lo conocimientos y las habilidades provisionales que se requerirían y el nivel educativo donde se le ubicaría. 

Marco normativo referencial, normas jurídicas que integran fines educativos y propósitos que el Estado pretende obtener de los estudiantes . 

Precisión de las necesidades de la profesión: la distancia entre lo que es y lo que debe ser. 

Capacidades, habilidades, destrezas, funciones, conocimientos, la clase de aprendizaje, el nivel educativo, las características y actitudes del educando. 

Revisión.

 Perfil del Egresado de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de la

Universidad de Panamá.

  El Perfil del Egresado de la carrera de Licenciado

en Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad de Panamá:

  “La profesión del abogado está directamente

relacionada con la interpretación y aplicación de las leyes por personas investidas por la autoridad competente, con la facultad de representar o defender los derechos de las personas en un proceso legal, ante los tribunales de justicia”.

 

 Perfil del Egresado de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de la

Universidad de Panamá.

Análisis comparativo Características según Arnaz Perfil actual del egresado de la carrera de Derecho Hipótesis general La profesión del abogado Marco normativo referencial No se describe Precisión de las necesidades Interpretación y aplicación de las leyes Defensa de derechos de las personas. Capacidades, habilidades, destrezas, funciones, conocimientos, etc. Interpretación y aplicación de las leyes por personas investidas por la

autoridad competente, con la facultad de representar o defender los derechos de las personas en un proceso legal, ante los tribunales de justicia.

Revisión. Personas investidas por la autoridad competente. 

QUINTO CURSO:

Comunicación y Tecnología EducativaEDS 605

Profesora: Cristina Vargas

Agosto - Septiembre, 2013

Redes Sociales

Aparato sociales integrado por un grupo de personas que tienen en

común un interés, relación o actividad, encuentros sociales e

intercambio de información, todo a través de internet que les permite esa comunicación en tiempo real o

diferida.

Redes Sociales

Una red social es una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común.

Seis grados de separación

Redes sociales – acceso

Equipo con acceso a internet Un correo electrónico Usuario con clave Crear un perfil personalizado Uso de las aplicaciones

Funciones de las Redes Sociales

Interactuar Hacer publicaciones, fotos, comentar. Correos o chat Juegos on line Conversaciones en grupo Videos llamadas

Inicios - Redes Sociales

Classmate – 1995 MySpace - 2002 Facebook - 2004 Twitter - 2006 Tuenti -2006 Gogle+ - 2011

ventajas desventajas

Diferencias

Redes sociales: relaciones de ocio o personales, temas

variados, esporádico, no hay autenticidad, no hay

moderadorWikis: Libre, varios autores, se pueden modificar por los usuarios registrados, no hay certeza de la autenticidad.

Foros: no hay relación entre participes, hay un moderador, todos participan, son

públicos

Blogs: Autor es el dueño, decide que se publica, controla tema, son reflexiones,

información es auténtica

SEXTO CURSO:

Seminario, Fines, Ética y Formación de ValoresEDS 606Profesor: José Sanjur

Septiembre- 2013

VALOR JUSTICIA

Por Jesús Antonio Caballero Navarro

Polaridad

Convivencia

AplicarIncorporar

Descubrir

Estimación

Ponderación

JUSTICIAEn relación con otro que debe ser respetado.

Actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo

Interacción

Respeto

Cooperación

Tolerancia

Reconocimiento

Honradez

JUSTICIA

Intolerancia

Irrespeto

Envidia

EgoísmoFalsedad

Injusticia

Justicia

Pazorden

Virtud

SEPTIMO CURSO:

Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel Superior

EDS 607

Profesora: Flor De Acosta

Octubre -

Noviembre, 2013.

PERMANENTE (del diario

vivir)

PROGRESISTA (diferentes elementos)

PRÁCTICA (estimula al participante)

CRÍTICA (juicios éticos

y de valor)

FLEXIBLE (moldeable)

Características

Principios (Eisner) Que el proceso sea un espejo

del mundo real

Refleje valores

intelectuales

Involucre la dimensión

grupal

Como se resuelve

Promueva la transferenci

a

Permite soluciones alternas

Comprensión integral

del aprendiz

Respuestas cómodas

La evaluación de los aprendizajes se cimentan en:

Aprendiz = protagonista

1. Necesidades del aprendiz y demandas de la sociedad

2. Logros en armonía con objetivos

3. Sobre posibilidades 4. Motivación 5. Retroalimentación6. Orientación7. Incentivos en el proceso8. Calificaciones justas9. Planificar siguiente paso10. Conocimiento biosicosocial11. Fodas12. Materiales específicos

13. Orientación y asesoría14. Efectividad de un

programa 15. autoevaluación16. Seguimiento17. Estimulación del proceso E-

A

Para el conocimiento, habilidades, debilidades y fortalezas

META: mejorar al sujeto evaluado

Pronósticos

Funciones Anteriormente

Asignación de calificaciones y referente para apremiar o castigar

Actualmente

Compilar información

sobre el proceso E-A

Obtener evidencia

sobre logros y dificultades

en opinión del aprendiz

OCTAVO CURSO:

Teoría y Práctica de la Didáctica AplicadaEDS 608

Profesora: Noris Trujillo.

Noviembre- Diciembre, 2013

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DOCENTE

actores APRENDIZ

actores

SABER CONOCIMIE

NTO DESTREZA HABILIDAD

Ruta o camino

Perdurable en el tiempo

Identidad y proyecciones

IMPLICACIONES del DOCENTE

Se sobreentiende Se afirma Se sabe de su existencia Elementos que deben ser tomados

en cuenta para realizar el proceso

IDENTIDAD PERFIL PROYECCIONES

FACTORES

EXTERNOS

INTERNOS

FACTORES INTERNOS DEL APRENDIZ

Biológicos, Genética, herencia

Desarrollo físico Organicidad Motriz impedimentos Psicológicos Cerebro Capacidad de

razonamiento y asimilación

Memoria Aprendido Edad Valores Expectativas Emociones sentimientos

FACTORES EXTERNOS DEL APRENDIZ

Cultura Medio ambiente Mundo

circundante Entorno familiar Identidad de

grupo Ideas y

pensamientos colectivos

Recursos materiales

Infraestructura

Teorías de aplicación

OBJETIVOS

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

DESTREZAS

COMPETENCIAS

COMPORTAMIENTOS

AUTOVALORES

APRENDER Y REAPRENDER

CUARTO CURSO:

Docencia Superior Aplicada EDS 609

Profesora: Tania Fiedler De Gordón

Enero – Marzo, 2014

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

De la lectura atendida, conocimos que son dos las estrategias didácticas, las que utiliza el docente para enseñar y las de aprendizaje, a cargo del aprendiz; ambas direccionadas por el docente quien estructura un recorrido en un período de tiempo específico y definido, qué enseñar y cómo hacerlo para que se adquiera el conocimiento por su pupilo.

El siguiente intenta abarcar ambos procesos.

CUADRO COMPRARATIVO

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

Involucra el estilo que utiliza el docente para enseñar, la forma en que se comunica, el modo en que presenta el contenido, la consigna para buscar la atención del aprendiz, los objetivos que pretende lograr, guardando relación entre lo el material de estudio que ofrece y las actividades que planea, los criterios evaluativos y su toque o esencia personal, aquello que le motive a educar a otros.

Se refieren al aprendiz o estudiante, de la manera en que adquiere el conocimiento, a través de secuencias o procedimientos, mediante actividades consientes o intencionadas facilitadas por el educador, dentro de los objetivos que éste trace.

Involucra el trabajo de planeación del docente para facilitar la trasmisión del conocimiento, su procesamiento y las conclusiones del aprendiz

Implica la adquisición de conocimiento para eventualmente utilizarlo, de qué forma se puede utilizar y cuáles son sus beneficios.

Esa planeación debe contener un orden de aportación de la información, las etapas, los procedimientos y recursos que se utilizarán para que el conocimiento se adquiera.

Es un proceso controlado, no automático, en interacción con alguien que sabe más cual direcciona el contenido dentro de un contexto específico frente a un propósito definido, la comprensión, asimilación y la puesta en práctica de lo aprendido.

Lleva consigo la definición del docente del método de comunicación ya fuere verbal o escrita, con miras a que se potencie en el aprendiz la asimilación y adquisición del conocimiento por sí mismo.

Buscan que el aprendiz aprenda un nuevo saber, lo confronten con los conocimientos ya adquiridos, con el que se formulen una idea propia, para ser utilizado por si mismos para solucionar problemas

CUADRO COMPRARATIVO

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

Ejemplos de estos son: Panel Ilustraciones Mesa Redonda Lecturas comentadas Seminarios de investigación Estudio de casos Resúmenes Foro Cine, teatro y debate Lluvia de ideas Juego de papeles

Ejemplos de aquestos son: Resolución de problemas Organización y jerarquización de la información Trabajo de Campo Memorización y repetición Proyectos Prácticas profesionales Laboratorio Discusión

Fuentes bibliográficas: ESPIRO, Susana (2012). “Instituto de Formación Docente”.04 – El Aprendizaje en entornos virtuales. Unidad 3, Aprendizaje y estrategias. Pág. 1-24.

ttp://tecnicasblogsdemardioseham.blogspot.com/2012/06/queson-tecnicas-de-aprendizaje.htmlhttp://misvocales.blogspot.com/2009/04/diferencias-entre-estrtategias-de.html