DE LOS SISTEMAS AUTOMÁTICOS A LA

ROBÓTICA

NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA REFERIDA A

LOS SISTEMAS DE VIDEOVIGILANCIA

SEMINARIO II

ALUMNO:Diego Vidal Silva

TUTOR:Marcelo Velisone

COORDINADOR:Clarisa Daiyub

RESPONSABLES DE CONTENIDOAutora:

Gabriela SacristánReferente disciplinar de Educación Tecnológica

Daniel Richar

Julio de 2014

1. INTRODUCCIÓN

Desde la sanción de la LEN1 la formación en TIC2 se incluye como contenido

obligatorio de la escolarización y se trabaja a nivel nacional y provincial en distintos

programas de formación docente: Educ.ar y Encuentro (Ministerio de Educación). El INFOD3

ha incluido entre sus recomendaciones la incorporación de las TIC y de la alfabetización

audiovisual en los nuevos currículum, y está trabajando activamente para acompañar a las

jurisdicciones en la implementación de programas en la formación docente inicial y en la de

los docentes en ejercicio, esto refleja la responsabilidad asumida por las políticas educativas

nacionales.

El objetivo de este escrito es producir y comunicar saberes y reflexiones realizados

sobre mi propuesta pedagógica con integración de TIC, en la disciplina Educación Tecnoló-

gica, acerca de los contenidos de sistemas de videovigilancia. Es mi reflexión crítica que in-

tegra solamente los contenidos de la Especialización porque hasta el momento no hubo una

implementación de la propuesta educativa.

Me planteo como eje problemático si: ¿Es conveniente la inclusión del contenido so-

bre los sistemas automáticos y robotizados utilizando recursos TIC para los alumnos del cur-

so Educación Tecnológica II y son dichos alumnos capaces de reconocer los diferentes mo-

dos de instalar videocámaras y los distintos componentes, comprender que las acciones de

ejecución se delegan en los sistemas automáticos, diseñar un sistema de control por video-

cámaras y analizar las diferencias entre los sistemas de control manuales de los automáti-

cos.

Intentaré demostrar que es conveniente: incluir el contenido de los sistemas

automáticos y robotizados utilizando recursos TIC para los alumnos del curso Educación

Tecnológica II, quienes poseen saberes previos en relación con la disciplina y con las TIC

para integrar y analizar críticamente el contexto social en el cual se desarrollan y se utilizan

los diferentes sistemas y usos de videovigilancia.

2. DESARROLLO

2.1 Objetivos específicos.

Ajustar contenidos y actividades en particular los relativos al eje 3 de los NAP4,

"Reflexión sobre la Tecnología como proceso sociocultural: Diversidad, Cambios y

Continuidades". Subeje: la indagación sobre la continuidad y los cambios que

experimentan las tecnologías a través del tiempo. Núcleo: identificar los cambios en

la localización de la producción, a partir del uso de los sistemas de transmisión de la

1 Ley de Educación Nacional Nº 26206 /2006.2 Tecnología de la Información y la Comunicación.3 Instituto Nacional de Formación Docente4 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

2

información a distancia, y las consecuentes modificaciones en las representaciones

del tiempo y del espacio. (Consejo Federal de Educación, 2011, pág. 10 y 11)

Ofrecer experiencias de aprendizaje para que los estudiantes conozcan los

dispositivos necesarios para instalar sistemas de control a través de Internet

mediante videocámaras.

Propiciar la construcción de conceptos que permitan la generalización del

conocimiento sobre sistemas de control a partir de situaciones problemáticas

utilizando recursos TIC.

Facilitar espacios de reflexión para analizar las nuevas posibilidades que permiten

los sistemas de control con tecnologías de video.

2.2 Metodología

El género discursivo utilizado para redactar este escrito es el de una narración de

una experiencia pedagógica con integración de TIC, que es un género típicamente utilizado

en el ámbito educativo

2.3 Delimitación. Construcción del Destinatario

Los destinatarios de este escrito podrían ser miembros de la comunidad educativa:

docentes argentinos de todo el país, del nivel medio y superior y de la modalidad especial,

de distintas disciplinas interesados en generar nuevos recursos pedagógicos, colegas a los

que busco comunicar mi experiencia de trabajo y reflexión.

Está dirigido a aquellos docentes que decidan emprender el trabajo de diseñar una

secuencia para ET5 en secundaria, con el gran desafío de concretarla según el enfoque que

proponen los NAP integrando las TIC. Sería como una referencia, para estos docentes, en

donde se explicitan los desafíos, las razones y fundamentos que guiaron mis diferentes

decisiones que fui tomando durante el proceso de diseño de la propuesta, además de los

componentes propios de la secuencia.

Por último, no por eso menos importante, otro destinatario de este escrito es el tutor,

quien además realizó la evaluación de este escrito

2.4 Propuesta / Experiencia Pedagógica

La propuesta de la secuencia didáctica6 presentada se planteó para cuatro clases de

80 minutos cada una, correspondiente a un grupo de treinta alumnos de segundo año de se-

cundaria, entre 13 y 15 años aproximadamente de un Colegio de la Provincia de Mendoza.

Dicha propuesta nace desde los NAP y alineada con esos núcleos intento llegar al proceso

de enseñanza y aprendizaje mediante una secuencia didáctica destinada a alumnos.

5 Educación Tecnológica6 Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0B4EtsbEjXiZoT0kweXVTYlJLamM/edit?usp=sharing y en: http://www.slideshare.net/diegovidalsilva/trabajo-final-tyticii009diegovsilva

3

Si tuviera que realizar una secuencia del proceso realizado podría decir que en pri-

mer lugar pensé en los propósitos y contenidos curriculares; luego el diseño de actividades

incorporando el recurso TIC con sentido y por último, definir función y acción docente. (Ri-

char, 2013, pág. 4). Aplicando el modelo TPACK7 propuesto por Harris y Hofer (2009), rela-

cioné los contenidos de Tecnología, las actividades y los recursos TIC, estos últimos selec-

cionados en este caso fueron para agilizar y potenciar el trabajo colaborativo en equipos de

alumnos y propiciando la inclusión.

En algunos casos, como el de los videos o imágenes, realicé una preselección de in-

formación, esto implicó buscar, seleccionar, filtrar, organizar, descargar y utilizarla para la

construcción del conocimiento. En otros casos orienté al alumno para realizar este proceso

sin darle total autonomía, realizando tareas de docente guía o facilitador. “Porque es nece-

sario proponer actividades orientadas a que los alumnos puedan reflexionar sobre lo hecho,

documentarlo, relacionarlo con otras situaciones de aula, de la vida cotidiana y de los entor-

nos tecnológicos reales, comparando y encontrando aspectos comunes y diferentes” (Cwi,

2011 en Richar 2013, pág 6).

Para ello propuse, entre otros, los siguientes recursos TIC: herramientas colaborativas

como Google Drive8, uso de netbooks, uso del servidor escolar, conexión a internet, visuali-

zación de videos, con trabajo en equipo y colaborativo, resolución de problemas y reflexión

sobre tecnología y sociedad.

Cuando se desea integrar TIC en el aula, uno de los grandes desafíos se juega justa-

mente en el terreno de la gestión de la clase, donde esa hipótesis de trabajo debería hacer-

se realidad. Para ello tuve en cuenta algunas de las cuestiones necesarias para gestionar

las actividades de enseñanza y las tareas de aprendizaje señaladas por Feldman en 2008 y

se incorporaron algunas ligadas a la integración de TIC, entre las que se puede citar:

Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas en el caso de tra-

bajos colaborativos mediados con TIC, se solicita que se designe un rol de líder y

que tenga la responsabilidad de organizar al equipo y ser el vocero.

Pensar la clase como auténticas situaciones en las que el conocimiento se distribuye

entre docente y alumnos y entre ellos con el docente, también en la distribución del

contenido espacial y temporalmente a través de herramientas como infografías, imá-

genes y videos.

Establecer tiempos y ritmos adecuados a las distintas estrategias, propósitos y even-

tos de la clase.

Respecto a la evaluación tuve en cuenta que “Si el docente logra centrar más su

atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos en lugar de

7 Technological PedAgogical Content Knowledge8 Servicio de alojamiento de archivos en Internet de la empresa Google.

4

concentrarse en lo que él enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un

modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza para pasar a

ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso” (Celman, 1998). Para

ello decido utilizar una rúbrica o matriz de valoración, “Una rúbrica es básicamente una lista

de características que facilita evaluar la calidad de un producto de aprendizaje determinado.

Identifica los rasgos y los componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que

se ha alcanzado en el aprendizaje” (educ.ar, CD Nº 12, 2014) Y de esta forma cierro la se-

cuencia como un todo en este proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. CONCLUSIÓN

Dado que esta propuesta pedagógica aún no ha sido implementada en el aula, mi

conclusión provisoria está basada en la integración de los contenidos de la Especialización y

pienso que en un futuro cuando se lleve adelante esta hipótesis de trabajo enriquecida por el

uso de los recursos TIC será exitosa, porque la familiaridad de los alumnos con estos recur-

sos hace que sean atraídos a contenidos curriculares estableciendo un puente entre los sa-

beres escolares y su vida cotidiana a la cual también integran estas herramientas.

Considero que los sistemas de videovigilancia como contenido del espacio

Educación Tecnológica II también podría interesarle a los alumnos para llevar a la práctica

en sus domicilios o empresas de sus familiares o tal vez les despierte la idea de utilizar

estos servicios o comercialización de productos como salida laboral, ya que son servicios y

productos que están muy en auge y son muy demandados.

Los alumnos, en general, tienen una actitud positiva a la hora de usar las TIC como

recurso en el aula y expresan una demanda permanente del uso, se sienten cómodos por-

que son herramientas que ayudan a su aprendizaje y a diferencia de los mayores exploran

las netbooks y cualquier equipo sin miedo y con mucha naturalidad, aprenden y comparten

ese conocimiento, descubren rápidamente los beneficios y defectos de cada programa insta-

lado, arman sus propias redes y si encuentran una conexión wifi a internet entran a un mun-

do totalmente diferente.

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4 BIBLIOGRAFÍA

Consejo Federal de Educación. (2011). NAP de Ciclo Básico de Secundaria. Resoluciones Nº 141 y 135, pp 10 y 11.

Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educación, p. 9.. Bueno Aires: Santillana.

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Educación de la Nación. En Richar, D (2013). Clase 4: Hacer para aprender. Educa-

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ción de la Nación. Recuperado el 25 de Junio de 2014, de

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................22. DESARROLLO.........................................................................................................2

2.1 Objetivos específicos...................................................................................................2

2.2 Metodología..................................................................................................................3

2.3 Delimitación. Construcción del Destinatario.............................................................3

2.4 Propuesta / Experiencia Pedagógica........................................................................3

3. CONCLUSIÓN..........................................................................................................54 BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................6

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