INDIVIDUALIZACIÓN

Y MÉTODO DE

PROYECTOS

DE KILPATRICK

Alejandra Díaz Alonso

Vanesa Fernández-Avilés Cañadas

Sheila García Sánchez

Fátima Hernández Rojas

2º Magisterio de Primaria A

ÍNDICE

1. Contexto histórico en el que surge………………………………………. Pág 2

2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores…..…….…….Pág 3

3. Descripción de la Escuela…………………………………………..….…Pág 5

3.1 Principios pedagógicos inspiradores…………………... Pág 5

3.2. Organización……………………………………………Pág 6

3.3 Métodos de enseñanza/evaluación……………………....Pág 6

3.4 Papel del profesor/Papel del alumno………………....….Pág 8

3.5 El papel de la evaluación……………………………...…Pág 9

4. Conclusiones generales………………………………………….………..Pág 9

5. Bibliografía……………………………………………………………...Pág 10

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1. CONTEXTO HISTÓRICO EN EL QUE SURGE

William Heard Kilpatrick (1871-1965) filósofo norteamericano quien acuñó el

término "Project Method," argumentando que el aprendizaje debería tener lugar en un

escenario fuera de la escuela e involucrar esfuerzos por identificar necesidades reales de

la comunidad.

Nació en White Plains, Georgia y estudió en la Mercer University (Georgia), donde

fue un alumno brillante en lenguas antiguas y en matemáticas. Después de licenciarse en

Mercer, Kilpatrick inició estudios de posgrado en la Universidad Johns Hopkins. La

fascinación por la ciencia y los estudios le llevó a profundizar en muchas de sus ideas

sobre la educación, y con ello desarrolló una filosofía de la educación que se alejaba del

individualismo y del tecnicismo pseudicientífico.

Después de cursar su primer año de posgrado, Kilpatrick regresó a Georgia, donde

aceptó una plaza de profesor de álgebra y trigonometría, además del cargo de

subdirector de la escuela primaria y secundaria de Blakely. Allá asistió en 1892 a una

conferencia de Francis Parker, a quien consideró como el primer educador pogresista en

los EU, predecesor de J. Dewey.

En 1895, Kilpatrick regresó a sus estudios de posgrado en la Universidad Johns

Hopkins. Además de su interés por la ciencia, la investigación y la reflexión lúcida, su

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contacto con las ideas filosóficas y los modos de razonamiento tendría un impacto

directo sobre su comprensión de la educación y la enseñanza. Por segunda vez,

abandona los estudios de posgrado en 1896 y acepta la plaza de director de la escuela

primaria Anderson, en Savannah (Georgia).

En 1897 aceptó la oferta de ocupar una plaza de profesor de matemáticas y

astronomía en la Universidad de Mercer. Al final de aquel año, se matriculó en los

cursos de verano de la Universidad de Chicago. Una de sus asignaturas en el verano de

1898 era impartida por John Dewey. Después de estudiar y trabajar con Dewey en el

Teachers College reconoció su admiración por el pensamiento filosófico y pedagógico

de Dewey.

En 1907, después de enseñar álgebra y matemáticas en los cursos de verano de la

Universidad de Tennessee, Kilpatrick siguió el consejo de Edward Thorndike y se

matriculó en el Teachers College por una beca de 250 dólares anuales. Mientras

estudiaba en este lugar, Kilpatrick recibió una enorme influencia de John Dewey y de

Thorndike. En ese lugar trabajó y llegó a ser uno de los profesores más apreciados. Se

jubiló en 1938.

Kilpatrick hacía hincapié en la necesidad de que todos los educadores investigaran y

dieran preferencia a la reflexión lúcida. Proponía una manera de fundir verdaderamente

el aprendizaje y la vida, y de modificar la naturaleza de las escuelas.

2. PRINCIPALES AURTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS,

PRECURSORES…

Curso sobre las ideas de Pestalozzi: experiencias significativas para los alumnos

Francis Parker estudioso de Pestalozzi, Herbart y Fröebel

La obra de DeGarro Interés y esfuerzo

Thorndike, Frank McMurry y James E. Russel , en el Teachers College.

Dewey ha sido considerado como uno de los creadores de la moderna escuela nueva,y ha ejercido una gran influencia sobre el pensamiento, la cultura, la política, sobretodo en la praxis educativa, aun cuando se resistió a formular métodos didácticos

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precisos. El método de enseñanza se identifica con el método general de lainvestigación, manifestado por él mismo en Democracia y Educación. “En cada unode los cinco momentos de la investigación hay implícitas orientaciones didácticas”.

A continuación se presentan estos fundamentos:

“1ª. Que el alumno tenga una situación auténtica de experiencia, es decir, una

actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.

2ª. Que se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un

estímulo

para el pensamiento.

3ª. Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para

manejarla.

4ª. Que las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable

para desarrollarlas de un modo ordenado.

5ª. Que tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para

aclarar su sentido y descubrir por sí mismo su valor.” (Ibarra. 1976: 144). (12)

La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea

extremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio en la experiencia”.

Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de

los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero

antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de las

situaciones en que se fundaba su elaboración.

Para los tradicionalistas, estos conocimientos deben imponerse simplemente al niño

de manera gradual, determinada por la lógica del conjunto abstracto de certezas, pero

presentado de esta forma, ese material tiene escaso interés para el niño, y además, no

le instruye sobre los métodos de investigación experimental por los que la humanidad

ha adquirido ese saber. Como consecuencia de ello, los maestros tienen que apelar a

motivaciones del niño que no guardan relación con el tema estudiado, por ejemplo, el

temor del niño al castigo y a la humillación, con el fin de conseguir una apariencia de

aprendizaje. En vez de imponer de esta manera la materia de estudio a los niños (o

simplemente dejar que se las ingenien por sí solos, como aconsejaban los

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románticos), Dewey pedía a los maestros que integraran la psicología en el programa de

estudios, construyendo un entorno en el que las actividades inmediatas del niño se

enfrenten con situaciones problemáticas en las que se necesiten conocimientos

teóricos y prácticos de la esfera científica, histórica y artística para resolverlas. E n

realidad, el programa de estudios está ahí para recordar al maestro cuáles son los

caminos abiertos al niño en el ámbito de la verdad, la belleza y el bien y para decirle:

“les corresponde a ustedes conseguir que todos los días existan las condiciones que

estimulen y desarrollen las facultades activas de sus alumnos. Cada niño ha de

realizar su propio destino tal como se revela a ustedes en los tesoros de las ciencias,

el arte y la industria”.

3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

3.1.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSPIRADORES

PESTALOZZI

• NATURALIDAD: Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse

conforme a una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la

necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre,

para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea

(ambiente).

• EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las

experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los

niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad

principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera

conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia,

dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se

tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y

moralidad; y que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la

nulidad de una educación integral. Incluyó también la educación física como

medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una

educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.

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JOHN DEWEY.

Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y su

instruyentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y

personales, y no escuchando.

John Dewey decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, habría

de pasarse por tres etapas primordiales:

• Los hechos y acontecimientos científicos.

• Las ideas y razonamientos.

• La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.

3.2.ORGANIZACIÓN

3.3.MÉTODOS DE ENSEÑANZA/EVALUACIÓN

MÉTODO DE PROYECTOS

El método de proyectos fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el

análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una

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forma más efectiva de enseñar. De los mismos principios que dieron origen al método

de proyectos surgió el método de problemas, por obra del propio Dewey.

El método de Kilpatrick se propone actuar concretamente en el campo de la

realización efectiva. Procura desenvolver el espíritu de iniciativa, de responsabilidad, de

solidaridad y de libertad. Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo. Es un

método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es

en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo.

El método de proyectos intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no

son otra cosa que realizaciones de proyectos. El ser humano vive proyectando

continuamente. Debe señalarse, empero, una diferencia entre el proyecto del adulto y el

proyecto del educando. El adulto proyecta después de conocer; el educando proyecta

para conocer.

El método de proyectos ha tenido más aplicación en la escuela primaria pero

nada impide que sea aplicado en otros grados de enseñanza.

Un proyecto puede tener carácter general, globalizador, cuando abarca el conjunto de

todas las disciplinas para su ejecución; y puede ser de carácter restringido cuando sólo

abarca una o dos disciplinas.

El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por un motivo central,

cuyo propósito es realizar algo, sea por el placer que se encuentra en la realización o

bien por la satisfacción que deparan los resultados que han de alcanzarse.

Podemos encontrar cuatro tipos de proyectos:

1. Proyecto de tipo constructivo : Se propone realizar algo concreto

2. Proyecto de tipo estético : Se dispone disfrutar del goce de algo como la

música, la pintura, etcétera.

3. Proyecto de tipo problemático : Se propone resolver un problema en el plano

intelectual.

4. Proyecto de aprendizaje : Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

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1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto , en la cual el

profesor ayuda a “ver” el problema, sugiriendo situaciones a fin de

“sensibilizar” a los alumnos para la tarea.

2. Definición y formulación del proyecto , en la cual el profesor ayuda a los

alumnos a formular el proyecto, a su viabilidad y a establecer sus límites.

3. Planeamiento y compilación de datos , en la cual el profesor, por medio de

preguntas y dudas aparentes, estimula a los alumnos para que elaboren el

plan de trabajo y reflexiones acerca de las dificultades que encontrarán, y

también dónde y cómo encontrar elementos para su ejecución.

4. Ejecución, en la cual el profesor, discretamente, estimula al alumno para que

ponga en ejecución el plan anteriormente elaborado.

5. Evaluación del proyecto, en la cual el profesor orienta el espíritu crítico de

los alumnos acerca del proyecto en marcha o de sus resultados finales.

3.4.PAPAEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNO

PROFESOR

• El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal

manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.

• El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la

parte más importante.

• El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden.

• Ser más entrenador y modelador.

• Hablar menos.

• Actuar menos como especialista.

• Realizar menos pruebas a lápiz y papel.

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• Trabajo en equipo

ALUMNO

• Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y

dirige su propio proyecto.

• Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.

• Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.

• Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo

que requieren.

• Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.

• Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

• Trabaje colaborativamente con otros.

• Tenga clara la meta

3.5.EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

Las tradiciones pedagógicas cuya aportación ha sido clave en el desarrollo del

trabajo por proyectos, abogan por un cambio en la manera de enseñar y de aprender en

la escuela. Critican el aprendizaje verbal y la mecanización del saber, el uso de

metodologías poco respetuosas con los intereses de los alumnos, la separación radical

entre los roles de docente y discente, la ausencia de actividad reflexiva, el estilo

marcadamente individualista de la tarea escolar y la evaluación centrada en los

resultados sin tener en cuenta los procesos. A partir de estos argumentos, se reivindican

intervenciones escolares atentas a la naturaleza del alumno, que potencien su capacidad

espontánea para aprender, que aprovechen la relación entre iguales como motor de

aprendizaje y que incorporen problemas reales que sean abordados a partir de la

observación, la experimentación y la reflexión. En síntesis, podemos decir que la

introducción del trabajo por proyectos apunta directamente a la función de la escuela y

busca una metodología coherente con la nueva manera de entender el aprendizaje.”

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4. CONCLUSIONES GENERALES.

APORTACIONES A LA ESCUELA ACTUAL

• Trabajo individualizado y con guías de trabajo en algunas áreas para

respetar el desarrollo individual de cada alumno.

• Producción de numeroso material de aprendizaje autodidácticos

adaptados a las necesidades de los alumnos

• Diseño de aparatos lúdicos para la educaron física

• Una autentica revolución en la arquitectura de la escuela primaria

• Agrupación de varias disciplinas en áreas de trabajo para ser tratadas en

forma integrada

• Utilización de la estrategia de proyectos y otros tipos de actividades de

proyecto, en especial las artísticas o productivas

• Una fuerte relación entre padres de familia-comunidad y comunidad

escolar.

• La administración escolar plenamente democrática y la participación de

los docentes en el diseño de materiales e investigación.

5. BIOGRAFÍA

• Wikipedia.

• www.slideshare.net/.../metodologa-de-proyectos-segn-william-kilpatrick

- Estados Unidos -

• www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/.../ElproyectoKilpatrick.pdf.

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