TRABAJO POR PROYECTOS.TRABAJO POR PROYECTOS.

Alberto García Díaz.CEIP Antonio Devalque.Rioja (Almería).

”Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo,

involúcreme y comprendo”(Proverbio chino).

Los proyectos de trabajo son una apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender. Son una concepción educativa en la que no se busca que el alumnado repita lo que ha estudiado, sino que se enfrente con nuevos desafíos.

Un proyecto de trabajo rescata la perspectiva del alumnado, presenta el conocimiento como un constructor global, rompe con la homogeneidad del libro de texto, facilita la interconexión con la vida no-escolar y la autonomía profesional de las y los docentes (Fernando Hernández, 2000).

➔ La intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo del alumnado, de una manera intencional y reflexiva.

➔ Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte del alumnado y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos.

➔ Contempla los contenidos como experiencias que se viven.

El trabajo por proyectos permite ...

Planificar estrategias de búsqueda de información y ver sus resultados ligados a la actividad natural del alumnado, y a su vida diaria.

Desarrollar la participación creativa y cooperativa, que facilita la interacción entre iguales y fomenta la colaboración entre compañeras y compañeros, enriqueciendo los aprendizajes.

Un proyecto es ...

Bases que fundamentan la propuesta

Perspectiva crítica

Orientación comunitaria

Enfoque cooperativo

Currículum integrado

Aprender investigando

Constructivismo

Referentes teóricos básicos

Referentes teóricos básicos

Algunas características de los proyectos de trabajo:

● Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica (como contraste de puntos de vista).

● Predomina la actitud de cooperación y el profesorado es un aprendiz y no un experto (pues ayuda a aprender sobre temas que ha de estudiar con el alumnado).

● Un recorrido que busca establecer conexiones entre los fenómenos y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad.

● Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de información.

● El docente enseña a escuchar: de lo que otros dicen también podemos aprender.

Algunas características de los proyectos de trabajo:

● Se ponen en juego diferentes formas de aprender lo que queremos enseñarles.

● Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes.

● Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todo el alumnado puede aprender si encuentra el lugar para ello.

● No se olvida que el aprendizaje vinculado al hacer, a la actividad manual y a la intuición, también es una forma de aprendizaje.

(Fernando Hernández, 2000).

FASES PARA DESARROLLAR UN FASES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO.PROYECTO.

Secuencia para el diseño

1. Selección de la temática y contacto inicial.

Se trata de elegir el tema que actúe como eje central del proyecto y definirlo en relación con las demandas que plantea el

alumnado.

El profesorado ayudará al alumnado a presentar información sobre las propuestas temáticas que se planteen, para facilitar su

argumentación y el debate para la selección.

● El desarrollo de esta fase requiere una conducción acertada para garantizar su efectividad.

● Se abrirá una discusión en la que se presenten las distintas posibilidades temáticas, que parezcan oportunas y de interés.

● Se debatirán los argumentos que avalen las distintas propuestas, hasta que se vea cuál es la más aceptada y que se configura como tema del proyecto.

Se trata de consensuar en la asamblea de clase esta elección, para que sea aceptada por todos y todas, consiguiendo que se

impliquen en la trayectoria que se inicia.

Diversas formas de realizar la selección:

El profesor o profesora considera que hay algo que es necesario trabajar para tocar un punto básico del currículum y que no va a

ser fácil ni lógico que el alumno/a lo proponga.

Se trata de una situación típica de un aula en la que no se trabaja por proyectos.

No hace partícipe al alumnado de la elección del tema, lo que disminuye su participación.

Tiene un carácter superficial. Requiere perfilar mucho las actividades a desarrollar para presentar una propuesta de tareas de investigación, en cuyo diseño debería participar el alumnado.

Partir de asuntos convencionales y tradicionales (“La primavera”, “Los animales”, “Las plantas”, etc.).

Tiene la ventaja de presentar la imagen de que se está trabajando lo esperado, los temas tradicionales y que, por tanto, no hay desviación del currículo clásico.

Suele ser bastante frecuente cuando se trabajan proyectos en Infantil, pero no está conectada directamente con el alumnado y resulta bastante artificial.

Tomar, como eje temático, celebraciones o fechas clave.

Hay temas que hay que trabajar obligatoriamente, porque se trata de conmemoraciones que hay que celebrar. El profesorado decide recurrir al trabajo por proyectos para cubrir la conmemoración.

Se trata, de nuevo, de una temática impuesta por el profesorado, que no ha sido consensuada con el alumnado.

Típica de aulas en las que sólo se recurre al trabajo por proyectos para trabajar temáticas amplias y transversales, que no se sabe bien cómo hacerlo desde la perspectiva curricular tradicional.

Tiene el inconveniente de superficialidad y falta de conexión con el alumnado.

Seleccionar un tema que despierte la atención de la clase.

El profesor o profesora provoca un debate en torno a un suceso que haya podido ocurrir en la clase, en el colegio o en el entorno próximo (un pájaro que ha entrado por la venta, un eclipse de sol, …).

Es una modalidad que sólo podrá utilizarse circunstancialmente, cuando ocurra algo que pueda resultar atractivo.

Basarse en los intereses del alumnado, en temas que deseen solucionar, en temas que les preocupen y les afecten, partir de sus propuestas en la asamblea de clase y negociar un tema que

permita articular adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es uno de los procedimientos más adecuados, ya que parte de los intereses del alumnado y le da protagonismo en la elección.

Los intereses pueden estar influidos por factores externos al alumnado (televisión, publicidad, …), por lo que es necesario explorarlos en profundidad para no acabar seleccionando temas que puedan resultar triviales

Elegir un tema relacionado con la problemática social o personal que afecte al alumnado, un tema de actualidad candente, una

situación que un alumno/a ha vivido y propone a los demás para su estudio, ...

Es una propuesta muy efectiva puesto que la temática estará relacionada con situaciones de la vivencia personal del alumnado, que despertarán la curiosidad e interesarán a los miembros del grupo.

Un buen diseño de las tareas permitirá establecer una buena relación con los contenidos y competencias del currículum.

Cuando se trate de temas relacionados con la problemática social, habrá que documentar bien la propuesta para que todo el alumnado entienda el sentido del eje temático y lo pueda hacer suyo.

Una vez elegido el tema del proyecto, el profesorado revisará en qué medida conecta con los intereses y características del alumnado, así como la relevancia que tiene para su estudio y la

relación que guarda con los contenidos y las relación que guarda con los contenidos y las competencias básicas.competencias básicas.

No todo se puede abordar, del mismo modo, desde el ámbito escolar. Habrá que dar prioridad a los asuntos que mejor

conecten con los intereses del alumnado, que tengan mayor pertinencia curricular o relevancia social.

El profesorado, que en esta fase tiene una responsabilidad especial, deberá estudiar y contrastar las propuestas del

alumnado con las necesidades de aprendizaje.

Un tema será elegido como eje central del proyecto si tiene suficiente coherencia y resulta adecuado para su tratamiento

en el aula, partiendo de las características e intereses del alumnado.

El trabajo por proyectos y la diversidad.

¿Todos los escolares tienen que seguir la misma secuencia y el mismo tema?

Alternativas: Establecer un itinerario común en torno al tema elegido que, con

pequeñas adaptaciones, realiza todo el alumnado del aula. Dividir el tema en dos secciones. La primera es un tronco común

que todo el alumnado debe abordar. La segunda se articula en subtemas, derivados del tronco común, que respondan a las distintas necesidades de diversidad en el aula.

Desarrollar varios proyectos a la vez: Sobre temáticas diferentes y sin conexión entre ellos. No muy

recomendable por lo complejo que resulta fragmentar el grupo.

Partir de un tema común y diversificar su estudio. No se pierde la cohesión del grupo y se puede articular la participación de todo el alumnado.

(Proyecto ”DINOSAURIOS”).

2. Análisis de contenido. Exploración inicial y definición del objeto de estudio.

¿Qué sabemos? El punto de partida es recoger, organizar y ordenar las ideas

previas que el alumnado tiene sobre el tema del proyecto.

El conocimiento escolar ha de partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y de sus inquietudes.

Es imprescindible recoger estas ideas previas para poder orientar las fases posteriores y, fundamentalmente, para contrastar lo aprendido con lo que se sabía, las falsas ideas que teníamos, lo que realmente sabíamos y coincidía con lo estudiado, al final del proceso.

●Esta recapitulación de ideas previas debe hacerse colectivamente en la clase, con la finalidad de que todo el alumnado participe en su discusión.●Un instrumento bastante valioso para este cometido es una trama (mapa conceptual) inicial, en donde podremos anotar y relacionar esas ideas previas.

¿Qué queremos saber? Se procede a un nuevo debate, bien en gran grupo o en pequeños

grupos con puesta en común posterior, en el que se hace una nueva revisión del tema y, a la luz de los conocimientos previos, van planteándose las preguntas a las que hay que buscar respuesta, lo que queremos saber.

“¿ Por qué había momias? ¿Por qué los egipcios vendan a los muertos? ¿Para qué querían los faraones los tesoros?” (Escuela

“El Tomillar”). Recogeremos las preguntas planteadas y confeccionaremos una

red de preguntas.

¿Qué queremos saber? La formulación de estas preguntas nos permitirá crear

situaciones de aprendizaje que nuestro alumnado sea capaz de resolver.

Una vez formuladas, por la propia dinámica del proyecto aparecerán nuevas dudas, preguntas e ideas a solucionar, que nos llevarán a iniciar de nuevo el proceso.

Estamos ante una estrategia que ha de estar presente en todo el proyecto, en la que este contraste entre ideas lleve a nuestro

alumnado a buscar contradicciones entre lo que se sabe y a aprender cosas nuevas.

La trama inicial docente. Una vez seleccionado el tema que constituye el eje central del

proyecto, el profesorado debe elaborar la trama inicial docente o trama conceptual (mapa conceptual), que recoja las aportaciones que han ido apareciendo y todo tipo de contenido, tanto disciplinar como transversal.

Esta trama se elabora a partir de la red de preguntas obtenidas en esta fase y nos permitirá ordenarlos y relacionarlos, para facilitar la planificación siguiente.

Este mapa facilitará revisar los conocimientos y relacionar los aspectos que provengan desde distintos campos del saber.

Dossier del profesorado.

Tras la elaboración de este mapa conceptual, pasaremos a la realización de un dossier del profesorado, que no es nada más

que una recapitulación de materiales, recursos, direcciones web, etc., con información sobre el tema del proyecto. Esta recapitulación de material servirá para documentarnos

adecuadamente acerca de todo lo que se puede tratar con el proyecto.

3. Planificación didáctica del proyecto. Plan de trabajo.

El análisis didáctico del proyecto desde el ámbito docente.

Cada proyecto requiere una planificación seria (no por ello dificultosa) y a la vez flexible.

Esta planificación del proyecto comienza con la trama inicial docente, a la que aludimos en la fase anterior. A partir de la red de preguntas que nuestros alumnos y alumnas habrán planteado y que contienen lo que desean conocer, habremos hecho un análisis didáctico concreto sobre las mismas y una primera selección de los objetivos que creemos posible trabajar con el proyecto, para situar los contenidos relacionándolos y vinculándolos a los aprendizajes que se quieren promover.

El análisis didáctico del proyecto desde el ámbito docente.

Esta propuesta inicial, por supuesto, permanecerá abierta y se podrá ir completando a lo largo de todo el proceso.

En el análisis didáctico estudiaremos la forma de presentar la propuesta de trabajo a los escolares, para que conecte con ellos y ellas.

Comenzaremos analizando las ideas previas y buscando información sobre las mismas.

Haremos un análisis de la concreción curricular y seleccionamos los elementos que conecten con las inquietudes expresadas por el alumnado.

Con todos estos datos elaboraremos una trama didáctica en la que los contenidos aparecerán ya relacionados con la enseñanza que se quiere promover.

El diseño didáctico del poyecto desde la perspectiva docente. Procederemos a concretar el objeto de estudio de forma

precisa y que resulte atractiva para el alumnado. Organizar la información recibida para que, en cada momento,

se pueda plantear una revisión de la planificación inicial. Para seleccionar problemas e interrogantes relevantes (

Pozuelo 2007) es necesario tener en cuenta:

Que deben partir y tener en cuenta las ideas de los alumnos y alumnas. Que permitan el tratamiento de contenidos y conocimientos culturalmente valiosos. Que puedan ser resueltos por el alumnado que los va a trabajar. Que sean motivadores en el sentido que respondan a los intereses del alumnado y del profesorado. Que se aborden situaciones abiertas donde es posible recorrer distintos itinerarios y alcanzar respuestas no homogéneas. Que conecten “realmente” con sus experiencias de vida, esto es, que superen la barrera de lo meramente escolar y disciplinar.

De la red de preguntas y la trama didáctica deduciremos, a un nivel más concreto, los elementos curriculareselementos curriculares (objetivos, contenidos,

competencias ...).

De la red de preguntas y la trama didáctica deduciremos, a un nivel más concreto, los elementos curriculareselementos curriculares (objetivos, contenidos,

competencias ...).

Haremos la previsión de actividades de investigación (tareas)actividades de investigación (tareas) que se van a desarrollar.

Haremos la previsión de actividades de investigación (tareas)actividades de investigación (tareas) que se van a desarrollar.

Secuenciadas y relacionadas con el objeto de estudio

definido.

Que le permitan construir

conocimiento

Para seleccionarlas hay que tener presente cómo

vamos a cerrar el proyecto:hacia aquí habrá que irencaminando todas las

actividades.

Hay que secuenciar y ordenar debidamente las actividades, en función del hilo conductorhilo conductor establecido.

Deben permitir defirentes tipos de organización y agrupamiento.

Deben permitir un reparto de tareas que estimule el trabajo cooperativo.

Hay que establecer diferentes grados de profundidad, para atender la diversidad.

Han de ser motivadoras y conseguir que el alumnado se involucre en ellas.

Han de promover la búsqueda de información, la investigación y la elaboración de conocimiento

Han de permitir el uso de materiales variados y ser de respuesta flexible.

Se pueden plantear algunas como tablas comparativas, monografías, elaboración de

planos y croquis, análisis de noticias, entrevistas, foros de debates,

presentaciones, modelado, dramatizaciones, reportajes periodísticos, resolución de

problemas, wikis, etc.

PLANIFICAR LA RECOGIDA DE

LA INFORMACIÓN.

Preparar fuentes de información adecuadas a la edad y a los medios disponibles.

Clima colaborativo y de implicación para la recogida y clasificación de la información.

Reforzar la conciencia de aprendizaje autónomo de la clase.

La elaboración del plan de trabajo con el alumnado.

De la red de preguntas elaboradas con aquellas cuestiones que el alumnado quería conocer se desprende la secuencia de actividades que nos permitirá encontrar las respuestas.

Es imprescindible que esta selección se haga conjuntamente con ellos y ellas.

Con la orientación y dirección del profesorado, para conseguir que vayan bien encaminadas hacia las metas del proyecto.

Las tareas que se diseñen han de ser claras, estar bien descritas, no deben ser excesivas y estar ajustadas a los conocimientos y las competencias que queremos adquirir.

La secuenciación debe guardar una lógica con el hilo conductor del proyecto.

En esta fase también debemos comenzar a plantear la evaluación. Al fin y al cabo es un proceso más en el desarrollo

del proyecto y debe quedar íntimamente ligada a la selección de contenidos y competencias, a la definición de objetivos y a la

secuencia de actividades. Por ello plantearemos los criterios de evaluación, especificando los niveles de logro de cada actividad

o producto final. Como se indica en la última fase, las rúbricas o matrices de valoración son un buen instrumento para

ello.

(Plan de trabajo del proyecto ”GUARDIANES DE RECUERDOS”).

(Proyecto ”LOS VOLCANES EN CABO DE GATA”).

4. Desarrollo del plan de trabajo.

El desarrollo del plan de trabajo desde el ámbito del aula.

Em esta fase realizaremos las tareas y actividades planificadas en la fase anterior.

Elaboraremos las distintas producciones y las

primeras respuestasa las preguntas

planteadas.

Las tareas y actividades deben ser flexibles.

Deben permitir su revisión conforme se elaboran respuestas.

Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Deben promover la investigación y la elaboración de la información.

La labor del profesorado en esta fase es apoyar y dirigir las actividades, aclarando dudas, sugiriendo cambios y coordinando todo

el proceso.

Se debaten los nuevos conocimientos que se van adquiriendo y en función de ellos se reestructura la secuencia de actividades, si es

necesario.

Esto nos llevará, frecuentemente, a una vuelta atrás, a una revisión del proceso planificado, a la formulación de nuevas

preguntas o la rectificación de las ya formuladas.

Estaremos ante un proceso muy activo, en el que el alumnado tiene que ser un protagonista básico, y en el que la interacción interacción entre todos será

un elemento clave.

Trama conceptual colectiva.Incorporaremos las respuestas obtenidas a la red de preguntas y así iremos elaborando una trama conceptual colectiva, en la que iremos sistematizando

dichas respuestas.

Presentar la red de preguntas a responder, planteada en la 2ª fase, en un mural y sobre ellas colocar los productos elaborados, los frutos de la

investigación, que les den respuesta. Se puede utilizar un mapa conceptual.

Utilizar un wiki y crear subpáginas, para cada una de las preguntas planteadas, que contengan las conclusiones fruto de los trabajos

realizados.

Agrupamientos.

El trabajo en equipo es idóneo, pero los equipos hay que concebirlos como una actividad colectiva en la que se reparten tareas, pero sin perder el sentido de la globalidad que debe estar presente en un proyecto. Todo ello sin perder de vista el trabajo individual, que

también es necesario en un enfoque integrado.

Condiciones para que los equipos resulten operativos.

No deben ser muy numerosos (3 o 4 miembros). Han de rotar los componentes para implicarse en las distintas

tareas y productos finales. Tanto entre los equipos como entre las tareas a realizar en un

equipo (para evitar que un alumno o alumna haga siempre lo mismo en el equipo en que está).

La rotación entre equipos debe producirse, al menos, cada vez que se inicia un proyecto.

Las actividades han de estar enfocadas a la elaboración de un producto, han de promover la investigación.

Condiciones para que los equipos resulten operativos.

Los componentes han de debatir y consensuar el proceso y las estrategias a seguir para realizar los trabajos asignados.

Los equipos elaborarán unas normas de funcionamiento, que todos sus componentes se comprometerán a respetar.

La presentación del producto elaborado y el proceso seguido para su elaboración, debe realizarse colectivamente, con la participación activa de todos los miembros del grupo.

Utilizar las TIC. Evidentemente se puede trabajar por proyectos sin utilizar las TIC. El avance de éstas y su incorporación a la educación es más

reciente que el trabajo por proyectos. Pero, sin lugar a dudas, las TIC ofrecen una serie de recursos que facilitan el trabajo por proyectos, permitiendo que el alumnado pueda acceder a más información y de un

modo más sencillo, ofreciendo la posibilidad de realizar actividades más variadas y motivadoras, con mayor participación activa del mismo y, especialmente, las TIC facilitan la investigación y la elaboración de

conocimiento.

(Proyecto ”EL INTERRAIL”).

5. Evaluación y difusión del proyecto.

Entramos en la última fase del desarrollo de un proyecto: la evaluación y presentación del proyecto y sus conclusiones.

Evaluación que debe tener un sentido formativo, para facilitar los aprendizajes y valorar su calidad.

Entramos en la última fase del desarrollo de un proyecto: la evaluación y presentación del proyecto y sus conclusiones.

Evaluación que debe tener un sentido formativo, para facilitar los aprendizajes y valorar su calidad.

Pero también hay que pensar en difundir el trabajo realizado, en explicar a la comunidad qué hemos hecho, qué hemos

investigado y a qué conclusiones hemos llegado.

Pero también hay que pensar en difundir el trabajo realizado, en explicar a la comunidad qué hemos hecho, qué hemos

investigado y a qué conclusiones hemos llegado.

Por un lado, lograremos que el alumnado sea consciente de la importancia de su trabajo y se sienta orgulloso de él.

Por otro lado, le estaremos educando en el sentido de la solidaridad y la colaboración, enseñándole a

compartir su conocimiento con los demás.

La evaluación desde la perspectiva docente.

La evaluación de un proyecto de trabajo debe tener, ante todo, un sentido de experiencia e instrumento formativo.

El sentido educativo está fundamentado en el valor del conocimiento para su uso en diversidad de escenarios futuros, más que en la reproducción de un conocimiento dado.

El objetivo fundamental del proyecto es el desarrollo de estrategias globalizadoras de organización del conocimiento, mediante el tratamiento de la información.

La evaluación de un proyecto de trabajo debe contemplarse desde una triple perspectiva: inicial, procesual y finalinicial, procesual y final, analizando el proceso seguido por cada alumno y alumna, puesto que la evaluación es un

elemento más en el desarrollo del proyecto.

La evaluación de un proyecto de trabajo debe contemplarse desde una triple perspectiva: inicial, procesual y finalinicial, procesual y final, analizando el proceso seguido por cada alumno y alumna, puesto que la evaluación es un

elemento más en el desarrollo del proyecto.

Se parte de una evaluación inicial, con la recogida de ideas previas, que se analizan y de las que se desprenden los

conocimientos que se desean aprender.

Se parte de una evaluación inicial, con la recogida de ideas previas, que se analizan y de las que se

desprenden los conocimientos que se desean aprender.

Se parte de una evaluación inicial, con la recogida de ideas previas, que se analizan y de las que se

desprenden los conocimientos que se desean aprender.

Tras esta decisión comienza la previsión de actividades, de fuentes de información, … y con todas esas tareas la discusión de los criterios e

indicadores de evaluación.

Tras esta decisión comienza la previsión de actividades, de fuentes de información, … y con todas esas tareas la discusión de los criterios e

indicadores de evaluación.

Evaluación de proceso.

A lo largo de todo el proceso se realizan exposiciones de progreso, con las que se puede valorar la evolución del proyecto.

Se cuenta con un instrumento muy valioso para este cometido, que es la trama conceptual colectivatrama conceptual colectiva, que se forma a partir de la determinación de los conocimientos que se quieren aprender, completándose con los resultados obtenidos.

Evaluación final.

La evaluación final se realizará a partir del análisis de las producciones del alumnado, de la exposición de resultados,

de la información obtenida del diario de clase, de los registros de evaluación y de la valoración del proceso

seguido.

¿Con qué evaluar?

Matrices o rúbricas de evaluación

Con la rúbrica podemos diferenciar claramente los niveles de logro de cada una de las producciones que hemos planteado en el proyecto.

Suponen una herramienta adecuada para valorar tareas. Se trata de una herramienta de evaluación formativa, que

consiste en un cuadro de doble entrada en el que se reflejan los indicadores con los que se puede evaluar una tarea y los diferentes grados de calidad que se pueden alcanzar.

Para que una matriz de valoración sea efectiva, hay que involucrar al alumnado en su diseño, en la discusión de los criterios de evaluación, en la valoración de los mismos y en la toma de decisiones de retroacción que

se derive de este proceso.

Para que una matriz de valoración sea efectiva, hay que involucrar al alumnado en su diseño, en la discusión de los criterios de evaluación, en la valoración de los mismos y en la toma de decisiones de retroacción que

se derive de este proceso.

Evaluar con rúbricas...

”La importancia de la evaluación de los proyectos colaborativos””La importancia de la evaluación de los proyectos colaborativos”

”Rúbricas para la evaluación de proyectos””Rúbricas para la evaluación de proyectos”

RubiStarRubiStar

La carpeta de trabajos.La carpeta de trabajos es un término acuñado por

Pozuelos (2004) y corresponde a lo que otros autores denominan dossier del proyecto.

Es una recopilación secuenciada y ordenada de las distintas actividades y tareas efectuadas por el alumnado a lo largo del

proyecto.

Es una recopilación secuenciada y ordenada de las distintas actividades y tareas efectuadas por el alumnado a lo largo del

proyecto.

Reúne las producciones del alumnado que evidencian la evolución que se ha seguido desde el comienzo del proyecto hasta su finalización.

Reúne las producciones del alumnado que evidencian la evolución que se ha seguido desde el comienzo del proyecto hasta su finalización.

El material que se recoge en ellas ilustra el proceso seguido, la evolución y los logros alcanzados.

El material que se recoge en ellas ilustra el proceso seguido, la evolución y los logros alcanzados.

Su revisión debe conducir a una reflexión, a un proceso de replanteamiento y no quedarse en

una simple corrección.

Diario de clase. Recoge los resultados de la observación sistemática, realizada

por el profesor o profesora, en todos los momentos del proyecto.

Es un instrumento imprescindible para una evaluación abierta y formativa.

Registros de evaluación. Podemos darles un enfoque desde la perspectiva de cada alumno o

alumna, en el que se especifiquen las capacidades desarrolladas y su relación con los objetivos curriculares.

Estos registros también pueden servir para realizar un seguimiento sobre la participación del alumnado en las actividades del grupo.

La evaluación desde el ámbito del alumnado.

En esta fase el alumnado debe realizar una síntesis y evaluación del proyecto.

Una vez encontradas las respuestas a las preguntas planteadas se impone presentar los productos definitivamente elaborados, es decir la presentación del contenido de la carpeta de trabajo.

Esta exposición debe ir acompañada de la correspondiente reflexión entre los contenidos marcados, los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas, a la vez que se reflexiona sobre las estrategias empleadas.

Finalmente, se impone divulgar los resultados del proyecto a la comunidad. Hay que preparar una síntesis del proyecto, que recoja los productos elaborados, así como los procesos y estrategias

seguidas.

La secuencia didáctica del proyecto.

(Descargar)

”La democracia de mañana se prepara con la democracia en la escuela”.

(C. Freinet, 1972).