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7/24/2019 TRABAJO SINGULAR ARTE (1) TITERES.docx
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Facultad de Humanidades y Educacin
Educacin Mencin Bsica Integral
TITERES
TRABAJO SING!AR GR"O #
Mar$ue% Fl&res 'e(
)*##+,--.+/
Mrida, 2015 - 2016
Intr&duccin
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#,* T01NI1A2 T3TERES
Son aquellos muecos que se manipulan colocando la mano en su interior.
Se llaman de guante porque el vestido que llevan se asemeja a un guante s
adapta per!ectamente a la mano del titiritero.
"l ser el movimiento del mueco el mismo que e!ect#a la mano, les con$e
una agilidad sorprendente e inimita%le por cualquier otro tipo de muecos. &
continuidad !'sica, entre manipulador $gura traduce directamente el gesto d
primero al gesto de la segunda.
(n sus or'genes, el espect)culo de t'teres de guante era rudo violento. (
Sicilia, es el teatro de *olic+inela elemental enigm)tico rito de luc+a
muerte.
*unc+ ud en nglaterra, don /rist%al en (spaa, uignol en rancis, 3asp
en "lemania, *etrus4a en usia en todos ellos el protagonista dialoga%a con
p#%lico lo implica%a en una alegre serie de asesinatos que se e7tiende
desde los vecinos +asta los representantes del poder el polic'a, el verdugo,
los personajes so%renaturales la muerte, el dia%lo.
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&os materiales pueden variar dependiendo el uso el destino que se le quie
dar al t'tere de guante. (stas son algunas opciones para manejar uant
papel, lana, %otones, cartn, tela, entre otros.
/,* FORMA1I4N EST0TI1A 1ONSTR1TI5AA"!I1A'A
&as artes decorativas o aplicadas, son aquellas donde priman los tra%ajo
ornamentales que, normalmente est)n sometidas a otras artes, o %ien a un tip
de !uncionalidad. (stas artes son la cer)mica, la metalister'a, los te7tiles,
talla en madera el arte culinario.
a8 /er)mica es el arte por medio de la cual se reali9an recipientes, vasija
u otros o%jetos, a partir de la arcilla u otro material que sea %ue
aislante que adem)s tengan la propiedad de tener una temperatu
de !usin resistencia en compresin elevadas. "lgunos de lo
materiales m)s utili9ados son arcilla, lo9a, gres, porcelana, entre otro
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(l torno el +orno son los elementos !undamentales e importantes pa
la !a%ricacin de la cer)mica. Se necesita adem)s pinceles varilla
para la decoracin.
%8 Metalister'a son las tcnicas artes para producir con!ormar metale
en la !a%ricacin de o%jetos utilitarios, art'sticos o decorativos. (s
o$cio comprende las tcnicas de !undido la%rado que se reali9an co
metales preciosos como la plata el oro, como con el resto de lo
metales. nclue a la +errer'a, or!e%rer'a joer'a. &as tcnicas m)
comunes son el recocido, la !undicin la aleacin.
c8 :e7tiles son los procesos de artesan'a o manu!actura en los que s
utili9an $%ras de origen vegetal, animal o sinttico para constru
o%jetos pr)cticos o decorativos. &os tejidos +an sido una par
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!undamental de la vida +umana desde el comien9o de la civili9acin,
los mtodos materiales utili9ados en su !a%ricacin +a
e7perimentado un gran desarrollo, mientras que sus !unciones sigue
siendo las mismas. &os principales sectores dentro de este arte son
+ilander'a, la tejedur'a, la tintorer'a, la con!eccin la alta costura.
"rte culinario es una !orma creativa de preparar los alimentos depend
muc+o de la cultura, en trminos de conocimientos respecto a los alimento
su !orma de prepararlos, as' como de los rituales sociales esta%lecido
alrededor de la comida. ;o +a que con!undirlo con gastronom'a, qu
englo%ar'a a esta en un campo m)s general dedicado a todo lo relacionad
con la cocina
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6,* ARTES ES10NI1AS2 TEATRO 4"ERA
(s un gnero de m#sica teatral en el que una accin escnica es armoni9ad
cantada tiene acompaamiento instrumental. &as representaciones so
o!recidas t'picamente en teatros de pera, acompaados por una orquesta una agrupacin musical menor. orma parte de la tradicin de la m#sica cl)sic
europea u occidental. " di!erencia del oratorio, la pera es una o%ra destinad
a ser representada. "lgunos gneros de teatro musical est)n estrec+amen
relacionados con la pera, como son la 9ar9uela espaola, el singspiel alem)
la opereta vienesa, la opra-comique !rancesa el musical ingls
estadounidense. /ada una de estas variantes del teatro musical tiene s
caracter'sticas propias, sin que tales les sean privativas , en no poca
ocasiones, dando lugar a que las !ronteras entre tales gneros no sean claras
+,* ME'IOS 'E 1OMNI1A1I4N2 ME'IOS A'IO5ISA!ES
&os tipos de medios de comunicacin audiovisuales son los que se oen s
ven es decir, son los medios que se %asan en im)genes sonidos pa
e7presar la in!ormacin.
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entretencin cultural en cuanto a la televisin, es en la actualidad el med
m)s masivo por su rapide9, por la cantidad de recursos que utili9a =im)gene
sonido, personas8 , so%re todo, por la posi%ilidad que le o!rece al p#%lico d
ver los +ec+os a sus protagonistas sin necesidad de estar present
;oticieros, documentales, reportajes, entrevistas, programas culturale
cient'$cos am%ientales, etc., con!orman la gran variedad de !ormatos d
'ndole in!ormativa que se emiten a travs de los medios audiovisuales.
7,* TRATAMIENTO "E'AG4GI1O2 SITA1IONES 5I5EN1IA!ES 'E
FORMA1I4N
(s un instrumento pedaggico en el cual el nio, mediante actividades l#dica
se en!renta a la solucin de pro%lem)ticas que le auden a comprende
interpretar aplicar sus conocimientos. (stas situaciones vivenciales permite
adem)s, el aprendi9aje integral contenido el diseo curricular vene9olano,
travs de la unin de distintas )reas del conocimiento a partir de un )re
central, as' como mediante los ejes transversales o integradores, seg#n
modelo de curr'culo a utili9ar. (n este punto, el educador +a de !ungir como u
animador pedaggico, generando en el nio motivacin orientacin en esta
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actividades, sin inter!erir en sus procesos intelectuales, ni convertir dic+a
actividades en ejercicios simples sin ning#n tipo de di$cultad. >ic+
situaciones vivenciales de !ormacin, son especialmente e!ectivas si se utili9
como )rea principal la educacin esttica, pues sta, mediante
sensi%ili9acin de los sentidos a travs del arte, es capa9 de integrar otra
)reas que la misma requiere para los contenidos conceptuales de sta )rea d
aprendi9aje. " partir de ello, se pueden de$nir las siguientes situaciones
momentos de dic+o proceso
a8 Situacin nicial ;atural =S;8 en sta, el nio se en!rente al pro%lema p
primera ve9, lo intenta resolver a partir de sus conocimientos previos, *o
tanto, es un proceso espont)neo, en el que se genera el con?icto cognitivo e
el nio, mediante las propuestas l#dicas, %asadas en un tema determinado, e
nuestro caso, en la educacin esttica. " travs de esta situacin inici
natural, el animador pedaggico puede reali9ar, adem)s, un diagnstico e
relacin al estado en el que se encuentra la e7periencia del nio en el tema
tra%ajar, as' como las distintas +a%ilidades lgicas de pensamiento que st
posee, pues +ar) uso de la creatividad la imaginacin, en conjunto con su
propias e7periencias, para llegar a una primera solucin del ejercicio.
%8 Situacin gensica conceptual en este segundo momento de la situaci
vivencial de !ormacin, se en!rentar) al nio con las soluciones de su
compaeros, as' como a los aportes que el animador pedaggico pueda reali9a
en relacin al tema invitando adem)s, a la investigacin por parte de lo
educandos. " partir de estos procesos investigativos de de%ate, el nio pod
determinar si su pro%lema est) correctamente resuelto, o si de%e reali9ar alg#tipo de ajuste seg#n lo anali9ado. *or tanto, es un momento donde
pensamiento a no es espont)neo, sino organi9ado de acuerdo a la
necesidades.
c8 Situacin gensica procedimental en este punto, el nio a es capa9 d
aplicar los conocimientos desarrollados en la situacin gensica conceptual,
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cual podr) verse patente en la resolucin total del pro%lema, as' como d
nuevos pro%lemas relacionados con el tema. *or ejemplo, la ela%oracin de un
m)scara.
d8 Situacin post vivencial inalmente, el nio de%e compartir sus +a%ilidade
conocimientos con su entorno social, es decir, la !amilia, la comunida
compaeros, entre otros dic+a situacin puede verse plasmada median
ela%oracin de talleres, e7posiciones, !unciones art'sticas, entre otros.
/omo se o%serva, el nio se convierte en creador de su propio aprendi9aj
siguiendo las teor'as del aprendi9aje por descu%rimiento de erome @runer,
travs de la solucin de distintos pro%lemas a los que el animador en!renta
nio, los cuales luego ser)n veri$cados, a travs de la investigacin particul
el intercam%io de conocimientos con los compaeros el educador, tal
como lo plantea la 9ona de desarrollo pr7imo de la teor'a socio +istrica d
&ev Agots4. Sin em%argo, luego de que esos conocimientos tienen !uerte
cimientos dentro del aparato cognitivo del nio, los mismos no queda
en!rascados en el pensamiento a%stracto, sino que, luego, se +acen concreto
mediante la aplicacin de los mismos en su comunidad, elemento !undament
dentro de las teor'as pedaggicas sociales actuales, tales como la pedagog
li%eradora de *aulo reire, o el construccionismo social de *atnam.
(n conclusin, las situaciones vivenciales de !ormacin permiten, a partir d
aprendi9aje por pro%lemas, generar en el estudiante constructos mentales
su$cientemente pro!undos, como para compartirlos con las comunidades, e
pro de una trans!ormacin social positiva, en la que el conocimiento, la
+a%ilidades las destre9as del estudiante no estn a%stra'das de la realida
sino al servicio del %ien com#n. B, adem)s, producir un aprendi9aj
verdaderamente integral, mediante la unin, directa o indirecta, de )reas com
los estudios sociales, el lenguaje, la matem)tica o las ciencias naturales con
educacin esttica. ;o o%stante, es la%or del docente, iniciarse en es
aventura en la que, paulatinamente se convertir) en un animador pedaggic
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al servicio de sus nios, rompiendo la verticalidad de sus relaciones, para da
paso a una +ori9ontalidad encaminada al desarrollo de la autonom'a de lo
estudiantes.
-,* TRATAMIENTO 1RRI1!AR2 "!ANIFI1A1I4N8 ESTRATEGIAS 9
E5A!A1I4N
a8 Son el conjunto de elementos utili9ados por el docente dentro de su la%
pedaggica
a. *lani$cacin &a plani$cacin =plan general8 es la perspectiva m)s ampli
mientras que los proectos programas son su%conjuntos. (ntonces, lo
proectos son las unidades principales del plan estratgico =plani$cacin8, lo
programas son las unidades principales de los proectos.&a necesidades de%e
ser de%idamente identi$cadas priori9adas, pero Cqu +aremos primeroD
*rimero la plani$cacin, a que en ella incluiremos el diseo de los proectos
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de los programas. (ntonces la plani$cacin es tarea previa al diseo d
proectos programas. *ara plani$car se parte de las necesidades, de lo
o%jetivos previstos para conseguirlas de los medios disponi%les. undadas e
todo ello se !ormulan unas soluciones.
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.,* TE:TO 1REATI5O2 GION A'IO5ISA!
(l guion es una +istoria contada en im)genes con di)logos descripcione
escrita con la intencin de ser trasladada a un soporte audiovisual. (l guin e
la %ase de toda produccin de%e e7presar siempre accin comportamient
Hn guion se escri%e de !orma !ragmentada utili9ando lo que se llaman unidade
narrativas. Son unidades narrativas la (S/(;" la S(/H(;/".
(S/(;" es un !ragmento de la narracin que se desarrolla en continuidad e
un mismo escenario. &a escena se desarrolla en un mismo escenario s
desarrollo cronolgico +a de ser lineal continuo, es decir, sin elips
=supresiones de ciertos momentos de la accin irrelevantes para la narracin
&a escena estar) !ormada por uno o m)s planos, en cuo caso +a%r) qu
cam%iar la u%icacin de la c)mara determinadas veces pero siempre sin alter
la continuidad si seguimos el modelo acadmico.
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S(/H(;/" es un conjunto de escenas unidas por la misma idea. *osee dent
del guin un sentido completo puede desarrollarse en distintos escenarios
distintos tiempos.
*uede que %ien en su totalidad o en parte esa secuencia se realice en un so
plano sin cortar. " esta parte la llamaremos *&";I S(/H(;/". (n el plan
secuencia la c)mara recorre el escenario sigue a los actores reali9and
di!erentes tipos de planos movimientos sin que +aa corte alguno en
gra%acin. :odas las acciones captadas por la c)mara quedan sin alteraciones
no se interrumpe la imagen con insertos.
;,* SISTEMAS INTE!IGENTES2 0TI1A 9 EST0TI1A
&a tica, es una de las tantas ramas de la $loso!'a. (s aquella ciencia, a qu
estudia las cosas por sus causas, de lo universal necesario, que se dedica
estudio de los actos +umanos. *ero aquellos que se reali9an tanto por
voluntad li%ertad a%soluta, de la persona. :odo acto +umano que no se realic
por medio de la voluntad de la persona que est ausente de li%ertad, n
ingresan en el estudio o campo de la tica.
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(ste es un punto relevante, a que la tica, versa so%re el acto %ien o m
reali9ado. *or lo mismo, si una persona act#a incorrectamente, pero lo +i9o %a
presin o en ausencia de li%ertad, para escoger, no se puede +a%lar de un act
+umano. Mejor dic+o, de un acto +umano incorrecto
(l +om%re est) llamado a reali9ar actos %uenos. &os cuales nos son guiado
por medio de la conciencia. &a cual nos clari$ca, que actos son correctos
incorrectos. *or lo mismo, es que de%emos tender, a las virtudes. &as cuale
son +)%itos, que nos +acen m)s per!ectos. Ba que toda rama de la $loso!'a,
igual que la tica, tienden a la per!eccin del +om%re. " la $nalidad de est
mirada desde una de estas ramas. *or qu las virtudes, a que la tica seal
que la !elicidad, es el $n #ltimo del ser +umano. &a cual se consigue, por med
de la per!eccin del actuar del +om%re.
&a esttica estudia las ra9ones las emociones estticas, as' como l
di!erentes !ormas del arte. &a (sttica, as' de$nida, es el dominio de la $loso!
que estudia el arte sus cualidades, tales como la %elle9a, lo eminente, lo !eo
la disonancia. &a pala%ra JestticaJ, es designada como Jciencia de lo %ello
as' mismo se le agrega como estudio de la esencia del arte, de las relacione
de sta con la %elle9a los dem)s valoresJ. "lgunos autores +an pretendid
sustituirla por otra denominacin apolog'a que atendiendo a su etimolog
signi$ca ciencia de lo %ello.
&a esttica es la mani!estacin e7terna de un sentimiento, la tica
!undamento ra9onado racional de los sentimientos. &a tica se mani$esta
travs de la esttica.
&a esttica es o puede ser cam%iante, sus valores apreciaciones so
su%jetivas var'an seg#n la percepcin del momento conte7to +istrico d
individuo, la tica permanece como un valor de la
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