Chinwe AfamefuleErika Vigil GarrizMarta la Lueta Calvo

Qu se entiende por Evaluar?

La evaluacin es un proceso mental que conduce hacia una gran variedad de interpretaciones sobre el valor de algo, por lo que hay que poner mucho cuidado al recopilar la informacin y al clarificar y proporcionar una base lgica que justifique las perspectivas de valoracin utilizadas para interpretar los resultados.

EVALUACIN = VALORACINFuerza Negativa

DEFINICINOrientacin hacia el progreso, identificar puntos dbiles y fuertes y tendencia hacia una mejora

Fuerza positiva

DEFINICINSegn la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en el BOCAM y la Resolucin del 30 de Abril de 1996 de la Direccin General de la Renovacin Pedaggica del M.E.C.

El proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."

DEFINICIN La Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva. No se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual. Dirige su propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos.

DEFINICINQU EVALUAR?

El objeto central de la evaluacin, tal como se conciben en el proceso de adaptacin curricular, son las necesidades educativas, las cuales pueden entenderse como el resultado de la interaccin entre las variables individuales (competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluacin del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco ms general de los sistemas familiar y comunitario.

DEFINICINCMO EVALUAR?

En una escuela donde se pretenda responder a la diversidad, han de sufrir cambios respecto a los procedimientos tradicionales, combinando tcnicas cualitativas y cuantitativas y empleando diversos procedimientos capaces de valorar literalmente los logros acaecidos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

1. En la etapa anterior a la enseanza obligatoria, tiene por objeto la atencin educativa temprana, para apoyar y estimular el proceso de desarrollo de estos alumnos.2.En la etapa obligatoria, tiene por objeto garantizar la respuesta adecuada a las necesidades del alumno para que pueda desarrollar las capacidades establecidas en los objetivos de la etapa en el mayor grado posible.3.En la etapa posterior a la enseanza obligatoria, tiene por objeto proporcionar la atencin educativa ms acorde con las caractersticas personales del alumnado, con la finalidad de facilitar la transicin a la vida adulta y laboral mediante la continuidad de sus estudios en Programas de Transicin la Vida Adulta, de Garanta Social, en las diferentes opciones de Formacin Profesional, o en las distintas modalidades de Bachillerato.

La presente Orden ser de aplicacin en los centros financiados con fondos pblicos situados en el mbito territorial de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia.La evaluacin psicopedaggica habr de reunir la informacin del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:1. Del alumno: Condiciones personales de discapacidad , sobre dotacin, historia educativa y escolar, competencia curricular y estilo de aprendizaje.2. Del contexto escolar: Las caractersticas de la intervencin educativa, de las relaciones que se establecen en el grupo clase, as como de la organizacin de la respuesta educativa.3.Del contexto familiar: Caractersticas de la familia y de su entorno, expectativas de los padres y posibilidades de cooperacin en el desarrollo del programa de atencin educativa en el seno familiar.

La evaluacin psicopedaggica es competencia de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y de los departamentos de orientacin de los centros docentes. El responsable de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica ser un profesor de la especialidad de psicologa y pedagoga del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica o del departamento de orientacin correspondiente, el Asesor.Requiere la colaboracin de todos los profesionales implicados en la actividad educativaEspecialmente del profesor, con quien hay que consensuar el proceso en una dinmica de reflexin-accin colaborativa siempre que sea posible con :Orientador/a Aseor/aProfesores de mbitoTcnico en Rehabilitacin BsicaFisioterapeuta. Etc.

En este proceso tambin colaboran los padres facilitando una informacin objetiva sobre las necesidades educativas de sus hijos y ellos reciben informacin sobre la oferta educativa, de tal modo que esa informacin les permita una adecuada eleccin entre las diferentes posibilidades existentes.Todo este proceso est regulado y reflejado en la Disposicin Final Segunda del Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Todo ello con la doble voluntad de asegurar a los alumnos la respuesta educativa que mejor garantice su progreso personal, acadmico y social, y de orientar a los profesionales implicados y facilitarles su tarea.

Para efectuar la evaluacin psicopedaggica los profesionales utilizarn los instrumentos propios las disciplinas implicadas que permitan responder a los requerimientos y objetivos establecidos. A nivel psicolgico (entorno, desarrollo, familia, etc.).Para ello se valen de procedimientos, tcnicas e instrumentos como la observacin, los protocolos para la evaluacin de las competencias curriculares (significativo-no significativo), los cuestionarios, las pruebas psicopedaggicas, las entrevista y la revisin de los trabajos escolares, lo Pedaggico. Slo con el fin de obtener informacin adicional complementaria a la obtenida por su profesores y familiares, podr ser til considerar la evaluacin psicopedaggica carcter individual.

Los modelos son un conjunto de elaboraciones conceptuales, metodolgicas y aplicadas que comparten unos mismos supuestos bsicos. Existen muchos modelos pero todos parten de cuatro enfoques

MODELO BIOMDICOEste modelo considera que:Capacidades humanas como algo consistente y estable y que se puede representar en forma de cociente intelectual o niveles de desarrollo.La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa.Limitacin: no considera las deficiencias del dficit o trastorno.Desde este modelo no se consideran las situaciones de aprendizaje.

Desde este modelo se entiende que:La tarea del evaluador se traslada desde la descripcin de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace.El comportamiento no tiene un carcter estable y depende estrechamente de los antecedentes y los consecuentes.Se debe atender a la historia de aprendizaje, las condiciones ambientales y a los agentes biolgicos natuirales.

MODELO SOCIOCULTURALEste enfoque nos dice:Cada sociedad, en cada momento histrico establece lo que se considera normal o anormal, sirvindose de estructuras sociales bsicas como produccin, calidad de servicios, escolarizacin, etc.Lo importante es que evaluamos la historia de la conducta para ajustar la oferta educativa a las caractersticas del entorno donde est integrado el sujeto.

Estos defienden que:Los problemas que el alumno presente se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida.Lo importante de la evaluacin es la determinacin de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecucin intelectual.

Surge como consecuencia de la adaptacin a la escuela de los procedimientos de evaluacin psicolgica y pone el acento en la evaluacin de las necesidades educativas.Entiende la evaluacin como un proceso complejo de recogida de informacin relevante del sujeto y del contexto, encaminado a identificar las necesidades personales, sociales y educativas de aquellas personas que presentan dificultades de aprendizaje, con el fin de orientar una intervencin posterior ".La evaluacin se considera como elemento esencial del diseo curricular. El diagnstico se considera el puente entre la evaluacin y la orientacin.

Al cumplimiento de estos preceptos responde el Real Decreto 696/199 de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.Con este Real Decreto se regulan las condiciones para la atencin educativa de los alumnos en las distintas etapas y niveles, en centros ordinarios como de educacin especial, ( afectan a la escolarizacin, mejora de la calidad de la enseanza, a la propuesta curricular y a los recursos y apoyos complementarios.)La respuesta se asociadas a su historia educativa, escolar, a las debidas a condiciones personales por ejemplo sobre-dotacin, discapacidad psquica, motora o sensorial, etc., exige siempre tomar decisiones que equilibran las medidas especficas de adaptacin que posibiliten su participacin en un contexto escolar lo ms normalizado posible.Ver que necesidades tiene y adaptar la oferta educativa , propia del currculo, a ellas.

Por ello y, con objeto de llegar a las conclusin que mejor puedan favorecer el desarrollo de los alumnos, la informacin que de ella se obtenga podr ser objeto de anlisis y valoracin conjunta en el seno del equipo de orientacin educativa psicopedaggica, o en el departamento de orientacin.Posteriormente de habla con el profesor y la familia para estimar las opciones.

De las conclusiones de la informacin obtenida se recogern en un informe Psicopedaggico que constituye un documento en el que refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseanza, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por ltimo, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso Todo los profesionales involucrados deben conocer su contenido que es:

1.Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin.2.Desarrollo general del alumno,(condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobre-dotacin, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje).3.Observaciones de los profesores sobre su aprendizaje en el aula.4.Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.5.Identificacin de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la adecuacin de la oferta educativa.6.Orientaciones para la propuesta curricular.

Informe de la Inspeccin Educativa, al que corresponda el centro donde los padres hayan solicitado la admisin.Dictamen de escolarizacin :elaborado por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, general, especfico o de atencin temprana segn proceda, del sector correspondiente al centro educativo donde los padres hayan solicitado la admisin. En el caso de que el alumno ya est escolarizado, el dictamen ser elaborado por el departamento de orientacin del centro o por el equipo correspondiente a ste.

La Evaluacin Psicopedaggica es un proceso: Dinmico Interactivo (del alumno con la escuela y viceversa, de la escuela al profesor) Que abarca al sujeto en su conjunto ( educativo, social, familiar, etc.). Recogida de informacin.Regulada por una normativa

Porqu no se sigue el proceso? Pros contras integracin-inclusin. Prevencin vs. Reaccin.Quien tiene la ltima palabra?Las pruebas empleadas Modelos.Sobre-dotacin Adaptaciones.Est contemplado en la PACA?

Pginas Web: - Ministerio de educacin y ciencia - Comunidad de Madrid. - Pgina de docencia. - Logos. net. - http://www.orientared.com/evaluacion/evpspd.php - http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183Libros:- Verdugo Alonso, M.A.(1994)Evaluacin curricular, una gua para la intervencin psicopedaggica. Siglo veintiuno.- Sanchz Cano, M. (2005). La evaluacin psicopedaggica. Gra.

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