IPA 9-014 PROFESORADO DE ARTE SNTESIS TRABAJOS POR CARRERAS DOCENTES Cambio Plan de Estudios

INSTITUTO 9-014 PROFESORADO DE ARTE

PLAN NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE CAMBIO DE PLAN DE ESTUDIOS

Trabajos efectuados por Coordinadores y Profesores por Carreras

APORTES REALIZADOS POR LOS PROFESORES DE LA FORMACIN GENERAL DE LAS CARRERAS DE MSICA, DANZAS Y ARTES VISUALES.

GILDA PLUCHINO- SUJETO, APRENDIZAJE Y CONTEXTO II Y DIDCTICA Y CURRCULUM- DANZA Y MSICA.

No creo estar en condiciones de proponer cambios, dado que recin me estoy ambientando en la institucin. Si, puedo dar mi opinin acerca de tan prestigiosa Casa de Estudios, expresando que se trabaja de manera muy cmoda, ya que el grupo humano es gentil, los directivos y profesores siempre estn solcitos a mis demandas de asesoramiento y los administrativos dispuestos a resolver problemas e inquietudes propias de quienes nos vamos incorporando. Si tuviera que proponer un cambio, lo hara en la materia SUJETO, APRENDIZAJE Y CONTEXTO II, pidiendo que se les permitiera a los alumnos el cursado anual, juntando los dos grupos de msica y danza, para que al elevar el nmero de alumnos, el aprendizaje con otros y de otros, se vera enriquecido. Pudiendo adems poder completar portafolios con mas autores y variadas estrategias, permitiendo una realizacin mas participativa, deliberada y reflexiva. Perfeccionando tambin la auto-evaluacin, la co-evaluacin y la meta-evaluacin.

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GISELA CRAMERO- DIDCTICA DE LA DANZA Y PRCTICA E INVESTIGACIN III- DANZA.

DEBILIDADES: Reducido nmero de alumnos, hace que actividades tan enriquecedoras como los

debates grupales, las puestas en comn construccin de propuestas de enseanza aprendizaje grupales, etc. no se puedan realizar. (tal vez podramos compartir algunas actividades con otras carreras o espacios)

Falta de hbitos de lectura, anlisis y reflexin por parte de los alumnos. (tal vez se podra dar un apoyo en tcnicas de estudio, y seguimiento psicopedaggicos)

Carezco de informacin sobre los autores, lineamientos, bibliografa, paradigmas que han sustentado las planificaciones de mis colegas en aos anteriores y en el actual. Ello me permitira seguir lneas de accin, retomar, enriquecer, evitando superposiciones. ( tal vez podramos hacer planificaciones conjuntas por ejemplo tomando desde primer ao determinados contenidos y ver como ste se va desarrollando y construyendo a lo largo de segundo, terceros y cuarto ao.

En prctica e investigacin educativa sera conveniente acordar autores y criterios para la realizacin de los diseos de investigacin, ya que los alumnos al llegar a tercer ao, muestran confusin.

A los alumnos les faltan elementos tericos para poder analizar la realidad educativa actual, no pueden contextualizar la historia polticamente. Tal vez incorporar historia de la educacin argentina, as como tambin Poltica Educativa en los diseos les permitira poder situar la danza no como para una mecnica de movimiento en el espacio, sino como una prctica social atravesada por la ideologa, el poder, las fuerzas de produccin y reproduccin, y desde all poder debatir acerca del sentido y significado de la educacin artstica en el mundo contemporneo.

FORTALEZAS: ganas de mejorar, y aprender, tanto de mis alumnos como de mi parte.

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PATRICIA CARBONETTI- PRCTICA E INVESTIGACIN EDUCATIVA- DANZA.

DEBILIDADES: Al no encontrar el espacio danzas como espacio curricular en EGB Y POLIMODAL las

prcticas se realizan en escuelas artsticas reducindose la experiencia de aprendizaje en cuanto a la experimentacin en otros campos de accin.

Al ser pocos alumnos los intercambios de experiencias y reflexiones sobre las prcticas solo tienen una perspectiva individual

Escasez de vocabulario pedaggico. Pocos insumos o estrategias de aprendizaje para la concrecin de las actividades

plasmadas en la planificacin. Se basan en el modelo de las clases observadas en lugar de buscar su propia forma de

enseaza. Poco inters en la bsqueda de nuevos materiales o lectura de los mismos.

FORTALEZAS: Son importantes las experiencias docentes como prcticas de aprendizaje. Dada la complejidad de la experiencia ante la necesidad de estar al frente de los

alumnos se sugiere realizar intervenciones desde tercer ao. Dentro del campo disciplinar especifico se observa una amplia gama de conocimientos y

habilidades. Valoracin y buena predisposicin ante las tareas como docente que se llevan a cabo en

este trayecto. Actualizacin permanente con didctica y prctica e investigacin educativa III en cuanto

a orientaciones referidas a la didctica.

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VILMA GONZALEZ, ANA BOSSHARDT- DIDCTICA DE LA MSICA-MSICA.

Ofrecemos nuestra mirada sobre algunos aspectos bsicos que desde las didcticas hemos detectado.

Este material se elabor antes de leer el documento RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE DISEOS CURRICULARES (versin borrador) del Ministerio de Educacin.

Los alumnos llegan a las didcticas de segundo (Nivel Inicial) y tambin a tercero (EGB y Polimodal) si haber alcanzado competencias bsicas, tales como, comprensin de texto o de consignas, o de ideas.

La expresin oral y escrita acusa serias falencias y est muy lejos de lo que es deseable para alumnos de 2do o 3er ao de Nivel Superior.

Conceptos que resultan indispensables en la didctica tales como didctica, currculum, competencias... se presentas difusos para los alumnos a la hora de verbalizar o aplicarlos. Presentan una vaga idea de los por qu y para qu del PEI y PCI en las instituciones.

Como docentes abocadas a la didctica de la msica entendemos como fundamental la necesidad de una slida formacin en lo pedaggico y creemos que la dificultad radica en la falta de vinculacin entre ambos troncos de la formacin.

Ante el alumno, la carrera aparece disociada, hablan de las pedaggicas como de un asunto aparte con el que es bueno terminar cuanto antes para dedicarse a lo que les interesa.

Esta disociacin real y absolutamente evidente para el alumno es la que sugerimos subsanar.

Proponemos, como sugerencia, que la formacin general trabaje acordando y atendiendo, sin descuidar o limitar su marco terico especfico, las necesidades que los alumnos tendrn en las didcticas orientadas de cada carrera y luego en las Prcticas y Residencias.

Para ello estimamos como indispensable planificaciones o acuerdos conjuntos entre los profesores de los diferentes trayectos.

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Entendemos que el trabajo aislado, hacia adentro de la ctedra, limita al docente y no puede ofrecerle al alumno un modelo completo e integrado de lo que constituye su carrera.

Por ltimo recordamos que el alumno egresa como Profesor de Arte de uno de los Lenguajes Artsticos, como consecuencia, toda la formacin debera contribuir a fortalecer el perfil.

GLADYS GARCA- PRCTICA E INVESTIGACIN EDUCATIVA 2 Y 3- MSICA.

DEBILIDADES: Insuficiente carga horaria Debera ser un espacio de tiempos flexibles para acompaar a los alumnos en visitas a

instituciones programadas para realizar en un perodo establecido previamente. Se requiere abundante bibliografa de base pedaggica y didctica (actualmente es una

carencia a nivel institucional) Aspectos a potenciar: La capacidad de los alumnos para integrar y transferir conocimientos de diferentes

campos disciplinares. Entrenamiento en indagacin, clasificacin de informacin y anlisis.

FORTALEZAS: Acta como un espacio troncal o de articulacin de la Formacin Orientada y la

Formacin general, con carcter predominantemente procedimental donde la indagacin en el contexto de las instituciones educativas (prctica 2) y en el aula (prctica 3) es insumo para la reflexin y el anlisis de marcos tericos- conceptuales referidos a diferentes dimensiones de desarrollo institucional y pedaggico didctico en lo que respecta a la enseanza de la msica.

Los alumnos investigan en horarios extra clases aplicando diferentes tcnicas abordadas desde la teora en Prctica 1.

Es importante el trabajo docente en pareja pedaggica.

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Se destaca la importancia del aprendizaje desde la experiencia directa en el contexto de intervencin de los futuros profesionales de la docencia.

GLADYS GARCA- PRCTICA E INVESTIGACIN EDUCATIVA y RESIDENCIA- MSICA.

DEBILIDADES: Dficit en conocimientos de didctica aplicada a la enseanza de la msica Dificultades y temores al asumir la responsabilidad de plantear la Planificacin de la

enseanza. Dficit en conocimientos sobre evaluacin de los aprendizajes.

FORTALEZAS: Es importante la prctica docente concreta como demostracin de conocimientos

adquiridos en cuanto a la dimensin disciplinar como pedaggica y didctica. Para los alumnos resulta exigente pero gratificante La carpeta de actividades realizada, es un documento donde constan las intervenciones

y el proceso realizado. Dada su relevancia como desempeo docente, podra iniciarse en 3er ao a modo de

prctica de exploracin. El trabajo en equipo Inter-disciplinar enriquece la prctica (docentes de la formacin

orientada y general) Posibilidad de caracterizacin, reflexin y anlisis de las propias prcticas de

enseanza.

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ROSA PEREZ- DIDCTICA DE LA PLSTICA- ARTES VISUALES

FORTALEZAS: Es un espacio anual, con seis horas frente alumnos. Se encuentra mediando la carrera,

porque ya han tenido espacios de formacin orientada que los proveen de conocimientos previos y la posibilidad de anlisis (meta cognicin)

Es dinmico, se aprende haciendo, vivenciando y reflexionando acerca de lo hecho, su desarrollo es espiralado, lo que permite la integracin de los conocimientos.

Utilizamos muchas tcnicas creativas; la forma de ensear es una fortaleza. Se plantea de modo general una visin de todas las materias que el alumno puede

ensear al recibirse. Aprenden desde un enfoque integrado. La experiencia como profesora el haber trabajado en todos los niveles es una fortaleza

por la visin integradora que permite, y el conocimiento de la realidad. La comunicacin y trabajo con didctica del teatro, haciendo encuentro de actividades y

compartiendo bibliografa.

DEBILIDADES: No realizamos experiencias directas de aprendizajes, sino simulaciones o juegos donde

los alumnos no pueden ver los comportamientos reales del nio. La extensin de la asignatura ya que abarca Nivel Inicial y EGB 1,2 y3, y cada ciclo tiene

sus orientaciones metodolgicas propias, es difcil en un ao madurar las diferencias.

SUGERENCIAS: Trabajar con alumnas en prcticas de ensayo monitoreadas directamente desde la

didctica como aprendizaje(.-Por qu no trabajar en conjunto con los profesores de Prctica?)

Aumentar y desdoblar el espacio de didctica trabajando especficamente: nivel inicial y EGB por un lado y y materias cuya didctica tiene mas que ver con las ciencias sociales; como por ejemplo imagen y contexto, historia del arte, y didctica de los talleres especficos tales como; dibujo, pintura y escultura.

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Integrar de modo real todas las didcticas del profesorado, teniendo reuniones peridicas; encuentros de profesores y actividades compartidas con los alumnos de otras carreras, pues creo, sera el modo de formar los alumnos para la integracin de los lenguajes artsticos.

PROFESOR SERGIO BIANCHINI-Espacio Abierto: Tteres y Pantomima TTERES:

FORTALEZAS : La tcnica de los tteres y la manipulacin de objetos tiene cierto lugar ganado ya en la

educacin. Desde antes que el teatro estuviera en la currcula el teatro de tteres ya era conocido en las escuelas. La enseanza de las tcnicas en los Institutos de Formacin Docente permitir mejorar la calidad del uso de este recurso.

DEBILIDADES : A la hora de construir es muy difcil poder acceder a los materiales de trabajo. Se intenta

reciclar materiales, pero de todas formas no se pueden evitar gastos que a veces se vuelven inevitables y de un alto costo econmico.

Por el punto anterior, atrasos en el desarrollo del curso. Poco material audiovisual para mostrar en la ctedra.

PANTOMIMA: FORTALEZAS:

El espacio ofrece al futuro docente un caudal de recursos tcnicos que son absolutamente llamativos a la hora de bajarlos a la clase, ya que la pantomima, o sea el lenguaje del cuerpo, de los gestos, es el recurso mejor recibido por parte de cualquier grupo de alumnos.

El entrenamiento de mimo es muy importante en la disciplina concreta y

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