Transformación de conducta en el aula

Transformación de Conducta en el Aula

Lic. Julio César SilverioPsicologo

PARTE 1

CONCEPTOS

DISCIPLINA Y DISRUPCION

¿QUE ES LA DISCIPLINA?

• Podemos definir la disciplina de clase como el conjunto de actitudes

desarrolladas por el profesor, dirigidas a conseguir que el alumno

esté ocupado y trabajando en las tareas instruccionales y a minimizar

los comportamientos disruptivos en el grupo. En fin, es el conjunto de

actividades planificadas y destinadas a conseguir la disciplina en el

aula.

• "El término disciplina se entiende como el conjunto de

procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se

mantiene el orden en la escuela y cuyo valor no es otro que el de

favorecer la consecución de los objetivos propuestos en el proceso

enseñanza-aprendizaje del alumno" (Gotzens, C.1986, p.31).

OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA• El objetivo de la disciplina no consiste en que el profesor

imponga su autoridad sobre los alumnos sino en facilitar la

evolución hacia una situación en la que el ejercicio efectivo de

ese control, que lleva implícito toda gestión, vaya haciéndose

cada vez menos necesario. A medida que los alumnos vayan

dándose cuenta de la necesidad de estructurar sus conductas

personales y someterlas a ciertas restricciones, van mejorando

sus posibilidades de integrar esos principios y restricciones en

sus propias vidas.

OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA• La disciplina de la clase se debe basar en la comprensión

inteligente de la conducta y norma por parte del alumno y en un

auténtico interés por el desarrollo de su personalidad. Pero

también se fundamenta en la comprensión del profesor sobre el

desarrollo evolutivo del pensamiento del alumno para justificarle y

razonarle el porqué de las normas, como luego veremos.

FUNCION DEL PROFESOR EN LA DISCIPLINA DEL AULA

La disciplina del aula ha sido y es una de las principales funciones del

profesor. Este es un gestor del clima social y orientador del trabajo de los

alumnos. Esta función es compleja al tener que integrar las conductas de los

alumnos teniendo en cuenta el estadio evolutivo en que se encuentran y las

tareas a realizar.

• Crear el clima propicio para el trabajo,

• facilitar la comunicación e interacción,

• potenciar el aprendizaje,

• interiorizar las normas sociales,

• ... son las variables privilegiadas en la gestión del aula y que ha de ejecutar

el profesor.

Una Nota sobre los maestros

Los docentes y los adolescentes

QUE NO ES MALA CONDUCTA?

-No se debe considerar como malas conductas aquellas que tratan de satisfacer

una necesidad impostergable para el alumno tal como:

1- Ir al sanitario

2- El contestar de buena manera al docente

3- El defenderse físicamente ante una agresión que no ha provocado

4- El levantarse para recoger algún útil escolar o sacar punta a un lápiz

5- Manifestar su desacuerdo con el maestro

6- El hablar en la clase refiriéndose al tema que se esta tratando.

7- Tener sus preferencias a la hora de hacer un dibujo o desarrollar un tema dentro

de una materia aunque no sea exactamente el que el docente quiere.

8- El ser mas inquieto de lo normal siempre y cuando no se perjudique a otros.

9- El distraerse sin perturbar la clase por haber perdido el hilo del tema

10- Que sea un niño o niña soñador o meditabundo

11-Negarse a hacer una tarea o examen por no entenderla o por temor a fracasar.

VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia es toda acción u omisión intencional que, dirigida a una persona, tiende a causarle daño físico, psicológico, sexual o

económico y tiende a dañar su integridad.

TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

Maltrato físico: acciones que voluntariamente relacionadas, provocan o pueden provocar daño físico.

Maltrato emocional: acciones (normalmente de carácter verbal) o actitudes que provocan o pueden provocar daños psicológicos. Negligencia: abandono o dejación de las obligaciones en los cuidados de una persona .

Abuso sexual: cualquier comportamiento en el que una persona es utilizada como medio para obtener estimulación o gratificación sexual.

Vandalismo: violencia dirigida a propiedades con la intención de provocar su deterioro.

VIOLENCIA ESCOLARLa violencia escolar es la que se produce en el sistema escolar. Dentro de ella hay un tipo de violencia muy preocupante en nuestros días:

El acoso (bullying). El acoso escolar tiene un gran parecido en su modus operandi y consecuencias con el acoso laboral (mobbing)

La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en las instalaciones escolares (aulas, patios, lavabos, etc.), en los

alrededores del centro y en las actividades extraescolares.

FUNDAMENTACION PSICOLOGICA DE LA DISCIPLINA

Siempre la psicología ha creído que el niño necesita de un orden, reglas de conductas y normas y, también, de la enseñanza del respeto a los demás. Ahora bien en estos últimos tiempos ha habido cambios en las actitudes hacia las razones de esta necesidad disciplinar. En el pasado se creía que un niño necesitaba disciplina porque la sociedad le pedía comportarse de una manera muy determinada y no toleraba desviaciones del modelo aprobado de conducta. Ahora se acepta que el niño necesita de un orden y disciplina para ser feliz, aceptado socialmente y para un sano desarrollo psíquico. (Hurlock, 1984).

FUNDAMENTACION PSICOLOGICA DE LA DISCIPLINAVeamos algunas razones:

1) El orden le da al niño un sentimiento de seguridad al ver hasta dónde puede ir y lo que debe y no debe hacer.

2) El chico necesita de una influencia básica y sólida de orden para contrarrestar el sentimiento de inseguridad que sus valores, en constante cambio, le dan. Además le ayuda a dirigir sus energías por caminos aprobados y comportarse de manera correcta.

3) Al vivir de acuerdo con ciertas reglas, el alumno es capaz de evitar los sentimientos frecuentes de culpa que le asustan.


De vez en cuando se ve, por así decir, obligado a hacer algo "mal" y a sentirse culpable, pero los sentimientos frecuentes de culpa le llevarían a sentirse infeliz y poco ajustado al grupo.

4) Cuando se comporta correctamente, es aconsejable felicitarle. La felicitación se acepta como amor. Necesita aprobación y amor para desarrollarse con éxito.

5) El orden le sirve de motivación para reforzar su yo. Ayuda al niño a llevar a cabo lo que se espera de él.

6) Ayuda a desarrollar su conciencia la "voz interiorizada" que le guía a elegir por sí mismo.


7) Ningún niño tiene la experiencia suficiente para saber disciplinarse a sí mismo, pero con la ayuda de los adultos puede aprender a comportarse de manera socialmente aprobada y con el tiempo a tener una sólida autodisciplina y autocontrol.

8) La disciplina necesariamente, como hemos repetido, ha de adaptarse a la edad.

Es inútil y pérdida de tiempo el enseñar al alumno algo antes de la edad en que es capaz de comprender la razón de ella. Al explicarle las reglas de conducta y al felicitarle por seguirlas se les ayuda a comprender los principios, propósitos y beneficios que lleva consigo el orden


9) Si no hubieran reglas, el chico haría lo que quisiera, descubriría pronto que el grupo social no le acepta, se sentirá rechazado por la clase con los prejuicios de socialización que le acarrearía en su formación y desarrollo.

10) Al sentarles los límites de la conducta se favorece el desarrollo de la personalidad y con el control se le comunica los sistemas de valores personales y culturales.

11) Al explicarle y razonarle según la edad las reglas de conductas y el porqué de ellas estamos contribuyendo al desarrollo del pensamiento. Las razones han de estar enormemente unidas al desarrollo de la inteligencia.

¿A qué llamamos disrupción?

Es necesario diferenciar este concepto de otros fenómenos como conflicto, indisciplina, acoso (matonismo) y otras formas de violencia.En los conflictos tiene lugar una confrontación de intereses, opiniones y/o creencias entre varias personas o grupos. Pueden ser de muchos tipos, y la disrupción es uno de ellos, confrontándose planteamientos y objetivos de algunos alumnos y profesores.

A veces la disrupción se entiende como indisciplina, pero ésta alude al incumplimiento de normas, siendo la conducta indisciplinada la que no respeta normas de disciplina, incumpliéndolas por desconocimiento o desacuerdo.

¿A qué llamamos disrupción?

La disrupción en las aulas constituye la preocupación más directa y la fuente demalestar más importante de los docentes. Su proyección fuera del aula es mínima, con lo que no se trata de un problema con tanta capacidad de atraer la atención pública como otros que veremos después. Cuando hablamos de disrupción nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden. Aunque de ningún modo puede hablarse de violencia en este caso, lo cierto es que la disrupción en las aulas es probablemente el fenómeno, entre todos los estudiados, que más preocupa al profesorado en el día a día de su labor, y el que más gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayoría de los alumnos de nuestros centros.

PROBLEMAS GRAVES DE DISCIPLINA

Las faltas o problemas de disciplina, normalmente en forma de conflictos de relación entre profesores y alumnos, suponen un paso más en lo que hemos denominado disrupción en el aula. En este caso, se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia —desde la resistencia o el «boicot» pasivo hasta el desafío y el insulto activo al profesorado—, que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que, en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no viceversa, es cierto que nuestra cultura siempre ha mostrado unahipersensibilidad a las agresiones verbales —sobre todo insultos explícitos— de los alumnos a los adultos (Debarbieux, 1997), por cuanto se asume que se trata de agresiones que «anuncian» problemas aún más graves en el caso futuro de no atajarse con determinación y «medidas ejemplares».

PARTE 2

CAUSAS DE LA

CONDUCTA DISRUPTIVA

• TRASTORNOS QUE AFECTAN LA CONDUCTA

• Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los niños.

Algunos tienen que ver con las características individuales de cada niño, su

personalidad. Otro factor es el ambiente, tanto del hogar como de la

escuela.Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el salón. La

manera en que el maestro maneje la sala de clases, su compromiso con los

estudiantes y su filosofía educativa pueden darle un giro a los problemas a

los que se enfrenta a diario en el salón. Estos son algunos factores, existen

muchos más. Lo importante es aceptar que la disciplina en el salón es

responsabilidad del maestro y debemos manejarla de la manera más

adecuada.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA

CONDUCTA DISRUPTIVA

Estos podrían incluir:

• Dificultades de aprendizaje,

• Ansiedad,

• Depresión,

• Trastorno de oposición desafiante (ODD, por sus siglas en inglés),

• Trastorno bipolar

• Síndrome de Tourette.

• Deficit de Atención con Hiperactividad

FACTORES FISIOLOGICOS QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA DISRUPTIVA

TRASTORNO DE OPOSICION DESAFIANTE

SIDROME DE TOURETTE

PARTE 3

ESTRATEGIAS DE

TRANSFORMACION

CONDUCTA

CASO DE ESTUDIO: DISRUPCION EN EL NIVEL MEDIO

• VER DOCUMENTO DISRUPCION EN EL AULA. PDF.

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• En la clase de 2ºD no se respira un buen clima entre los compañeros. Parte de la explicación está en el comportamiento de Antonio. Es un adolescente fuerte y listo. No le gusta atender en clase y continuamente está ideando bromas (algunas muy pesadas), para llevarlas a cabo durante la clase. Algunos están algo asustados con él.Es un buen deportista y en los partidos de su grupo siempre hace un buen papel. Últimamente parece estar aún más nervioso y se pasa las horas bromeando e interrumpiendo en clase. Algunos compañeros se han quejado a la profesora de que no les deja entender la explicación. Ha recibido algunas amonestaciones de la coordinadora del nivel medio y está a punto de ser expulsado.En el transcurso de la mañana, un profesor no ha podido asistir a clase. Mientras llegaba la profesora sustituta al aula, ha ocurrido un incidente desagradable y dos alumnos se estaban peleando. Al llegar la profesora ha encontrado a Antonio metido en la pelea. Sin investigar nada más lo ha llevado a la dirección y estaráexpulsado una semana.

- ¿Es justo que expulsen a Antonio?- ¿Es justo que algunos se encuentren amedrentados por él?- ¿Cómo puede sentirse Antonio?- ¿Es normal pasarse las horas llamando la atención? ¿puede tener algún

problema?- ¿Cómo se puede solucionar todo esto?- ¿Cómo se le puede ayudar?


• SITUACIÓN 3-Profesor: Jorge, deja inmediatamente el bolígrafo y sal del examen, estás suspendido.-Jorge: Pero bueno, qué injusticia, que yo no he hecho nada… Ahora este tipo lo pagaconmigo.-Profesor: Jorge, vas a tener dos problemas, el suspenso y una falta por indisciplina.-Jorge: ¡Que te he dicho que no he sido yo!¡Este tipo es sordo! Oye un murmullo y leecha la culpa al primero que pilla.-Profesor: ¡Fuera de clase, vete a la direccion!

• SITUACIÓN 6 Con el conserje-Conserje: Ya sabes que no puedes salir del Instituto sin autorización.-Adela: Lo sé, ahora no puedo conseguirla; estoy enferma y me voy, pero le prometoque el próximo día traeré la autorización y la cita del médico.-Conserje: No sales.-Adela: Tengo que marcharme ahora mismo, se que usted cumple con su obligaciónpero tome mi nombre y déle parte al director, que él se responsabiliza de mi marcha.-Conserje: Lo siento, no tengo tiempo de avisar al director, quédate ahí hasta que sea lahora de salir.-Adela: Si no me deja marcharme, tendré que llamar a mis padres al trabajo oquejarme al director, le aseguro que necesito salir al médico ya


•

TRASTORNOS PSICOLOGICOS Y SUS EFECTOS EN EL COMPORTAMIENTO

1.TRAUMAS

2. ENTORNO FAMILIAR

3. VIOLENCIA FAMILIAR Y EN LOS MEDIOS

4. DIVORCIO

5. BIPOLARIDAD

6. TDAH

7. BULLYING

CARACTERISTICAS FISIOLOGICAS DE LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR

CARACTERISTICAS FISIOLOGICAS DE LOS NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS

LOS TRASTORNOS DE CONDUCTAS EN LOS ADOLESCENTES

TIPOS DE COMPORTAMIENTOS

• COMPORTAMIENTO AGRESIVO

La persona que reacciona agresivamente- Tiene dificultad para pensar bien- Se muestra menos reflexiva- No es capaz de entender y comprender al otro.La consecuencia: los demás le rechazan.Pero también tiene una idea (equivocada, claro) de que los demás son los culpables yestán contra él.

• COMPORTAMIENTO ASERTIVO

• COMPORTIMIENTO PASIVO

• ACTIVIDAD 17Título: “Actúa asertivamente”Objetivos: Trabajar sobre la comprensión de la asetividad.Niveles: 3º y 4º de E.S.O.Procedimiento: Representar y evaluar situaciones concretas. En 5 historias se sugiereun estilo de representación. Los grupos escriben los guiones de las historias en el estiloque se sugiere. Después piensan cómo sería hacerlo en otro estilo más adecuado(asertivo) que el sugerido.Ejemplo:“El profesor ha fechado el examen para un día concreto. Tres días antes del examendice que otro grupo le ha pedido ir de excursión ese día y que el examen se adelanta aldía anterior”.Estilo sugerido agresivoRepresentación:Un alumno, dirigiéndose al profesor: Ése es su problema, usted tiene que solucionarlo,pero nosotros no vamos a hacer el examen un día antes. Venga compañeros, vamostodos al Jefe de Estudios a explicarle la injusticia que se pretende y a quejarnos.Realmente es un abuso; siempre opinan sin tener en cuenta nuestros derechos,hagámoslo nosotros igual.En estilo asertivo se podría decir:Entendemos que le interese la idea de acompañar al otro grupo de excursión, perorecordará que fue usted quien fijó la fecha del examen. Cuando intentamos negociarlapara poder hacer el de ciencias en la misma semana, usted nos dijo que laprogramación estaba totalmente ajustada y que era imposible. ¿Lo recuerda? ¿Nocree que podría haber otra alternativa? Piense que tenemos que organizar nuevematerias de estudio. Y si otro profesor de su confianza nos hiciese el examen, ¿qué leparece?.

• HISTORIA 4El aula está realmente sucia. No es la primera vez en este trimestre que el tutor se quejapor ello. En la última ocasión amenazó con castigar al grupo completo a venir por latarde para limpiarla. El delegado sabe que es su responsabilidad. Ahora intente poner alimpiar a los compañeros antes de que el tutor suba a la clase.Estilo que se sugiere: PASIVO

• Título: “El tazón de caldo”Objetivos: Reflexionar sobre nuestros propios prejuicios para eliminarlos. Losprejuicios no son más que barreras entre los seres humanos y debemos eliminarlos paraconocer y apreciar a las personas. Fomentar la toleranciaNiveles: 3º y 4º de E.S.O.Procedimiento: Se va a leer un párrafo y el profesor va a preguntar algunas cuestiones,pero nadie más debe hablar. (Dejar claro que no se puede hablar). Si alguien quierehacerlo deberá esperar a que el profesor le dé la palabra, levantando la mano.Una señora mayor (que a partir de ahora llamaremos anciana), se encuentra en unautoservicio, es decir, un restaurante en el que los platos están expuestos en unmostrador y el cliente coge lo que desea y lo paga al final.La anciana se levanta, se acerca al mostrador y coge un tazón de caldo, lo deposita enla bandeja, lo paga y vuelve a su mesa. Poco después se da cuenta de que no ha cogidopan. Se levanta de nuevo, toma una pieza, la paga y vuelve en dirección a su mesa,cuando ¡sorpresa!, un hombre negro se encuentra plácidamente tomándose el caldo.Pregunta del profesor:¿Qué harías tú si fueses la anciana?Da la palabra a los que levantan la mano y se recogen conclusiones. Luego se continúaleyendo.La anciana se dice “no me dejaré robar”; se sienta junto al negro, parte el pan enpedazos, los echa dentro del tazón y comienza a comer. Comen del tazón los dosalternándose hasta que acaban.Seguidamente el negro se levanta y vuelve, poco después, con un abundante plato deespagueti y… ¡dos tenedores!. Se comen el plato entre los dos turnándose. Cuandoacaban, el negro se levanta y tras un ¡hasta luego! Emprende camino hacia la puertadel local.La anciana, sin salir de su asombro, le sigue con la mirada. Justo en ese instante se dacuenta de que ¡su bolso ha desaparecido!El profesor vuelve a preguntar:¿Qué harías tú en el lugar de la anciana?Se inicia un nuevo turno de palabra y cuando lleguen a conclusiones como:denunciarlo, gritar… se prosigue leyendo.Cuando la anciana se levanta para ir hacia el encargado se da cuenta que dos mesasmás allá hay una bandeja con un tazón de caldo ya frío. Delante de la mesa se ve unbolso colgado del respaldo de la silla. ¡Se había equivocado de mesa!El profesor concluye y razona el sentido de la siguiente frase hasta que lo comprendandesde el punto de vista histórico-social: Como otras veces, no había sido el negro elque había comido a costa del europeo, sino el europeo el que comió a costa del negro

FICHA DE AUTOEVALUACION PARA ESTUDIANTES ADOLESCENTES

CASO DE ESTUDIO PARA RESOLVER

Actitudes y procedimientos de los profesores competentes

• NORMAS- A comienzo de curso solicito a los alumnos su participación para concretar lasnormas de clase y analizamos conjuntamente su pertinencia y adecuación a lasseñaladas por el centro.- Periódicamente trato con los alumnos el comportamiento del conjunto, elaprovechamiento académico y las perspectivas para el periodo siguiente.- Refuerzo el comportamiento del grupo cuando ha sido ajustado.- Las normas más básicas y las respuestas a su incumplimiento se encuentranexpuestas permanentemente en el aula en un lugar bien visible.- Hago las reconvenciones con discreción.- No culpabilizo al alumno disruptivo sino que le aplico de forma neutral lasnormas establecidas.- Aplico la sanción correspondiente de forma respetuosa, inmediata,proporcionada y con carácter educativo

Actitudes y procedimientos de los profesores competentes• ACTITUDES

- No me altero al censurar la conducta de un alumno.- Procuro ignorar los comportamiento inadecuados si no tienen mucha importancia (justamente, para no reforzarlos).- Con los alumnos gravemente disruptivos mantengo conversaciones particulares, intentando conocer las causas y reconducir su conducta.- Comparto los problemas con otros compañeros.- Ante los problemas de disrupción busco asesoramiento de otros profesionales.- Cuando la disrupción grave impide o dificulta enormemente el aprendizaje, hago prevalecer medidas que puedan aminorar esta disrupción (descarga emocional controlada, realización personal en actividades no estrictamente académicas, negociadas con el alumno, etc…), antes que intentar el aprendizaje a toda costa.- Escucho las opiniones de los alumnos y , aunque no las comparta, no se las censuro, salvo que sean inaceptables (referidas a agresiones, insultos graves, intolerancia racista y/o sexista…).- Antes de finalizar cualquier actividad, procuro dialogar con los alumnos a fin deaclarar dudas o recibir sugerencias.- Doy por buena la palabra de cada alumno mientras no tenga evidencias para la duda: evitar prejuicios.- Mi estado de ánimo es estable, sin cambios repentinos.- Soy paciente con los alumnos que tardan más en aprender y empleo tiempo en su ayuda.- Pienso que todos los alumnos tienen algo bueno y lo busco, aunque no se aprecie a simple vista.

Actitudes y procedimientos de los profesores competentes PROCEDIMIENTOS

- Al comienzo de cada sesión o cada cambio de actividad, informo a los alumnosdel proceso que vamos a seguir, dando ocasión a que soliciten aclaraciones.- Utilizo básicamente la metodología consensuada y señalada en el proyectocurricular de etapa.- Dada la dificultad de asimilar las explicaciones por parte de algunos alumnos,procuro que éstas no sean muy largas y me valgo de gráficos u otros materialespara contextualizar lo que digo.- Para evitar la frustración y el desánimo, normalmente trabajo con varios nivelesde dificultad, de manera que todos puedan progresar al ritmo y nivel que eldesarrollo de sus capacidades les permite.- Para trabajar con distintos niveles de dificultad, organizo la clase en grupospequeños.- Utilizo diferentes formas de agrupamiento.- Permito que los alumnos puedan comunicarse entre ellos, en determinadosmomentos.- Acostumbro a poner trabajos de grupo en el aula, previa explicación de objetivosy proceso a seguir.- Para que la tensión originada en los alumnos por el permanente control delprofesor no alcance niveles altos, promuevo su participación y el trabajocooperativo.

Actitudes y procedimientos de los profesores competentes• MOTIVACION

- Para animarles a continuar aprendiendo, reconozco su esfuerzo y sus logros, porpequeños que sean.- Procuro que ellos mismos lleven un cierto registro que les permita tomarconciencia de sus aprendizajes.- Doy más importancia al esfuerzo y al aprendizaje realizado que a las notas.

• EVALUACION- No utilizo las notas como forma de mantener la disciplina.

• APOYO FAMILIAR- En la primera reunión con los padres, les comento la organización de la clase,incluidas las normas más básicas y las consecuencias de su incumplimiento.- Me entrevisto periódicamente con las familias de los alumnos disruptivos araacordar pautas comunes de actuación

Autoevaluación para profesor

Ejemplo de normas de aula

Transformación de conducta en el aula

Education

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