Trastorno por déficit de atención e hiperactividad...
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Trastorno por déficit de atención ehiperactividad (TDAH)
Sara Magallón Recalde
Unidad de Neuropediatría. Clínica Universidad de Navarra
Departamento de Educación. Universidad de Navarra
Erain. Febrero, 2010
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Trastorno por déficit de atención e hiperactividad(TDAH)
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Disfunción ejecutiva
Diagnóstico
Tratamiento
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Trastorno por déficit de atención e hiperactividad(TDAH)
Prevalencia: 4-8% de niños en edad escolar V/M= 3/1(Cardo, 2007)
Síntomas: atención lábil escaso control de impulsividad hiperactividad estéril
Formas: disatencional, hiperactiva y mixta
Trastornos comórbidos
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Sistema Ejecutivo
ι Planificación de la acción
ι Iniciación del plan
ι Monitorización
- plan
- información relevante
ι Rechazo de interferencia
ι Flexibilidad
ι Finalización
O con TDA-H
• Es desorganizado
• Pierde objetos necesarios
• No presta ni mantiene laatención
• Se distrae con cualquierestímulo
• No sabe esperar, noatención a detalles
• No termina lo que empieza
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• Inatención
• Hiperactividad
• Impulsividad
•Fragilidad de mecanismos de adaptación alentorno
•Inhibición comportamental importante para laautorregulación de la conducta
Evaluación clínica
Criterios del DSM-IV
Edad de inicio < 6 años y durante más de 6 meses
Repercusión funcional en 2 ámbitos
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INATENCIÓN
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•Equivocaciones en operaciones de problemas bienplanteados•Contestaciones con información que no se pide en lapregunta•Ejercicios sin terminar
Inatención:a menudo comete errores por descuido, no presta atención a detalles
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
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Inatención:a menudo no mantiene la atención en juegos y tareas
•Pasa poco tiempo haciendo los ejercicios de clase ylos deberes en casa•No pasa rato entretenido con juegos tranquilos•Le cuesta seguir el argumento de una película,escuchar un relato completo, o seguir una explicación.
DSM-IV: alteraciones de las funciones ejecutivas y de la atención
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Inatención:a menudo no parece escuchar cuando se le habla directamente
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
•No obedece a la primera•Mira sorprendido si se le chilla: parece que es la primeravez que nos oye•No mira a quien le habla y se comprueba que no se haenterado de lo que se le dice
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Inatención:a menudo no termina las tareas, no sigue instrucciones
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
•No participa en juegos degrupo porque no sigue lasreglas
•Deja exámenes o tareas sinterminar
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Inatención:a menudo tiene dificultades para organizarse tareas y actividades
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
•No prevé exámenes, no organiza la mochila•Vive “al día”, da sensación de inmadurez•Tiene dificultad para situarse en los días de la semana
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Inatención:a menudo evita las tareas que requieren esfuerzo
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
•Evita ponerse a hacer los deberes, los deja para última hora•No le gusta o no quiere leer•Puede, en cambio, pasar horas jugando a la “play”
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Inatención:a menudo pierde cosas que necesita
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
•juguetes•ejercicios escolares•material escolar•ropa•objetos personales
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Inatención:a menudo se distrae con cualquier estímulo externo
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
•Da la sensación de ir de una actividad a otra sin terminar de centrarse en ninguna•Precisa un nivel mínimo de ruido y estímulo visual parapoder estar en una sola tarea
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Inatención:a menudo es descuidado en las actividades diarias o rutinas
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
•Olvida lavarse los dientes•No recoge su ropa ni sus juguetes•No cuida el material escolar
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HIPERACTIVIDAD
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• Tiene movimientos constantes de las manos y los pies
• Se levanta constantemente de la silla
• Corretea o salta en situaciones en que no es apropiado
• Le cuesta jugar a actividades tranquilas
• Está activado como si tuviera un motor
• Habla en exceso
Hiperactividad: a menudo...
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
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IMPULSIVIDAD
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Impulsividad: a menudo…
•Precipita respuestas sin haberse completado la pregunta
•Tiene dificultades para guardar su turno
• Interrumpe las actividades de otros
DSM-IV: Alteraciones de las funciones ejecutivas y la atención
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Prevención del TDAH
• Crear hábitos adecuados de conducta• Aprender a controlar la impulsividad, etc• Desarrollo del auto-control y la autorregulación dela conducta
•Autoinstrucciones verbales•Técnicas de autoevaluación reforzada
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En el ámbito familiar y escolar: Sentarse en la primera fila Reducir estímulos distractores Ordenes claras, escuetas y consistentes Dividir tareas en pequeños pasos Reforzar la concentración mantenida Evitar:
proponer varias tareas al mismo tiempo hiperestimulación sensitiva
Intervención psicoeducativa en el TDAHComplemento imprescindible al tratamiento farmacológico:
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Estimulantes
MetilfenidatoEtc.
No estimulantes
AtomoxetinaEtc.
Tratamiento farmacológico del TDAH
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El tratamiento farmacológico en el TDAH
-Necesario-Eficaz-Seguro-No es la única opción-Forma parte de un abordaje más amplio: multidisciplinar-Consta de varias posibilidades
¡No es mágico!
Facilita la INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVAfacilita el aprendizaje de hábitos pero no los sustituye
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Trastorno deAprendizaje No Verbal
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Dispraxia del desarrollo, “debilidad motriz” (Dupré, 1952)
TANV - Trastorno de aprendizaje no verbal (Rourke, 1987)
DAMP-Deficit in attention, motor control and perception (Gillberg, 1998)
Trastorno del desarrollo coordinación CIE-10, DSM-IV
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Aspectos afectados en el TANV
Trastorno del desarrollo de la coordinación
Déficit en la integración viso-espacial
Dificultades en los aprendizajes escolares
Adecuación del lenguaje al contexto viso-espacial
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Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC)
Motricidad fina y amplia deficitaria:movimientos torpes y desmañados
Dificultades en tareas de la vida diaria:
Utilización cubiertosAbrochar botones
Subir/bajar cremallerasLazadas de cordones
Etc.
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Déficit en la integración viso-espacial
Integración visualOrganización visuoespacial
Relaciones espaciales
Praxias constructivasComprensión de la información no verbal
Concepción del sistema métricoCálculo escrito
CIV > CIM
:Dificultades en
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Dificultades en los aprendizajes escolares
Artes plásticas
Educación física
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Dificultades en las relaciones sociales
Percepción del sentido de actitudes corporales, mímica, escenario
Adecuación del lenguaje al contexto físico
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TANV y TDAH
Estudio CUN 2007-09 N. Crespo y J. Narbona
TANV
TANVn=16
TANV+TDAHn=37
(70% inatento)
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Aprendizaje implícito de secuencias(Adaptación de Serial Reaction Time. Nissen y Bullemer, 1987)
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Aprendizaje de dibujo en espejo(Adaptación de Test de dibujo en espejo. Starch, 1910)
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Aprendizaje de laberintos(Adaptación de Laberintos de WISC-R. Wechsler, 1993)
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Rutina de ensamblaje de piezas(Adaptación de Purdue Pegboard. Tiffin, 1968)
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Aprendizaje de resolución de problemas(Adaptación de Torre de Londres. Shallice, 1982)
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Integración visoespacial y capacidad gnoso-práxica
Escena incongruente (Terman-Merrill, 1976)
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TRASTORNO ESPECÍFICODEL LENGUAJE ESCRITO
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Trastorno de aprendizaje
Dificultad significativa en la adquisición de una ovarias competencias específicas, necesarias paraavanzar normalmente en la vida adaptativa y en elcurrículo académico, excluyendo:
Deficiencia mental y enfermedades psiquiátricas Deficiencias sensoriales severas Deprivaciones o inadecuaciones educativas Enfermedades físicas generales
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Trastornos de losaprendizajes escolares
-Tr. de la lectura
-Tr. de la escritura
-Tr. del cálculo
-Tr. de la coordinación
Trastorno pordéficit deatención
e hiperactividad
Trastornoespecíficodel lenguaje
Trastorno deaprendizajeprocedimental
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Dislexia: trastorno específico del aprendizaje de lalectura (y de la escritura: disortografía) en ausencia dedéficit sensorial, intelectual o de escolarización que lojustifiquen
Alexia: trastorno adquirido de la lectura (generalmenteacompañado de la pérdida de la escritura: agrafía).
Trastornos de la lectura
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Procesos implicados en la lectura
Procesamiento perceptivo
Procesamiento léxico
Procesamiento sintáctico
Procesamiento semántico
Procesos implicados en la lectura
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Procesamiento léxico
Lectura por la ruta léxica o visual Lectura de palabras
Lectura por la ruta fonológica
Lectura de palabras y pseudopalabras (ej. “flapa”).
Procesamiento léxico
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Procesamiento sintáctico
Orden de las palabras (“Raquel peinó a Carmen”)
Palabras funcionales (“A Raquel le peinó Carmen”)
Significado de las palabras (“Vi el helicóptero despegando de NuevaYork”. “Vi el Central Park despegando de Nueva York”).
Signos de puntuación
Procesamiento sintáctico
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Procesamiento semántico. Ayudas Tener presente
Objetivo
Naturaleza documento
Composición visual del contexto espacial/ hechos
Cuestiones acerca del hilo conductual
Adquisición de estrategias: Búsqueda de información
Conexión conocimientos previos
Establecimiento de jerarquías
Autoevaluación
Procesamiento semántico. Ayudas
Procesamiento semántico. Ayudas
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Errores de ortografía natural
Errores de ortografía arbitraria
Errores cometidos en la escritura
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Omisiones (“ábol”)
Agregados (“caballio”)
Sustituciones (“sapato”)
Fragmentaciones (“la piz”)
Contaminaciones (“miescuela”)
Etc.
Errores de ortografía natural
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Omisión de mayúsculas
Omisión de signos de acentuación
Omisión de signos de puntuación
Omisión de “h”
Errores “b/v”, “g/j”, “rr/r”, “y/i”, etc.
Etc.
Errores de ortografía arbitraria
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