Pedro Lus Palomo Isidro Iruzubieta Carlos A. Rodelgo Alejandro Tendero Javier Chilln Beln Ala Carlos Rodrguez Cardiel

Comunicar, es reconocer la existencia del otro, es intercambiar pensamientos, sentimientos y deseos, es, en definitiva, tener algo que comunicar, es poner cosas en comn. En ocasiones, en el contexto escolar, podemos encontrar nios y nias, en los que el acto comunicativo no llega a ser consciente e intencional, careciendo de un valor funcional para quienes lo reciben. De aqu, la necesidad de revisar la visin sobre lo que entendemos por comunicacin y estar preparados para interpretar los indicios.

Todas las especies tienen estrategias de comunicacin, pero es la humana la ms compleja. Necesita: - Una persona que sienta necesidad de comunicarse (emisor) - Algo que comunicar (mensaje) - Alguien con quien comunicarse (receptor) - Disponer de una va para poder comunicarse (canal) - Oportunidades ofrecidas por el entorno que faciliten la comunicacin (contexto) - Y un instrumento compartido y estructurado que ambos deben conocer para entenderse (cdigo).

Alrededor de los 2 aos, es cuando empieza a aparecer el lenguaje oral, precedido de millares de episodios de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Desde el punto de vista del desarrollo general del nio, el lenguaje cumple importantes funciones: Es el principal medio de comunicacin. Es instrumento estructurante del pensamiento y de la accin. Acta como factor regulador de la conducta. Es un medio de acceder a la informacin y a la cultura. Supone un medio de identificacin con iguales.

Teora de Piaget (1951): prima lo cognitivo sobre lo lingstico. El desarrollo del lenguaje est condicionado al desarrollo de la funcin representativa o simblica (VI estadio del desarrollo sensoriomotor), a partir de este momento empieza a aparecer el lenguaje. Teora Conductista (Skinner, 1957): considera el lenguaje como una conducta ms del sujeto que se aprende poco a poco (estmulo-respuesta-refuerzo) Teora Generativa y Transformacional (Chomsky, 1958): da primaca al lenguaje, pone nfasis en la capacidad innata y universal. La gramtica es el reflejo de la estructura cognitiva. Teoras Interaccionistas o Neurolingsticas (Vygostki, 1962): Operaciones metales y las estructuras del lenguaje se desarrollan conjuntamente. Es una construccin interna que slo se da mediante el proceso de socializacin e inculturizacin. Teora de Bruner (1966): el lenguaje es un elemento constitutivo del desarrollo cognitivo, ste se organiza por interiorizacin de un cierto nmero de tcnicas, entre ellas el lenguaje pero todas estas tcnicas estn ligadas al entorno social del sujeto.

El lenguaje se adquiere de forma natural, sin ninguna ayuda sistemtica de los padres o cuidadores, pero eso no quiere decir que sea un proceso simple, al contrario, es un proceso muy complejo que requiere de mltiples funciones y sistemas que interactan hasta desarrollarlo:

Bases neurofisiolgicas: (Zonas de la corteza cerebral del hemisferio izquierdo, sensoriales y motoras y zonas colindantes). Procesos centrales y perifricos para la codificacin y decodificacin lingstica. Bases sensoriales: (Sensaciones y percepciones auditivas, visuales, tctiles, olfativas, gustativas, para la captacin e interpretacin de los estmulos externos). La audicin resulta imprescindible para captar el lenguaje del entorno y aprenderlo, mientras que las dems percepciones llenan de contenido las palabras odas. Bases anatmicas y funcionales: (Aparato respiratorio, fonatorio, articulatorio, resonador y su funcionalidad para producir el habla). Desarrollo cognitivo: (Desarrollo de las funciones mentales bsicas implicadas en el desarrollo del lenguaje). Desarrollo afectivo, emocional y social. Influencia del medio: Que propicia la estimulacin exterior y regula los intercambios entre el nio y el adulto como forma de aprendizaje, a travs del feed-back correctivo.

Como hemos dicho anteriormente, el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje se hace sobre una base afectiva nio-adulto. Su desarrollo se basa en la estimulacin mutua y si desaparece esa afectividad en la comunicacin, pueden presentarse dificultades para desarrollar la comunicacin y el lenguaje. Por lo tanto esas dificultades se vern ms agraviadas en nios con alguna discapacidad, pudiendo llegar a perderse el estmulo necesario para que el nio aprenda a hablar y comunicarse. Y esa falta de comunicacin lleva a que el lenguaje no se desarrolle y la falta de ambos afecta al desarrollo afectivo, emocional y a las habilidades de relacin social En resumen: Las tendencias actuales sealan un camino integrador, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo social, motriz o cognitivo. Y en base a esto, cualquier alteracin que se produzca en alguna de ellas, puede suponer una dificultad o trastorno en su desarrollo.

Los trastornos que se pueden presentar en este mbito, pueden afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje. Delimitar el concepto de trastorno, depender de donde pongamos el lmite de lo normal y lo patolgico. Es un tanto subjetivo y depender del criterio del observador, que emitir un juicio. En general, se considera que un lenguaje normal es aquel que tiene un uso preciso de las palabras segn su significado, un vocabulario de calidad y cantidad, claridad de la articulacin, una forma gramatical adecuada, un ritmo y velocidad apropiados, un volumen de voz audible, un tono adecuado a la edad y el sexo y una entonacin de las frases en concordancia con su significado y sus necesidades expresivas. Este canon de normalidad, slo es aplicable al lenguaje adulto, ya que en el lenguaje infantil normal, estas habilidades estn en pleno proceso de desarrollo, sin que se considere un trastorno, sino propio del desarrollo evolutivo y que de forma natural o con intervencin directa o indirecta, ir desapareciendo sin dejar secuelas. No obstante, existe un pequeo grupo de nios y nias que s presentan verdaderos indicadores de trastornos. De ah la importancia de conocer los parmetros evolutivos de la edad, para no incurrir en errores de considerar patolgico lo que es normal en determinados momentos del proceso evolutivo. A continuacin vamos a desarrollar los grandes bloques: trastornos del habla, del lenguaje y de la comunicacin.

Hablar es expresar a travs de mecanismos fsicos y fisiolgicos todos los procesos de lenguaje interior. Para hablar, necesitamos de un flujo de aire en la espiracin que al pasar por las cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los rganos de la articulacin (labios, mandbula, lengua, paladar, ), as como, la forma en que se emite el aire (oral o nasal), y, como resuena en las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el habla. Concepto: Consideramos trastornos del habla a aquellas dificultades para la articulacin o para la produccin clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresin oral. Clasificacin: Alteraciones que afectan a la articulacin: -Dislalias, trastornos fonolgicos, disglosias y disartrias. Alteraciones que afectan a la fluidez verbal y el ritmo en la expresin: - Disfemia, bradilalia, taquilalia y farfulleo Alteraciones de la voz: - Disfona y rinofnia

Dislalia: Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin existir causa orgnica o neurolgica. Sintomatologa: Omisin, sustitucin, distorsin e insercin de fonemas. Pueden ser: - Evolutivas: Fonemas que estn en desarrollo a una determinada edad. - Funcionales: Alteraciones para la articulacin de fonemas que tendran que estar adquiridos para la edad.

Etiologa: - Dficit en la percepcin y discriminacin auditiva y fonolgica. - Dficit en la memoria auditiva y secuencial. - Dficit en las habilidades motrices de la esfera oral o desconocimiento del punto y modo de articulacin. - Dficit del entorno y malos modelos de habla.

Trastorno fonolgico: Capacidad de articular los fonemas por imitacin pero dificultades para integrar los fonemas en palabras y lenguaje espontneo. Sintomatologa: Uso arbitrario de los fonemas en las palabras, patrones infantiles en el desarrollo fonolgico, su habla puede ser ininteligible . Etiologa: - Desfases en la madurez personal y neurobiolgica. - Dficit en la percepcin fonolgica y memoria auditiva. - Dificultades para establecer y organizar un sistema fonolgico estable.

Disglosia: Trastornos de la articulacin debidos a alteraciones orgnicas de los rganos perifricos del habla. Sintomatologa: Omisin, distorsin y sustitucin de fonemas en los que intervienen los rganos afectados. Rinolalia abierta o cerrada. Clasificacin: - Labiales - Dentales - Maxilares - Linguales - Palatales - Nasales Etiologa: Orgnica.

Disartria: Dificultades para la articulacin y la expresin oral que afectan al tono y movimientos de los msculos de la articulacin, debidas a lesiones del sistema nervioso central. Sintomatologa: Dificultades para realizar los movimientos articulatorios que son laboriosos, lentos e imprecisos. Dificultades en la coordinacin de movimientos para hablar. Etiologa: Lesiones neurolgicas, parlisis cerebral, tumoraciones, etc.

Disfemia o tartamudez: desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinacin de los mecanismos del habla (respiracin, fonacin, articulacin) con frecuencia acompaadas de respuestas fisiolgicas como alta tensin muscular, ansiedad, Sintomatologa: - Lingstica: Repeticiones de sonidos o slabas, prolongacin de sonidos, pausas en mitad de palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas, alteraciones prosdicas, errores en la organizacin del discurso. - No lingstica: Respuestas funcionales: Tensin muscular, movimientos corporales de desbloqueo, ansiedad, fobia a hablar, Etiologa: - Factores neurolgicos. - Genticos. - Ambientales. - Psicolgicos. - Dficit en la programacin del habla. - Error de retroalimentacin

Taquilalia: Habla con un ritmo excesivamente rpido. Si hay dificultades articulatorias que afecten a la inteligibilidad se denomina farfulleo. Sintomatologa: Precipitacin al hablar. Falta de inteligibilidad del discurso. Etiologa: Precipitacin en la conducta. Modelos de habla.

Bradilalia: Habla excesivamente lenta.

Sintomatologa: Lentificacin al hablar.

Etiologa: Frecuentemente neurolgica.

Disfonia: Alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades, debido a trastorno orgnico en la cuerda vocal o por incoordinaciones musculares, vocales, respiratorias. La prdida total de la voz debido a una inflamacin aguda se denomina afona. Sintomatologa: Perdida de voz, alteraciones del tono y timbre, tensin en cuello, Etiologa: Mala tcnica vocal, alteraciones funcionales.

Rinofonia: Voz con resonancia nasal. Puede ser: - Abierta: Escape de aire nasal durante la emisin de fonemas orales. - Cerrada: Obstruccin nasal que impide la emisin de fonemas nasales. Sintomatologa: Voz nasal. Etiologa: Dficit en la funcionalidad del velo, obstruccin nasal.

Se originan desde el retraso simple del lenguaje hasta la perdida total de las capacidades lingsticas (afasia). Diferente pronstico para cada trastorno. Clasificacin:Retrasos en la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Trastornos especficos del lenguaje. Afasias.

Se consideran como un continuo que va desde un simple desfase cronolgico en la adquisicin y desarrollo del lenguaje que sera el retraso simple del lenguaje (RSL), hasta falta total o casi total de desarrollo que supondra el retraso severo del lenguaje, todo ello, sin substrato intelectual, sensorial, ni neurolgico constatable. Tiene buen pronstico, suele normalizarse con la intervencin y la evolucin. Sintomatologa: Alteraciones fonolgicas; lxico concreto y pobre; estructuras morfosintcticas sencillas, faltan determinantes y nexos, verbos no conjugados y frases simples. Puede perdurar hasta los 4 aos o ms. Etiologa: - Factores constitucionales de tipo neurolgico (retraso madurativo). - Ambiente pobre lingsticamente. - Bilingismo mal integrado. - Caractersticas de la interaccin afectiva y comunicativa del entorno. - Falta de estimulacin. - Caractersticas innatas del propio sujeto.

TEL: anormal adquisicin de la comprensin y/o expresin del lenguaje oral, que puede afectar a uno o varios componentes del lenguaje; fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico. (American Speech-LanguageHearnig Asociation. ASHA, 1980). Se considera TEL si slo afecta al lenguaje y supone un trastorno duradero y persistente al tratamiento. (Aguado, 1999). Para la clasificacin y sintomatologa nos basamos en la de Rapn y Allen (1988) y en las revisiones de Monfort (1993) y de Chevrie-Muller (1997). Etiologa: - Deterioro, disfuncin o inmadurez de algunos procesos neurolgicos. - Lesiones neurolgicas prenatales o perinatales que dejaran de ser evidentes tras el nacimiento. - Dficit en la calidad de las conexiones neuronales (sinapsis). Posibles causas genticas.

Trastorno de la Programacin Fonolgica. - Fluidez en la produccin pero con una articulacin muy distorsionada. - Mejora en la repeticin de slabas aisladas. - Comprensin normal o casi normal. Dispraxia verbal. - Grave afectacin de la articulacin, hasta la ausencia completa de habla. - No mejora la articulacin con la repeticin. - Comprensin normal o casi normal.

Trastorno Fonolgico-Sintctico. - Dficit mixto expresivo-comprensivo. Fluidez verbal perturbada. - Articulacin alterada. - Sintaxis deficiente; frases cortas, mal estructuradas, ausencia de nexos y de marcadores morfolgicos, laboriosa formacin secuencial de enunciados. - Comprensin mejor que expresin. Agnosia Auditivo-Verbal. - Sordera verbal. - Fluidez perturbada. - Comprensin oral severamente afectada o ausente. - Normal comprensin de gestos

Trastorno Semntico-Pragmtico. - Desarrollo inicial ms o menos normal. - Articulacin normal o con ligeras dificultades. - Habla fluida, con frecuencia logorrica. - Desarrollo gramatical normal. - Grandes dificultades en comprensin. Lenguaje incoherente, temtica inestable, frecuente ecolalia o perseverancia. Trastorno Lxico-Sintctico. - Habla fluida, pseudo-tartamudeo por problemas de evocacin. - Articulacin normal. - Sintaxis perturbada. - Comprensin de palabras sueltas pero deficiente comprensin de enunciados.

Concepto: Para comprenderlo es necesario conocer primero las reas cerebrales encargadas del proceso de codificacin y decodificacin lingstica REAS CEREBRALES DEL HEMISFERIO IZQUIERDO CON FUNCIONES EN EL LENGUAJE. rea de Broca: rea motora cuya funcin es dar ordenes motoras que a travs de las vas nerviosas descendentes llegan a todos los rganos responsables del lenguaje. rea de Wernicke: rea sensorial o auditiva(interpreta sonidos y el lenguaje) Fascculo Arqueado: comunica el rea motora y la sensorial(feed-back) Zonas colindantes con estas reas: sensoriales o motoras y tienen funciones complementarias.

Proceso por el que las estructuras cerebrales se ponen en marcha para organizar una idea verbalmente o elaborar una respuesta.

Codificacin: El rea Pre-frontal, es la encargada de hacer la planificacin de la idea que queremos comunicar( panificacin lxica/ sintctica /fonolgica).El fascculo arqueado enva la planificacin al rea de Wernicke, para comprobar que todo esta correcto, y el rea de broca planifica los movimientos de los aparatos y los rganos, da las ordenes motoras y el SNP las conduce a travs de las vas nerviosas descendentes y se produce el mensaje. Decodificacin: se reciben las ondas sonoras por el pabelln auditivo externo hasta que llegan al tmpano, hacindolo vibrar. sta pasa a la caja timpnica, activa la cadena de huesecillos, y hace vibrar la ventana oval que activa el movimiento de los lquidos de la cclea que producen en el rgano de Corti la activad nerviosa que a travs de las vas nerviosas ascendentes llega al rea de Wernicke y se interpreta y comprende el mensaje escuchado.

Concepto: prdida del lenguaje oral ya adquirido, por lesiones del Sistema Nervioso Central CLASIFICACIN Y ETIOLOGIA: Lesiones en reas del lenguaje -Afasia de Broca o Motora: incapacidad de expresarse oralmente -Afasia de Wernicke o Sensorial : incapacidad para interpretar el lenguaje -Afasia de Conduccin: incapacidad para repetir palabras odas. LESIONES EN REAS COLINDANTES. Afasias Transcorticales sensoriales y motoras. Afasia Anmica: incapacidad para encontrar palabras TRASTORNOS MAS COMUNES EN LAS AFAXIAS DE PREDOMINIO MOTOR ARTICULACION: Es la incapacidad para ejecutar los movimientos adecuados para la articulacin de los sonidos. Dentro de esta tenemos: 1- Supresin total del lenguaje: El sujeto slo emite algunos sonidos aislados e incoherentes, sin significado. 2-Estereotipias: sonidos que el sujeto siempre repite a modo de respuesta 3- Agramatismos: incapacidad para la construccin correcta de la frase

TRASTORNOS MS COMUNES EN LAS AFASIAS DE PREDOMINIO RECEPTIVO O SENSORIAL. COMPRENSIN DEL SIGNIFICADO.: incapacidad para reconocer y discriminar auditivamente los distintos sonidos que las componen. Dentro de esta tenemos: 1-Jergafasia. : lenguaje inadecuado que emite el sujeto sin se consciente . 2-Dificultad de articulacin 3-Parafasias.: Consiste en el cambio de unos sonidos por otros. 4-Anomia: dificultad o imposibilidad para evocar el nombre de los objetos. 5-Repeticin: no repite palabras porque desconoce los sonidos que la forman

No hay una clasificacin exacta de los trastornos que lo forman , pero si dos bloques de contenidos: Mutismo electivo y trastornos Pragmticos MUTISMO ELECTIVO: Ausencia del lenguaje ya adquirido, que aparece slo en determinadas situaciones ante determinadas personas, sin que exista una causa orgnica o neurolgica(Destacan Launay (1980) Kolvin y Fondudis (1981) ). Etiologa: Psicolgica o psicosocial( se puede confundir con una fobia escolar, timidez o depresin). Sintomatologa: habla solo en el entorno familiar, no con extraos, adultos o nios

TRASTORNOS PRAGMATICOS: trastornos de la comunicacin, que se originan desde alteraciones de la percepcin y la comprensin. 1- Sintomatologa: Vertiente receptiva. En relacin con la recepcin y comprensin del lenguaje: interpretacin lateral, no entiende la irona, mentiras y uso metafrico En relacin con la comunicacin e interaccin social: no tiene inters, no entiende los juegos, no tiene sensibilidad social, no sabe resolver tareas de teora de la mente. Vertiente expresiva Durante la expresin oral: Trastornos de la informatividad. No sabe reparar fracasos, no entona correctamente, no responde de manera adecuada, tiende a la invariancia, no es capaz de ajustarse al contexto. En relacin con actividades ldicas y sociales. Alteraciones del juego, en las relaciones con iguales y adultos., Disfuncionamientos selectivos 2-Clasificacin y caractersticas: Trastornos Pragmticos en alteraciones cognitivas: dficit intelectual y Nios con altas habilidades Trastornos Pragmticos en la sordera pre-locutiva: Trastornos Pragmticos en los Trastornos Generalizados del Desarrollo y del espectro autista: alteraciones en la capacidad social, comunicacin y funcin simblica Trastorno Especfico del Lenguaje, Semntico-Pragmtico. Bishop yRosenbloom (1987) o Sndrome SemnticoPragmtico: uso excesivo del lenguaje ,dficit en la evocacin de palabras, para mantener el tema de conversacin, preguntas fuera de contexto, eleccin atpica de las palabras

La escuela contribuye de forma decisiva en la evolucin de la comunicacin y el lenguaje (oral y escrito) El L. Oral y NO slo el L. Escrito evoluciona ms all de los 5 6 aoshay que entenderlos como un conjunto y por el cual evolucionan juntos.

En E. Inf. El concepto anterior est ms presente que el E. Prim.Escrito (exmenes) Oral una sola direccin ALUMNO -> PROFESOR

FRACASO ESCOLARNO desarrollo de sus capacidades lingsticas Cae sobre el alumno TODA la RESPONSABILIDAD

Formacin del profesoradoComprender mejor las dificultades y sus necesidades Asumir que las dificultades no son nicas y exclusivas del alumno, ya que favorecen o agravan su evolucin tanto en la escuela con la familia Estar preparados para dar una respuesta educativa ajustada y de calidad.

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ESCUELA FAMILIA ALUMNO

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Necesidad de:Plantear situaciones comunicativas ricas y variadas que favorezcan la comunicacin interpersonal. Crear un clima de tolerancia y aceptacin de las diferencias con los otros nios. Estimular el habla y el lenguaje oral en todas sus vertientes mediante actividades de comprensin y expresin oral Conocer y utilizar otras estrategias metodolgicas como medios auditivos, visuales, iconos.

Necesidad de:Colaborar con ellos orientndoles sobre como favorecer la comunicacin en el mbito familiar. Asesorar sobre la importancia de favorecer la madurez y la autonoma personal. Orientar sobre la prevencin de situaciones de riesgo que puedan desembocar en alteraciones del lenguaje.

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Necesidad de:Apropiarse un cdigo comunicativo til, ya sea verbal o aumentativo que le permita satisfacer sus necesidades comunicativas y le faciliten la integracin social Favorecer la imagen de s mismo Estimular las bases sensoriales y perceptivas, funcionales, psicomotrices y cognitivas Desarrollar los distintos componentes del lenguaje: Fonolgico, Semntico, Morfosintctico y Pragmtico Desarrollar HABILIDADES de uso del lenguaje con fines comunicativos.

FONOLOGA: Adquiere los fonemas nasales /m/ y /n/, los oclusivos sordos /p/, /t/ y /k/, el oclusivo sonoro /b/, en algunos casos, aparece el africado /ch/.

COMPRENSIN: - Entiende preguntas de por qu? - Entiende situaciones contrarias (grande/pequeo) - Escoge correctamente objetos segn color. EXPRESIN: - Utiliza formas diferentes de palabras activas (yo quiero jugar, nosotros jugamos) - Cuenta hasta 10. COMUNICACIN: Conversa pero no tiene en cuenta al interlocutor, con frecuencia se descontextualiza y habla de temas de su inters que nada tienen que ver con el tema propuesto.

FONOLOGA: A esta edad, aparecen generalmente las oclusivas sonoras /d/ y /g/, las fricativas /f/, /z/ y /s/, tambin suele aparecer el fricativo /j/, las lquidas /l/ y /ll/ y la nasal //. COMPRENSIN: Cumple una secuencia de tres rdenes seguidas (ve a la cocina, coge un vaso y ponlo en la mesa)

EXPRESIN: - Sabe contar lo que le pasa con frases completas que entienden los dems (familiares, amigos, etc.). - Pide explicaciones sobre las cosas. COMUNICACIN: Persiste su lenguaje egocntrico y habla de cosas de su inters, no respetando el tema de conversacin propuesto.

FONOLOGA: Durante este perodo, conseguir la articulacin de la vibrante mltiple /R/, aparecen snfones con /l/ como /pl/, /cl/ y /bl/ aunque otros todava estaran en vas de desarrollo. COMPRENSIN: Comprende trminos ms abstractos, comparativos y contrarios, dnde? En situacin abstracta. EXPRESIN: El vocabulario se ampla de forma espectacular y refleja todas las adquisiciones en relacin a nociones corporales, espaciales, ritmo, coordinacin vasomotora. COMUNICACIN: Pasa del monlogo colectivo al lenguaje socializado que cumple su papel de comunicacin interpersonal.

COMPRENSIN, EXPRESIN Y COMUNICACIN:Alcanza la articulacin correcta de los fonema, la comprensin de trminos que entraan comparacin, la comprensin de contrarios y cuenta con un vocabulario amplio, llegando a comprender y a utilizar el lenguaje socializado. Las estructuras bsicas del lenguaje quedan del todo adquiridas a los 6 7 aos aunque el aprendizaje se prolongar durante toda la escolaridad.

LA EVALUACIN de los trastornos de la comunicacin y el lenguaje, es competencia del especialista de AL y del Equipo de Orientacin correspondiente.

Segn Acosta y Moreno (2001), el lenguaje es una herramienta bsica para la consecucin, entre otros, de los siguientes objetivos acadmicos Participacin en las rutinas diarias de la vida escolar Interaccin con compaeros y adultos Logro de una competencia lingstica Adquisicin de conocimientos lingsticos y no lingsticos. Aprendizaje de la lectoescritura. Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias

Para ello, el profesor necesita mostrar una serie de actitudes y disponer de una serie de estrategias metodolgicas que faciliten al nio el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje.

TIPO: T.E.L( Las dificultades son solo especficas del lenguaje). PRONSTICO: Variable. Persiste incluso con el tratamiento, no se corrige por completo.

QU PODEMOS HACER?: - Ayuda logopdica - Estrategias de intervencin en el aula: interaccin con los compaeros y adultos, aprendizaje de la lectoescritura.

TIPO: AFASIA PRONSTICO: Persistente QU PODEMOS HACER?: - Ayuda logopdica y revisiones neurolgicas. Plantearnos pequeos logros que se puedan conseguir Utilizar sistemas alternativos o aumentativos si el nio as lo requiere.

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TIPO: MULTISMO EFECTIVO PRONSTICO: Favorable QU PODEMOS HACER?: -Orientacin y colaboracin familiar. Conocer las caractersticas personales del nio dentro y fuera del aula. Tratarle con naturalidad No presionarle para que hable. Favorecer las actividades comunicativas y verbales : leer, cantar.

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TIPO: T. PRGMATICOS PRONSTICO: Variable. Persistente QU PODEMOS HACER?: Necesidad de saber si ha comprendido. enseanza explcita. ensearle a preguntar entrenamiento de tareas de la teora de la mente Colaboracin familiar

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Existen diferentes tipos de alumnos con trastornos de la comunicacin y en lenguaje. Todos presentan necesidades especficos y a todos se les aplican las ayudas correspondientes aunque se mejora depende del tipo de trastorno que tengan : temporal o permanente. Elementos personales: Los alumnos que sufren trastornos en la comunicacin y el lenguaje necesitan ayuda del: Profesor tutor del especialista A.L y en algunos casos del especialista P.T y los familiares. (Si este trastornos aparece con a la vez con alguna discapacidad se les ayudar con fisio, A.T.E) Elementos organizativos: cooperacin y colaboracin. Coordinacin del tutor y del equipo de apoyo para: Planificar el programa de intervencin, realizar las adaptaciones curriculares necesarias, elaborar horarios y calendarios

Elementos materiales: Criterios para la organizacin del espacio, los materiales. Elaboracin de materiales adecuados. Ayudas tcnicas a la comunicacin. Elementos de acceso a la comunicacin: Sistemas de comunicacin aumentativa o alternativa. Los SAACs estn ligados a las personas con sorderas. Por ejemplo:

Ayudas tcnicas a la comunicacin.

OBJETIVOS : Priorizacin de objetivos referentes a la comunicacin oral. Introducir objetivos referentes a la comunicacin. Aumentativa o Alternativa. Reformular. Temporalizar objetivos referentes al lenguaje oral y escrito. Eliminar objetivos no alcanzables por el alumno. CONTENIDOS: Priorizacin de contenidos referentes a la comunicacin oral. Introducir contenidos referentes a la comunicacin Aumentativa o Alternativa. Reformular contenidos. Por ejemplo con recursos visuales.. Temporalizar contenidos referentes al lenguaje oral y escrito. Eliminar contenidos no alcanzables por el alumno.

METODOLOGA:Principio de funcionalidad. Principio evolutivo. Aprendizaje significativo. Aprendizaje mediado. Aprendizaje cooperativo.

ACTIVIDADES:Adaptadas a las posibilidades del alumno. Que fomenten su participacin. Motivadores. Que refuercen y generalicen el aprendizaje del nio.

EVALUACIN:Criterios de evaluacin coherentes con los objetivos contenidos y actividades. Evaluacin continua y formativa. Instrumentos de evaluacin adaptados. Evaluacin de la prctica docente.

Algunos de los principios metodolgicos bsicos son: Relacin positiva Mostrar empata Presentarse como colaboradores, ya que se precisa la ayuda de tutor y del especialista A.L Utilizar lenguaje asequible. Saber escuchar de forma activa y receptiva. Flexibilidad Fases en el proceso de colaboracin: Establecimiento de la relacin con la familia: para explicar los beneficios de su colaboracin. Bsqueda de soluciones. Enseanza de recursos para la comunicacin: Aceptar que el nio tome la iniciativa, postura corporal cercana, uso del modelado, describir situaciones o actividades de forma ldica y divertida, incrementar las interacciones verbales Seguimiento del programa: reuniones planificadas para ver la evaluacin del nio.

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Estos programas de prevencin se desarrollan en educacin infantil y primer ciclo de primaria. Factores de riesgo en el entorno familiar: Pobreza en la interaccin comunicativa. Falta de estimulacin lingstica. Estilos de crianza no favorecedores para el desarrollo y autonoma personal. Malos hbitos orales. Factores de riesgo en el entorno escolar: Metodologas demasiado homogneas. Poco conocimiento de los mecanismos para el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Evaluar a los alumnos en comparacin con el grupo Dependencia al libro de texto Se abandona muy pronto la estimulacin del lenguaje oral y se pasa al escrito

Programas de prevencin dirigidos a los padres:

Ofrecer a las familias pautas de actuacin en el hogar. Ofrecer orientaciones concretas sobre hbitos de alimentacin, autonoma personal y sobre actitudes familiares.

Programas de prevencin dirigidos a tutores:

Facilitar la formacin base Ofrecer estrategias, sugerencias de actividades y colaborar en la planificacin de programas de Estimulacin del Lenguaje en el Aula o Talleres del Lenguaje.

Cmo estimular el habla?: http://www.youtube.com/watch?v=RAaDgpSSnHI

Trastornos en el lenguaje del nio/a: Motivo de consulta:

http://www.youtube.com/watch?v=fy0u-EoJivU&feature=related

2 de Ed. Primaria A Trastornos de aprendizaje y desarrollo Pedro Lus Palomo Isidro Iruzubieta Carlos A. Rodelgo Alejandro Tendero Javier Chilln Beln Ala Carlos Rodrguez Cardiel