UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA

DESARROLLO PROFESIONAL

PSICOPEDAGOGIA I

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

LICDA. LILIAN LEMUS MARTÍNEZ

GIANNINA MOLINA DE URRUTIA

VLADIMIR EDILSON SERRANO ORELLANA

LUNES, 20 DE AGOSTO DE 2012

INTRODUCCIÓN

La vida del ser humano es un complejo sistema en el cual se pueden dar una

variedad de trastornos, en este caso se pretende conocer los trastornos

específicos del desarrollo del aprendizaje que intervienen en el sano y significativo

rendimiento del educando, hecho que dificulta el avance del niño y por

consiguiente atañe el alcance de los objetivos planteados por la Educación. Por lo

tanto, es de suma importancia conocer sus implicaciones a nivel escolar y además

destacarse el rol que el maestro deberá tomar para poder darle al alumno con este

tipo de problemas una solución adecuada, dándole la enseñanza que necesita y

no una enseñanza generalizada. Estos problemas hacen referencia al

funcionamiento del sistema nervioso, aunque hacen esta referencia al sistema

nervioso no debemos confundirlos con problemas más graves como retraso

mental o trastornos de índole emocional. Se hace una distinción, ya que en

muchas ocasiones es confundible. Según las investigaciones estos trastornos son

alteraciones en procesos de la cognición y son mostrados en áreas concretas del

individuo como por ejemplo en la lectura llamada también dislexia, escritura,

matemática, lenguaje y otras áreas que tienen cierto grado importancia para el

desarrollo del alumno. La diferente documentación de estos casos muestra que a

este tipo de trastornos son más susceptibles los niños que las niñas y otro dato

que debemos tomar muy en cuenta es que en muchas ocasiones no se detecta y

pasa desapercibido. Muchas habilidades del alumno como hablar, escuchar,

deletrear, razonar, recordar u organizar información son alteradas y diferenciadas

de la forma normal, ya que en estas áreas se sufre cierta deterioro que no

contrasta con la inteligencia que debería poseer.

Estas limitaciones se muestran de formas muy variadas, razón por la que es difícil

detectarlas a una edad temprana que es el mejor momento para tratarla. Los

trastornos de aprendizaje tienen un ámbito muy complejo puesto que no se puede

definir exactamente su origen, se menciona que puede ser incluso antes del

nacimiento y que en ello pueden interferir diversos factores entre genéticos,

factores ligados a los vicios, problemas inmunológicos, infecciones, etc.

JUSTIFICACIÓN

Los trastornos del aprendizaje ocasionan una gama de dificultades en la vida del

individuo o alumno, dichas dificultades interfieren el desarrollo normal del

aprendizaje, e allí el interés de conocer que podemos hacer como profesionales

de la educación para ayudar a solventar estos déficit que con el transcurso del

tiempo minan el buen desarrollo del individuo y no sólo de él sino del país, puesto

que el alumno es integrador y un recurso de suma importancia con el cual se

cuenta. Sabemos que este tipo de problemas son de causas muy variadas y con

una complejidad muy alta, en muchas ocasiones es muy difícil el poder detectar a

tiempo para darle soluciones certeras, por esto como educadores estamos

llamados a poner más atención y conocer a profundidad los diferentes trastornos

que pueden suscitarse en nuestras aulas escolares, ya que en muchas ocasiones

cuando nos enfrentamos a algún caso de estos no le encontramos la solución, ni

somos capaces de dar algún tipo de consejo debido a la carencia de información.

Por lo tanto, como parte integradora de la educación todo docente debe conocer

los pasos y formas para tratar de detectas estas deficiencias.

Otro aspecto de suma importancia es que con el conocimiento adquirido sobre

este tema pretendemos ir cambiando esos paradigmas tan dañinos que por tanto

tiempo han perdurado causando graves daños al niño y a la educación en general,

puesto que muchas veces se asume que el alumno por haragán no entiende o no

puede hacer algo, cuando en realidad lo que tiene son problemas de aprendizaje,

además de los educadores, la familia debe ser partícipe, que todos veamos al

mismo objetivo, el de ayudar a solventar estas disfunciones.

Sin ninguna duda podemos decir que esta investigación nos motiva e incentiva a

buscar las técnicas adecuadas para tratar a nuestros alumnos como se debe,

además armarnos de la paciencia necesaria y darles nuestro mejor esfuerzo.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

- Analizar los diferentes Trastornos Específicos del Aprendizaje para poder

prevenir, detectar y ofrecer soluciones adecuadas y certeras a los niños en

el ámbito educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Detectar los problemas específicos de aprendizaje en el aula.

- Establecer el rol que tiene el educador frente a los problemas específicos

de aprendizaje.

- Identificar las principales características de los problemas.

- Aplicar adecuadamente las soluciones a los diferentes problemas

identificados.

El aprendizaje escolar es un eje fundamental de toda sociedad y este se ve

afectado por el bajo rendimiento que presentan algunos alumnos con problemas

específicos de aprendizaje, “los alumnos que tienen problemas del aprendizaje

pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la

comprensión del lenguaje, escritura o habilidad para razonar”(1) puesto que este

es un retardo general que se da en todo el proceso educativo. En el transcurrir del

tiempo se han clasificado estas dificultades. Varios autores, Johnson y Myklebust

(1967) y Tarnopol (1971) clasifican las dificultades de aprendizaje en cuatro

síntomas complejos, no excluyentes entre sí, y son los siguientes: síndrome de

dislexia-disgrafía, síndrome de disfunciones perceptivo-motoras, síndrome de

retrasos de lenguaje, síndrome de distractibilidad, hiperactividad y disminución de

la atención, así como la clasificación de síndromes específicos en los que

incluyen: déficit específicos en la lectura, en la aritmética y en la escritura”.(2)

La diversidad de problemas que nos acarrean estas dificultades de aprendizaje

son muy variados y en casos muy complejos como ya lo mencionan estos autores,

por tanto, para el educador debe ser una prioridad el conocer y poder identificarlos

acertadamente y darles el tratamiento correspondiente para no atrofiar el futuro del

educando. Algunos lineamientos que nos pueden dar pautas para reconocer este

tipo de problemas es que nos encontramos con que “es frecuente que al niño se le

dificulte seguir instrucciones, problemática para seguir ideas en discusiones o

debates, percepción y memoria deficientes, distracción con facilidad (períodos

cortos de atención)”.(3)

(1)Problemas Específicos de Aprendizaje/ADD, Pág. 9, Recuperado el 13 de Agosto de 2012 de: http://academic.uprm.edu/~morengo/ProblemasdeAprendizaje.pdf

(2) Aguilera Jiménez. A, (2003), 148., Seminario de Investigación Educativa (página 2), Recuperado el 14 de Agosto de 2012 de: http://www.monografias.com/trabajos92/seminario-investigacion-educativa/seminario-investigacion-educativa2.shtml

(3)Licda. Natalia Calderón Astorga. M.Sc., CONSULTORIO ESPECIALIZADO EN LENGUAJE Y APRENDIZAJE, Recuperado el 14 de Agosto de 2012 de: http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyaprendizaje/ trastornosdelaprendizaje.htm

LA DISLEXIA

Es un trastorno de la lectura en la cual se da un deterioro de la capacidad de

reconocimiento de las palabras, lentitud e inseguridad de lectura dando como

resultado una compresión escasa y muy mala. Este problema específico de

aprendizaje a través del tiempo ha sido llamado también “alexia”, “incapacidad

lectora”, “lectura en espejo”, etc. e incluye problemas verbales, cognitivos y de

lateralidad. El tipo de trastorno de mala lateralización hace referencia a zurdos que

comparados con la población general son más propensos a adquirir este

problema, ya sean individuos con lateralidad cruzada o de zurdos de la mirada.

Psicomotricidad. “Los niños disléxicos pueden presentar problemas en esta área

asociadas o no a lateralidades mal establecidas. Hacia los 6 o 7 años suele

apreciarse un retraso en la madurez de ciertas funciones como: inmadurez

psicomotriz, torpeza parcial manual o generalizada, tono muscular escaso o

excesivo, falta de ritmo, respiración irregular”(4). Se asocian problemas de

equilibrio, de estructuración espacial del cuerpo que desencadenan puntos de

referencia para poder localizar cosas desde su campo corporal.

Los Problemas perceptivos en los disléxicos respecto de la conceptualización de

derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás tomándose así mismo como

referencia, esto crea serios problemas en el ámbito de la lecto-escritura, ya que

para su aprendizaje necesita codificar signos y llevar una secuencia en el espacio

y tiempo. La falta de comprensión de arriba y abajo traerá como consecuencia la

falta de diferenciación de las letras “b”, la “p”, la “d”, “q” “m”, “n”, etc. con respecto

a delante atrás puede fácilmente manifestarse en cambio de letras dentro de una

oración por ejemplo cambiar “al” por “la” y viceversa “le” por “el” o “se” por “es”,

además de los problemas de percepción también se referencia la audición en la

cual no se distingue adecuadamente los sonidos y por lo tanto; se genera una

(

4)Psicología infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafía), Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico

infantil) - Tarragona (Catalunya-España), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.php

distorsión. Con respeto a la percepción visual puede producirse la confusión entre

colores, formas y tamaños. También se dan las alteraciones en el lenguaje y se

presentan como inversiones orales, un vocabulario pobre, mala colocación de

sílabas y uso de conceptos inversos (por ejemplo entrar, salir) al final este cúmulo

de problemas disminuyen considerablemente la lectura.

La presencia de uno o más trastornos (comorbilidad) además de la enfermedad o

trastorno primario se ligan al trastorno por déficit de atención con

hiperactividad(TDAH), dicho de otra manera, un buen porcentaje de los niños con

trastornos de lectura son propensos al trastorno por déficit de atención con

hiperactividad.

“La DISLEXIA y el TDAH, cuando no han sido diagnosticados antes de los siete

años de vida, ni tratados adecuadamente, son causa de hasta un 40%, según

diversos estudios, del mal llamado “fracaso escolar””(5).

El alumno con dislexia en el aula se enfrenta a grandes retos, en edades

tempranas se le dificulta la distinción de colores, tamaños y formas de cosas, la

habilidad de manipulación de cosas es muy escasa por lo que la suma de de estos

dos ámbitos sensoperceptivos y manipulativos empiezan a generar cierta

incomodidad que posteriormente afectarán de manera más clara en el transcurso

de la escolaridad, en la cual su capacidad para memorizar se ve bajo el nivel que

debería tener, la identificación y reproducción de las letras se vuelve un tormento

produciendo errores en la lectura de letras con semejanza espacial, omisiones de

sílabas o alteraciones en el orden, esto produce en el alumno desesperación, falta

de motivación que se traduce en malas calificaciones, e aquí donde el maestro

debe poner énfasis y tratar de ayudarle primeramente identificando el problema en

el alumno, buscando la forma psicopedagógica más acertada, la lectura lenta que

(

5) Marina Magaña, Pedro Ruiz-Lázaro, Trastornos específicos del aprendizaje, Pediatra y Maestra.

Acreditada en Medicina del Adolescente. Unidad de Adolescencia. Hospital InfantilUniversitario Miguel Servet, Zaragoza. 2Psiquiatra infanto-juvenil. Secretario Asociación EspañolaPsiquiatría Infanto-Juvenil. Salud. Huesca, Pág. 2, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf

este bajo el nivel que debería mostrar para su edad podría ser un indicador, los

saltos de línea en la lectura y la fácil distracción nos podrían dar indicios de este

trastorno.

¿Qué se debe hacer como maestro? como educadores debemos conocer a cada

uno de los alumnos para poder reconocer este tipo de trastornos y así poder dar la

orientación adecuada en el aula, creando ambientes de acuerdo a las necesidades

donde se pueda dar la tolerancia y la solidaridad, si al hacer el reconocimiento de

sus alumnos se encuentra varios casos de este tipo deberá buscar estrategias

para poder atender los niños con rendimiento normal y trabajar individualmente

con los que su rendimiento esta bajo el nivel adecuado para su edad y madurez

mental. Deberá incentivarse con más rigor al alumno con dislexia con el objetivo

que supere sus problema, debemos mostrarle nuestro afecto y aprobación y sobre

todo, tolerancia que muchas veces está ausente, debe hacerse diferenciación en

cuanto a las evaluaciones con este tipo de alumnos ya que su nivel no le permitirá

adaptarse de inmediato al curso normal de la clase. Además el docente deberá

buscar ayuda profesional de cómo realizar tratamientos eficaces, incluir a los

padres para que puedan ser partícipes del tratamiento. En muchas ocasiones los

obstáculos para poder ofrecer el mejor ambiente y la mejor forma de ayuda a los

disléxicos son el recurso humano ya que no se cuenta con profesionales idóneos

para el tratamiento de dichos problemas, en cuanto a la enseñanza en el aula se

puede ver afectada a la falta de cumplimiento de objetivos escolares, puesto que

habrá que dedicar mucho más tiempo del previsto en la educación de estos niños.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA (DISGRAFÍA y DISORTOGRAFÍA)

La disgrafía es un trastorno que está caracterizado con la deficiencia en el uso de

instrumentos para la escritura, así como también la velocidad para redactar las

letras, por otra parte, también nos presenta síntomas específicos con referencia al

grafismo ya sea en el tamaño de las letras, su forma, letras irreconocibles que

sumadas a la otras deficiencias muestran un texto incomprensible. Si a esto le

aunamos la disortografía, es decir, la dificultad para utilizar de manera correcta la

ortografía, comprendemos que estamos frente a algo de grandes dimensiones.

“La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve

y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos,

plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en

las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades

relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de

omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y

sustituciones”.(6)

Entre algunos síntomas de este trastorno podemos mencionar problemas de

deletreo y expresión de pensamientos, errores de gramática en oraciones verbales

o escritas, escritura deforme, problemas para usar objetos de escritura, muy baja

velocidad de escritura, etc.

Las posibles causas para estos trastornos pueden ser debido a factores de

maduración que desencadenan múltiples trastornos como la lateralización,

psicomotricidad que puede llevarlo a una torpeza para realizar diversas

actividades e incluso se liga a la hiperactividad con subidas de presión.

“El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible, y realizar una

atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión, por parte de un

especialista en Psicología infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que

no aumente el problema con los siguientes aprendizajes”.(7)

Los trastornos de la escritura en los alumnos generan un malestar de grandes

proporciones ya que le afecta de manera significativa la motricidad que conlleva (

6)Psicología infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafía), Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico

infantil) - Tarragona (Catalunya-España), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php

(7) Psicología Infantil, Fracaso Escolar, Recuperado el 17 de Agosto de 2012 de:

http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm#disgrafia

una relación en cuanto a lo que escucha y lo que escribe reflejo de la deficiencia

ya mencionada, la lentitud con la que realiza diferentes tareas le supone al alumno

para comenzar más tiempo y poco a poco pierde interés debido a lo dificultoso que

se le hace su realización, a esto se le agrega la incorrección en cuanto a su

postura al escribir y la forma de manejar el lápiz. Como consecuencia de ello la

escritura se vuelve difusa y muy difícil de controlar sobre una pagina, escritura con

torpeza y en los dictados la copia de palabras plantea se hace muy difícil. El

profesor deberá controlar diariamente lo que el niño haga para poder encontrar las

fallas que cometa y así plantearle la corrección adecuada. Debemos realizar

dictados o alternativas similares de acuerdo al nivel que sea. Para los niños de

primeros años de escuela los dictados deben ser simples según sus capacidades

normales, realizar pruebas de escritura y luego hacer una revisión de los errores

cometidos, este tipo de errores debe atenderse de forma individual para ofrecer la

mejor ayuda, también se puede realizar copias de temas de los libros según su

curso o su grado, con esto pretendemos verificar su avance sobre el problema,

requiere un análisis.

El maestro deberá de intervenir proponiendo formas de mejorar los movimientos

que interfieren en la escritura, también deberá hacer énfasis en la forma de como

se escribe, la forma en que debe poner su cuerpo y los elementos necesarios para

llevar acabo la escritura (mano, su brazo, papel, etc.) La disortografía es parte de

este problema y el maestro deberá tratarla buscando reparar esas faltas

ortográficas que no son voluntarias, habrá que reeducarlos y sobre todo como

maestros tener la paciencia necesaria y comprender su deficiencia. Siempre es

necesaria la ayuda de los profesionales en el ámbito, pero también podemos

realizar actividades como fomentar la lectura, hacer dictados, copiados, uso de

diccionario y copiado de este, etc.

DISCALCULÍA

“Se conoce como un trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la

persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos

matemáticos”.(8)

Este tipo de problemas como la mayoría de los trastornos de aprendizaje incluye

deficiencia en la motricidad fina, fallas de la memoria a corto y largo plazo así

como también problemas de visomotricidad. Como ya se mencionó también están

acompañados de trastornos en el habla y también conductuales como las TDAH, y

problemas familiares.

Por lo general los niños con este tipo de trastornos mejoran al intervenir

psicopedagógicamente, disminuyendo así la posibilidad de presentarse esta

dificultad en la adultez. Sino se trata puede producir en el niño situaciones

indeseables, desmotivación y aversión escolar.

“Por lo general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas,

repite los errores con los números (6 x 9 ); (69 x 96); (107 x 701).Esto, como es

lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y

desencadenar una discalculia”.(9)

Este problema básicamente radica en la comprensión matemática, en la

interpretación de números y cantidades. Su detección se da en los inicios de la

escolaridad puesto que es acá donde el maestro se denota la falta de corrección

en la escritura de números, clasificación y realización de operaciones. A los

alumnos con este trastorno se les dificulta el razonamiento dando como resultado

(

8) Atención Psicopedagógica, Asesoramiento Familiar y Peritaje Judicial, Trastornos Específicos del

Aprendizaje, Discalculia, Recuperado el 15 de Agosto de 2012:

http://www.consultapsicopedagogica.es.tl/Trastornos-Espec%EDficos-del-Aprendizaje.htm

(9) Psicopedagogía.com, Psicología de la Educación Para Padres y Profesionales, Recuperado 14 de Agosto,

2012 de: http://www.psicopedagogia.com/discalculia

la imposibilidad de resolver incluso los problemas matemáticos más simples y

sencillos.

Basado en esto se debe realizar un diagnostico, debe evaluarse de forma

individual con el objetivo de determinar si se padece o no de este trastorno. Los

dictados numéricos, cálculos simples, dictados, etc. pueden ayudarnos a la

detección específica.

La reeducación es un paso que como maestro se debe tomar con el propósito de

hacerle comprender y razonar cuantitativamente, esto incluye comenzar si es

posible desde cero la educación matemática e ir progresivamente aumentando la

dificultad y complejidad de las operaciones(suma, resta, multiplicación, división).

Por otro lado el alumno con este trastorno del aprendizaje, de igual forma que en

otros pueden crear algunas alteraciones emocionales (frustración, desmotivación,

bajo autoconcepto, ansiedad, etc.) que pueden requerir de una especial atención

durante el desarrollo de la intervención. Por esto el maestro debe poner énfasis en

ello y dar la atención necesaria. La individualización y tratamiento puede suponer

un sobreesfuerzo para el maestro que como profesional de la educación debe

realizar, aunque en algunas ocasiones por la mentalidad que se tiene no se hace y

el alumno simplemente avanza en su vivir cargando el problema y sin ofrecérsele

una opción de ayuda.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

El lenguaje tiene una de las funciones más importantes de nuestro cerebro, siendo

este únicamente del humano, las deficiencias que se dan en este ámbito han sido

por mucho tiempo cuestionadas tratando de encontrarle el mejor concepto ya que

es propenso a confundirse con otros problema, es así como se a buscado el mejor

concepto según ASHA (American Speech-Hearing Association) que lo define así

"Una dificultad con el lenguaje que no está causada por ningún déficit evidente a

nivel neurológico, sensorial, intelectual o emocional, y que puede afectar al

desarrollo del vocabulario, la gramática y las habilidades conversacionales".(10)

Dislalia es otro nombre con el que podemos conocer también este trastorno del

lenguaje pero el concepto más adecuado y que más se utiliza es el de las TEL

(Trastorno Especifico del Lenguaje) acuñado por la ASHA.

El trastorno del lenguaje se puede desglosar en tres subtipos que son los más

comunes y que se dan con más frecuencia, primeramente el trastorno de la

pronunciación cuya característica principal es la omisión o mala pronunciación de

fonemas ya sea al distorsionar o sustituirlos.

En segundo lugar encontramos los trastornos de expresión del lenguaje, este es

un trastorno que afecta la capacidad de expresión oral y en la que se puede

evidenciar un nivel inferior de este sobre su edad mental y en el que su

comprensión del lenguaje es normal.

Frecuentemente los trastornos del lenguaje hablado vienen acompañados de

retrasos o anomalías al pronunciar los fonemas que forman las palabras.

Finalmente tenemos el trastorno de la comprensión del lenguaje, este trastorno es

especifico del desarrollo cuya comprensión del lenguaje del niño esta bajo el nivel

que debería tener según su edad mental. “En el DSM-IV-TR, este trastorno

corresponde al Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. En el CIE-10,

todo y que diferencia entre expresión y comprensión, asume que en la práctica

totalidad de los casos de trastorno comprensivo se da también un deterioro

notable de la expresión del lenguaje, y son frecuentes las alteraciones en la

pronunciación de los fonemas de las palabras”.(11)

(

10) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, Pág. 3, Recuperado 17 de Agosto

de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-

2/tema4.pdf

(11

)Psicología infantil y juvenil, Trastorno del Habla y Lenguaje, Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico infantil) -

Tarragona (Catalunya-España), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornos-del-habla-y-

lenguaje/index.php

La intervención del especialista de estos trastornos del lenguaje es fundamental y

de mucha ayuda para el mejoramiento y corrección de este problema, las ayudas

visuales como la gesticulación manual son incluidas como tratamiento.

“Rendimiento académico: por supuesto, los niños con TEL tienen un rendimiento

académico muy pobre, ya que la mayor parte del currículum está construido sobre

habilidades que tienen un componente verbal. Además, se ha encontrados que los

profesores de niños con TEL tienen muy bajas expectativas sobre ellos”.(12)

Si el diagnóstico no se realiza en el tiempo oportuno interferirá sobre el proceso de

lectoescritura, pero si por el contrario se detecta con anticipación para cuando

inicie su ciclo de aprendizaje este problema ya estará superado.

Si un niño llega a su proceso de aprendizaje con esta deficiencia el maestro como

un especialista deberán trabajar en conjunto con el objetivo de mejorar su nivel

lingüístico, como siempre en este tipo de trastorno al alumno debe tratársele de

forma individual y no colectivamente para poder ofrecerle la ayuda adecuada

según sea el caso.

La mayoría de niños con TEL estudian en escuelas públicas y por estudios

realizados se ha demostrado que les favorecen estos ambientes, el trabajo del

profesional para ayudar en este trastorno consistiría en “Realizar adaptaciones del

currículum educativo: comprenderían la modificación de aspectos como los

contenidos y objetivos, la metodología, las actividades, el modo de evaluar, los

horarios, el agrupamiento de alumnos, etcétera. Contribuir a una adecuada

formación del profesorado: generalmente, este profesorado no cuenta con

información específica sobre este tipo de problemáticas que estén basadas en

(

12) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,

Consultado 15 Agosto 2012, Pág. 4,5, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-

sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf

investigaciones contrastadas, y suelen necesitar pautas para interactuar con los

niños y dirigir sus aprendizajes”(13).

El maestro debe tomar un rol activo con respecto en la forma en la que dará su

clase buscando la forma más adecuada de ayudar a solventar este trastorno,

ejemplo ofrecer material visual sobre su tema, recordando que los alumnos con

esta insuficiencia pueden sentirse inseguros en ciertos ambientes. Trabajar con

este tipo de niños de forma individual, esto da pautas a la corrección de errores

verbales o incompletos, plantearle preguntas abiertas favorece al crearse una

comunicación más completa, no forzada sino de forma espontánea. Durante

actividades deportivas fomentar la expresión, ya que en estos ambientes hay un

poco más de libertad expresiva.

(

13) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,

Consultado 15 Agosto 2012, Pág. 14, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-

sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf

CONCLUSIONES

Los niños con problemas de dislexia presentan un vocabulario pobre, por la mala colocación de las cifras y el uso de conceptos inversos (entrar, salir).

También presentan confusión en el color, forma y tamaño de las letras, lo que dificulta su identificación y reproducción.

La dislexia produce en el alumno desesperación, falta de motivación y malas calificaciones.

La disgrafía y la disortografía manifiestan problemas en el deletreo y en la expresión del pensamiento desencadenándose en errores de gramática en oraciones verbales y escritas.

También presentan incorrección en la postura de escribir y en la forma de manejar el lápiz.

La disgrafía y la disortografía provoca que los niños pierdan el interés en la clase.

La discalculía usualmente se acompaña de trastornos en el habla, conductuales (hiperactividad) y problemas familiares.

Presenta falta de incorrección en la escritura de los números, clasificación y realización de operaciones matemáticas simples y sencillas.

Los niños con discalculía pueden crear alteraciones emocionales como la frustración, desmotivación, bajo autoconcepto, ansiedad, etc.

La dislalia afecta el desarrollo del vocabulario, la gramática y habilidades conversacionales.

Los niños con dislalia presentan mala pronunciación de los fonemas al distorcionarlos o sustituirlos.

La dislalia dificulta la capacidad de expresión oral al existir retrasos y anomalías al pronunciar los fonemas que forman las palabras, así como el trastorno en la comprensión del lenguaje.

RECOMENDACIONES

En primer lugar, como decentes es necesario que evaluemos a nuestros alumnos para poder identificar a aquellos niños que presentan problemas o trastornos de aprendizaje.

Para enfrentar el trastorno de la dislexia debemos crear ambientes de acuerdo a las necesidades del niño, basados en la tolerancia y la solidaridad.

Mostrar afecto y aprobación al niño para incentivarlos y diseñar evaluaciones específicas.

Para corregir la disgrafía y disortografía debemos indicar y proporcionar formas de mejorar los movimientos que interfieren en la escritura, es decir, hacer énfasis en la forma correcta de cómo se escribe.

También podemos realizar actividades que fomenten la lectura, hacer dictados, copiados y fomentar el uso del diccionario.

A los niños que presentan problemas de discalculía, debemos de ayudarles en la educación matemática e ir progresivamente aumentando la complejidad y dificultad de las operaciones.

Para corregir la dislalia podemos aprovechas las actividades recreativas o deportivas para fomentar la expresión, ya que el ambiente ofrece un poco más de libertada para poder hacerlo.

También debemos plantear preguntas que ayuden a una comunicación más completa y clara.

Para poder enfrentar o ayudar al alumno a que elimine su trastorno de aprendizaje, debemos de acudir a un proceso de enseñanza especializado (individual).

Debemos hacer evaluaciones específicas para cada alumno.

También es necesario que para corregir los diferentes problemas de

aprendizaje, acudamos a la ayuda de profesionales como especialistas en

psicología infantil e involucrar a los padres de familia en el tratamiento.

Bibliografía

(1) Problemas Específicos de Aprendizaje/ADD, Pág. 9, Recuperado el 13 de Agosto de 2012 de:

http://academic.uprm.edu/~morengo/ProblemasdeAprendizaje.pdf

(2) Aguilera Jiménez. A, (2003), 148., Seminario de Investigación Educativa (página 2), Recuperado el 14 de

Agosto de 2012 de: http://www.monografias.com/trabajos92/seminario-investigacion-educativa/seminario-

investigacion-educativa2.shtml

(3)Licda. Natalia Calderón Astorga. M.Sc., CONSULTORIO ESPECIALIZADO EN LENGUAJE Y APRENDIZAJE,

Recuperado el 14 de Agosto de 2012 de:

http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyaprendizaje/

trastornosdelaprendizaje.htm

(4)Psicología infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafía), Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico

infantil) - Tarragona (Catalunya-España), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.p

hp

(5) Marina Magaña, Pedro Ruiz-Lázaro, Trastornos específicos del aprendizaje, Pediatra y Maestra.

Acreditada en Medicina del Adolescente. Unidad de Adolescencia. Hospital InfantilUniversitario Miguel

Servet, Zaragoza. 2Psiquiatra infanto-juvenil. Secretario Asociación EspañolaPsiquiatría Infanto-Juvenil.

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(6)Psicología infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafía), Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico

infantil) - Tarragona (Catalunya-España), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/inde

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(7) Psicología Infantil, Fracaso Escolar, Recuperado el 17 de Agosto de 2012 de:

http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm#disgrafia

(8) Atención Psicopedagógica, Asesoramiento Familiar y Peritaje Judicial, Trastornos Específicos del

Aprendizaje, Discalculia, Recuperado el 15 de Agosto de 2012:

http://www.consultapsicopedagogica.es.tl/Trastornos-Espec%EDficos-del-Aprendizaje.htm

(9) Psicopedagogía.com, Psicología de la Educación Para Padres y Profesionales, Recuperado 14 de Agosto,

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(10

) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, Pág. 3, Recuperado 17 de Agosto

de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-

2/tema4.pdf

(11

)Psicología infantil y juvenil, Trastorno del Habla y Lenguaje, Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico infantil) -

Tarragona (Catalunya-España), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornos-del-habla-y-

lenguaje/index.php

(12

) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,

Consultado 15 Agosto 2012, Pág. 4,5, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-

sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf

(13) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,

Consultado 15 Agosto 2012, Pág. 14, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-

sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE (TEA) (Comparativo)

TEA ¿QUÉ ES? CARACTERÍSTICAS IMPLICACIONES ROL DE DOCENTE

Dislexia

Trastorno de la lectura en la cual se da un deterioro de la capacidad de reconocimiento de las palabras, lentitud e inseguridad de lectura dando como resultado una compresión escasa y muy mala.

- Mala lateralización. - Problemas percetivos. - Alteraciones en el

lenguaje. - Comorbilidad.

Escritura mala y problemas para percibir adecuadamente los tamaños y formas de la letra, presencia de más de un problema a la vez. Esto conlleva a una comprensión mínima, falta de interés y por lo tanto poco aprendizaje en el aula.

Atender al niño individualmente, proporcionándole mecanismos adecuados para la corrección de esta deficiencia, ejemplo: Darle confianza en lo que hace, evaluarlo según sus logros, incentivarlo, proporcionarle tiempo para que pueda organizar sus ideas, etc. Incluir a los padres para que sean un apoyo en el proceso correctivo.

Disgrafía

Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

- Postura inadecuada, soporte incorrecto de lápiz y bolígrafo, mala presión, velocidad de escritura rápida o lenta.

- Gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, texto de difícil comprensión.

La postura y posición adecuada de las herramientas para escribir ocasionan grandes daños en el alumno deformando las letras en su tamaño debido a la poca motricidad que posee a la fuerza con la que toma el instrumento en muchas ocasiones puede escribir con rapidez o lentitud hecho que ocasionara dificultada en la comprensión en el momento de realizar su lectura.

Motivar al niño para que pueda corregir su error por ejemplo: Usar la caligrafía poniendo algunas planas, también se puede usar la técnica de pedirle que haga dibujos para que valla afinando las habilidades con los instrumentos. Además debe proporcionársele confianza para que no se sienta rechazado o ignorado respecto a su problema. El maestro debe poner énfasis en ayudarlo individualmente y ofrecer un ambiente adecuado.

Disortografía

Dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores.

-Errores de ortografía involuntarios. Errores en la gramática, tiempos verbales, deficiencia en uso de signos de puntuación, limitación en su vocabulario, lentitud en escritura.

La lectura de lo escrito se vuelve muy difícil debido al sin fin de errores, dificultad en la pronunciación. Necesita más tiempo para poder terminar sus tareas puesto que posee cierta lentitud.

El docente debe buscar técnicas especiales para identificar puntualmente el problema que posee el niño y ofrecerle la mejor opción, no será un proceso fácil puesto que tiene cierta complejidad pero como en todos los casos el docente debe ser motivador para que logre la superación de su deficiencia.

Discalculia

Trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada.

- Problemas de comprensión de términos en la matemática.

- Dificultad en el reconocimiento de símbolos y ordenamiento de grupo numéricos.

- Dificultad al realizar las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división)

- Problemas en el proceso de observar símbolos operacionales.

Matemática pobre y deficiente debido a la falta de reconocimiento en las posiciones numéricas, omisión de números por lo general el número cero, repetición de números y así muchas más pero que de no ser corregidas pueden ocasionar en el alumno el rechazo a esta materia, aversión y falta de motivación.

Primeramente el profesor debe incitar al alumno a esforzarse en la práctica de la matemática y mostrarles la asignatura como una más sin provocar en ellos temor por ser una materia numérica, que en muchas ocasiones se les predispone negativamente, ofrecer la ayuda necesaria al educando atendiendo individualmente y con mucha paciencia para que comprenda significativamente. Otra forma de tratar este problema seria resolviendo problemas matemáticos junto al profesor tratando que desarrolle sus destrezas numéricas.

Trastornos del Lenguaje(TEL)

Dificultad con el lenguaje que no está causada por ningún déficit evidente a nivel neurológico, sensorial, intelectual o emocional, y que puede afectar al desarrollo del vocabulario, la gramática y las habilidades conversacionales.

- Déficit en la discriminación auditiva.

- Limitaciones para percibir, procesar y el desarrollo de reglas lingüísticas.

- Adquisición limitada de vocabulario.

- Comprensión deficiente en la comunicación.

En muchas ocasiones el alumno es incapaz de de reconocer alguna palabra y/o otorgarle el significado correcto, incluso puede confundir ciertas letras que conlleva a decir ciertas palabras sin sentido en otras palabras la expresión se afectado por la falta de articulación y aunado a esto la falta de comprensión en el momento de la comunicación genera en el alumno un sentimiento de inferioridad producto de la poca comprensión y la adquisición de un vocabulario limitado.

El docente al detectar este tipo de dificultad debe proponer técnicas para la práctica en la expresión como por ejemplo: Cantar alguna canción para ir desarrollando de manera secuencial la forma en que escucha y expresa las palabras, debemos tener presente y estar concientes que los problemas del lenguaje son más evidentes que otros problemas del tipo TEA, además más complejos por lo tanto debemos ofrecer la mejor atención al educando con esta deficiencia.