Tte2 vicente actividad 4.1
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EVALUACION ORIENTADA AL APRENDIZAJE EN LA
EDUCACION SUPERIORTte 2do Vicente Freyre Christian
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El cambio en los procedimientos debería preceder en la reflexión sobre las actitudes y creencias que sustentan la forma en que evaluamos los aprendizajes.Por lo general se asocia la evaluación a exámenes y notas, sin embargo el motivo principal debería ser aprender.
CONDICIONES PARA UNA EVALUACION ORIENTADA AL APRENDIZAJE
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En el contexto internacional y bajo ladenominación de evaluación orientada alaprendizaje se vienen desarrollando investigaciones y experiencias que persiguen reforzar la dimensión formativa de la evaluación
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Entre las aportaciones realizadas dentrode esta perspectiva, creemos convenientedestacar las once condiciones bajolas cuales se desarrolla una evaluaciónorientada al aprendizaje propuestas porGibbs y Simpson (2004) y ampliadas adoce por Carless et al. (2007).
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Estas condiciones no constituyen sólo un conjunto de buenas ideas, sino que son tácticas que reflejan lo mejor de la teoría, la práctica y la investigación en evaluación y aprendizaje en la educación superior, y han sido redactadas a partir del trabajo de síntesis de investigaciones realizado por Gibbs y Simpson.
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El alumno estudia para aprobar (o paraobtener notas) y de lo primero que procuraenterarse es de cómo pregunta o cómoexamina el profesor. No son los consejosdel profesor ni sus orientaciones, sino sumodo de evaluar lo que va a condicionarcómo estudia (y no sólo qué estudia).
Las tareas de evaluacion
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Por esta razón, el diseño de tareasadecuadas de evaluación es una poderosaherramienta que influye en lo que losestudiantes aspiran a conseguir, en lostemas en que se centran, en los esquemasde tiempo que dedican en el estudio
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1. Deben requerir suficiente tiempo y esfuerzo.
2. Deben además distribuir el trabajo del estudiante a través de los distintos tópicos y semanas.3. Deben sumergir al alumno en tareas de aprendizaje productivas.4. La evaluación debe transmitir a los
alumnos expectativas claras y altas.
Cuatro condiciones
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Se debe dar la necesaria retroalimentación alestudiante, orientándola hacia futuro.Esta retroalimentación deberá presentar lassiguientes mejoras : Reconocer el esfuerzo del estudiante al
desarrollar el trabajo En todo momento se deben dar
oportunidades de dialogo, discusión, consultas para aclarar las ideas
Retroalimentación orientada a la ejecución futura
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Cada clase debe ser aprendida y evaluada en la siguiente oportunidad para de esta manera comprobar el incremento del alumno.
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Es necesario que desarrollen la capacidad de evaluar su propio trabajo por sí mismos si queremos que se conviertan en aprendices independientes y efectivos, no sólo durante el tiempo que cursan estudios, sino más allá de la enseñanza formal, en su vida profesional
IMPLICACION DE LOS ESTUADIANTES EN LA EVALUACION
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Ciertas estrategias evaluativas satisfacen en mayor medida que otras las condiciones propuestas y se constituyen, por ello, en recursos favorecedores de una evaluación centrada en el aprendizaje. Entre ellas, podemos destacar los diarios reflexivos, elportafolios, la elaboración de mapas conceptuales,el debate y la auto-observación y valoración de adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluación
IMPLICACIONES DE UNA EVALUACIO N ORIENTADA AL APRENDIZAJE EN EL USO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
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Síntesis de los sistemas de evaluación
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Las técnicas de observación nos permitenaproximarnos mejor que los exámenesconvencionales a competencias generalescomo el trabajo en equipo, la comunicaciónoral, etc.
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Se pueden usar para evaluarmientras el alumno ejecuta ciertastareas y una vez finalizadaslas mismas; por tanto, se adaptana ser utilizadas con diferentestipos de tareas de evaluación enlas que el alumno tenga quedemostrar sus capacidades y notanto, hablar o escribir sobre lasmismas.
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Pueden utilizarse por los docenteso por los propios alumnos paravalorarse a sí mismos y para valorara sus compañeros, permitiendode esta forma tanto la autoevaluacióncomo la evaluación porcompañeros.
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Asimismo, a la hora de aplicar laretroalimentación, las recomendacionespara mejorar el aprendizaje se conviertenen recomendaciones sobre la ejecuciónrealizada y utilizada para la evaluación.
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La evaluación no puede reducirse a la aplicación de nuevas estrategias evaluativas, esperando que por cambiar el procedimiento con el que evaluamos se produzcan loscambios deseados.
Concluimos insistiendo en que, ennuestra opinión, es mejor partir de laexperiencia y la práctica cotidiana en evaluaciónde los docentes, operando ciertoscambios en el status quo, a fin de conseguiruna progresiva orientación de la evaluaciónhacia el aprendizaje.
CONCLUSIONES
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Innovar es también ir cambiando pequeñas cosas en nuestra práctica cotidiana de manera que esta responda al fin de mejora que nos hemos marcado.