FACULTAD DE ARTE Y HUMANIDADES INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO

TUTORÍA FASE #2:

¿CUÁLES DEBEN SER LOS CAMBIOS INSTITUCIONALES Y CURRICULARES NECESARIOS EN LA UCSG PARA QUE SUS

ESTUDIANTES INTERPRETEN Y PRODUZCAN TEXTOS ACADÉMICOS?

INTEGRANTES:

NÉSTOR TORO HINOSTROZA NATALY BARBERÁN FLORES DE VALGAS

FELIPE HEINERT CORDOVEZ KEVIN CHÉRREZ SÁNCHEZ ROBIN ERIQUE VENEGAS

DOCENTE: MIGUEL CAMPOS

PARALELO: “Z”

FECHA DE INICIO: 15/JUNIO/2015

FECHA DE ENTREGA: 24/JUNIO/2015

Con base en las entrevistas realizadas a tres profesores de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, realizar un ensayo de 1500 palabras, interpretando y analizando las respuestas manifestadas.

Durante la semana del 15 al 19 de junio del presente año, procedimos a realizar una entrevista a tres profesores de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, específicamente a docentes de la carrera de Derecho, Facultad de Jurisprudencia; los entrevistados fueron Santiago Velázquez Velázquez, docente de Derecho Constitucional; José García Baquerizo, decano de la facultad y docente de Derecho Civil-Personas y; Andrea Moreno Navarrete, docente de Economía Política y Derecho Mercantil; el tema central de la entrevista fue ¿cuáles deben ser los cambios institucionales y curriculares necesarios en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, para que sus estudiantes interpreten y produzcan textos académicos?, a partir de esta premisa, se desglosaron tres preguntas más ¿cómo cree que la UCSG puede encaminarse hacia la producción de textos académicos por parte de los estudiantes?, ¿para qué cree que sería importante la producción de textos académicos por parte de los estudiantes de la UCSG?, y ¿qué cree de la «alfabetización académica» y cómo podría aplicársela en los estudiantes de la UCSG? ¿Reforma curricular o capacitación docente? A continuación procedemos a la interpretación de las respuestas dadas por los entrevistados.

Si bien es cierto, la forma tradicional de impartir una clase ha sido la de que el profesor por medio de charlas magistrales transfiera sus conocimientos a los estudiantes, de tal manera que, muchas veces este método restringe la capacidad creadora e innovadora de los discípulos, ya que se convierten en repetidores de lo que escuchan. La Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (a partir de aquí UCSG) viene, desde algún tiempo atrás, promoviendo como parte fundamental de la estructura programática de las distintas asignaturas, la gestión o fase de tutoría, que consiste básicamente en hacer que el estudiante elabore, investigue, descubra, se apropie y exponga nuevos conocimientos, a través de pequeños ensayos o documentos que permitan comprobar que la actividad ha sido realizado a cabalidad, indiferentemente de que sea individual o grupal.

En lo que respecta a la primera pregunta de la entrevista, directa o indirectamente, los tres docentes entrevistados concordaron en que para que un estudiante produzca textos académicos propios, la gestión de tutoría es el eje sobre el que se desarrolla la producción de un auténtico texto académico, sin embargo, esta labor creativa propia de cada estudiante no corresponde una obligación solamente para el ejecutor sino también para el docente, que se ve constreñido a dar las pautas necesarias para que bajo estas el estudiante encamine su creatividad. Varios autores y estudiosos de lo que se llama actualmente alfabetización académica, sostienen que es indispensable y urgente la adquisición de conjuntos necesarios de conocimiento (Marín, 2007), para que las nuevas generaciones de estudiantes lleguen a ser inquisidores y apropiadores de todo el conocimiento que exista en las letras, y en caso de no encontrarse, que estos lo creen (Carlino, 2011).

Aunque muchas veces se trate de separar lo político de lo estrictamente educativo, no se puede, pues la educación es uno de los objetivos primordiales de la política sea cual sea el Estado del que se hable; en el estricto caso del Ecuador, la educación (general básica y superior) ha sido uno de los sectores más beneficiados con las diferentes políticas de gratuidad, becas y créditos; pero también, con la promoción de programas curriculares que ayuden al desarrollo del capital humano y se logre así lo que Plan Nacional del Buen Vivir denomina como sociedad del conocimiento.

Sociedad del conocimiento que nos lleva inmediatamente al análisis de la segunda pregunta puesta en la entrevista, el para qué de la importancia de textos académicos por parte de los estudiantes, en este caso de la UCSG. Los docentes entrevistados sostuvieron que la importancia de la generación de textos académicos por parte de estudiantes debía ser para la ejercitación intelectual, siempre sobre un tema o temas que sean del interés del generador; logrando así cambiar el paradigma de que el profesor impone conocimiento, hacia un ambiente en el que este solo sea la guía para que el estudiante con base en ello, lo genere y tenga conocimiento y conclusiones propias. Durante el período de entrevistas, solo un docente se manifestó con una respuesta diferente, mencionó que la producción de este tipo de textos no solo correspondía a la autenticidad de lo que el estudiante piensa, sino también a la calidad educativa que este ha recibido a lo largo de su vida estudiantil y lo contrastó manifestando que para una acreditación universitaria (como la que está pasando la UCSG), es una necesidad vital-institucional el aportar juventudes creadoras de conocimientos para con la sociedad.

Frente a todo esto, Lorenzo García Aretio en su libro “Sociedad del conocimiento y educación”, postula que la información, la comunicación, la educación y el descubrimiento del conocimiento por parte del estudiante, son esenciales para la iniciativa, el progreso y el bienestar de las sociedades. El incentivo al descubrir conocimiento propio lo vemos también en los diferentes filósofos que ha tenido la historia a través del tiempo, por ejemplo, Karl Popper sostenía que “lo que caracteriza al hombre de ciencia no es la posesión de conocimiento o de verdades irrefutables, sino la búsqueda desinteresada e incesante de la verdad”; de igual manera, pero con otro matiz, lo expresó en su momento Henry Miller “al ampliar el campo del conocimiento no hacemos sino aumentar el horizonte de la ignorancia”, haciendo alusión de que la tarea de investigar nunca va a terminar.

Para la última pregunta de la entrevista, que se refería a emitir un criterio acerca de lo que es la alfabetización académica y de cómo poder aplicarla a los estudiantes de la UCSG, sea por una reforma curricular o por capacitación docente; dos de los tres entrevistados manifestaron no conocer acerca de ese tipo de alfabetización, el tercero lo conocía; sin embargo, los que no sabían de ello, dedujeron lo que era y expresaron que para aplicar el método de la alfabetización académica, no era necesaria una reforma curricular, ya que eso implicaría la renovación de toda una malla impuesta de acuerdo a las necesidades de cada carrera y también el rediseñar los contenidos que cada docente tendría que impartir, sostienen además

que la UCSG dentro de sus reglamentos, tienen como regla la reestructuración de mallas cada cinco años y que eso no podía adelantarse ni postergarse y siempre viendo la realidad, y necesidad de la sociedad de ese entonces; dando como respuesta final que es el profesor quien debe adecuar sus métodos y recursos a la enseñanza por medio de la alfabetización académica y a las necesidades de sus estudiantes.

El tercer entrevistado, quien sí tenía conocimiento de la alfabetización académica, mostró una postura opuesta a la de los anteriores, pues a su parecer la solución para lograr que los estudiantes desarrollen textos académicos enmarcados en el método de la alfabetización académica, podría consolidarse con la reforma y renovación de las mallas curriculares sea de la carrera que sea y fundamentó esto en que existen asignaturas áridas o atemporales que necesitan adecuarse a la actualidad o bien existen materias que en estos tiempos ya no es dable impartirlas; para las que sí lo son, ella propone que entren en un proceso reformatorio en donde los ejes que debe desarrollar el docente que imparta aquella materia, den cabida a que el estudiante pueda adueñarse de la asignatura y de los temas que en ella existen para así generar conocimientos y no caiga solamente en el tener conocimiento sino en el conocer y producir mediante pensamiento productivo.

Para concluir, y haciendo alusión al parágrafo anterior, Paula Carlino en su artículo “Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles”, establece que en la educación superior australiana y anglosajona, los modelos exitosos han logrado ese calificativo gracias a su constante renovación curricular, que permite tanto a docentes como a estudiantes acceder a nuevos conocimientos, docentes para que guíen y estudiantes para que generen. A más de Carlino, existen otros autores que tratan el mismo tema y siempre en sus bibliografías o en el desarrollo de sus estudios, evocan el pensamiento del psicólogo Erich Fromm quien decía en sus estudios psicoanalíticos “la diferencia entre el modo de tener y el modo de ser en la esfera del conocimiento se expresa con dos fórmulas: tengo conocimiento y conozco. Tener conocimiento es tomar y conservar la posesión del conocimiento disponible (la información); conocer es algo funcional y solo servirá como medio en el proceso de pensar productivamente”. Por lo tanto, la única manera en que los estudiantes de la UCSG puedan generar textos académicos auténticos, será mediante el trabajo conjunto de docentes y estudiantes, donde exista la guía y la creatividad, y la voluntad de adecuar los programas curriculares y los métodos pedagógicos a la necesidad de la sociedad y del estudiante.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2013). Plan Nacional del Buen Vivir. Quito: Senplades.

• García, L. (2012). Sociedad del conocimiento y educación. Madrid: UNED • Carlino, P. (2002). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas

alternativas posibles. Universidad Nacional de la Plata. 1-21 • Carlino, P. (2012). Alfabetización académica: 10 años después. Revista Mexicana de

Investigación Educativa. 355-381 • Marín, M. (2007). Alfabetización académica temprana. Lectura y Vida. 1(3) 30-39 • Popper, K. (1962). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos. • Vázquez, A. (2005). ¿Alfabetización académica en la universidad?. Universidad

Nacional Río Cuarto. 3(8) 20-32

AGRADECIMIENTOS

• Dr. José Miguel García Baquerizo, decano de la Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Sociales y Políticas, docente de Derecho Civil- Personas y Familia de la carrera de Derecho de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil.

• Dr. Santiago Velázquez Velázquez, docente de Derecho Constitucional I y Teoría General del Proceso de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil.

• Ab. Andrea Moreno Navarrete, M.Sc, docente de Economía Política y Derecho Mercantil de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil.

ANEXOS