Tutorial: la programacin didctica

Objetivos del tutorial

Orientar en el diseo de la programacin didctica a travs de los planes de formacin en centro

(PFC).

Compartir las lneas maestras de un diseo competencial de la programacin para favorecer el

trabajo colegiado en los departamentos y ciclos

as como en los equipos educativos.

Contar con un instrumento comn que simplifique el trabajo y facilite el apoyo al profesorado y nos

permita afrontar la evaluacin del proceso.

Continuamos profundizando

Anlisis de la realidad del aula contando con los datos

de la evaluacin inicial y de la memoria de final de

curso. Se reflejan las decisiones de carcter general en

relacin con la concrecin de los objetivos de

aprendizaje que se persiguen y de acuerdo con el

alumnado con el que se quiere implementar

Establecimiento de una secuencia de situaciones de

aprendizaje reflejando en lneas generales las decisiones

pedaggicas tomadas en el paso anterior.

Las partes del formulario

Datos identificativos PROGRAMACIN DIDCTICA DE

Centro educativo: IES. Estudio (nivel educativo): 2 ESO Docentes responsables:

Punto de partida

Se har referencia a los resultados ms relevantes de la evaluacin inicial, en trminos de aprendizaje: debe adoptar la forma de un diagnstico colegiado que d cuenta de los aprendizajes consolidados (punto de partida) y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales

En la evaluacin inicial los referentes sern los criterios de evaluacin de las reas o materias. En el caso de que sta tenga un carcter integrado, podra utilizarse como referente el documento Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas.

Justificacin de la programacin didctica

El equipo docente responsable del diseo de la programacin reflejar en

lneas generales y en trminos de enseanza, las decisiones pedaggicas

y las prioridades a abordar con el alumnado, relacionadas con las

orientaciones metodolgicas (modelos de enseanza, agrupamientos, etc.),

los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad, as como la

concrecin de las adaptaciones curriculares y, finalmente, las lneas

estratgicas para establecer las medidas de refuerzo, ampliacin y

recuperacin, que sern concretadas posteriormente en las situaciones de

aprendizaje.

Justificacin de la programacin didctica OBSERVACIN: LAS LETRAS SE CORRESPONDEN CON LOS APARTADOS DEL ROC, art. 44.3

Las orientaciones metodolgicas generales contenidas en el ROC artculo 44.3 apartados (b,

c, f).

Modelos de

enseanza acordes

con la necesidades

de aprendizaje

detectadas.

Metodologas

diversas.

Integracin de

actividades

extraescolares y

complementarias.

Tipos de

agrupamientos

variados.

Coherencia

Justificacin de la programacin didctica

Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad (c) y las concreciones de las

adaptaciones curriculares

Recursos y espacios

diversos.

Participacin activa de

todo el alumnado en las

SA.

Utilizar los apoyos,

recursos y espacios de

forma inclusiva.

Citar los referentes

curriculares del

alumnado con NEAE.

Justificacin de la programacin didctica

Las medidas para el refuerzo, ampliacin y recuperacin (h).

La estructura de las situaciones de aprendizaje (SA) debe incluir actividades de diverso tipo, adecuadamente graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, uso

de recursos que propician en el alumnado la autonoma en el aprendizaje, etc.

Potenciar la utilizacin de estrategias metodolgicas para favorecer la atencin a la diversidad (tutora entre iguales, coevaluacin, aprendizaje cooperativo, etc.).

Incluir actividades que estimulen la metacognicin y autoevaluacin del alumnado en todas las SA, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de

recuperacin.

Justificacin de la programacin didctica

Ejemplo

En la evaluacin inicial de 2 ESO se detectaron dificultades relacionadas con la competencia

en comunicacin lingstica (dficit de vocabulario, expresin escrita y oral de las ideas,

comprensin de mensajes y estructuracin del discurso). Adems, en 2 A contamos con un alumno no hispanohablante y, en 2B, con una alumna con discapacidad auditiva y adaptacin

curricular

Esto nos ha llevado a priorizar un modelo de enseanza dialgico (empleo de juego de roles,

simulaciones, exposiciones, etc.) con un fuerte peso del tratamiento de la informacin. Tambin

se ha previsto organizar el aula en grupos heterogneos y a diversificar los recursos y

espacios TIC (aula de informtica para desarrollar foros, acceder y tratar la informacin,

empleo de dispositivos electrnicos en diferentes contextos, etc.)

Las situaciones de aprendizaje se han diseado para todo el alumnado contemplando su

diversidad de intereses y necesidades. Con la composicin de los equipos de trabajo en el aula

se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales.

En los casos necesarios (alumno no hispanohablante y alumna con hipoacusia) la secuencia de

las SA se ha adaptado a las necesidades particulares mediante actividades de andamiaje,

apoyos especficos (aula de inmersin, grupo de conversacin, docente ILSE, logopeda), as

como recursos adicionales (diccionario bilinge, trabajo previo del vocabulario, cdigos visuales,

etc.)

El empleo recurrente de los criterios de evaluacin en diferentes SA permite un trabajo continuo

de los aprendizajes reforzando su adquisicin conforme a los diferentes ritmos y estilos del

alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperacin est integrado en la secuencia

propuesta de SA (vase la distribucin de criterios de evaluacin que aparece seguidamente).

Concrecin de los objetivos del curso (a)

Los objetivos recogidos en el decreto del currculo se tomarn de referencia. Han de expresarse en congruencia con el anlisis y el plan de trabajo consensuados anteriormente, haciendo un esfuerzo por precisar y contextualizar las intenciones de aprendizaje en los grupos-aula en los que se va a implementar la programacin. En el documento Orientaciones para la elaboracin de la programacin didctica se ofrecen ejemplos para la concrecin de los objetivos con una orientacin competencial.

Concrecin de los objetivos al curso:

Relaciones entre elementos de una unidad de

programacin Recreacin

del contexto

de

aprendizaje

Referencia curricular.

Aprendizajes

previstos, conexin

con las competencias

bsicas e

instrumentos de

evaluacin

Referencia al

modelo de

enseanza

predominante en

la situacin de

aprendizaje

En coherencia con el modelo de

enseanza se proponen los

diferentes agrupamientos que se

emplearn durante la

implementacin.

Relaciones entre elementos de una unidad de

programacin Mencin de los

escenarios de

aprendizaje. Han de

ser diversos y

enriquecedores

Mencin de los

recursos. Han de ser

variados y significativos

y tener en cuenta la

atencin a la diversidad.

Conexin con otros

programas del centro.

Viene determinada por

los aprendizajes de los

criterios seleccionados.

Relaciones entre elementos de una unidad de programacin

Consignar brevemente aspectos a

tener en cuenta para lograr que el

alumnado construya los

aprendizajes significativamente e

integre valores en su accin.

Por ejemplo: tarea, tarea integrada, proyecto,

simulacin

Valoracin de la programacin

Este apartado se cumplimenta una vez implementada la SA en el aula. Est

enfocado a una evaluacin de la enseanza. Los equipos docentes valoraran

colegiadamente la adquisicin de aprendizajes y revisarn decisiones

metodolgicas, organizativas, etc.

Esta evaluacin supone integrar el plan de mejora del centro en la propia

prctica de aula.