U2 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES - curriculumnacional.cl€¦ · U2 4. Se divide al curso en tres grupos...

HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico

EJEMPLOSDEACTIVIDADES

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OA CaracterizarelmarMediterráneocomoecúmeneycomoespaciodecirculacióneintercambio,einferircómosuscaracterísticasgeográficas(porejemplo,clima,relieve,recursosnaturales,entreotros)influyeroneneldesarrollodelaciudad-Estadogriegaydelarepúblicaromana.(OA5)Relacionarlasprincipalescaracterísticasdelacivilizaciónromana(derecho,organizaciónburocráticaymilitar,infraestructura,esclavitud,entreotros)conlaextensiónterritorialdesuImperio,larelaciónconlospueblosconquistados,elprocesoderomanizaciónylaposteriorexpansióndelcristianismo.(OA7)

IE RepresentanlaubicaciónycaracterísticasdelmarMediterráneo,utilizandoherramientasgeográficas,conelfindesituarlosorígenesyevolucióndelosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.

Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotros

medios.

ACTITUD G.Demostrarinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimientohistóricocomounaformadecomprenderelpresenteydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedadensusmúltiplesdimensiones(familia,localidad,región,país,humanidad,etc.).

Tipodeactividad Construccióndeproductos:maqueta.

Duraciónaproximada Másdeunasesión.

Todaslassugerenciasdeactividadesdeesteprogramaconstituyenunapropuestaque puede ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamosconsiderar,entreotros,lossiguientescriterios:característicasdelosylasestudiantes(intereses, conocimientos previos, preconcepciones, creencias, valoraciones),característicasdelcontexto local (urbanoo rural, sectoreconómicopredominante,tradiciones)yaccesoarecursosdeenseñanzayaprendizaje (biblioteca,internet,disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).



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1. Enunplanisferio,ubicanelmarMediterráneoeidentificanloscontinentesyprincipalesaccidentesgeográficosqueseubicanasualrededor.Luegoindagan,ensutextodeestudiooenotrasfuentesentregadasporlaoeldocente,sobrelasprincipalescaracterísticasgeográficas(físicas)delMediterráneo,específicamentesusmarescercanos,losríosquedesembocanenesteylasformasderelieveexistentesasualrededor.

Apartirdelainformaciónrecopilada,elaboran,engrupos,unamaquetadelacuenca del marMediterráneo, que debe incluir losmares cercanos, losprincipales ríos que desembocan en él y elementos del relieve que seencuentranasualrededor.Esimportantequelamaquetacuenteconunasimbologíaclarayadecuada.

Cadagrupopresentasumaquetaasuscompañerosycompañeras,yexplicanla simbología utilizada y las principales características geográficas de lacuencadelMediterráneo.

®ArtesVisuales,OA3de6°básico.

Observacionesalaoeldocente

Elsentidodelapresenteactividad,escaracterizarunespaciogeográficoespecíficodemododeconocerelmarcoespacialdelacivilizacióngrecorromana,cuyoestudioeselfocodeestaunidad.

Paralapresenteactividadesimportantereforzarquelamaquetacorrespondeaunarepresentacióndeunterritoriodeterminado.Delmismomodo,podríatrabajarpreviamenteconceptosclavesderepresentacionesgeográficas,talescomo:Título,Escala,SimbologíaoLeyenda,OrientaciónGeográfica,entreotros.

Apartirdeestaactividad,puedecomenzarareflexionarconlasylosestudiantessobreelsentidodeestudiarsobreunescenariotanlejanoeneltiempoyelespacio,yrecordarideaspreviasquepuedantenersobreelmundogrecolatino.Orientelaconversaciónhacialacomprensióndequeenestasculturaselmundooccidentalpuedereconocerpartedesusbases,loquerefuerzaeltrabajoconlaactituddelOAG.

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OA CaracterizarelmarMediterráneocomoecúmeneycomoespaciodecirculacióneintercambio,einferircómosuscaracterísticasgeográficas(porejemplo,clima,relieve,recursosnaturales,entreotros)influyeroneneldesarrollodelaciudad-Estadogriegaydelarepúblicaromana.(OA5)

Relacionarlasprincipalescaracterísticasdelacivilizaciónromana(derecho,organizaciónburocráticaymilitar,infraestructura,esclavitud,entreotros)conlaextensiónterritorialdesuImperio,larelaciónconlospueblosconquistados,elprocesoderomanizaciónylaposteriorexpansióndelcristianismo.(OA7)

IE DescribenelmarMediterráneocomounterritoriodecomunicación,intercambiodeproductosydesarrollodeculturasdurantelaAntigüedad.


Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,comparar

puntosdevista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad,evaluarinformación.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.


Tipodeactividad Preguntarespuesta.

Duraciónaproximada Partedeunasesión.

2.LaoeldocentepresentaunmapadelmarMediterráneoquemuestreconclaridadlaubicacióndelascivilizacionesegipcia,cretense,micénica,fenicia,púnica,griega,romanaydeMacedonia.Apartirdelaobservacióndelmapaydelarelaciónconlascaracterísticasgeográficasdelacuencamediterránea,respondenlassiguientespreguntas:

>¿Cómocreenqueinfluyeronlascaracterísticasdelacuencamediterráneaenelintercambioycomercioentreestascivilizaciones?¿CuálhabrásidolaimportanciadelmarMediterráneoenlasrelacionescomercialesqueestablecieron?

>¿QuéimportanciaestratégicatuvoelMediterráneoparaestascivilizaciones?¿Cómosemanifestóenlosprocesosdeintercambioculturalquedesarrollaronestospueblos?



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Compartensusrespuestas.Conlaguíadelaoeldocente,analizanlaimportanciaylosdesafíosquelaubicacióngeográficatieneparalassociedadesyejemplificanconelcasodeChileenlaactualidad.Finalmente,cadaestudianteescribeunbrevetextoenelcualdebeargumentarsobrelasventajasydesventajasqueleentregaaChilesuubicaciónenelocéanoPacífico,ycompararsusituaciónconlavividaporlospueblosdelMediterráneo.


Puederelacionarestaactividadconlaanterioryprofundizarenlamiradapropuestasobrelarelacióndelassociedadesconelmedioenelquesedesarrollanyreforzarlaformulaciónderelacionesespacialesydelasdinámicasgeográficasconlosprocesoshistóricos.Enestalínea,puedelevantaralgunoscriteriosparaevaluarformativamentelaactituddelOAGyatenderasilasylosestudiantesvaloranelaportedelconocimientohistóricoparaestablecerrelacionessignificativasconelpresente.

Enlaactividad2,elprofesoroprofesorapuedeentregarpreviamentealgunosmapasalosylasestudiantesparaquepuedanlocalizarlascivilizacionesseñaladas.Unbuensitiowebparahallarestosmapaseshttp://explorethemed.com/Mapses.asp

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IE Relacionandiversascaracterísticasgeográficasdelespaciomediterráneoconlaubicacióndelasprimerasciudades-EstadoenGreciaydelarepúblicaromana,considerandodiversasfuentesdeinformación.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.

Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativase inferencias, fundamentaropiniones,comparar



Tipodeactividad Comprensióndelectura.


3. LeenelsiguienteextractodeltextoElMediterráneodeFernandBraudel,enelcualseseñalanalgunasdelasprincipalescaracterísticasgeográficasdelacuencadelMediterráneo.

Entodocaso,puedeafirmarsecomounhechoinnegablelaunidadestructuraldelespaciomediterráneo,cuyo“esqueleto”sonlasmontañas[…].Lasmontañasacusansupresenciaentodaspartesentornoalmar,salvoalgunasinterrupcionesdeinsignificanteextensión[…].ElMediterráneonoes,pues,sololospaisajesdeviñedosyolivares,laszonasurbanizadasylasfranjasfrondosas;estambién,pegadoaél,eseotropaísalto



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macizo;esemundoerguido,erizadodemurallones[…].NadarecuerdaaquíalMediterráneoclásicoyrisueñoenelquefloreceelnaranjo./Losinviernos,enestosparajes,sondesoladores.

Braudel,F.(1987).ElMediterráneoyelmundomediterráneoenlaépocadeFelipeII,TomoPrimero,MéxicoD.F.:FCE.Ensucuaderno,respondenlassiguientespreguntas:

>¿Porquéelautorseñalaquelasmontañassonel‘esqueleto’delespaciomediterráneo?

>¿Cómoinfluyóelrelievemontañosoenlospueblosycivilizacionesquehabitaronlacuencamediterráneaenelmundoantiguo?Fundamenteconejemplosconcretos.

>¿QuédificultadesyventajaspresentabanlascaracterísticasgeográficasdelacuencadelMediterráneoparalaagricultura,lascomunicacionesyeltransporte,lavidacotidiana?Ponenencomúnsusrespuestasyreflexionansobrelaformaenquegriegosyromanoshabránresueltolosdesafíosquelesproporcionabasumedio.Laoeldocentesistematizalasconclusionesdeestareflexiónenunorganizadorgráfico.


Paralapresenteactividadesimportantequerefuerceelsentidoderelaciónentreeldesarrolloculturaldelospueblosysumediofísico,paraevitardeterminismos.Orientealasylosestudiantesenlalecturadeltexto,especialmenteporeltipodelenguajequeutilizaelautor.Sideseaprofundizarenlashabilidadesdepensamientotemporalyespacial,puederelacionarlaideadelMediterráneoconladeunescenarioparadistintosprocesosdeintercambiocomercial,cultural,político,religioso,etc.Estaideapuedevincularlaconlasdiferentestemporalidadesqueseestudiaronenlaunidad1,demododerelacionarunagrancontinuidadenelescenariodelacivilizaciónoccidentalyloscambiosconlasdistintasdinámicasqueestudiaránenlaunidad.

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HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:a. Interpretarperiodizacioneshistóricasmediantelíneasdetiempo.b. Analizarelementosdecontinuidadycambio.c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:g.Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.


medios.


Tipodeactividad Construccióndeproducto:líneasdetiempo.




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4.Sedividealcursoentresgruposyselesasignanlascivilizacionesegipcia,griegayromana,pararealizarunainvestigación.Paraellopodránutilizarsutextodeestudioyenciclopediasdisponiblesenlabiblioteca.Cadagrupodebeaveriguardóndeseubicógeográficamentecadacivilizaciónycuálesfueronlosprincipalesperiodosdesuhistoria.

Encartulinas,papelkraftuotromaterialsimilar,cadagrupoconstruyeunalíneadetiempodelacivilizaciónquelefueasignadayrepresentaconclaridadlosperiodosdesuhistoria.

Frente a todo el curso, cada grupo señala la ubicación de la civilizaciónquelefueasignadaenunmapadelmarMediterráneo.Luegopresentansu línea de tiempo y enfatizan en las características principales de cadaperiodoidentificado.

Conlaguíadelaoeldocente,identificanlasimultaneidadexistenteentrelastreslíneasdetiempo,eidentificancuálesperiodosdecadalíneadetiempofueroncontemporáneosentresí.

LaoeldocentecierralaactividadysintetizacómoestascivilizacionesconvivieronentornoalmarMediterráneo,pormedioderelacioneseconómicas,culturalesybélicas.


Altrabajarunalíneadetiemposobrelascivilizacionesgriega,romanayegipcia,losperiodosdesuhistoriayrelacionarlosconsuubicacióngeográfica, se sugiere hacer énfasis en la simultaneidad de lascivilizacionesydealgunosdesusprocesos.Enestaactividad,sepuedeejemplificarcómohaidocambiandoelcentrocomercialdelmundoatravésdeldesarrollodelahumanidad:delMediterráneosedesplazóhaciaelAtlánticoapartirdelsigloXVyluego,enel sigloXX,haciaelPacífico.UnavezmáspuedeintencionarestasreflexioneshaciaeltrabajoconelementosdecambioycontinuidadyconlaactituddelOAG.

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Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos

devista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.


Tipodeactividad Construccióndemapas.




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5.Investigansobrelasprincipalescadenasmontañosasdelaregióndondeseubicólaantiguacivilizacióngriega,comolosAlpesDináricos,lacadenadelOlimpo,lacadenadelPindo,entreotras.ConlaayudadeTICsobreinformacióngeográfica(porejemplo:imágenessatelitales,mapasfísicosinteractivos,etc.),identificanestasformasderelieveylasrepresentanenunmapamudoyutilizanlasimbologíaadecuada.Además,identifican:

>MarJónico.>MarEgeo.>Principalesislas.>Principalespolisgriegas.Acontinuación,apartirdelanálisisdelmapayapoyadosporsutextodeestudiouotrasfuentesentregadasporlaoeldocente,respondenensucuadernoalassiguientespreguntas:

>¿Quécaracterísticasgeográficascomunescompartieronlasprincipalespolisgriegas?

>¿Quéefectostuvoelrelievemontañosoparalaorganizaciónpolíticadelacivilizacióngriega?

>¿Quéefectospudohabertenidoelrelievemontañososobrelaagriculturayelcomerciogriegos?

>¿Quérelaciónsepuedeestablecerentrelascaracterísticasgeográficasdelespaciohabitadoporlacivilizacióngriegayelimportantedesarrollodelanavegaciónporpartedeestepueblo?


EnestaactividadesimportantequeelusodeTICseaeficienteynoretraseeldesarrollo de la clase. Para ello, es necesario que la o el docente dispongapreviamentedeunlugaradecuado,verifiqueelaccesoalasTICyorganicealcursoengrupospequeños.Haymaterialgeográficoquepuedeayudararealizareltrabajoenlossiguientessitios:

>http://www.comprenderlahistoria.com/comunidad/?topic=41>http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bc/Greece_topo.jpg

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IE RepresentanpormediodeherramientasgeográficaslaextensiónterritorialdelImperioromanoensusdistintasfases,lareddecaminosylosprincipaleselementosdeinfraestructuraurbana,reconociendolaimportanciadelterritorioenlosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.(OAd)

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos


Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.(OAi)


Tipodeactividad Análisisdemapa.

Duraciónaproximada Unasesión.



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6.EnunmapamudodeEuropayAsia,ubicanRomayConstantinopla,ymarcancondistintoscoloreslaszonascorrespondientesalImperioromanoensumáximaextensióntraslasconquistasdelaRepública(sigloIId.C.).

>ComparanlasuperficieactualdeItalia(300.000km2)ydeChileamericano(750.000km2)conladelImperioromano(6.500.000km2)yextraenconclusionessobrelasdiferenciasdeextensión.TambiénpuedenescribirensucuadernounalistadelospaísesqueseubicanactualmenteenelterritoriodelantiguoImperioromano.

>Enparejas,discutensobrelasventajasquesignificóparaelImperioromanocontarconunterritoriotanextensoysobrelasdificultadesdeadministrarunespaciodeesasdimensionesyconsideranlatecnologíadelaépoca.Paracerrarlaactividad,escribenensucuadernounpárrafoargumentativoenquesinteticensusconclusionesalrespecto.


Enestaactividadesimportanteconsiderarqueserealizancomparacionesdedistintosterritorios,condiversassuperficies,peroademásentiemposhistóricosdiversos.Esporello,queresultaimportantereforzarlasnocionesdetiempohistórico,ademásdeaprovechareltratamientoactitudinaldelsentidodelahistoriaorientadaalacomprensióndelpresenteyeldesarrollodelazosdepertenencia(OAG).

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IE CaracterizanlaorganizacióndelarepúblicaromanaysuimportanciaparalaadministracióndelImperio,reconociendoquesonfactoresclaveenelprocesoderomanizacióndelaculturadelaépoca.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.

Pensamientocrítico:

h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.


Tipodeactividad Análisisdeconceptos.




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7.Laoeldocenteescribeenlapizarra“República”ylepidealasylosestudiantesdefinirconsuspropiaspalabraselconcepto.Laoeldocenteanotalasrespuestasenelpizarrónhastaconstruirunadefiniciónconjunta,yacontinuaciónprecisaelconcepto.

Utilizandoeltextodeestudiouotrasfuentesdeinformaciónentregadasporlaoeldocente,hacenunalistadelasprincipalesinstitucionesyautoridadesdelaRepúblicaromanaylasdefinenconsuspropiaspalabras.

Construyenunorganizadorgráficodondereflejencómoestasdistintasinstitucionesyautoridadesserelacionabanentresí.

Paraconcluir,redactanuntextobreveensuscuadernos,enelqueexplicanporquécreenqueestaorganizaciónpolíticayadministrativaayudóadirigirunterritoriotanextensocomoelquellegóatenerlaRepúblicaromana.


ParaanalizarelconceptodeRepúblicapuedeconsultarlaentradaenelDiccionariodepolítica(1994)deBobbio,MatteucciyPasquino.Allípuederevisaruna miradahistóricaaloscambiosenlaideadeRepública,quepuedenorientarle en el trabajo con las y los estudiantes. Es importante quecomprendan los principiosdelaidearepublicanaenromaycomoellospueden dialogar con las repúblicas actuales, sin perder de vista lasdiferenciasentreambossistemas.EstareflexiónpuedefortalecereltrabajoconlahabilidadanálisisdecambioycontinuidadyconlaactituddelOAG.

Algunosinteresantesrecursosparatrabajarorganizadoresgráficospuedeencontrarenlossiguientessitios:

>http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/>http://www.eduteka.org/modulos/4/86

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OA CaracterizarelmarMediterráneocomoecúmeneycomoespaciodecirculacióneintercambio,einferircómosuscaracterísticasgeográficas(porejemplo,clima,relieve,recursosnaturales,entreotros)influyeroneneldesarrollodelaciudad-Estadogriegaydelarepúblicaromana.(OA5)

Relacionarlasprincipalescaracterísticasdelacivilizaciónromana(derecho,organizaciónburocráticaymilitar,infraestructura,esclavitud,entreotros)conlaextensiónterritorialdesuImperio,larelaciónconlospueblosconquistados,elprocesoderomanizaciónylaposteriorexpansióndelcristianismo.(OA7)


HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos



medios.

ACTITUD E.Demostrarvaloraciónporlademocracia,reconociendolaimportanciadeserciudadanosactivos,solidariosyresponsables,conscientesycomprometidosconelejerciciodesusderechosydeberes.

Tipodeactividad Juegoderol.




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8.Laoeldocentefamiliarizaalosylasestudiantesconlasdivisionessocialesexistentesenlasociedadromana.LessolicitaqueinvestiguenendiversasfuentesdeinformacióndadasporlaoeldocentesobrelavidadelospatriciosylosplebeyosenRoma,considerandolossiguientestemas:

>Condicionesdevida.>Participaciónpolítica.>Principalesactividadeseconómicas.>Roljugadoenlasguerrasdeexpansión.>Situaciónquevivierontraslasguerrasdeexpansión.Apartirdeloanterior,lespidequeescribanunrelatosobrecómoseríaundíanormaldesusvidassicadaunofueraunplebeyoounpatricioenlarepúblicaromana.Puedenelegirlibrementeelgruposocialalcualquierenpertenecer,perodebenincluirensurelatoalmenos4delas5dimensionesinvestigadas.

Algunosoalgunasestudiantesleensusrelatosfrentealcurso.Enconjunto,yconlaguíadelaoeldocente,reflexionansobrelasprincipalesdiferenciasentrepatriciosyplebeyosysobrelarelaciónqueambosgruposteníanconlatierraentantoprincipalmediodeproduccióneconómica.Finalmente,pideasusestudiantesresponderensucuadernolassiguientespreguntas:

>¿Quérelaciónpuedeestablecerseentrelaimportanciaeconómicadelatierraylaexpansiónterritorialdelarepúblicaromana?

>¿Quéconsecuenciastrajolaexpansiónterritorialdelarepúblicaromanaparalospatricios?¿Quéconsecuenciastrajoparalosplebeyos?


En la actividad se sugiere establecer una relación con el compromiso y laparticipación de los y las estudiantes en las actividades del curso, delestablecimientoydeorganizacionessociales,yconlaparticipaciónciudadanaenChile,demaneradeejercersusderechos(porcentajesdevotantesen las elecciones,cumplimientodeobligacionescomopagodeimpuestos,pagodeltransportepúblico,pagodecréditos,entreotros).Lareflexióndebecentrarse en la importanciadeserciudadanos y ciudadanas responsables, conscientes y comprometidos con elejerciciodesusderechosydeberes(OAE).

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HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c.Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.


tipodeinformación.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.



ACTITUD I.Demostrarunaactitudpropositivaparacontribuiraldesarrollodelasociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsquedadesoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.

Tipodeactividad Indagación.




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9.Observanimágenesdeobrasdeinfraestructuraromanaqueseconservanhastalaactualidad(porejemplo:lavíaAppiaenRoma,elacueductodeSegovia,entreotros).Apartirdeesto,respondenensucuadernoporquécreenqueestainfraestructurafueimportanteyútilparaelImperioromano.

Acontinuación,engrupos,investigansobrealgunadelasobrasarquitectónicasromanasyapresentadasuotradesuelección.Debenaveriguardóndeseubica,cuándofueconstruidayparaquéseutilizabaduranteelImperioromano.Presentansusconclusionesasuscompañerosycompañerasyreflexionansobrelaimportanciadeestasconstruccionesparalaadministraciónyladominacióndelterritorioimperial.

Comocierredelaactividad,completanunmapamudodelImperioromano,enelquedibujanopeganimágenesdelasobrasarquitectónicaspresentadasenellugardondeseubican;trazanlareddecaminosqueconectabaRomaconlasprincipalesurbesdelImperio.


DestaqueelconceptodelegadoopatrimonioculturalmedianteelénfasisqueellasconstituyenpartedelaidentidaddediversasregionesdeEuropaylaimportanciadesupreservación.Enestesentido,puedecomplementarlaindagaciónpropuestaenlaactividadconunainvestigaciónsobrelossitiospatrimonialesdeherenciaromanaogrecorromanaylasmedidasqueseadoptanparasuprotección.Apartirdeestareflexión,problematicelasituacióndelpatrimonioculturaldelalocalidadoregión,atravésdeundiálogosobresuestadoysobrelasaccionesquepodríanadoptarseparasucuidadoypreservación.FomenteuntrabajoconlaactituddelOAI.

Paralaactividad9,unbuensitiowebdondeencontrarimágeneseinformaciónsobreinfraestructuraromanaeshttp://www.arteguias.com/arquitecturaromana.htm.

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IE Señalanlosfactoresquepermitieronladifusióndelcristianismoysucultura,explicandolaimportanciadesuestablecimientocomocultooficialdelImperio.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.


tipodeinformación.




medios.

ACTITUD B.Respetarladiversidadcultural,religiosayétnica,ylasideasycreenciasdistintasdelaspropias,considerandolaimportanciadeldiálogoparalaconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad Análisisdemapashistóricos.




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10.Conlamediacióndelaoeldocente,seinformansobrelosviajesdelapóstolSanPabloentrelosaños40y56delsigloIparadifundirelcristianismo.EnunmapadelacuencadelMediterráneo,identificanlasrutasrecorridasylasprincipalesciudadesvisitadasporelapóstol,comoporejemplo:Antioquia,Alejandría,Éfeso,Corinto,entreotras,ylocontrastanconunmapaquemuestrelaextensiónterritorialdelImperioromano.Luego,respondenensucuadernolassiguientespreguntasyjustificanenbasealaobservacióndelosmapas:

>¿QuérelaciónexisteentreelterritoriorecorridoporSanPabloylaextensiónterritorialdelImperioromano?

>¿QuéfactoresrelativosalainfraestructuradelImperioromanopudieronhaberfacilitadolosviajesdelapóstol?Justifique.

>¿PorquécreenqueSanPablovisitóprincipalmenteciudadesparadifundirelmensajecristiano?

>¿Quérelevanciacreequetuvieronfactorescomolalenguaoficial(latín)ylaburocraciaimperialenladifusióndelcristianismo?

Parafinalizar,redactanunargumentoconsuopiniónfrentealasiguienteafirmación:“Elcristianismo:unareligiónconvocaciónuniversal”.


EnestaactividadesimportantequelasylosestudiantescomprendanlarelaciónentreladifusióndelcristianismoylaestructuraimperialdeRoma,porloqueeltrabajoconlosmapasdebesermediadoporlaoeldocente.AlabordarlahistoricidaddelcristianismopuedeprofundizarsobrelapolíticaromanaenrelaciónconlasreligionesexistentesensusterritoriosylosconflictosquetuvoelImperioconloscristianos.Apartirdeestareflexión,enfaticeenlaimportanciadelrespetoalascreenciasdistintasyejemplifiqueconlasconsecuenciasnegativasquetienelaintoleranciaconlassituacionesvividas,porejemplo,porlosprimeroscristianos(OAB).

Altratarelcristianismo(actividades10y11),sepuedecomplementarconimágenesdelartedesarrolladoporlasprimerascomunidadescristianasenOccidenteyOriente,lasquesepuedenencontrarenhttp://arte-historia.com/imagenes-de-arte-paleocristiano-y-bizantino.

Buenasfuentessobreaspectosrelacionadosconlaexpansiónterritorial,lareligiónylaposteriorcaídadelImperioromanodeOccidente,puedenencontrarseenlawebdelprofesorJoséMarínhttp://jmarin.jimdo.com/

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IE Señalanlosfactoresquepermitieronladifusióndelcristianismoysucultura,explicandolaimportanciadesuestablecimientocomocultooficialdelImperio.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,comparar


ACTITUD B.Respetarladiversidadcultural,religiosayétnica,ylasideasycreenciasdistintasdelaspropias,considerandolaimportanciadeldiálogoparalaconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad Análisisdefuentes.


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11.LeenatentamentelossiguientestextossobrelaspersecucionescontraloscristianosenelImperioromanoysobrelaproclamacióndelcristianismocomoreligiónoficialdelImperio,respectivamente.

Texto1:LaspersecucionesdeSevero“YcomotambiénSeverosuscitaraunapersecucióncontralasiglesias,entodaspartesseconsumarongrandesmartiriosdelosseguidoresdelareligión,perosemultiplicaronespecialmenteenAlejandría.LosseguidoresdeDiosfueronenviadosallá,comoalestadiomásgrande,desdeEgiptoytodaTebaida,yporsufirmísimapacienciaendiversostormentosygénerosdemuerte,seciñeronlascoronaspreparadasporDios.EntreellosseencontrabatambiénLeónidas,llamado“elpadredeOrígenes”,quefuedecapitadoydejóasuhijotodavíamuyjoven.Noestarádemásdescribirbrevementeconquépredilecciónporlapalabradivinavivióelmuchachodesdeentonces,yaqueesabundantísimoloquedeélsecuentadecélebreentrelagranmayoría”.

EusebiodeCesárea,HistoriaEclesiástica,LibroVI,1,en:Cruz,N.,RelacionesCristianismo-ImperioRomano.SiglosI,II,III,en:RevistadeHistoriaUniversal,

nº8,1987,Santiago,(pp.118).[Adaptación]

Texto2:ElEdictodeTesalónica“EsnuestravoluntadquetodoslospueblosregidosporlaadministracióndenuestraclemenciapractiquenesareligiónqueeldivinoapóstolPedrotransmitióalosromanos,enlamedidaenquelareligiónqueintrodujosehaabiertocaminohastaestedía.EsevidentequeestaestambiénlareligiónqueprofesaelprofetaDámasoyPedro,obispodeAlejandría,hombredeapostólicasantidad;estoesque,deacuerdoconladisciplinaapostólicayladoctrinaevangélica,debemoscreerenladivinidadunadelPadre,delHijoydelEspírituSantoconigualmajestadybajo/lanoción/delaSantaTrinidad.

Ordenamosqueaquellaspersonasquesiguenestanormatomenelnombredecristianoscatólicos.Sinembargo,elresto,queconsideramosdementeseinsensatos,asumiránlainfamiadelosdogmasheréticos,suslugaresdereuniónnoobtendránelnombredeiglesiasyseráncastigadosprimeramenteporladivinavenganza,y,después,también/porjustocastigo/denuestrapropiainiciativa,quetomaremosenconsonanciaconeljuiciodivino.

Dado en el tercer día de las Calendas de Marzo (28 de febrero), enTesalónica, en el año quinto del consulado de Graciano y del primerconsuladodeTeodosioAugustos”.

Cod.Theod.,XVI,2,enTuñondeLara,M.(1984)TextosdeHistoriaAntigua,MedievalyModernahastaelsigloXVII,vol.XIdelaHistoriadeEspaña.

Barcelona:Labor.(pp.127yss.)

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Comentan las ideascentralesdeambasfuentesyanalizancon lamediaciónde la o el docente las características de los contextos históricos en las queellasseenmarcan.Acontinuación,explicanlasituaciónanterioryposterioralaaceptacióndelcristianismocomoreligiónoficialdelImperio.


Enestaactividadsepuedeprofundizarenelvalordelrespetoaladiversidad dereligiones.Paraproyectarlareflexiónalpresentesesugieretrabajarsobrela relaciónqueexistehoyenChileentrelasreligionesyelEstado.Cabedestacarlaaprobacióndelosferiadosestablecidosparalascelebracionesreligiosasde lasiglesiasevangélicas(31deoctubre)yelrespetoqueexistealadiversidadreligiosaycreencias(OAB).

Como ya se indicó, al tratar el cristianismo (actividades 10 y 11), se puedecomplementar con imágenes del arte desarrollado por las primeras comunidadescristianas en Occidente y Oriente, las que se pueden encontrar en http://arte-historia.com/imagenes-de-arte-paleocristiano-y-bizantino.

Buenasfuentessobreaspectosrelacionadosconlaexpansiónterritorial,lareligiónylaposteriorcaídadelImperioromanodeOccidente,puedenencontrarseenlawebdelprofesorJoséMarínhttp://jmarin.jimdo.com/.

U2 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES - curriculumnacional.cl€¦ · U2 4. Se divide al curso en tres grupos...

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