UAC: Biología II Semana: 2 Fecha: 04 al 08 de mayo de 2020...de energía entre los diferentes...

UAC: Biología II

Semana: 2 Fecha: 04 al 08 de mayo de 2020

Fecha de entrega del producto sugerido: 09 de mayo

Aprendizaje esperado

Contenido especifico

Actividad de aprendizaje sugerida Producto esperado

Instrumento de evaluación.

El estudiante identifica el proceso del flujo de la materia y de la energía y la relación entre los organismos y su entorno El alumno es capaz de argumentar la importancia del flujo de energía entre los diferentes niveles tróficos.

¿Por qué algunos organismos se alimentan de otros? En una red trófica, ¿qué diferencias ocurren entre los flujos de materia y de energía? ¿Cómo determinan los flujos de energía y de materia la relación entre los seres vivos y el ambiente? Tipos de nutrición

Actividad 1. Elabora un mapa radial de las características de los seres vivos y

tipos de nutrición que presentan.

Actividad 2. Elabora un collage sobre ecosistema, características y tipos

Mapa radial

Collage

Lista de cotejo Lista de cotejo

Actividad 3. Elabora Catalogo de imágenes cadenas alimenticias, redes tróficas

y flujos de energía. Colocar a cada imagen la descripción correspondiente.

(imagen ejemplificada).

Actividad 4. Realiza la lectura del anexo 2, posteriormente realiza un resumen de

dicha lectura y que no rebase 3 cuartillas, al finalizar contesta la siguiente pregunta

considerando los conocimientos adquiridos con la lectura del anexo 2.

¿Qué diferencias ocurren entre los flujos de materia y energía?

Catálogo de

imágenes

Resumen y

pregunta

con

respuesta


AREA CIENCIAS EXPERIMENTALES

INSTRUMENTO DE EVALUACION (LISTA DE COTEJO)

INSTRUCCIONES: Marca con una “X “en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Biología II. ASESOR: Biol. Noemí Hernández Loaeza

PLANTEL: 099 “San Miguel Suchixtepec”

EVIDENCIA: Mapa radial SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III

SEMESTRE: Cuarto GRUPO: 401

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:__________________________________________________________________________________

Ponderación Si No Observación

1. El tema principal se presenta en el centro como

tronco de donde se desprenden las demás

ramificaciones.

2. Los elementos que componen el mapa radial se

encuentran organizados de forma jerárquica con

sus respectivos conectores que hacen facilitan su

comprensión.

3. Se manejan conceptos importantes,

destacando y diferenciando las ideas principales

de las secundarias por medio de colores.

4. Se mantiene en el tema durante su desarrollo

5.- Presenta limpieza y orden

6.- Respeta la fecha establecida para la entrega.

Total

ÁREA: CIENCIAS EXPERIMENTALES



Criterio a evaluar

Ponderación Si No observación

1. Representa los conceptos del tema con imágenes como estímulo visual.

2. Incluye los conceptos destacables y sus relaciones a través de colores e imágenes

3.- Se identifican las imágenes, líneas y letras de manera equilibrada en el espacio del collage.

4.- Estructura la colocación de las imágenes, líneas y letras para dar sentido a lo que comunica.

5.- Presenta creatividad en su estructura.

6.- Entrega el collage en tiempo y forma

7.- Presenta el collage ordenado y limpio.

Total



EVIDENCIA: Collage SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III



ÁREA: CIENCIAS EXPERIMENTALES



Criterio a evaluar

Ponderación Si No observación

1. El catalogo inicia por una portada.

2. Las imágenes muestran una breve descripción

sobre la función del organismo.

3. Contiene la información solicitada con las

características de dicho organismo.

4. Las imágenes son acordes al tema tratado.

5. Hace uso de fondo de página.

6. Contiene formato de texto.

7. Presenta el collage ordenado y limpio.

8. Cumple con la entrega puntual de su trabajo.

Total

Instrumento para resumen}



EVIDENCIA: Catalogo de imágenes SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III



RECUPERACION DE CONTENIDOS ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CIENCIAS EXPERIMENTALES

6to. SEMESTRE

CICLO ESCOLAR 2020-A

Abril 2020

PROPUESTA DE RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS

UAC: Ecología y medio ambiente


Fecha de entrega:14 de mayo



Actividad de aprendizaje sugerida Evidencia

sugerida del producto

Forma de evaluación sugerida

Reconoce las

consecuencias

del deterioro

ambiental, la

destrucción de

la capa de

ozono, la

pérdida de

suelos y la

biodiversidad.

Consecuencias del deterioro Ambiental

1.- Platica con una persona con la que convivas en casa y pregúntale lo siguiente:

Cómo era tu comunidad hace 15 años

Cuáles eran las características de las casas habitación

Cómo se encontraban las calles

Características de la población en general

Los recursos naturales con que contaba

servicios básicos, escuelas, etc.

trata de recrear con un dibujo todo lo que la persona te platique.

Posteriormente con googlee maps ubica tu comunidad y visualiza los cambios que ha sufrido, compara la imagen con el dibujo realizado, e identifica si a lo largo de los años tu comunidad a sufrido un deterioro ambiental, de que tipo y cuales son las consecuencias de dicho deterioro.

Imagen obtenida de fuentes de internet o bibliográfica

Lista de cotejo

* Destrucción de la capa de ozono * Cambio climático

2.- Destrucción de la capa de ozono 3.-. La metamorfosis de la Tierra. Investiga y contesta las siguientes preguntas

a) ¿Es posible la Vida fuera de nuestro planeta?

b) ¿Podemos encontrar vida en algún planeta del Universo?

c) ¿Qué condiciones debe tener un planeta para que en él pueda encontrarse vida?

d) ¿Cómo está conformada la atmósfera terrestre?

e) ¿Causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono

f) ¿Causas y consecuencias del cambio climático

g) Realiza un dibujo o busca fotografías en diferentes fuentes sobre la atmosfera actualmente y toda la basura que se encuentra en el espacio

h) Por la medida de todos en casa, ocasionada por la pandemia,

que sucede con la atmosfera del planeta.

i) Que tan grande es tu huella ecológica y como contribuye al cambio climático

Para visualizar la tierra y su atmosfera visita la siguiente página en internet https://www.planete-astronomie.eu/files/rotation-planete/terre-atmosphere-stars.html 4.- Observa el video 1- absorción de luz solar y al terminar contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Qué cantidad de energía solar es reflejada por la Tierra? b) ¿Qué cantidad de energía solar ultravioleta es absorbida por el

ozono estratosférico? c) El vapor de agua de la troposfera ¿con que cantidad de energía

solar se queda? d) ¿Qué partículas en suspensión atrapan el 5 % de la energía del

sol en la troposfera? e) ¿Cuánta energía solar llega a la corteza terrestre?

Preguntas con sus respectivas respuestas

Lista de cotejo

Lista de cotejo

https://www.planete-astronomie.eu/files/rotation-planete/terre-atmosphere-stars.html

https://www.planete-astronomie.eu/files/rotation-planete/terre-atmosphere-stars.html

Preguntas y respuestas

UAC: Física II

Semana: 2 Fecha: 04 de mayo al 08 de mayo

Fecha de entrega del producto sugerido: 09 de mayo

Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje

sugerido Evidencia de producto

sugerido Instrumento de

evaluación sugerida

Emplear el concepto de campo para describir la fuerza a distancia. • Atribuir características al campo magnético y eléctrico.

• ¿Los campos y las fuerzas magnéticas y/o eléctricas tienen efectos sobre mi cuerpo?

Estudiar el archivo Física- CE.

Resolver la actividad 5 que aparece en las páginas 146 y 147 del diario de Física II. Resolver los ejercicios del 29.1 hasta el 29.23 del archivo Física CM-T5.

Lista de verificación

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR PROBLEMARIO

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la evidencia.

Ponderación de la evidencia: 20

puntos (para cada criterio cumplido,

corresponden 2.85 puntos.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Física II. ASESOR: Biol. Noemí Hernández Loaeza


EVIDENCIA: Problemario SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III


NOMBRE DEL ESTUDIANTE:__________________________________________________________________________

CRITERIO DE EVALUACIÓN Diario Anexo

Actividad 5 Actividad CE

Aspectos a evaluar en cada actividad Si No Si No

1.- Identifica los datos para resolver los problemas.

2. Resolvió los problemas con el procedimiento propuesto por el docente.

3.Afronto con optimismo las actividades con las que se enfrentó para resolver el problema.

4. Resolvió los ejercicios en su totalidad.

5. Aplicó las fórmulas adecuadas.

6. Mostro la comprobación de sus resultados.

7. Entregó los ejercicios en tiempo y forma .

Total

OBSERVACIONES:

PROPUESTA DE RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS

UAC: Modulo IV: Proyectos de inversión

Semana: 2 Fecha: 04 de mayo al 8 de mayo.

Fecha de entrega: 04 de mayo de 2020.



actividad de aprendizaje sugerida Evidencia de

producto sugerida


Describir las tecnologías a utilizarse en el proceso de producción de un proyecto.

Tecnología Materiales e

insumos.

1. Enlistar las tecnologías a utilizarse en el proceso de producción de su producto o servicio.

Ejemplos de tecnologías duras Ejemplos de tecnologías blandas

1. Impresora. 2. Automóvil. 3. Planta potabilizadora de agua. 4. Radio FM. 5. Ferrocarril. 6. Televisor. 7. Avión de guerra. 8. Imprenta moderna. 9. Molinos de viento. 10. Brújula. 11. Computadora portátil. 12. Barco a vapor. 13. Mecanización de las industrias

textiles. 14. GPS con satélite localizador.

1. Herramientas organizativas. 2. Logística de producción. 3. Enseñanzas de tareas. 4. Conexiones de Wi-Fi 5. Herramientas de administración. 6. Desarrollo de Software para organizaciones

sin fines de lucro. 7. Jornadas de capacitación. 8. Software para operaciones matemáticas

básicas. 9. Procedimientos del marketing 10. Herramientas económicas para realizar

proyecciones. 11. Softwares para la comunicación rápida entre

departamentos.

2.- Elaborar una tabla que contenga la materia prima e insumos de su proyecto. Ejemplo:

Lista de

tecnologías

Matriz


Maquinaria y equipo

3.- Enlistar en una tabla el equipo y maquinaria a utilizarse en su proyecto. Ejemplo:

Tabla de dos

columnas

Lista de cotejo


INSTRUCCIONES: Marca con una “X“en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

Ponderación si no Observación

1.- Aparece la idea principal del tema.

2.- Incluye una columna de las causas.

3.- La matriz contiene la información solicitada.

4.- Presenta una idea clara y organizada del contenido.

5.- Presenta limpieza y orden

6.- Respeta la fecha establecida para la entrega.

Total

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Modulo IV: proyectos de inversion. ASESOR: Biol. Noemí Hernández Loaeza


EVIDENCIA: Matriz de datos SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III

SEMESTRE: Sexto GRUPO:601



INSTRUCCIONES: Marca con una “X“en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

Ponderación si no Observación

1.- La presentación del documento es creativa.

2.- lleva como título el tema.

3.- Contiene la información solicitada.

4.- Hace uso de columnas.

5.-Respeta la fecha establecida para la entrega.

6.-Menciona la clasificación de las tecnologías.

Total

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Modulo IV: proyectos de inversión. ASESOR: Biol. Noemí Hernández Loaeza


EVIDENCIA: Tabla de dos columnas SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III

SEMESTRE: Sexto GRUPO:601


UAC: MÓDULO II: PLANEACIÓN DEL DESARROLLO MUNICIPAL


Fecha de entrega del producto sugerido: 09 de mayo de 2020

Aprendizaje Esperado Contenido Especifico Actividad de aprendizaje

sugerido Evidencia de producto


evaluación sugerido

• Comprender las herramientas específicas para el análisis de problemas y soluciones que se presentan en la comunidad.

• Matriz de priorización de problemas. • Árbol de problemas. • Árbol de soluciones. • Análisis FODA. • Matriz de evaluación de soluciones.

Elaborar un cuadro sinóptico sobre los temas de Matriz de

priorización de problemas, árbol de problemas y árbol de

soluciones, de las páginas 154 a la 159 del libro de módulo ll.

Elaborar un mapa

mental en la cual menciones las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, así como su matriz de soluciones de las páginas 160 a la 162.

Cuadro Sinóptico.

Mapa mental


UAC: Química II


Fecha de entrega:9 de mayo



Actividad a realizar Evidencia de

producto sugerida


LA TERMODINAMICA * Distinguir y caracterizar las reacciones endotérmicas y exotérmicas. * Identificar reacciones endotérmicas y exotérmicas que ocurren en su entorno, así como su utilidad. Escalas de temperatura Analiza los términos de los fenómenos en su entorno y los aplica a su vida cotidiana.

Termodinámica *Presión *Diferencia entre calor y temperatura *Trabajo *Calorimetría *Escalas de temperatura. *Conversión de temperatura.

Actividad 1.- El estudiante realizara una lectura de la página 106 a la 110. Y analizaran dicha información mediante una síntesis, correspondientes del rubro que se encuentra en el apartado de lado derecho, apoyándose del circulo de preguntas guías que se ejemplifica a continuación.

Actividad 2.- El estudiante revisara su diario de aprendizaje en las páginas 113 y 114. Apoyados de un anexo resolverán las actividades de la página 114 (6 ejercicios).

síntesis del rubro derecho apartado 2. Ejercicios del diario siguiendo las coordenadas. Pág. 114.


INSTRUMENTO

DE

EVALUACION

(LISTA DE

COTEJO) INSTRUCCIONES: Marca con una “X“ en la columna correspondiente el cumplimiento del criterio a evaluar.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Química II. ASESOR: Biol. Noemí Hernández Loaeza


EVIDENCIA: Síntesis SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III

SEMESTRE: Segundo GRUPO: 201


N/P CRITERIOS 1 2 3 4 5 6

1 Entrego puntualmente el trabajo.

2 Demostró capacidad de análisis y síntesis.

3 La redacción y ortografía fueron correctos.

4 La presentación del trabajo presenta orden y aseo.

5 Demostró originalidad y creatividad en las ideas planteadas.

6 El desarrollo del trabajo demuestra la utilidad de las preguntas guías.

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR LA PRIMERA SEMANA

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en

la evidencia.

Ponderación máxima de la evidencia: 15 puntos (para cada criterio cumplido, corresponden 3 puntos.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Química II. ASESOR: Biol. Noemí Hernández Loaeza


EVIDENCIA: Problemario SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III

SEMESTRE: Segundo GRUPO: 201


Criterio de evaluación Sí No

1. El alumno realiza de manera correcta y ordenada la actividad solicitada

2. El alumno entrega en tiempo y forma los problemas planteados en su diario.

3. Incluye los apartados de datos, formula y sustitución y/o resultados.

4. El alumno a través de los problemas el análisis para para desarrollarlos.

5. Los problemas son acompañados por su planteamiento.

Total

Observaciones o comentarios.

ANEXO 1 QUIMICA (SEMANA 2)

Ejemplo 1 : Convertir 100°F a grados centígrados:

°C= (°F-32) / 1.8 = (100-32) = (68) / 1.8= 37.77 = 37,8 °C Ejemplo 2: Convertir 100°C a grados Fahrenheit °F = 1.8 °C + 32 = 1.8 (100) + 32 = 180 + 32 = 212°F Ejemplo 3. Convertir -90°C a Kelvin °K= °C + 273.15 = -90 + 273,15 = 183.15 K = 183,2 K Ejemplo 4: Convertir 50 Kelvin a grados Centígrados

°C= K - 273.15 = 50 - 273.15 = -223,9 °C Ejemplo 5: Convertir 3000°F a Kelvin °K = (°F + 459.7) / 1.8 = (3000 + 459.7) = (3459.7) /1,8 = 1922,? K Ejemplo 6: Convertir 200 Kelvin a grados Fahrenheit °F = 1.8 K – 459.8 = 1.8x(200) – 459.67 = 360 – 459.67 = -99.8°F

UAC: TEMAS SELECTOS DE CIENCIAS DE LA SALUD II

Semana: 1 Fecha: 27 de abril al 01 de mayo de 2020

Fecha de entrega sugerida: 01 de mayo de 2020


Contenido especifico Actividad de aprendizaje sugerida producto esperado

Instrumento de evaluación sugerida

Reconoce la

importancia de

tomar las

medidas

preventivas

para

mantenerse

saludable.

Clasifica los

grupos

presentes en el

plato del bien

comer

Identifica los

trastornos

alimenticios que

pueden generar

*Tipos de Prevención. *Método clínico. *Exámenes de laboratorio. *Primeros auxilios. *Signos vitales. *Nutrición. *Plato del bien comer. *Requerimientos nutricionales. *Dieta sana.

*Desórdenes alimenticios.

ACTIVIDAD 1. Realizara una lectura en su diario de aprendizaje en la página 125, 126 y 127 y realizara la actividad 3 de la página que marca su diario de aprendizaje. (apoyándote del siguiente ejemplo)

Actividad 2. El estudiante realizará una lectura en su diario de aprendizaje

de la página 132 a l 138 y resolverá la actividad 6 solicitada en su mismo

diario en la página 133

ACTIVIDAD 2.- Realiza lectura en su diario de aprendizaje en la página

139 y elabora un cuadro informativo sobre los trastornos alimenticios.

Organizador grafico

Un esquema del

plato del bien comer

Cuadro informativo

Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

daños a la

salud. Trastornos Alimenticios Causas

Anorexia Bulimia

Fisiológicas

Psicológicas

AREA CIENCIAS EXPERIMENTALES





EVIDENCIA: Organizador grafico SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III

SEMESTRE: Sexto GRUPO: 601



1. Presenta un análisis personal del tema, y es capaz de

plasmar sus ideas de forma escrita.

2. El tema que se desarrolla es presentado de forma

adecuada y el estudiante es capaz de relacionarlo a su

contexto.

3. Utiliza los títulos y / o subtítulos adecuados para la

actividad, y estos coinciden con el contenido que se

desarrolla en cada uno de ellos.

4. Se presentan argumentos y fundamentos que

previamente han sido leídos del Diario de Aprendizaje

5. El trabajo muestra una buena presentación y una

notable limpieza.

Puntos acumulados.

Calificación.





EVIDENCIA: Esquema SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III




1. El dibujo muestra de manera explicita el contenido del tema.

2. El plato del buen comer es realizado a mano.

3. La originalidad del titulo es atractivo y esta relacionado con el tema.

4. Se presentan argumentos y fundamentos que previamente han sido leídos del Diario de Aprendizaje

5. El trabajo muestra una buena presentación y una notable limpieza.

6. La Creatividad que presenta el dibujo es realizado con materiales diferentes a los tipicos es decir utilizo semillas reales,etc.

7. Muestra limpieza y orden en su contenido.

8. El dibujo se entrego en tiempo y forma.

Puntos acumulados. Calificación.





EVIDENCIA: Cuadro informativo SEMESTRE: 2020-A INTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de Cotejo Bloque: III




1. Describe de manera organizada la informacion.

2. El cuadro muestra la información de manera clara y precisa.

3. Incluye las causas de cada transtorno alimenticio.

4. Se presentan argumentos y fundamentos que previamente han sido leídos del Diario de Aprendizaje.

5. El trabajo muestra una buena presentación y una notable limpieza.

6. Entrega el trabajo en tiempo y forma.

Cadenas alimenticias y redes tróficas

Artículo tomado de: https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/food-chains-food-webs

Cómo representan el flujo de materia y energía las cadenas alimenticias y las redes tróficas. Los niveles tróficos y la eficiencia de la transferencia de energía

Puntos más importantes:

Los productores, o autótrofos, fabrican su propias moléculas orgánicas. Los consumidores, o heterótrofos,

obtienen las moléculas orgánicas al comer a otros organismos.

Una cadena alimentaria es una secuencia lineal de organismos a través de la cual los nutrientes y la energía

pasan de un organismo a otro mediante consumo.

En una cadena alimentaria, cada organismo ocupa un nivel trófico diferente, definido por cuántas

transferencias de energía lo separan de la entrada en la base de la cadena.

Las redes tróficas consisten de varias cadenas alimentarias interconectadas y son una representación más

realista de las relaciones de consumo en los ecosistemas.

La transferencia de energía entre niveles tróficos es ineficiente, con una eficiencia típica de alrededor del

10%. Esta ineficacia limita la longitud de las cadenas alimentarias.

Introducción

https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/food-chains-food-webs

Los organismos de diferentes especies interactúan de muchas maneras. Pueden competir o ser simbiontes,

compañeros a largo plazo con una asociación muy cercana. Por supuesto, pueden hacer lo que a menudo

vemos en los programas de la naturaleza: uno se come a otro: ¡ñam! Esto es, pueden formar uno de los

eslabones de la cadena alimentaria.

En ecología, una cadena alimentaria o cadena trófica es una serie de organismos que se comen entre ellos de

forma que la energía y los nutrientes fluyan de uno al otro. Por ejemplo, si comiste una hamburguesa en el

almuerzo, eres parte de una cadena alimentaria que se ve así: pasto \rightarrow→right

arrow vaca \rightarrow→right arrow humano. Pero, ¿qué pasa si tu hamburguesa llevaba lechuga? En ese

caso, también eres parte de una cadena alimentaria como esta: lechuga \rightarrow→right arrow humano.

Como ilustra este ejemplo, no siempre podemos describir completamente lo que come un organismo, como

el humano, mediante una vía lineal. Para situaciones como la de arriba, preferiríamos utilizar una red trófica,

que está conformada por muchas cadenas alimentarias que se intersecan y que representan las diferentes

cosas que un organismo puede comer, así como de qué otros organismos puede ser alimento.

En este artículo, estudiaremos más de cerca las cadenas alimentarias y redes tróficas para ver cómo

representan el flujo de energía y nutrientes a través de los ecosistemas.

Autótrofos contra heterótrofos

¿Qué estrategias básicas usan los organismos para obtener comida? Algunos organismos,

llamados autótrofos, también conocidos como "los que se alimentan a sí mismos", pueden producir su propia

comida, esto es, fabrican sus propios compuestos orgánicos a partir de moléculas sencillas como el dióxido

de carbono. Hay dos tipos básicos de autótrofos:

Los fotoautótrofos, como las plantas, usan la energía solar para producir compuestos orgánicos —

azúcares— a partir del dióxido de carbono mediante la fotosíntesis. Otros ejemplos de fotoautótrofos son las

algas y las cianobacterias.

Los quimioautótrofos usan la energía de sustancias químicas para producir compuestos orgánicos a partir

de dióxido de carbono o moléculas similares. Este proceso se conoce como quimiosíntesis. Como ejemplo,

hay bacterias quimioautótrofas que oxidan el ácido sulfhídrico que se encuentra en las comunidades de las

fuentes hidrotermales en el fondo del mar, donde no llega la luz.

Los autótrofos son la base de todos los ecosistemas del planeta. Esto puede sonar muy dramático, ¡pero no

es ninguna exageración! Los autótrofos forman la base de las cadenas alimentarias y las redes tróficas, y la

energía que obtienen de la luz o las sustancias químicas sostiene a los demás organismos en la comunidad.

Cuando hablamos de la función de los autótrofos dentro de las cadenas alimentarias, los

llamamos productores.

Los heterótrofos, también conocidos como "los que se alimentan de otros", no pueden capturar la energía

luminosa o química para fabricar su propia comida a partir de dióxido de carbono. Los humanos somos

heterótrofos. Los heterótrofos obtenemos las moléculas orgánicas comiendo a otros organismos o sus

productos. Los animales, los hongos y muchas bacterias son heterótrofos. Cuando hablamos de la función de

los heterótrofos en las cadenas alimentarias, los llamamos consumidores. Como veremos enseguida, hay

muchos tipos diferentes de consumidores con distintas funciones ecológicas, de los insectos que comen

plantas, a los animales que comen carne, a los hongos que se alimentan de los residuos y desechos.

Cadenas alimentarias

https://es.khanacademy.org/science/biology/photosynthesis-in-plants/introduction-to-stages-of-photosynthesis/v/photosynthesis

https://es.khanacademy.org/science/biology/bacteria-archaea/prokaryote-metabolism-ecology/a/prokaryote-metabolism-nutrition

Ahora, podemos echar un vistazo a cómo se mueven la energía y los nutrientes a través de una comunidad

ecológica. Empecemos con algunas relaciones de quién se come a quién en una cadena alimentaria.

Una cadena alimentaria es una secuencia lineal de organismos a través de la cual la energía y los nutrientes

se transfieren cuando un organismo se come a otro. Veamos las partes de una cadena alimentaria típica,

comenzando desde la base —los productores— y moviéndonos hacia arriba.

En la base de la cadena alimentaria se encuentran los productores primarios. Los productores primarios

son autótrofos y por lo general son plantas, algas o cianobacterias.

Los organismos que comen productores primarios se llaman consumidores primarios. Los consumidores

primarios usualmente son herbívoros que comen plantas, aunque también pueden ser consumidores de

algas o bacterias.

Los organismos que se comen a los consumidores primarios se llaman consumidores secundarios. Los

consumidores secundarios por lo general comen carne: son carnívoros.

Los organismos que comen consumidores secundarios se llaman consumidores terciarios y son carnívoros

que comen carnívoros, como las águilas o los peces grandes.

Algunas cadenas alimentarias tienen niveles adicionales, como los consumidores cuaternarios: carnívoros

que comen consumidores terciarios. Los organismos que se encuentran hasta arriba en la cadena alimentaria

se llaman superdepredadores.

Podemos ver ejemplos de estos niveles en el diagrama siguiente. Las algas verdes son productores primarios

que son consumidas por moluscos, los consumidores primarios. Luego los moluscos se convierten en el

almuerzo del Cottus cognatus, un pez que es un consumidor secundario y la comida de un pez más grande: el

salmón real, un consumidor terciario.

En esta ilustración, el nivel trófico inferior es un alga verde, el productor primario. Los consumidores

primarios son moluscos o caracoles. Los consumidores secundarios son pequeños peces como el Cottus

cognatus. El consumidor terciario y superpredador es el salmón real.

Crédito de imagen: Ecología de ecosistemas: Figura 3 por OpenStax College, Biology, CC BY 4,0

http://cnx.org/contents/24nI-KJ8@24,18:6Fi_eQmy@8/Ecology-of-Ecosystems

http://creativecommons.org/licenses/by/4,0/

Cada una de las categorías anteriores se denomina nivel trófico y refleja cuántas transferencias de energía y

nutrientes —cuántos pasos de consumo— separan a un organismo de la fuente original de la cadena

alimenticia, la luz por ejemplo. Como veremos más adelante, asignar los organismos a los niveles tróficos no

siempre es obvio; los humanos, por ejemplo, son omnívoros que pueden comer plantas y animales.

Descomponedores

Hay otro grupo que vale la pena mencionar, aunque no siempre aparece en los diagramas de cadenas

alimentarias. Este grupo es el de los descomponedores, organismos que degradan la materia orgánica

muerta y los desechos.

A veces se considera a los descomponedores como un nivel trófico en sí mismo. Como grupo, consumen la

materia muerta y los productos de desecho que provienen de los demás niveles tróficos; por ejemplo,

consumen materia vegetal en descomposición, el cuerpo a medio comer de una ardilla o los restos de un

águila muerta. En cierto sentido, el nivel de los descomponedores es paralelo a los de la jerarquía estándar

de los consumidores primarios, secundarios y terciarios.

Los hongos y bacterias son los descomponedores clave de muchos ecosistemas: usan la energía química en

la materia muerta y los desechos para sus propios procesos metabólicos. Otros descomponedores son

los detritívoros: consumidores de desechos y consumidores de residuos. Estos generalmente son animales

multicelulares como las lombrices de tierra, los cangrejos, las babosas o los buitres. No solo se alimentan de

materia orgánica muerta sino que la fragmentan también, lo que la pone a disposición de las bacterias y los

hongos descomponedores.

Ejemplos de descomponedores: izquierda, hongos en un tronco; derecha, lombriz de tierra.

Crédito de imagen: izquierda, Decomposers (Descomponedores) por Courtney Celley/USFWS, CC BY 2,0; derecha, Earthworm (Lombriz de tierra) por Luis

Miguel Bugallo Sánchez, CC BY-SA 3,0

Los descomponedores como grupo juegan un papel crítico en el mantenimiento de la salud de los

ecosistemas. Cuando descomponen la materia muerta y los desechos, liberan nutrientes que pueden ser

reciclados y utilizados por los productores primarios.

Redes tróficas

Las cadenas alimentarias nos dan una imagen clara de quién se come a quién. Sin embargo, surgen algunos

problemas cuando tratamos de usarlas para describir comunidades ecológicas completas.

Por ejemplo, un organismo a veces puede comer muchos tipos de presa diferentes o ser consumido por varios

depredadores, incluyendo aquellos que se encuentran en distintos niveles tróficos. ¡Eso es lo que sucede

https://www.flickr.com/photos/usfwsmidwest/15460695842

https://creativecommons.org/licenses/by/2,0/

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Earthworm_Mi%C3%B1oca_060106GFDL.jpg

https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3,0/deed.en

cuando te comes una hamburguesa! La vaca es un consumidor primario y la hoja de lechuga es un productor

primario.

Para representar estas relaciones con más precisión, podemos usar una red trófica, una gráfica que muestra

todas las interacciones tróficas (asociadas a la alimentación) entre las diferentes especies de un ecosistema.

El diagrama de abajo muestra un ejemplo de una red trófica del Lago Ontario. Los productores primarios

están marcados en verde, los consumidores primarios en naranja, los consumidores secundarios en azul y

los consumidores terciarios en morado.

El nivel inferior de la ilustración muestra a los productores primarios, que incluyen diatomeas, algas verdes,

algas verde azules, flagelados y rotíferos. El siguiente nivel incluye a los consumidores primarios que se

comen a los productores primarios. Entre ellos están los copépodos calanoides y ciclopoides, las pulgas de

agua, los rotíferos y los anfípodos. El camarón también come productores primarios. Los consumidores

primarios son devorados por los consumidores secundarios, que generalmente son peces pequeños. A los

peces pequeños se los comen los peces grandes, consumidores terciarios. La perca amarilla, un consumidor

secundario, come pequeños peces en su propio nivel trófico. La lamprea marina se come a todos los peces;

de esta manera, la red trófica es una estructura compleja con capas entretejidas.

Crédito de imagen: Ecología de ecosistemas: Figura 5 por OpenStax College, Biology, CC BY 4,0; obra original del NOAA, GLERL

En las redes tróficas, las flechas apuntan desde un organismo que es devorado hacia el que se lo come. Como

muestra la red trófica de arriba, algunas especies pueden comer organismos de más de un nivel trófico. Por

ejemplo, los camarones misidáceos comen tanto productores primarios como consumidores primarios.

Pregunta extra: esta red trófica tiene una cadena alimentaria que vimos anteriormente en el artículo: algas

verdes \rightarrow→right arrow moluscos \rightarrow→right arrow el pecesito Cottus

cognatus \rightarrow→right arrow salmón real. ¿Puedes encontrarla?

Redes tróficas de pastoreo contra redes tróficas de detritos

Las redes tróficas normalmente no muestran a los descomponedores, puede que hayas notado que la red

trófica del Lago Ontario que vimos anteriormente no lo hace. No obstante, todos los ecosistemas necesitan

formas de reciclar la materia muerta y los desechos. Esto significa que los descomponedores en realidad

están ahí, aunque no se los mencione mucho.

Por ejemplo, en el ecosistema de pradera que se muestra abajo, hay una red trófica de pastoreo de plantas

y animales que alimentan la red trófica de detritos de bacterias, hongos y detritívoros. La red de detritos se

muestra en forma simplificada en la banda café que se encuentra en la parte inferior del diagrama. En

realidad, consiste de varias especies relacionadas mediante interacciones de alimentación específicas,

conectadas por flechas, como sucede con la red de pastoreo en la parte superior. Las redes de detritos pueden

proveer de energía a las redes de pastoreo, como cuando un petirrojo come una lombriz de tierra.

http://cnx.org/contents/24nI-KJ8@24,18:6Fi_eQmy@8/Ecology-of-Ecosystems


El nivel inferior de la ilustración muestra a los descomponedores, entre los que se incluyen hongos, moho,

lombrices de tierra y bacterias del suelo. El siguiente nivel por arriba de los descomponedores muestra a los

productores: las plantas. El nivel superior a los productores muestra a los consumidores primarios que se

comen a los productores, entre los que están las ardillas, los ratones, las aves que comen semillas y los

escarabajos. A su vez, los consumidores primarios son devorados por los secundarios, como los petirrojos,

cienpiés, arañas y sapos. Los consumidores terciarios como los zorros, los búhos y las serpientes, comen tanto

consumidores primarios como secundarios. Finalmente, todos los consumidores y productores se convierten

en alimento para los descomponedores.

Crédito de imagen: modificada de El flujo de energía a través de los ecosistemas: Figura 5 por OpenStax College, Biology, CC BY 4,0; para ver los créditos de

imagen completos de las imágenes originales, consulta la ventana emergente que sigue.

[Créditos de imagen extendidos]

La eficiencia en la transferencia de energía limita la longitud de las cadenas alimentarias

La energía se transfiere entre los niveles tróficos cuando un organismo se come a otro y obtiene las moléculas

ricas en energía del cuerpo de su presa. Sin embargo, esta transferencia es ineficiente y esta ineficacia limita

la longitud de las cadenas alimentarias.

Cuando la energía entra en un nivel trófico, parte de ella es almacenada como biomasa, pasa a formar parte

del cuerpo del organismo. Esta es la energía que queda disponible para el siguiente nivel trófico, ya que solo

la energía almacenada como biomasa puede ser consumida. Por regla general, solo alrededor del 10% de la

energía almacenada como biomasa en un nivel trófico, por unidad de tiempo, termina como biomasa en el

siguiente nivel trófico, en la misma unidad de tiempo. Es bueno tener en mente esta regla del 10% de

transferencia de energía.

Como ejemplo, supongamos que los productores primarios de un ecosistema almacenan 20 000

kcal/m^22squared/año de energía en biomasa. Esta es también la cantidad de energía disponible por año

para los consumidores primarios que se comen a los productores. La regla del 10% predice que los

http://cnx.org/contents/s8Hh0oOc@9,10:YevkaNFi@3/Energy-Flow-through-Ecosystems#fig-ch20_01_06


consumidores primarios solo almacenarán 2000 kcal/m^22squared/año de energía en sus cuerpos, lo que

reduce la tasa a la que los depredadores —consumidores secundarios— pueden disponer de energía.

Este patrón de transferencia parcial limita la longitud de las cadenas alimentarias; después de cierto

número de niveles tróficos, por lo general entre tres y seis, la energía que fluye es muy poca para mantener

una población de un nivel superior.

Pirámide trófica que ilustra la regla de la transferencia del 10% de energía.

La energía luminosa es captada por los productores primarios.

Cantidad de energía almacenada como biomasa:

Productores primarios: 20 000 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores primarios: 2000 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores secundarios: 200 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores terciarios: 20 kcal por metro cuadrado por año

Consumidores cuaternarios: 2 kcal por metro cuadrado por año

En cada nivel, la energía se pierde directamente como calor o en la forma de desechos y materia muerta que

va a parar a los descomponedores. Finalmente, los descomponedores metabolizan los desechos y la materia

muerta y liberan su energía en forma de calor también.

Crédito de imagen: modificación de Ecological pyramid (Pirámide ecológica) por CK-12 Foundation, CC BY-NC 3,0

¿Por qué sale tanta energía entre un nivel trófico y el siguiente? Estas son algunas de las razones

principales que explican la transferencia de energía ineficiente^{1,2}1,2start superscript, 1, comma, 2, end

superscript:

En cada nivel trófico, una cantidad significativa de energía se disipa como calor a medida que los

organismos llevan a cabo la respiración celular y realizan sus vidas diarias.

Parte de las moléculas orgánicas que consume un organismo no son digeridas y salen del cuerpo como

heces, excrementos, en lugar de ser utilizadas.

No todos los organismos individuales en un nivel trófico serán devorados por los organismos del siguiente

nivel, algunos morirán sin haber sido consumidos.

Las heces y los organismos muertos no consumidos se convierten en alimento para los descomponedores,

quienes los metabolizan y convierten su energía en calor mediante la respiración celular. Así que, la energía

no desaparece en realidad, al final toda termina como calor

http://www.ck12.org/book/CK-12-Biology-Advanced-Concepts/section/18,7/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3,0/

Flujo de energía y productividad primaria

Aprende acerca de la productividad primaria, la eficiencia o ineficacia de la transferencia de energía entre los niveles tróficos y cómo leer las pirámides

ecológicas.

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Puntos más importantes:

Los productores primarios (generalmente plantas y otros fotosintetizadores) son la puerta de entrada

para que la energía ingrese en las redes tróficas.

https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/energy-flow-primary-productivity



mailto:?Subject=Acabo%20de%20aprender%20acerca%20de%20Flujo%20de%20energ%C3%ADa%20y%20productividad%20primaria&Body=Tambi%C3%A9n%20puedes%20aprender%20sobre%20esto.%20%C3%89chale%20un%20vistazo%20a%20https%3A%2F%2Fes.khanacademy.org%2Fscience%2Fbiology%2Fecology%2Fintro-to-ecosystems%2Fa%2Fenergy-flow-primary-productivity

La productividad es la tasa a la que se añade la energía a los cuerpos de un grupo de organismos (como los

productores primarios) en forma de biomasa.

La productividad bruta es la tasa total de captación de energía. La productividad neta es menor, se

ajusta a la energía usada por los organismos en la respiración y el metabolismo.

La transferencia de energía entre los niveles tróficos es ineficiente. Solo el \sim10\%∼10%\sim, 10,

percent de la productividad neta de un nivel termina como productividad neta en el siguiente nivel.

Las pirámides ecológicas son representaciones visuales del flujo de energía, la acumulación de biomasa y

el número de individuos en los diferentes niveles tróficos.

Introducción

¿Alguna vez te has preguntado qué pasaría si desaparecieran todas las plantas de la Tierra (junto con los

demás fotosintetizadores como las algas y bacterias)?

Bueno, nuestro hermoso planeta definitivamente luciría estéril y triste. También perderíamos nuestra

principal fuente de oxígeno (esa cosa importante que respiramos y de la que depende nuestro

metabolismo). El dióxido de carbono ya no se eliminaría del aire y, como atrapa el calor, la Tierra se

calentaría con rapidez. Y, quizá lo más problemático, es que casi todos los seres vivos finalmente se

quedarían sin alimento y morirían.

¿Por qué pasaría esto? En casi todos los ecosistemas, los fotosintetizadores son la única "puerta de entrada"

para que la energía ingrese en las redes tróficas (redes de organismos que se comen unos a otros). Si se

eliminan los fotosintetizadores, el flujo de energía se interrumpe y el resto de los organismos se quedaría

sin alimento. De esta manera, los fotosintetizadores sientan las bases de todos y cada uno de los

ecosistemas que reciben luz.

Los productores son la puerta de entrada de la energía

Las plantas, algas y bacterias fotosintéticas actúan como productores. Los productores son organismos

autótrofos, que "se alimentan a sí mismos", y fabrican sus propias moléculas orgánicas a partir del dióxido

de carbono. Los fotoautótrofos como las plantas usan la energía luminosa para formar azúcares a partir del

dióxido de carbono. La energía se almacena en los enlaces químicos de las moléculas, que las plantas

pueden usar como combustible y material de construcción.

La energía almacenada en las moléculas orgánicas puede pasar a otros organismos en el ecosistema cuando

estos consumen plantas (o se comen a otros organismos que han ingerido plantas). De esta manera, todos

los consumidores, o heterótrofos (organismos que se "alimentan de otros") de un ecosistema, incluyendo

herbívoros, carnívoros y descomponedores, dependen de los productores para obtener energía.

Si se eliminaran las plantas u otros productores de un ecosistema, no habría manera en la que pudiera

entrar la energía a la red trófica y la comunidad ecológica colapsaría. Esto se debe a que la energía no se

recicla, sino que se disipa como calor al moverse a través del ecosistema, y debe reponerse constantemente.

Imagen basada en una semejante de J. A. Nilsson^11start superscript, 1, end superscript

Debido a que los productores mantienen a todos los demás organismos en un ecosistema, la abundancia de

productores, la biomasa (peso seco) y la tasa de captura de energía son clave para comprender cómo se

mueve la energía a través de un ecosistema y qué tipos y cantidades de otros organismos puede sostener.

Productividad primaria

En ecología, la productividad es la tasa a la que se integra la energía en los cuerpos de los organismos en

forma de biomasa. La biomasa es sencillamente la cantidad de materia almacenada en los cuerpos de un

grupo de organismos. La productividad puede definirse para cualquier nivel trófico, o cualquier otro tipo de

agrupación, y puede expresarse en unidades de energía o de biomasa. Hay dos tipos básicos de

productividad: bruta y neta.

Para ilustrar la diferencia, consideremos la productividad primaria (la productividad de los productores

primarios de un ecosistema).

La productividad primaria bruta, PPB, es la tasa de captura de la energía solar en moléculas de glucosa

durante la fotosíntesis (energía capturada por unidad de área por unidad de tiempo). Los productores

como las plantas usan parte de esta energía para su metabolismo y respiración celular y parte para su

crecimiento (formación de tejidos).

La productividad primaria neta, PPN, es la productividad primaria bruta menos la tasa de pérdida de

energía debida al metabolismo y mantenimiento. En otras palabras, es la tasa a la que la energía es

almacenada como biomasa por las plantas y otros productores primarios, y que está a disposición de los

consumidores del ecosistema.

Las plantas por lo general capturan y convierten alrededor DEL 6% de la energía solar que llega a la

superficie terrestre y usan alrededor de un cuarto de la energía capturada para su metabolismo y

mantenimiento. Así que alrededor del 1\% de la energía solar que llega a la superficie de la Tierra (por

unidad de área y tiempo) termina como productividad primaria neta.

La productividad primaria neta varía entre los ecosistemas y depende de muchos factores. Estos incluyen la

energía solar recibida, la temperatura, la humedad, los niveles de dióxido de carbono, la disponibilidad de

nutrientes y las interacciones en la comunidad (por ejemplo, el consumo de pasto de los

herbívoros)^22squared. Estos factores afectan la cantidad de fotosintetizadores presentes para captar la

energía luminosa y la eficiencia con la que realizan su función.

En los ecosistemas terrestres, la productividad primaria va de 222000000000 m2\añog/m2/ en algunos

desiertos. Puedes ver cómo la productividad primaria neta cambia en escalas de tiempo más cortas en el

mapa dinámico siguiente, que muestra las variaciones estacionales y anuales en la productividad primaria

neta de los ecosistemas terrestres en todo el mundo.

Crédito de animación: "Productividad primaria neta," de NASA, dominio público

¿Cómo se mueve la energía entre los niveles tróficos?

https://en.wikipedia.org/wiki/File:MOD17A2_M_PSN.ogv

La energía puede pasar de un nivel trófico al siguiente cuando las moléculas orgánicas del cuerpo de un

organismo son consumidas por otro organismo. Sin embargo, la transferencia de energía entre niveles

tróficos no suele ser muy eficiente.

¿Qué tan ineficiente? En promedio solo alrededor del 10\%de la energía almacenada en la biomasa de un

nivel trófico (como los productores primarios) se almacena en la biomasa del siguiente nivel trófico (los

consumidores primarios, por ejemplo). Dicho de otro modo, la productividad neta generalmente disminuye

en un factor de diez de un nivel trófico al siguiente.

Por ejemplo, en un ecosistema acuático en Silver Springs, Florida, las productividades netas (las tasas de

almacenamiento de energía en forma de biomasa) de los niveles tróficos fueron^33cubed:

Productores primarios, como las plantas y algas: Consumidores primarios, como los caracoles y las larvas

de insectos:

Consumidores secundarios, como los peces e insectos grandes: Consumidores terciarios, como los peces

grandes y las serpientes: Leficiencia en la transferencia varía entre niveles y no es exactamente

del 10\%10%10, percent, pero podemos ver que es un valor cercano si hacemos algunos cálculos. Por

ejemplo, la eficiencia en la transferencia entre los productores primarios y los consumidores primarios es:

Productores (plantas) y consumidores (pez) de Silver Springs. Crédito de imagen: "Paseo en lancha con fondo de cristal en SilverSprings, Florida," de

Katie Yaeger Rotramel, CC BY-NC-SA 2,0

¿Por qué la transferencia de energía es ineficiente? Hay varias razones. Una es que no todos los organismos

en un nivel trófico inferior son consumidos por aquellos en un nivel superior. Otra es que algunas de las

moléculas en los cuerpos de los organismos que sí fueron comidos no son digeribles para sus depredadores

y se pierden en las heces (excrementos) de estos últimos. Los organismos muertos y las heces se convierten

en la cena de los descomponedores. Por último, de las moléculas portadoras de energía que sí son

absorbidas por los depredadores, algunas son utilizadas en la respiración celular (en lugar de almacenarse

como biomasa)

[Diagrama de flujo completo de la energía de Silver Springs]

https://www.flickr.com/photos/kateyaeger/17035412515/in/photostream/

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2,0/

Pirámides ecológicas

Podemos ver los números y hacer cálculos para ver cómo fluye la energía a través de un ecosistema. Pero,

¿no sería bonito tener un diagrama que representara toda esta información de una forma sencilla de

procesar?

Las pirámides ecológicas proporcionan una imagen visual e intuitiva para comparar una característica de

interés (como el flujo de energía, la biomasa o la cantidad de organismos) en los niveles tróficos de un

ecosistema. Echemos un vistazo a estos tres tipos de pirámides y veamos cómo reflejan la estructura y

función de los ecosistemas.

Pirámides de energía

Las pirámides de energía representan el flujo de energía a través de los niveles tróficos. Por ejemplo, la

pirámide siguiente muestra la productividad bruta de cada nivel trófico en el ecosistema de Silver Springs.

Una pirámide de energía generalmente muestra las tasas de flujo de energía a través de los niveles tróficos,

no la cantidad absoluta de energía almacenada.

Imagen modificada de "Flujo de energía: Figura 3," de OpenStax College, Biology CC BY 4,0

http://cnx.org/contents/24nI-KJ8@24,18:fbNheNoN@8/Energy-Flow


Las pirámides de energía siempre van hacia arriba, es decir, son más estrechas con cada nivel sucesivo (a

menos que los organismos entren al ecosistema desde alguna otra parte). Este patrón refleja las leyes de la

termodinámica, que nos dicen que la energía no puede ser creada y que una parte debe convertirse en una

forma no utilizable (calor) en cada transferencIA

Pirámides de biomasa

Otra forma de visualizar la estructura del ecosistema es con las pirámides de biomasa. Estas pirámides

representan la cantidad de energía almacenada en el tejido vivo en los diferentes niveles tróficos. (A

diferencia de las pirámides de energía, las pirámides de biomasa muestran cuánta biomasa hay en cada

nivel, no la tasa a la que se añade).

Abajo, a la izquierda, podemos ver la pirámide de biomasa del ecosistema de Silver Springs. Esta pirámide,

como muchas de las pirámides de biomasa, es vertical. Sin embargo, la pirámide de biomasa que se muestra

a la derecha, de un ecosistema marino en el Canal de la Mancha, está de cabeza o invertida.

Imagen modificada de "Flujo de energía: Figura 3," de OpenStax College, Biology CC BY 4,0

https://es.khanacademy.org/science/biology/energy-and-enzymes/the-laws-of-thermodynamics/v/first-law-of-thermodynamics-introduction

https://es.khanacademy.org/science/biology/energy-and-enzymes/the-laws-of-thermodynamics/v/first-law-of-thermodynamics-introduction



La pirámide invertida es posible gracias a la alta tasa de rotación del fitoplancton. Este es devorado

rápidamente por los consumidores primarios (zooplancton), por lo que su biomasa en cualquier momento

es pequeña. Sin embargo, se reproduce tan rápido que, a pesar que su biomasa constante es baja, tiene una

alta productividad primaria que mantiene a una gran cantidad de zooplancton.

Pirámides de cantidad

Las pirámides de cantidad muestran cuántos organismos hay en cada nivel trófico. Pueden ser verticales,

invertidas o como con bultos al medio, según el ecosistema que se trate.

Como se muestra en la imagen siguiente, un pastizal típico durante el verano tiene una base de plantas

numerosas y la cantidad de organismos disminuye en los niveles tróficos superiores. Sin embargo, durante

el verano, en los bosques templados, la base de la pirámide consiste de unas pocas plantas (la mayoría

árboles) que son ampliamente superadas en número por los consumidores primarios (insectos en su

mayoría). Debido al gran tamaño de los árboles, pueden sostener los otros niveles tróficos a pesar de su

pequeña cantidad.

Imagen modificada de "Flujo de energía: Figura 3," de OpenStax College


UAC: ÉTICA Y VALORES II


Fecha de entrega del producto sugerido: 08 de mayo.

LIE. Adela Isidro León PL-99 “Suchixtepec”


sugerida Evidencia de producto

sugerida Criterio de evaluación

sugerida

- Evaluar la manera en que una decisión individual y colectiva repercute en el medio ambiente.

- Identificar criterios éticos que entran en juego al realizar acciones que repercuten en el medio ambiente.

- Fundamentar, en principios éticos, soluciones a los problemas ambientales.

2. ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? El papel de la industria, los gobiernos y la sociedad frente a problemas ambientales.

Consulta en tu Diario de Aprendizaje (páginas 73-78) los principales problemas ambientales que existen e identifica alguno que se presente en tu comunidad. Con base en los elementos del desarrollo sustentable y los códigos éticos ambientales (páginas 78-81), elabora en tu libreta, una propuesta que coadyuve a la solución.

Propuesta de solución.


DIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADÉMICO

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Instrucción:

lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la evidencia.

Ponderación de la

evidencia: 10 puntos (para

cada criterio cumplido,

corresponden 2 puntos.


UAC: Ética y Valores II Semestre: Segundo Fecha: ______________


1. Refiere la contextualización del problema ambiental, a nivel global.

2. Describe el problema ambiental que se presenta en su comunidad.

3. Plantea una propuesta que coadyuve a la solución con base en códigos éticos ambientales.

4. Reflexiona sobre el papel de la industria, los gobiernos y la sociedad frente al problema ambiental.

5. Considera acciones individuales y colectivas a corto y mediano plazo.

Total

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UAC: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES RÚBRICA PARA EVALUAR

UAC: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES


Fecha de entrega del producto sugerido: 01 De mayo de 2020

LIE. Adela Isidro León PL-99 “suchixtepec”

Aprendizaje esperado Contenido especifico Actividad de aprendizaje sugerida Evidencia de

producto sugerida

Forma de evaluación

sugerida

Comprenderá que cada

disciplina

de las ciencias sociales

permite una

interpretación distinta

de la realidad,

pero comprenderá

también su

interdisciplinariedad

La importancia de la

interdisciplinariedad

para entender a las

sociedades actuales y

para incidir sobre su

desarrollo.

Elaborar un diagrama de Venn en

donde se analicen tres ciencias

sociales y sus puntos de encuentro

interdisciplinario, al final del ejercicio

se propone que los estudiantes

elaboren su propio significado de la

palabra interdisciplinariedad.

Diagrama de Venn

(En su libreta)

Rúbrica

ACTIVIDAD A EVALUAR: __________________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________

NIVELES DE DESEPEÑO

Valor Excelente

4 Satisfactorio

3 Aceptable

2 Insuficiente

1

Conocimiento

20%

El alumno reconoce y menciona los conceptos principales del tema. 20%

El alumno reconoce y menciona algunos

conceptos principales del tema. 15%

El alumno reconoce y menciona menos de la mitad de conceptos. 10%

El alumno no reconoce con claridad los

principales conceptos y menciona solo algunos.

5%

Comprensión

20%

El alumno expresa y sintetiza de forma escrita la

información más importante del tema. 20%

El alumno expresa y sintetiza la mayoría de la información relevante del

tema. 15%

El alumno no logra expresar, ni sintetizar más de la mitad

de la información más relevante. 10%

El alumno no es capaz de expresar la

información del tema y no muestra una síntesis

clara de las ideas principales. 5%

Aplicación

20%

El alumno construye el producto que se le solicitó,

con una distribución adecuada de los contenidos.

20%

El alumno construye de manera correcta el producto que se le

solicitó, pero no logra una claridad en la distribución

de los contenidos. 15%

El alumno no tiene clara la idea del producto solicitado, por tal motivo no hace una

distribución de los contenidos de manera

correcta. 10%

El alumno no presenta el producto solicitado, y

los contenidos que presenta no son

distribuidos de manera adecuada. 5%

Análisis

20%

El alumno analiza la información, la ejemplifica y

organiza sus ideas y expresándolas en el trabajo

que se le solicita. 20%

El alumno analiza y organiza la información,

pero no ofrece algún ejemplo o relación con su

contexto.15%

El alumno no hace un análisis a profundidad del tema, no

ogra organizar más de la mitad de la información y no

ofrece ejemplos. 10%

El alumno no logra un análisis del tema, no ofrece una adecuada

organización. 5%

Presentación

10%

El alumno presenta el trabajo con una excelente limpieza,

títulos, subtítulos, simbología, y una ortografía

impecable. 10%

El alumno presenta algunos errores

ortográficos, pero con excelente presentación.

8%

El alumno presenta el trabajo sin datos esenciales como

títulos, simbologías correctas etc., falta mayor limpieza o

presenta errores ortográficos. 5%

El alumno presenta el trabajo con nula

limpieza, sin datos importantes y con una

cantidad notable de faltas ortográficas. 2%

Entrega 10% El alumno hace la entrega del

trabajo en tiempo y forma. 10%

El alumno entrega el trabajo en el mismo día

que se le solicita, pero no de la forma en que se

solicitó. 8%

El alumno hace la entrega del trabajo días después de la

fecha establecida. 5%

El alumno entrega el trabajo días después de la fecha establecida y no

de la forma en que se solicitó.

2%

Calificación Final

TOTAL

100%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UAC: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II (INGLES) RÚBRICA PARA EVALUAR: ALBUM

UAC: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II (INGLES)





producto sugerida


sugerida

Comprende el uso de los

verbos modales para

formular afirmaciones,

obligaciones, preguntas,

sugerencias y órdenes, al

respetar la estructura

correspondiente.

Utilización de los Modal

verbs form: can, must,

might, should, ought, be

able to, have to.

Escritura de los Modal

verbs affirmative,

negative and

interrogative form.

Elaboración de un álbum donde

redactaran conceptos y la

estructura gramatical de los Modal

verbs, cabe destacar que esta

actividad es continuación de primer

y segundo bloque.

Álbum ilustrado

El material a utilizar

es a su alcance y

creatividad, las

medidas serán de 20

cm. x 20 cm.

Rúbrica

ACTIVIDAD A EVALUAR: __________________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________

NIVELES DE DESEPEÑO

Valor Excelente

4 Satisfactorio

3 Aceptable

2 Insuficiente

1

Organización y distribución del contenido en el

álbum

20%

El contenido está bien organizado usando títulos para organizar el material relacionado al tema asignado. 20%

Uso títulos para organizar, pero la organización de la información aparenta debilidad.15%

La mayor parte del contenido está organizado lógicamente. 10%

La organización no está clara ya que la información no coincide con el título asignado.5%

Originalidad en la elaboración

del álbum

20%

El álbum demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas se evidencian aportes personales 20%

El álbum demuestra cierta originalidad. El trabajo evidencia el uso de lagunas ideas propias. 15%

Usa ideas de otras personas (dándoles cerdito) pero no hay casi evidencia de ideas originales. 10%

Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito, no hay evidencia de sus aportaciones personales.5%

Contenido según el tema

sugerido

20%

cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.20%

Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.15%

Incluye información esencial sobre el tema, pero algunos temas se aíslan del solicitado. 10%

El contenido es mínimo y demuestra estar distante de la información solicitada. 5%

Puntuación, ortografía en la redacción del contenido

20%

No hay faltas ortográficas ni errores gramaticales, hace uso correcto de los signos de puntuación. 20%

Tres o menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación fueron encontrados en la redacción del documento. 15%

Cuatro errores de ortografías y/o errores gramaticales y de puntuación fueron encontrados en la redacción del documento.10%

Mas de cuatro errores de ortografías y/o errores gramaticales y de puntuación fueron encontrados en la redacción del documento.5%

Aporte creativo

adicional 10%

Cumplió con todos los requisitos, excedió con las expectativas en la elaboración dl álbum. 10%

Todos los requisitos fueron cumplidos, pero no hizo uso de la creatividad al elaborarlo.8%

No cumple satisfactoriamente con un requisito y no hizo uso de creatividad al elaborarlo. 5%

Mas de un requisito no fue cumplido satisfactoriamente y la elaboración del trabajo no demuestra creatividad. 2%

Entrega 10% El alumno hace la entrega del

trabajo en tiempo y forma. 10%

El alumno entrega el trabajo en el mismo día que se le

solicita, pero no de la forma en que se solicitó. 8%

El alumno hace la entrega del trabajo días después de la fecha

establecida. 5%

El alumno entrega el trabajo días después de la fecha establecida y no de

la forma en que se solicitó. 2%

Calificación Final

TOTAL

100%


UAC: HISTORIA DE MEXICO II





producto sugerida


sugerida

Identificará las características y consecuencias del corporativismo, de la reforma agraria y de la nacionalización del petróleo durante el

cardenismo.

• El cardenismo -Características y consecuencias del corporativismo, de la reforma agraria y de

la nacionalización del

petróleo.

Elaborar un cuadro integrador (anexo

1) a cerca del gobierno de Lázaro

Cárdenas, tomando en cuenta las

características políticas, sociales y

económicas, así como las

consecuencias del corporativismo,

reforma agraria y nacionalización del

petróleo, leer y analizar la pagina 116

a la página 121.

Cuadro integrador

(En hoja blanca)


LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Instrucción:

lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la evidencia.

Ponderación de la

evidencia: 10 puntos (para

cada criterio cumplido,



UAC: Ética y Valores II Semestre: Segundo Fecha: ______________


1. Identifica los temas asignados.

2. Describe de manera clara y precisa las características de los temas asignados.

3. Relaciona las características de los temas en cada columna correspondiente.

4. El trabajo esta distribuido correctamente en el gráfico.

5. Entrego en tiempo y forma

Total

DIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADÉMICO

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UNA SINTESIS

UAC: FILOSOFÍA






sugerida Instrumento de


Comprende el proceso evolutivo del pensamiento humano y el antagonismo entre la escolástica y el renacimiento, a partir de las ideas de Bruno, Maquiavelo, Moro y Hobbes.

La decadencia escolástica y el renacimiento - Panteísmo de

Giordano Bruno

- Pensamiento político

de Nicolás Maquiavelo

- Utopía de Tomás Moro

Elabora una síntesis sobre el fin de la Edad Media y los albores de la Modernidad, tomando como base dos acontecimientos: el Renacimiento y la Reforma Protestante, así como las ideas políticas (poder, gobierno) de Nicolás Maquiavelo; la sociedad utópica de Tomás Moro; el contrato social de Tomás Hobbes; y el pensamiento panteísta de Giordano Bruno.

Síntesis. En su libreta a lapicero de preferencia, azul o negro.

Lista de verificación.

UAC: Filosofía Semestre: Sexto Fecha: ______________

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la

evidencia.

Ponderación de la

evidencia: 15 puntos

(para cada criterio

cumplido,




1. Presenta las ideas principales sobre la decadencia escolástica y el Renacimiento, a modo de síntesis.

2. Menciona de manera sucinta dos acontecimientos importantes: el Renacimiento y la Reforma Protestante.

3. Sintetiza claramente el pensamiento panteísta de Giordano Bruno.

4. Expone de manera general las ideas políticas de Nicolás Maquiavelo.

5. Muestra brevemente la sociedad utópica de Tomás Moro.

Total


LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN GLOSARIO

UAC: ESTETICA






sugerida Instrumento de


-Distingue las diferentes interpretaciones del arte

- Elementos

constitutivos del arte.

Elaborar un glosario de los electos constitutivos del arte: concepto, forma, contenido (símbolo metáfora y alegoría), técnica y contexto (moral, religioso, económico y político). Paginas 80 a la 83 de su diario de aprendizaje.

Glosario En su libreta, con a lapicero tinta azul o negra.


UAC: ESTETICA Semestre: Sexto Fecha: ______________

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No, según se observe en la

evidencia.

Ponderación de la

evidencia: 10 puntos

(para cada criterio

cumplido,



ANEXO. I


1. Presenta los conceptos solicitados.

2. Redacta de acuerdo al diario de aprendizaje.

3. Sintetiza claramente la descripción del concepto.

4. La ortografía y puntuación es correcta.

5. Entrega en tiempo y en la forma solicitada.

Total

CUADRO INTEGRADOR DEL CARDENISMO

LÁZARO CÁRDENAS 1934- 1940

CONSECUENCIAS DEL CORPORATIVISMO

REFORMA AGRARIA NACIONALIZACIÓN DEL PETRÓLEO

POLITICO SOCIAL ECONOMICO

CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS

UAC: MATEMÁTICAS II, INFORMÁTICA II, LENGUAJE ADICIONAL AL ESPAÑOL IV,

MATEMÁTICAS IV, DISEÑO INTERACTIVO Y CÁLCULO INTEGRAL.

UAC: Matemáticas II




Contenido especifico Actividad de aprendizaje sugerida Evidencia de producto sugerido Instrumento

de evaluación sugerido

Interpreta visual y numéricamente al Teorema de Tales en diversos contextos y situaciones cotidianas.

Teorema de Tales y semejanza de triángulos: ¿cómo surge y en qué situaciones es funcional? ¿Calculando la altura al medir la sombra? Figuras a escala.

Estudiar desde la página 126 hasta la 128 del diario de Matemáticas II. Estudiar los videos del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=JGyYSzhCxFA&list=PLeySRPnY35dH-NCjJyBuRXeI5JuJtEpVn

Resolver todas las actividades de las páginas 128, 129 y 130 del diario del diario de Matemáticas II. Resolver las actividades de los videos del 1 al 5 y anexarlos al problemario.

Rúbrica

https://www.youtube.com/watch?v=JGyYSzhCxFA&list=PLeySRPnY35dH-NCjJyBuRXeI5JuJtEpVn



RÚBRICA (PROBLEMARIO) VALOR 10%

Nombre: Fecha: Entrega____/_____/_____/ Evaluación____/_____/____/ MATEMÁTICAS II

Instrucciones: Lea detenidamente, cada uno de los indicadores que se señalan y marque con una “X” según corresponda al cumplimiento o ausencia de

estos. Al finalizar sume según el criterio de cada columna y anote el total obtenido.

CATEGORÍA MUY BIEN (2%) BIEN (1.5%) REGULAR (1%) NECESITA MEJORAR (0.5%)

PORTADA Incluye nombre del autor, Institución y curso. Incluye título sugerente en la portada. La presentación del problemario es creativa.

Falta algún elemento en la presentación del trabajo. La presentación del problemario es normal.

Faltan dos elementos en la presentación del trabajo. La presentación del problemario es tan creativa que no se ve bien.

Carece de tres o más elementos para la correcta presentación del trabajo. La presentación del problemario es muy sencilla.

JUSTIFICACIÓN Justifica todos los ejercicios elaborados

Justifica al menos 90% de ejercicios elaborados

Los procedimientos carecen en su mayor parte de justificación

No justifica los procedimientos.

Normas APA Las referencias bibliográficas están de acuerdo con las normativas de APA e incluye al menos 4 consultas distintas.

Las referencias bibliográficas están de acuerdo con las normativas de APA e incluye al menos 3 consultas distintas.


Las referencias bibliográficas no están de acuerdo con las normativas de APA.

ORDEN Todos los documentos están correctamente presentados: Constan de encabezado, son claros, limpios, explicativo.

A los documentos les faltan algunos elementos de la presentación.

A los documentos les faltan más de dos elementos de presentación.

El documento solo tiene un elemento o ninguno de presentación.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO

En la presentación de los trabajos del problemario se puede evidenciar que sí hubo aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del problemario se puede evidenciar que se ha iniciado la secuencia de aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del problemario se percibe un inicio limitado de aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del problemario no hay evidencia de aprendizaje.

SUMA

LISTA DE COTEJO (RED DE APRENDIZAJE) VALOR 20%

Nombre: Fecha:

UAC: Informática II






Emplea herramientas que le permitan extraer y procesar información para la construcción de una red de aprendizaje sobre un tema de su interés.

La construcción de redes para el aprendizaje. ¿Qué son las redes de aprndizaje?

Estudiar desde la página 112 hasta la 118 del diario de Informática II.

Elaborar una red de aprendizaje (foros, conferencias electrónicas, chats,blogs) en conjunto con sus compsñeros de grupo, para ello deberán plantear un problema para resolver a través de una red de aprendizaje, posteriormente asignen roles que tendrá cada participante. Leer el texto Facebook, transformador de prácticas educativas, y responder las preguntas de la página 117.


INFORMÁTICA II Entrega____/_____/_____/ Evaluación____/_____/____/



No CRITERIOS Sí No Observaciones 1 PARTICIPA CON RESPETO EN LA RED DE APRENDIZAJE. (4 PUNTOS)

2. LAS RESPUESTAS ESTÁN RELACIONADAS CON EL PROBLEMA PLANTEADO. (3 PUNTOS)

3 LA EXTENSIÓN DE SU PARTICIPACIÓN ES DE AL MENOS 4 RENGLONES. (4 PUNTOS)

4 SU REDACCIÓN CARECE DE ERRORES ORTOGRÁFICOS Y DE SINTAXIS. (4 PUNTOS)

5 ASUME EL ROL QUE LE CORRESPONDE CON RESPONSABILIDAD (3 PUNTOS)

6 RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL TEXTO “FACEBOOK TRANSFORMADOE DE PRÁCTICAS

EDUCATIVAS ” (2 PUNTOS)

TOTAL:

LISTA DE COTEJO (SOLUCIÓN DE EJERCICIOS DEL LIBRO) VALOR 10%

Nombre: Fecha:

UAC: Lenguaje Adicional al Español IV






Practica las formas gramaticales de los verbos, para expresar gustos y disgustos mediante la elaboración de textos y discursos básicos.

Actividades de entretenimiento.

Estudiar desde la página 83 hasta la 85 del diario de inglés IV.

Resolver las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 de siguiendo las coordenadas de las páginas 85 a la 90.

Lista de cotejo

LENGUAJE ADICIONAL AL ESPAÑOL IV Entrega____/_____/_____/ Evaluación____/_____/____/



No CRITERIOS (2% CADA CRITERIO) Sí No Observaciones 1 PARTICIPA CON RESPETO EN LA CLASE DE GOOGLE CLASSROOM.

2. PRESENTA CORRECTAMENTE LAS SOLUCIONES DE LOS EJERCIOS ANTES SEÑALADOS.

3 REALIZA LAS ACTIVIDADES CON EL OBJETIVO DE APRENDER Y NO EL DE CUMPLIR CON EL

EXPEDIENTE.

4 PRACTICA DE MANERA ORAL Y ESCRITA EN EL IDIOMA INGLÉS.

5 CUMPLE EN TIEMPO Y FORMA CON LOS TRABAJOS.

TOTAL:

UAC: Matemáticas IV






Utiliza procesos para la derivación y representan a los objetos derivada y derivada sucesiva como medios adecuados para la predicción local.

Construyendo modelos predictivos de fenómenos de cambio continuo y cambio discreto.

Estudiar el archivo MateIV_S2TA. Estudiar el archivo MateIV_S2TB.

Resolver los ejercicios 27, 28, 30, 35, 36, 39, 40, 43, 44 y 45 del archivo MateIV_S2EA.

Resolver los ejercicios 1, 2, 3, 6, 13, 14 y 15 del archivo MateIV_S2EB.

Resolver la actividad 1 de la página 246 del diario de Matemáticas IV.

Rúbrica








JUSTIFICACIÓN Justifica todos los ejercicios elaborados Justifica al menos 90% de ejercicios elaborados
















SUMA


Nombre: Fecha: Entrega____/_____/_____/ Evaluación____/_____/____/ MATEMÁTICAS IV

UAC: Diseño Interactivo





Actividad de aprendizaje sugerida Evidencia de producto

sugerida

Instrumento de evaluación sugerido

Utiliza la animación en Flash para la solución sustentable como medios adecuados para la proyección visual.

Animación por interpolación de movimiento en Flash.

Estudiar los siguientes enlaces como apoyo al tema:

1. Flash interpolación por guia de

movimiento https://www.youtube.com/watch?v=ES0T9_RAf2U

2. Interpolaciones de movimiento con flash 8

https://www.youtube.com/watch?v=LGIwF3L7Rro

Resolver la actividad 1 de la página 174 del diario de MOD_2_dic_2018.

Resolver la actividad SIGUIENDO LAS COORDENADAS de la página 176 del diario de MOD_2_dic_2018.

Resolver la actividad 3 de la página 177 del diario de MOD_2_dic_2018.

Resolver la actividad 4 creación de máscara con interpolación por animación de movimientos de la página 178 del diario de MOD_2_dic_2018.

Resolver la actividad SIGUIENDO LAS COORDENADAS de la página 180 del diario de MOD_2_dic_2018.

Lista de cotejo

https://www.youtube.com/watch?v=ES0T9_RAf2U

https://www.youtube.com/watch?v=LGIwF3L7Rro

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR ANIMACIÓN EN FLASH.

VALOR 15%

Nombre: Fecha: Entrega____/_____/_____/ Evaluación____/_____/____/

GESTIÓN DE BASE DE DATOS

Instrucciones: Lea detenidamente, cada uno de los indicadores que se señalan y marque con una “X” según corresponda al cumplimiento o ausencia de estos. Al finalizar sume según el criterio de cada columna y anote el total obtenido.

Observaciones o recomendaciones

EVALUÓ: ING JAIRO ZACARÍAS SANTIAGO+

NP. Indicador Rango de calidad

Insuficiente (1)

Elemental (1.5)

Bueno (2)

Excelente (3)

1 Elabora un menú de los ejercicios en orden cronológico, y emplea las diversas herramientas de diseño de Macromedia Flash.

2 Muestra creatividad en la distribución de contenido al utilizar adecuadamente el espacio de los fotogramas.

3 Presenta todos los ejercicios indicados por el asesor.

4 Utiliza la técnica animación por interpolación de movimiento para darle movimiento a sus objetos.

5 Muestra una actitud de compromiso hacia su trabajo y aprendizaje, en la presentación de los ejercicios se puede evidenciar que sí hubo aprendizaje.

Total

UAC: Cálculo Integral





Actividad de aprendizaje sugerida Evidencia de producto sugerido Instrumento


Discrimina los métodos de integración para hallar el más eficiente para integrar una función. Practica la resolución de ejercicios que requieran utilizar los métodos de integración.

Integración por sustitución.

Estudiar el archivo Cálculo_S3_T1- Estudiar el curso Integración por sustitución donde se explica por qué se usa la sustitución, en qué casos se usa éste método y cuáles son los pasos a seguir, dentro del curso de Integrales. https://www.youtube.com/watch?v=5dREssqdlBM&list=PLeySRPnY35dEHnMLZGaNEXgHzJ2-TPLWw&index=17

Resolver los ejercicios 1, 3, 5, 7, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31 y 33 del archivo Cálculo_S3_E1. Resolver los ejercicios propuestos del curso de youtube intgrales por sustitución del video num. 1 al num. 17.

Rúbrica

https://www.youtube.com/watch?v=5dREssqdlBM&list=PLeySRPnY35dEHnMLZGaNEXgHzJ2-TPLWw&index=17




Nombre: Fecha: Entrega____/_____/_____/ Evaluación____/_____/____/ Cálculo Integral








JUSTIFICACIÓN Justifica todos los ejercicios elaborados

Justifica al menos 90% de ejercicios elaborados
















SUMA

UAC: LITERATURA II







Reconocer como en la literatura se presenta una nueva idea acerca del ser humano, y a la literatura en la perspectiva lúdica.

2. ¿Actuarias como alguno de los personajes de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha? Primera parte: Cap. IV. “De lo que le sucedió a nuestro caballero cuando salió de la venta”, XIV: “Donde se ponen los versos desesperados del difunto pastor, con otros no esperados sucesos”, XXII: “De la libertad que dio Don Quijote a muchos desdichados que mal de su grado los llevaban donde no quisieran ir”; Segunda parte: Cap. V. “De la discreta y graciosa platica que paso entre Sancho Panza y su mujer Teresa Panza, y otros sucesos dignos de feliz recuerdo”.

Leer los capítulos IV, XIV, XXII (primera parte) y V (segunda parte) disponibles en las páginas139 a la152 del Diario de aprendizaje y describir en una tabla, los personajes que refiere el texto, las acciones que realizan cada uno y la forma en que te identificas con alguno(s).

Cuadro descriptivo.



LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN CUADRO DESCRIPTIVO

Instrucción: lee cuidadosamente cada uno de los criterios de evaluación y marca con una X, Sí o No,

según se observe en la evidencia.

Ponderación de la evidencia: 15 puntos (para cada criterio cumplido, corresponden 3 puntos.

UAC: Literatura II Semestre: Cuarto Fecha: ______________


1. Identifica los personajes que refiere el texto.

2. Describe de manera sucinta los comportamientos de cada uno.

3. Presenta la forma en que se identifica o relaciona con alguno de los personajes.

4. Afirma si actuaría como alguno de los personajes revisados.

5. Entrega la evidencia en el formato solicitado.

Total

Observaciones o comentarios

UAC: Biología II Semana: 2 Fecha: 04 al 08 de mayo de 2020...de energía entre los diferentes...

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Transcript of UAC: Biología II Semana: 2 Fecha: 04 al 08 de mayo de 2020...de energía entre los diferentes...