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UNIDAD DIDÁCTICA 4º DE PRIMARIA LAS MASCOTAS Sheila García Sánchez Elena Cruz Alguacil Lara Ramírez Maldonado Javier Benito Hidalgo 2º Magisterio de Primaria “A” Asignatura: Tendencias de la educación Profesor: Daniel Rodríguez Arenas. 1

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UNIDAD DIDÁCTICA 4º DE PRIMARIA

LAS MASCOTAS

Sheila García Sánchez Elena Cruz Alguacil

Lara Ramírez MaldonadoJavier Benito Hidalgo

2º Magisterio de Primaria “A”Asignatura: Tendencias de la educación

Profesor: Daniel Rodríguez Arenas.

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ORIGEN DE LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Concepto de Unidad Didáctica :

El trabajo que se realiza en un aula de Educación Primaria debe estar convenientemente estructurado en torno a ejes organizadores, que dan un contexto al aprendizaje, pueden ser las Unidades Didácticas.

Antes de la Reforma promovida por la LOGSE, las Unidades Didácticas han recibido denominaciones diversas, entre ellas "temas", "núcleos", "proyectos de trabajo" o "lecciones". También "Centros de Interés", terminología tomada de las propuestas de trabajo de Ovidio Decroly, uno de los pedagogos precursores de la actual Educación Infantil, en su École de L'Ermitage de Bruselas.

El método propugnado por Decroly consta de tres momentos diferenciados en el proceso de desarrollo de los Centros de Interés: observación, asociación y expresión. Este esquema puede permanecer en la mente de muchos profesionales dedicados al alumnado de esta etapa educativa, ya que se ha revelado a lo largo de los años como muy adecuado para el trabajo con niños y niñas de estas edades. Por otra parte, tampoco contradice, ni mucho menos, las directrices de la Reforma, como más adelante tendremos ocasión de comprobar.

Recogemos a continuación dos de las definiciones de unidad didáctica más descriptivas:

En los documentos para la Reforma —las denominadas Cajas Rojas— puede leerse "Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una Unidad Didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares: al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitado.

Por su parte, Amparo Escamilla nos ofrece la siguiente definición: "La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje, y los mecanismos de control del proceso de enseñanza aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Los animales son uno de los elementos del entorno natural más significativos para el niño, sirviéndole como elemento de juego, observación y experiencia.

Intentaremos, a lo largo del desarrollo de esta Unidad Didáctica, que los alumnos aprendan a interpretar al animal como un ser vivo digno de respeto, que tiene unos derechos y unas necesidades, dándole para ello unas nociones ecológicas reales.

Así mismo, pretendemos familiarizar al alumno con los animales de su entorno más cercano, lo que conseguiremos mediante una modalidad de organización globalizada cuyo centro de interés serán Las Mascotas.

Para ello Se trabajarán diferentes actividades prácticas, para que el alumno adquiera un aprendizaje más motivador, y que le proporcione una incentivación sobre el tema, y así poder estudiar las características de los animales y realizar una clasificación y un estudio de los mismos.

Esta Unidad Didáctica está propuesta para alumnos de Segundo Curso del Segundo Ciclo de Educación Primaria, y por su contenido proponemos que sea estudiada en los meses de la primavera, ya que el entorno natural y el clima nos van a permitir observar y comprender aquello que estamos estudiando.

Pondremos en práctica esta Unidad Didáctica durante una semana, realizando actividades que trabajen las áreas de matemáticas, de lengua castellana, conocimiento del medio y de educación artística, con una salida final a un zoo donde los alumnos aprenderán de una manera más productiva y dinámica.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

El centro es el Colegio Público Santa Teresa, ubicado en la Avenida Carlos III s/n de Toledo (barrio de Santa Teresa). Dicha avenida está escasamente poblada, encontrándose el edificio en un espacio totalmente abierto, rodeado por los jardines de la Vega Baja, el parque “El Circo Romano” y terrenos sin urbanizar.

Dicho centro se encuentra enclavado en una de las zonas de la ciudad de Toledo de clase social media, medios de comunicación y transporte, así como servicios sociales y medioambientales. El barrio es moderno y céntrico, densamente poblado y con importante actividad comercial, lo que genera tráfico muy intenso; ofrece una amplia y variada oferta educativa y de actividades de ocio sobre todo deportivas y varias academias de inglés, música, etc.

Esta comunidad educativa se caracteriza por defender la igualdad absoluta y total de sus alumnos/as, rechazando todo tipo de discriminación. Además, promueve un clima basado en la tolerancia y vivencia de los valores democráticos, y fomenta una educación en libertad sin quebrantar la libertad de los demás.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DESARROLLADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Objetivos del área de lengua castellana y literatura

• Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (1)

• Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (2)

• Usar la lengua como vehiculo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. (5)

Objetivos del área de matemáticas

• Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal. (1)

• Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. (2)

Objetivos del área de educación artística

• Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. (1)

• Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (2)

• Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, imaginación, sensibilidad, indagación y reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. (4)

• Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las criticas a los productos propios y a los de otros. (6)

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Objetivos del área de conocimiento del medio natural, social y cultural

• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el domino de ámbitos espaciales cada vez mas complejos. (2)

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. (5)

• Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (7)

4. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS.

En esta Unidad Didáctica se han desarrollado las siguientes competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Competencia autonomía e iniciativa personal.

• Competencia emocional.

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5. CONTENIDOS.

Contenidos del área de Lengua castellana y literatura

-Bloque I. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

• Escuchar.

- Escucha y comprensión del contenido global y de detalles sobre noticias hechos y acontecimientos significativos de la radio, la televisión o Internet.

- Escucha, comprensión y producción de explicaciones e instrucciones sobre contenido didáctico.

- Identificación, clasificación y comparación de informaciones relevantes en documentos audiovisuales.

• Hablar.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.

• Conversar.

- Participación y cooperación en conversaciones, discusiones o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase; y actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados.

- Identificación y reflexión sobre los elementos del contexto comunicativo.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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-Bloque II. Composición escrita: leer y escribir.

• Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de información relevante en correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

- Comprensión de información relevante en folletos, descripciones, instrucciones y apuntes.

- Identificación, clasificación, integración, comparación, interpretación de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender a constatar información.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y modelos para la composición escrita.

• Composición de textos escritos.

- Uso de ilustraciones, gráficos y tipografía para facilitar la expresión y la comprensión.

- Elaboración de cuestionarios, resúmenes, informas sencillos, descripciones, explicaciones para organizar y comunicar información.

- Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Conocimiento e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

- Uso intuitivo de elementos gramaticales como enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes: artículo, cuantificadores; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Uso de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

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Contenidos del área de Matemáticas

-Bloque I. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida.

• Números naturales y fracciones : Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relación entre los números. Notación. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización de vocabulario apropiado. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación grafica.

• Operaciones : Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Uso automatizado de la suma, la resta, la multiplicación y la división. Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. Construcción de la relación entre las distintas operaciones.

• Estrategias de cálculo : Descomposición auditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

• La medida : Estimación y calculo de magnitudes de longitud, peso/ masa, capacidad y tiempo. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Medida del tiempo y lectura con el reloj analógico y digital. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones, operaciones y medidas; por

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expresar los resultados explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y las estrategias utilizadas; y por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

-Bloque II. Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio.

• La situación en el espacio , distancias ángulos y giros. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Trazado. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

• Formas planas y espaciales : Identificación de las figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificación de polígonos. Lados y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides, cilindros. Aristas y caras. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. Comparación y clasificación de ángulos.

Contenidos del área de Educación artística

-Bloque I. Observación, expresión y creación plástica.

• Exploración sensorial y espontánea y guiada de los elementos presentes en el entorno.

• Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno y natural, artificial y artístico.

• Expresión y creación artística.• Organización de un proyecto artístico.

-Bloque II. Audición, Interpretación y creación musical.

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• Interés y comprensión del sonido y del lenguaje musical.

Contenidos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural

-Bloque I. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.

• La observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnologías.

- La relación con otros seres humanos y con el mundo. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

• Planificación y realización de proyectos en equipo.• Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una

información en Internet.

-Bloque II. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.

• La observación y descripción de la dinámica y los cambios que se producen en el paisaje y el comportamiento humano en función de la acción de sus elementos.

-Bloque III. La vida y la convivencia en la vida social.

• Elaboración de sencillo proyectos de investigación en equipo.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Criterios de evaluación del área de Lengua castellana y literatura.

• Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio; guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Este criterio valora la competencia del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas, pedir permiso, trabajar en equipo… (Objetivo 1)

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.

Este criterio valora la competencia para expresarse correctamente y de forma coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se trata de saber si son capaces de comunicar hechos y conocimientos relacionados con la vida del aula, así como la capacidad para relacionarse de forma armónica con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.( Objetivo2)

• Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas.

Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en la planificación y desarrollo de los procedimientos del resto de las áreas. Asimismo, se valoran las habilidades asociadas al desarrollo de los hábitos y técnicas de estudio y de trabajo personal. (Objetivo 5)

Criterios de evaluación del área de Matemáticas.

• Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

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Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento mas adecuado, si bien debe prestarse especial dominio de los algoritmos escritos (Objetivo 1)

• Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Este criterio valora la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en función de los que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. (Objetivo1)

• Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares, y utilizar las nociones básicas del movimiento geométrico para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Este criterio valora la competencia para la orientación y la representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.( Objetivo 2)

• Resolver problemas relacionados con en entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

Este criterio valora la competencia para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la expresión oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

Criterios de evaluación del área de Educación artística

• Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

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Este criterio valora si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representan en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. (Objetivo 1)

• Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de incorporar algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones. (Objetivo 4)

• Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Este criterio valora la competencia para seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación, y organización de una serie de elementos dados.( Objetivo 6)

• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende para realizar representaciones artísticas de forma cooperativa.

Este criterio valora la competencia del alumnado para servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas, materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valora la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.( Objetivo 6)

Criterios de evaluación del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

• Identificar y clasificar animales, según criterios científicos.

Este criterio pretende evaluar la competencia en el uso de criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse o su morfología en seres vivos .La evaluación supone que pueden activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. (Objetivo 2)

• Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación.

Se valora la competencia del alumnado para dialogar y llegar a acuerdos a la hora de establecer las normas de clase, de cumplirlas y hacerlas cumplir. Asimismo se valorará los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en

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el centro y el rechazo a cualquier tipo de discriminación y su colaboración con el resto de compañeros y compañeras. (Objetivo 5)

• Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.

Se valorará la competencia del alumnado para desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre los fenómenos estudiados., guiados por el profesor y en colaboración con el resto de compañeros, formulando interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respeto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, consultando fuentes de distinto formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado.

Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuando una idea es falsa. Se presta atención al reparto y compromiso con las tareas asumidas; y a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de gráficos, imágenes, esquemas… (Objetivo 7)

• Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC.

Se valora la competencia del alumnado para utilizar en los textos más específicos de esta área las técnicas de comprensión de distintos formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada vez más autónoma. También se valora el uso razonable del ordenador. (Objetivo 7)

7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

El tipo de actividades propuestas a continuación son prácticas y con metodologías basadas, muchas de ellas en el trabajo en equipo, ya que nuestro autor, Georg Kerschensteiner, propone el aprendizaje a través de una corriente reformadora, tratando de cambiar la educación tradicional dándole un sentido vivo y activo (actuación activa del alumno)

1. Lluvia de ideas sobre las mascotas que hay en la clase y los cuidados de estas. Los alumnos harán el sonido, o representaran mediante mímica su mascota antes de decirla. Los alumnos que no tengan ninguna podrán elegir la que quieran o la mascota de alguna persona cercana, como familiares y amigos.

Temporalización: 30 minutos.

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Espacio: Aula. Recursos materiales: No son necesarios. Nº Alumnos: Gran grupo.

2. Busca y redondea en la siguiente sopa de letras las palabras indicadas.

Temporalización: 30 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Ficha, lápices de colores. Nº Alumnos: Individual.

3. Escuchar sonidos típicos de animales y que el niño los identifique, levante la mano y diga qué animal es, si ese animal es salvaje o no, y si se puede tener como mascota. Cada alumno debe haber grabado previamente un sonido, estos serán los que posteriormente se escuchen en clase. Tendrán que ir rellenando la siguiente tabla:

ANIMAL SALVAJE MASCOTA

SI NO SI NO

Temporalización: 1 hora.

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Espacio: Aula. Recursos materiales: Reproductor de música u ordenador, ficha con la

tabla, lápiz o bolígrafo. Nº Alumnos: Gran grupo e Individual.

4. Pediremos a los alumnos \ as que lleven a clase fotografías de diferentes grupos de animales: Perros, gatos, caballos, pájaros, etc. a continuación se estudiaran y diferenciaran las características de cada uno de ellos, agruparemos por especies o razas. Elaboraremos todos juntos en la pizarra un mapa conceptual.

Temporalización: 1 hora. Espacio: Aula. Recursos materiales: Revistas o fotografías, tizas y pizarra. Nº Alumnos: Gran grupo.

5. Por parejas, en la sala de ordenadores pueden hacer una búsqueda de animales de granja o de selva, clasificarlos y crear un archivo con una breve explicación y fotografías diferenciando unos de otros.

Temporalización: 30 minutos. Espacio: Aula de ordenadores. Recursos materiales: Ordenador. Nº Alumnos: Parejas.

6. Cada día al comenzar la clase, durante el tiempo que dura la Unidad Didáctica, cada alumno plateará una adivinanza sobre una mascota, que busquen previamente. Sus compañeros tendrán que adivinarlo. Todas las adivinanzas se recogerán para hacer un archivo y que todos tengan todas. Cada día lo harán 4 o 5 alumnos.

Temporalización: 15 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Ordenador. Nº Alumnos: Individual y Gran grupo.

7. Los alumnos en grupos de 4 o 5 buscarán información sobre las mascotas o animales exóticos que hay en otras culturas. Después tendrán que hacer un mural que contenga una imagen de ese animal, sus características y unas explicaciones breves de porqué en ese lugar ese animal es típico como mascota.

Temporalización: 1 hora 45 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Ordenador, recortes, tijeras, pegamento,

rotuladores, colores, cartulinas. Nº Alumnos: Grupos de 4 o 5 personas.

8. Realizar una descripción sobre una mascota imaginaria, puede ser la mezcla de las características de que más le gusten de las mascotas. después puesta en común. Hacer un dibujo.

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Temporalización: 45 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Papel y bolígrafo, colores. Nº Alumnos: Individual.

9. En el colegio de Matías organizan un día de la mascota. Cada niño puede traer su mascota. Por mañana llegaron todos los niños con su mascota. El director ve a Raúl conversando con sus tres amigos en el patio con sus mascotas, pero no sabe de quién es cuál mascota. ¿Tú puedes ayudar al director?Él sabe:Una de las niñas tiene un perro;Matías no tiene un canario;La niña más baja tiene un gato.a) ¿Cuál es la mascota de Matías?b) ¿Cuál es la mascota de Laura?c) ¿Cuál es la mascota de Raúl?d) ¿Cuál es la mascota de Rosa?

Temporalización: 15 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Ficha. Nº Alumnos: Individual.

10. Ficha con acertijos:

o ¿Cuál es el número que si lo pones al revés vale menos?

o ¿Cuál es el número que si le quitas la mitad vale 0?

o Hay gatos en una cajón, cada gato en un rincón, cada gato ve 3 gatos, ¿sabes cuantos gatos son?

o De 7 patos metidos en un cajón ¿Cuántos picos y patas son?

o Tres medias moscas y mosca y media ¿Cuántas medias moscas son?

Temporalización: 15 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Ficha. Nº Alumnos: Individual.

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11. Realizar las figuras de las diferentes mascotas con un tangram.

Temporalización: 30 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Figuras del Tangram en papel, tijeras. Nº Alumnos: Parejas.

12. Estudiar otro tipo de clasificar a los animales. En Vertebrados e Invertebrados. Para ello se mostrará un breve power point con la explicación. Después la clase se dividirá en dos grupos, unos serán vertebrados y dentro, cada alumno un animal vertebrado, se hará de igual manera con los invertebrados. Posteriormente cada uno hará un cartel con el nombre de su animal y se volverán a mezclar. Por ultimo, irán saliendo de uno en uno y pondrán el nombre de su animal en la lista correspondiente de la pizarra (vertebrados e invertebrados).

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Temporalización: 1 hora y 30 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: medio folio, colores, proyector, pizarra, tizas. Nº Alumnos: Gran grupo.

13. De una lista que les proporcionemos de mascotas, los alumnos deben buscar su peso, medidas y velocidad que alcanzan. Comparar cuales son los más grandes, pequeños veloces, etc.

Temporalización: 45 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Ficha y ordenador. Nº Alumnos: Individual.

14. Agrupados por parejas, se les repartirán fichas (4 por cada pareja) en las que aparezcan dos imágenes de un mismo animal en una posición similar y tendrán que detectar las diferencias que haya entre una imagen y la otra, mediante el diálogo.

Temporalización: 30 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Fichas y lápiz. Nº Alumnos: Por parejas.

15. En grupos se les repartirán unos puzzles fotocopiados que contendrán imágenes de animales domésticos y deberán formarlos.

Temporalización: 30 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Fichas con puzzles, tijeras, pegamento. Nº Alumnos: Grupos de 2 o 3.

16. Dirigida al gran grupo, para aprender determinadas formas geométricas se le asocia un animal, por ejemplo, el caparazón de la tortuga es circular.

Temporalización: 1 hora. Espacio: Aula. Recursos materiales: Imágenes de animales, imágenes con figuras

geométricas. Nº Alumnos: Gran grupo.

17. En grupos realizarán con plastilina una familia de una determinada mascota que elijan. Después de dejarán para decorar la clase.

Temporalización: 1hora 30 minutos.

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Espacio: Aula. Recursos materiales: Plastilina. Nº Alumnos: Gran grupo.

18. Realizar caretas de carnaval, asignando a cada niño un animal diferente. Poden decorarlas con todo tipo de material.

Temporalización: 45 minutos. Espacio: Aula. Recursos materiales: Todo tipo de material de manualidades. Nº Alumnos: Individual.

19. Habrá un día determinado que se destine como “el día de las mascotas”, y cada alumno pueda traer a clase un animal, y posteriormente llevaría a crear una presentación de los mismos, y aprender que características poseen y cuales son sus diferencias.

Temporalización: 2 horas. Espacio: Aula. Recursos materiales: No son necesarios. Nº Alumnos: Gran Grupo.

20. Visita al zoo. Se realizará en la siguiente semana a trabajar la Unidad Didáctica.

Temporalización: 1 día. Espacio: Zoo de Madrid. Nº Alumnos: Gran Grupo.

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8. HORARIO QUE JUSTIFICA LA TEMPORALIZACIÓN.

Este horario representa el tiempo destinado a cada área en el curso de 4º de primaria, los números en azul hacen referencia al número de actividad que se desarrollaría en ese momento, aunque cabe señalar que es una Temporalización orientativa puesto que se podría modificar sobre la marcha si se considerase oportuno.

4º Educación Primaria

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 10:00 Lengua 1 y 2 Lengua 6 y 7 Lengua 6 y 8 Mates 6 y 13 Lengua 6 y18

10:00 – 11:00 Música 3 Plástica 7 Inglés Lengua14 y 15 CM 19

11:00 – 11:15 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:15 – 12:15 Inglés E. Física CM 12 CM 16 Plástica 19

12:15 – 13:15 CM 4 E. Física Mates 12 y 11 Mates 17 Religión

13:15 – 13:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

13:30 – 14:00 Lengua 5 E. Física Mates 9 y 10 Mates 17 Religión

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