Tesis Doctoral -TENTATIVA SUICIDA-Santana-2016-UdeG-PSICOLOGÍA
UdeG: Visión para innovar: Pablo Beneitone
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Internacionalización de la Internacionalización de la educación superior y educación superior y experiencias en torno a la experiencias en torno a la convergencia convergencia
Pablo Beneitone
Universidad de Guadalajara – 11 de Noviembre de 2008
Transformaciones cualitativas y cuantitativas del panorama político, demográfico y social del planeta:
• Fenómeno migratorio creciente y sostenido
Ciudadanía global, Movilidad
• Procesos de integración y redimensionamiento de lo local, lo regional y lo global
Unión Europea, MERCOSUR, Espacio ALCUE
El Contexto Global: Características
Reestructuración de las relaciones entre los países, originando la internacionalización de
la economía
la cultura
el terrorismo
la justicia
el “mercado del conocimiento y la información ”
la educación
El Contexto Global: Características
Proceso de integración de una dimensión internacional/intercultural en las funciones de:
enseñanza
investigación
extensión
de la Universidad
Internacionalización de la Internacionalización de la educación superioreducación superior
Fuente: Jane Knight, 1994
• Es una combinación de procesos cuyo efecto resulta en la mejora de la dimensión internacional de la experiencia educativa universitaria
• Es un proceso integrador y no un mero grupo de actividades aisladas
• Es un proceso conciente y que requiere de políticas claras para su desarrollo exitoso.
Internacionalización de la Internacionalización de la educación superioreducación superior
¿Por qué internacionalizarnos?
Búsqueda de excelencia académica: mejora de la calidad y pertinencia de la educación.
Competitividad – hacer más atractiva la oferta académica de la institución
Propiciar el conocimiento de nuestra cultura a otros entornos
Internacionalización de la
Educación Superior
¿Qué se requiere para llevar adelante el proceso?
Definición política por parte de la institución.
Compromiso de las autoridades y de las diferentes instancias institucionales.
Desarrollar un proceso institucional continuo, estable y participativo.
Cambio organizacional gradual.
Internacionalización de la
Educación Superior
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
• De grado y posgrado
• Actividad internacional tradicional y dominante
• Grandes fondos gubernamentales e institucionales destinados a este componte.
• Punto de partida de los procesos de internacionalización en las universidades
• Estancias cortas vs. períodos largos
• Movilidad institucional vs. movilidad independiente
• CREDITOSCREDITOS – indispensable para poder llevar adelante el proceso
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
• Diferentes variantes:
• Movilidad Física: Implica el desplazamiento de los estudiantes hasta el país donde van a recibir la educación ( Programas de intercambio SÓCRATES –ERASMUS).
• Movilidad Ficticia: Los estudiantes, sin abandonar su país de origen, se matriculan en una institución ubicada también en el propio país, que les permite obtener un título reconocido por una universidad extranjera. Institución residente en el país de origen e instituciones extranjeras establecen vínculos para desarrollar actividades educativas (campus satélites o franquicias, entre otras modalidades).
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
•
Fuente: IESALC 2006
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
MOVILIDAD DE PROFESORES
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE PROFESORES
• Suele acompañar a la fase de movilidad de estudiantes o seguirla en su implementación institucional
• movilidad con fines de docencia: apoyo institucional
• movilidad con fines de investigación: incentivos propios
• Aporta al rol del docente en la institución la experiencia internacional.
• A diferencia de la movilidad estudiantil presenta algunas dificultades de diferente índole
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior:Ventajas de la Movilidad
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
MOVILIDAD DE PROFESORES
• Constituye un espacio de contactos y alianzas generadores de oportunidades
• Multiplica las opciones de estudio y genera ciclos de intercambio académico
• Favorece la Integración regional, nacional e internacional
• Propicia la construcción de redes académicas, compartiendo fortalezas con el objetivo de coadyuvar al fortalecimiento institucional
• Contribuye con el desarrollo de un perfil de estudiantes y académicos que responda a las necesidades de la región y del país, buscando la excelencia profesional y educativa
• Para los estudiantes de los países periféricos, representa el reforzamiento de su perfil profesional con el objetivo de mejorar sus posibilidades de inserción laboral
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
MOVILIDAD DE PROFESORES
• Los estudiantes de los países desarrollados tienen la oportunidad de ampliar su visión del mundo, integrando nuevos valores y experiencias que contribuyan con su desarrollo integral
• Facilita la adquisición de lenguas extranjeras
• Promueve un aumento en la calidad de los recursos humanos de las IES participantes y de las instituciones mismas como organizaciones y universidades (calidad, pertinencia, equidad, accesibilidad)
• Impulsa la cooperación entre IES para optimizar los recursos con los que cuentan (programas de estudios, infraestructura y recursos humanos calificados)
• Incentiva la participación de alumnos y profesores en proyectos multidisciplinarios
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior:Ventajas de la Movilidad
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
MOVILIDAD DE PROFESORES
• Propicia el intercambio de material didáctico, de información y experiencias sobre métodos pedagógicos innovadores
• Incrementa el uso de tecnologías de información y comunicación
• Facilita compartir recursos bibliográficos, laboratorios y reservorios, a través de medios electrónicos
• Contribuye con la internacionalización del curriculum y la educación transnacional ( proveedores y receptores potenciales)
• La fuga de cerebros puede ser enfocada como una fuente de desarrollo, ventaja potencial que puede surgir de la existencia de emigrantes ubicados en sectores estratégicos,
actuando en beneficio de sus lugares de origen
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior:Ventajas de la Movilidad
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
MOVILIDAD DE PROFESORES
REDES Y PROGRAMAS
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
REDES Y PROGRAMAS
• No es una actividad internacional en si misma pero actúa como marco para el desarrollo del proceso
• contactos individuales, inter-departamentales, inter-facultades, institucionales, bilaterales, multilaterales.
• Es crucial fortalecer cualquier convenio/red/propuesta de cooperación a través de acciones/programas concretos.
• Es difícil suponer un alto grado de desarrollo del proceso de internacionalización sin una base sólida de participación en redes/programas/asociaciones/convenios internacionales.
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
MOVILIDAD
DE
PROFESORES
REDES Y
PROGRAMAS
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
• Dimensión mas reciente
• Presenta diferentes variantes:
• plan de estudios basado en competencias, que permite integrar en el currículum estándares internacionales fácilmente reconocidos fuera del ámbito nacional
• utilización de créditos académicos que permiten la comparabilidad de las asignaturas/módulos de las titulaciones
• programas de doble titulación
• programas/asignaturas/módulos dictados en otro idioma
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
• Reconocimiento de las titulaciones a nivel internacional depende de al menos 2 factores:
• el internacional: existencia de un marco/acuerdo común sobre cuáles serían los parámetros necesarios, reconocidos por instancias sectoriales y/o nacionales, que posibiliten el reconocimiento de la titulación en otro lugar y cultura diferente a la de origen del título;
• el institucional: el currículum debe cumplir con los requisitos necesarios para que sea de calidad y contenga los estándares mínimos internacionales que permitan su comparabilidad y compatibilidad.
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
• Inclusión de la dimensión internacional en el currículum pareciera presentar dos caminos posibles:
• iniciar el debate, reflexión y trabajo desde lo institucional/sectorial/nacinal y luego insertarse en los procesos de convergencia internacionales existentes o futuros; o
• que sean los procesos de convergencia los que impulsen los debates y la incorporación de estos temas en las agendas institucionales/sectoriales/nacionales.
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
Algunas preguntas para orientar la reflexión:
• ¿La participación en el proceso de internacionalización curricular esta explícitamente mencionada en los objetivos institucionales/plan estratégico/plan de acción de la universidad?
• ¿Qué grado de institucionalización tiene el proceso?
• ¿Existe una secretaría/oficina con claro mandato al respecto?
• ¿Qué características tiene el proceso a nivel de la universidad? ¿Se concentra en uno de los aspectos del proceso de internacionalización curricular (titulaciones dobles/conjuntas, dictado de clases en otro idioma y dimensión internacional del currículum) o tiene en cuenta todos a distinto grado de avance?
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
Algunas preguntas para orientar la reflexión:
• Estas experiencias de internacionalización a nivel de la universidad, ¿fueron posibles por la mediación de políticas nacionales o la voluntad institucional permitió que esto sucediera?
• ¿Existe una mayor concentración de estas experiencias en el nivel de posgrado? De ser así, ¿cuáles son las razones?
• ¿El inicio de las experiencias estuvo favorecido por el trabajo de alguna facultad/departamento/carrera en particular?
• ¿Existen acuerdos concretos a nivel de área del conocimiento/profesión sobre la internacionalización curricular?
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
Algunas preguntas para orientar la reflexión:
• ¿Cuáles son las áreas del conocimiento que tienen mayores grados de avance en este sentido? ¿A que se debe, a las características de la profesión, a las presiones del sector, etc.?
• ¿Existe un currículum tipo de alguna/s de la/s área/s del conocimiento que permita compatibilizar dicha área/profesión con una igual/similar en otros países?
• ¿Dónde se encuentran las mayores resistencias para posibilitar la compatibilización de los planes de estudio a nivel internacional en las áreas del conocimiento/profesiones?
• La participación de la universidad en proyectos internacionales relacionados con la temática (proyecto 6x4, proyecto ALFA Tuning América Latina, otras iniciativas) ¿ha favorecido la inclusión del tema en la agenda institucional?
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
Algunas conclusiones preliminares
• Existen mayores avances a nivel de las áreas del conocimiento/profesiones sobre la importancia de propender a la compatibilización curricular que a nivel de las instancias/actores nacionales.
• Existen diferencias según el tipo de universidad en la forma de sumarse al proceso de internacionalización, tanto en cuanto a los propósitos como en las características de los mismos.
• Las universidades, tanto públicas como privadas, que tienen una mayor experiencia en el ámbito de las relaciones internacionales e institucionalización de las actividades de cooperación internacional son más permeables a la incorporación de parámetros internacionales en su currículum.
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
Algunas conclusiones preliminares
•Las universidades, tanto públicas como privadas, de reciente creación son más flexibles para incorporarse al proceso.
• Las universidades públicas que han iniciado este proceso lo han hecho desde iniciativas puntuales de alguna carrera/departamento/facultad y no como un proyecto institucional.
• Las universidades privadas que han iniciado el proceso de internacionalización del currículum lo hacen desde una perspectiva institucional, como parte de un proyecto y con la clara misión de diferenciación en el mercado y captación de estudiantes.
Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM
Algunas conclusiones preliminares
• Las universidades privadas presentan mayores experiencias en la doble titulación y la inclusión del idioma extranjero en el dictado de las asignaturas.
• Las universidades públicas tienen mayor desarrollo en las experiencias de compatibilización curricular (inclusión de parámetros internacionales en las titulaciones).
El Proyecto Tuning América Latina
2004 - 2008
Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de titulaciones
fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en toda América Latina.
Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2008
ArgentinaBoliviaBrasilChileColombiaCosta RicaCubaEcuadorEl SalvadorGuatemalaHondurasMéxicoNicaraguaPanamáParaguayPerúRepública DominicanaUruguayVenezuela
19 países
+ de 185Universidades
Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2007
1 Comité de Gestión
19 Centros Nacionales Tuning en América Latina
12 Grupos de Trabajo- Administración- Educación- Historia- Matemáticas- Derecho- Medicina- Arquitectura- Ingeniería Civil- Química- Física- Geología- Enfermería
Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2007
4 Líneas de trabajo
• Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas
• Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
• Línea 3 Créditos Académicos
• Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad internacional en las titulaciones
Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2007
Metodología Tuning
UN SISTEMA
basado en competencias
centrado en el estudiante
•Definir las competencias y los resultados del aprendizaje
Definirbasado en competencias
•Identificar las competencias genéricas y su relevancia para un mundo cambiante
•Consensuar las competencias específicas y su valor identitario en cada área temática
DefinirDefinir
Identificar
Consensuar
•Consultar a distintos agentes sociales (importancia – realización)
DefinirDefinir
Identificar
ConsensuarConsultar
•Analizar los resultados de la consulta y redefinir las distintas titulaciones
DefinirDefinir
ConsultarIdentificar
Consensuar
Analizar
•Diseñar los perfiles profesionales y consensuarlos en relación a las competencias más relevantes para cada uno de ellos, conjugando lo común para el reconocimiento académico y lo diverso (las especificidades)
DefinirDefinir
Consultar
DiseñarAnalizar
Identificar
Consensuar
•Medir el volumen del trabajo del estudiante necesario para alcanzar los niveles de competencias (Créditos)
DefinirDefinir
Consultar
Medir
DiseñarAnalizar
Identificar
Consensuar
•Desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias
DefinirDefinir
Consultar
Medir
Desarrollar
AnalizarDiseñar
Identificar
Consensuar
•Articular los procesos de evaluación requeridos
DefinirDefinir
Consultar
Medir
Desarrollar
AnalizarDiseñar
Identificar
Consensuar
Articular
DefinirDefinir
Consultar
Medir
Desarrollar
AnalizarDiseñar
Identificar
Consensuar
Articular
Incorporar
• Incorporar las competencias en los lenguajes de calidad de los programas.
DefinirDefinir
Consultar
Medir
Desarrollar
AnalizarDiseñar
Identificar
Consensuar
Articular
Incorporar
Al finalizar el proceso nos
encontraremos frente a un
sistema coherente basado en
competencias y construido
conjuntamente
Un nuevo paradigma educativo
•De un sistema centrado en el profesor
centrado en el estudiante
a un sistema centrado en el estudiante
Competencias Genéricas
Total de Cuestionarios recibidos: 22.609
Graduados: 7.220 Empleadores: 1.669 Académicos: 4.558 Estudiantes: 9.162
¿ Cómo se lleva adelante?
COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS
Importancia de las capacidades
TODOSComparación Importancia CompetenciasOrdenados por Media de los Empleadores
3,000
3,100
3,200
3,300
3,400
3,500
3,600
3,700
3,800
3,900
v07
v23
v20
v21
v09
v22
v24
v25
v18
v08
v05
v19
v13
v12
v11
v14
v03
v04
v16
v01
v06
v17
v15
v02
v10
v27
v26
Graduados Estudiantes Empleadores Académicos
7.Comunicación segundo idioma
23.Hab trabajar contextos internacionales
16.Cap tomar decisiones1.Cap abstracción, análisis y
síntesis
21.Compromiso con su medio socio-cultural
22.Valoración por la diversidad y multiculturalidad
COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS
Realización de las capacidades
TODOSComparación Realización CompetenciasOrdenados por Media de los Empleadores
1,51,71,92,12,32,52,72,93,13,33,53,73,9
v07
v23
v20
v08
v25
v13
v03
v19
v21
v12
v16
v14
v09
v22
v05
v06
v18
v24
v15
v02
v11
v01
v27
v17
v10
v26
v04
Graduados Estudiantes Empleadores Académicos
Ranking comparado ordenado
RANKING DE LAS COMPETENCIAS
var Etiqueta Academicos Estudiantes Empleadores Graduados
2 Cap. de aplicar los conocimientos en la 2 1 1 11 Cap. de abstracción, análisis y síntesis 1 2 2 24 Conocimientos sobre el área de estudio y 3 3 3 4
26 Compromiso ético 6 7 4 715 Cap. para identificar, plantear y resolv 5 4 5 317 Cap. de trabajo en equipo 11 15 6 99 Cap. de investigación 4 6 7 6
10 Cap. de aprender y actualizarse permanen 7 5 8 53 Cap. para organizar y planificar el tiem 17 17 9 145 Responsabilidad social y compromiso ciud 9 11 10 17
27 Compromiso con la calidad 16 18 11 1116 Cap. para tomar decisiones 13 8 12 86 Cap. de comunicación oral y escrita 8 9 13 13
14 Cap. creativa 10 13 14 168 Hab. en el uso de las tecnologías de la 14 12 15 10
25 Cap. para formular y gestionar proyectos 18 16 16 1219 Cap. de motivar y conducir hacia metas c 23 22 17 2112 Cap. crítica y autocrítica 12 14 18 1911 Hab. para buscar, procesar y analizar in 15 19 19 1818 Hab. interpersonales 24 25 20 2213 Cap. para actuar en nuevas situaciones 21 20 21 207 Cap. de comunicación en un segundo idiom 20 10 22 15
22 Valoración y respeto por la diversidad y 22 21 23 2624 Hab. para trabajar en forma autónoma 25 26 24 2421 Compromiso con su medio socio-cultural 19 24 25 2520 Compromiso con la preservación del medio 26 27 26 2723 Hab. para trabajar en contextos internac 27 23 27 23
Importancia de las competencias ACADEMICOS EMPLEADORES ESTUDIANTES GRADUADOS
1.Cap. de abstracción, análisis y síntesis 2.Cap. de aplicar los conocimientos en la 3.Cap. para organizar y planificar el tiem 4.Conocimientos sobre el área de estudio y 5.Responsabilidad social y compromiso ciud 6.Cap. de comunicación oral y escrita 7.Cap. de comunicación en un segundo idiom 8.Hab. en el uso de las tecnologías de la 9.Cap. de investigación 10.Cap. de aprender y actualizarse permanen 11.Hab. para buscar, procesar y analizar in 12.Cap. crítica y autocrítica 13.Cap. para actuar en nuevas situaciones 14.Cap. creativa 15.Cap. para identificar, plantear y resolv 16.Cap. para tomar decisiones 17.Cap. de trabajo en equipo 18.Hab. interpersonales 19.Cap. de motivar y conducir hacia metas c 20.Compromiso con la preservación del medio 21.Compromiso con su medio socio-cultural 22.Valoración y respeto por la diversidad y 23.Hab. para trabajar en contextos internac 24.Hab. para trabajar en forma autónoma 25.Cap. para formular y gestionar proyectos 26.Compromiso ético 27.Compromiso con la calidad
¿Y que relación hay entre los resultados alcanzados en América
Latina con los que se encontraron en Europa?
9 Areas
27 Países
5 Areas
18 Países
Encuesta on line
2008 2005
EUROPA AMÉRICA LATINA
Competencias genéricas
Académicos 2.041
Empleadores 879
Graduados 1.948
Académicos 4.558
Empleadores 1.669
Graduados 7.220
Estudiantes 9.162
TOTAL 7.087 TOTAL 22.609
EUROPA AMÉRICA LATINA
Estudiantes 2.219
31 COMPETENCIAS 27 COMPETENCIAS
EUROPA AMÉRICA LATINA
26 competencias convergentes, fácilmente comparablesDefiniciones más precisas
1 Diferente5 Diferentes
31 COMPETENCIAS 27 COMPETENCIAS
EUROPA AMÉRICA LATINA
6 competencias diferentes
EUROPA AMÉRICA LATINA
Compromiso con su medio socio-culturalSpirit of enterprise, ability to
take initiative
Commitment to safety
Ability to show awareness of
equal opportunities and gender issues
Determination and perseverance in the tasks given and responsibilities taken
Ability to communicate with
non-experts of one’s field
EUROPA AMÉRICA LATINA
Resultados
EUROPA AMÉRICA LATINA
Ab. to apply knowledge in practical situations
Ab. for abstract thinking, analysis and synthesis
Ab. to identify, pose and resolve problems
Knowledge and und. of the sub. area and und. of the prof.
Cap. to learn and stay up-to-date with learning
Ab. to plan and manage time
Cap. de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de investigación
Cap. aprender y actualizarse
Cap. ident. y resolver problemas
Conoc. sobre área de estudio y profesión
Cap. aplicar conocimientos en la práctica
Graduados: Las 6 más importantes
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
EUROPA AMÉRICA LATINA
Graduates: Importance ratings
Ap. of and respect for diversityand multiculturality
Ab. to communicate with non-experts of one´s field
Commitment to the conservation of the enviroment
Ab. to act with soc. responsability and civic awareness
Commitment to safety
Ab. To show awareness of equal opportunities and gender issues
Habilidades interpersonales
Valor. diversidad y multiculturalidad
Hab. trabajar contexto internacional
Compromiso medio sociocultural
Hab. para trabajar de forma autónoma
Compromiso preservación medio ambiente
Graduados: Las 6 menos importantes
26
27
28
29
30
31
22
23
24
25
26
27
EUROPA AMÉRICA LATINA
Académicos: Las 6 más importantesAb. for abstract thinking, analysis and synthesis
Ab. to apply knowledge in practical situations
Knowledge and und. of the subject area and und. of the profession
Ab. to identify, pose and resolve problems
Cap. to learn and stay up-to-date with learning
Cap. to generate new ideas (creativity)
Compromiso ético
Capacidad de investigación
Cap. abstracción, análisis y síntesis
Cap. apl. conocimientos en la práctica
Conoc. sobre área de estudio y profesión
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
EUROPA AMÉRICA LATINA
Ap. of and respect for diversityand multiculturality
Ab. to communicate with non-experts of one´s field
Commitment to the conservation of the enviroment
Commitment to safety
Spirit of enterprise, ability to take initiative
Ab. To show awareness of equal opportunities and gender issues
Hab. para trabajar en contextos internacionales
Valor. diversidad y multiculturalidad
Habilidades interpersonales
Cap. para motivar y conducir hacia metas comunes
Hab. para trabajar de forma autónoma
Compromiso preservación medio ambiente
Académicos: Las 6 menos importantes
26
27
28
29
30
31
22
23
24
25
26
27
Competence ACA STU EMP GRA ACA STU EMP GRA
Ability for abstract thinking, analysis and synthesis 1 2 2 2 1 2 2 2
Ability to apply knowledge in practical situations 2 1 1 1 2 1 1 1
Knowledge and understanding of the subject area and underst. of the prof. 3 3 3 4 3 4 4 4
Ability to identify, pose and resolve problems 5 4 5 3 4 3 3 3
Capacity to learn and stay up-to-date with learning 7 5 8 5 5 7 9 5
Capacity to generate new ideas (creativity) 10 13 14 16 6 8 8 9
Ability to be critical and self-critical 12 14 18 19 7 9 17 11
Ability to communicate both orally and through the written word in native language 8 9 13 13 8 13 12 12
Ability to search for, process and analyse information from a variety of sources 15 19 19 18 9 12 14 8
Ability to undertake research at an appropriate level 4 6 7 6 10 18 20 15
Ability to work in a team 11 15 6 9 11 5 5 7
Interpersonal and interaction skills 23 24 20 22 12 14 11 14
Ability to work autonomously 24 25 24 24 13 15 15 17
Ability to plan and manage time 17 17 9 14 14 6 6 6
Ability to adapt to and act in new situations 20 20 21 20 15 10 7 10
Ability to make reasoned decisions 13 8 12 8 16 16 10 13
Ability to act on the basis of ethical reasoning 6 7 4 7 17 22 22 23
Ability to communicate in a second language 19 10 22 15 18 11 16 16
Skills in the use of information and communications technologies 14 12 15 10 19 19 21 20
Ability to motivate people and move toward common goals 22 22 17 21 20 17 13 19
Ability to work in an international context 26 23 26 23 21 20 24 21
Ability to evaluate and maintain the quality of work produced 16 18 11 11 22 23 19 22
Ability to act with social responsibility and civic awareness 9 11 10 17 23 25 23 24
Ability to design and manage projects 18 16 16 12 24 21 18 18
Appreciation of and respect for diversity and multiculturality 21 21 23 25 25 24 26 25
Commitment to the conservation of the environment 25 26 25 26 26 26 25 26
LATINAMERICA EUROPE 2008
Rankings comparados
EUROPA AMERICA LATINA
En los 4 GRUPOS: Ranking, Top 5
4 Competencias idénticas:Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
EUROPA AMÉRICA LATINA
Académicos
EmpleadoresGraduados
¿Qué correlaciónexiste?
0,92
0,87
0,79
0,90
0,92
0,91
Estudiantes0,97
0,92
0,92
0,93
0,8
70,9
1
Resultados alcanzados
• Un documento final que recoge la identificación de competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, y de competencias específicas de las 12 áreas temáticas, un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de estudio y una reflexión sobre el volumen de trabajo del estudiante.
Para más información:
http://tuning.unideusto.org/tuningal