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Un sistema prolongado de educación preescolar. El caso de

Francia

Maternal

La escuela maternal ocupa un lugar particular en el conjunto de

mecanismos de admisión de los pequeños. Es una escuela complementaria a la

educación familiar y preparatoria a la escolaridad del ciclo básico; es un lugar de

experiencias y aprendizajes esenciales que permiten a los niños "volverse

grandes".

Una escuela con apertura controladaEs indispensable que la escuela maternal esté abierta a las familias y

mantenga con ellas relaciones de confianza. También es importante que pueda

trabajar con otras instituciones que han desempeñado y aún desempeñan un

papel en la vida de los niños.

La escuela maternal debe ser también un entorno protegido donde los niños

construyan relaciones de calidad con otros pequeños y con adultos. Porque se

sienten reconocidos, porque tienen conciencia de que se "vuelven grandes" y

aprenden, los niños adquieren confianza en sí mismos y sienten placer al ir a, la

escuela.

Los docentes han aprendido a apreciar la realidad de las dificultades de los

niños, Son sensibles a las variaciones en su desarrollo donde alternan avances,

regresiones, estancamientos. Por eso, en relación con sus colegas de redes de

ayuda especializada, juegan un papel de primer plano en la detección temprana y

en la prevención de las deficiencias.

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Un lugar de experiencias enriquecedoras y diferentes

La escuela maternal es la primera ocasión de inserción en la sociedad,

pues están confrontados a un grupo más importante, a situaciones nuevas y

diferentes, y encuentran niños de la misma edad o de edad diferente.

El maternal es un lugar privilegiado donde el niño construye los

fundamentos de sus aprendizajes futuros.

El lenguaje se adquiere de la misma manera: es por la riqueza de sus

experiencias que el niño aprende a comprender mejor el lenguaje que se le

imparte y a hablar mejor. Es la razón por la cual el papel del ciclo básico es

capital, sobre todo en lugares desfavorecidos.

Las actividades que se proponen al niño tienen como meta conducirlo a

ejercer y desarrollar sus capacidades motrices, afectivas, relacionales e

intelectuales. Sin ser exclusiva, la actividad de juego es fundamental en este

aspecto.

En la escuela maternal, todo está organizado para que el niño actúe y

participe: el espacio, el tiempo y las situaciones de aprendizaje.

Una escuela centrada en el niño

La escuela maternal ofrece al niño un modo de vida que cubre sus

necesidades fisiológicas, afectivas e intelectuales y le permite encontrar su lugar

en grupos diferentes.

El grupo y la escuela tienen que ser arreglados de modo tal que permitan

las numerosas actividades y la organización en grupos diversificados que

demanda la pedagogía a este nivel.

La disposición de material, la elección de objetos, herramientas, juegos,

imágenes, libros que construyen el medio ambiente del niño, corresponderán a su

tamaño y visión de las cosas. El salón de clase es un lugar que el pequeño debe

considerar suyo y sentirse a gusto.

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La administración del tiempo también es una responsabilidad importante del

docente. No serán muy cortas a fin de dar a los niños el tiempo suficiente para

explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar, ni muy largas con el fin de evitar

que se disipe el interés o que se fatigue.

Aprendizajes estructurados

La escuela maternal acoge al niño durante años, en los cuales su

progresión y evolución son particularmente marcadas.

Los maestros se preocupan por organizar las actividades, precisar los

objetivos y graduar sus exigencias en funci6n del interés y necesidades de los

niños. Según los tipos de actividades, una distribución en talleres diversificados los

puede ayudar.

Las actividades conducidas por el maestro permiten que se elaboren poco a

poco nociones generales pero, en ningún momento, la organización de los

conocimientos de la escuela maternal compete a la división tradicional de las

disciplinas escolares, ésta surge más tarde.

La improvisación no es posible y por esta razón es indispensable que en los

proyectos de la escuela y del ciclo, se establezca una organización que garantice

la coherencia y el progreso necesarios para el aprendizaje.

El último grado de la escuela maternal ocupa un lugar particular, porque allí

se verifica el resultado de los primeros aprendizajes, cada vez más estructurados

pero no sistemáticos, alrededor de los cuales se articularán los aprendizajes

fundamentales. En el último grado de este ciclo se proponen, al mismo tiempo,

actividades que toman en cuenta los objetivos del ciclo de aprendizajes

fundamentales.

Contenidos identificados

El concepto de correspondencia de uno a uno está enmarcado en el uso de

la ropa.

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El niño explora y compara las semejanzas y diferencias por medio de toda

clase de actividades de graduar y  escoger; examina las relaciones espaciales

estableciendo pautas de relación con materiales sensoriales, y  estudia las

relaciones de tiempo al experimentar la pauta predecible de la rutina diaria.

Todos los materiales matemáticos Montessori pasan gradualmente de lo

concreto y conocido a lo abstracto y desconocido, enfocando una dificultad a la

vez; los materiales matemáticos son las manifestaciones físicas de conceptos

abstractos o de "abstracciones materializadas".

Los materiales matemáticos Montessori se agrupan en cuatro categorías:

a) Numeración y cuantificación del 0 al 10; b) cuenta lineal (cuenta

sistemática de números cada vez mayores); c) el sistema decimal (utilizando las

clásicas cuentas doradas para representar el valor de su posición: las cuentas

unitarias, 10 barras, 100 cuadros y 1000 cubos) y d) operaciones (suma, resta).

El propósito de su disponibilidad y uso no es forzar una temprana

abstracción académica y artificial, ni la memorización de los hechos matemáticos.

El descubrimiento sistemático de las relaciones entre los números lleva a

los niños a volverse pensadores matemáticos, que saben resolver problemas. "la

abstracción es un proceso creador emprendido por el niño para construir

conocimiento".

La expresión artística

María Montessori fue una pionera de la estética del medio en la educación y

notó el profundo efecto que la calidad estética y el equilibrio general del ambiente

pueden tener sobre el desarrollo del niño pequeño.

Toda una vasta y  rica gama de experiencias sensoriales, tanto en los

materiales del aula como en el mundo natural, ofrecen una rica paleta al ulterior

florecimiento de la expresión artística del niño.

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Toda una gama de medios artísticos expresivos, como pinturas, barro,

materiales para collage, diversos medios para dibujar y colorear, y papel maché

suelen incluirse en los ambientes Montessori.

La música

La conciencia musical y  la expresión y preparación de los elementos

básicos de la música son inherentes a los programas Montessori. Ejercicios que

preparan el oído para la distinción de sonidos, como el "juego  del silencio", los

cilindros sonoros y las campanas Montessori (para la distinción de cada tonalidad),

son considerados fundamentales en los programas Montessori para la temprana

niñez.

Los temas culturales: geografía y ciencia

María Montessori (1965) consideró universales las necesidades de los

seres humanos y  el estudio de las diversas culturas de la tierra es un

acercamiento al modo en que los seres humanos interactúan con la naturaleza

para satisfacer dichas necesidades. Las celebraciones culturales, los estudios

unitarios de una cultura particular o el uso de objetos/vasijas de una diversa gama

de contextos culturales: todas ellas son formas en que el niño puede absorber

diferentes culturas dentro de una sola aula Montessori.

En la mayoría de las aulas Montessori, a los niños se les ofrecen modelos

físicos de formas de tierra (por ejemplo, una isla a la que deben rodear de agua.

un lago que deberán llenar) y rompecabezas que son mapas de los continentes y

de otras áreas de la tierra.

Para los niños en edad preescolar, la exploración científica incluye

"observación directa (que ofrece la base para generar y poner a prueba hipótesis

informales). El papel de los sentidos en la observación directa de la naturaleza

ofrece la base experimental para el ulterior pensamiento abstracto".

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Esto significa un contacto diario directo con el mundo natural; la oportunidad

de experimentar, catalogar y empezar a catalogar fenómenos naturales; la ocasión

de preguntar ¿qué?, y ¿cómo?; y una interacción de rutina con un adulto que está

dispuesto a servir como humilde mentor a la innata capacidad de sorpresa del

niño.

El papel del maestro

"Creo que con mí método he establecido las condiciones necesarias para el

desarrollo de una pedagogía científica; y todo el que adopte este método inaugura,

al hacerlo, un completo laboratorio de pedagogía experimental".

La labor del maestro no es "enseñar" artificialmente aquello de lo que

carece el niño sino que, antes bien, deberá ser cuidadoso observador del

desarrollo de cada niño, ofreciendo materiales que respondan al educando.

"El libro para la maestra, libro que inspira sus propias acciones y el único en

que puede leer y estudiar sí quiere llegar a ser experta, es la constante

observación de los niños conforme pasan de sus primeros y desordenados

movimientos a otros espontáneamente regulados".

Los principales roles de la maestra, aparte de este papel central de aguda

observadora deberán preparar cuidadosamente y mantener el ambiente de

enseñanza, enfrentarse a los niños desordenados por medio de redirección y

atención a las dificultades que en ellos perciba, y presentar las lecciones con

materiales didácticos a los niños que en ello muestren interés.

La maestra realiza un papel activo y vital, estableciendo la conexión inicial

entre el niño y los materiales y, como tal, invita al niño a investigarlos y le ofrece

lecciones especificas sobre su uso.

Respecto a la participación voluntaria del niño, la maestra debe,

 juiciosamente, presenciar en segundo término la interacción activa del niño con él

material. Se considera que la enseñanza inicial reside en lo que hace el niño, no

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en lo que enseña el adulto."Es el niño el que utiliza los objetos; el activo es el niño,

no la maestra".

El rol de la maestra consiste en intervenir y activamente redirigir cada vez

que los niños muestran rudeza o conducta perturbadora, pero en cambio, en

observar con sensibilidad, y en no interferir en los intereses y la participación

espontánea del niño cada vez que la conducta de éste corresponda a los

propósitos del material. La maestra observa y así llega a conocer las necesidades

de desarrollo de los niños, preparando y manteniendo un ambiente de enseñanza

atractivo y ordenado que contiene a la vez los materiales de enseñanza

tradicionales Montessori y Ios allí creados originalmente.

La investigación sobre Montessori