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Gramática y motivación: Una combinación posible Mirta Fernández FLUP
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Gramática y motivación:
Una combinación posible
Mirta Fernández
FLUP
EL QUESO Y LA LECHE
• Shawn Loewen (Universidad de
Michigan) en el año 2009
entrevistó a un gran número de
alumnos de LE para saber cuál era
su opinión sobre la gramática.
• Un alumno que estaba
aprendiendo español contestó lo
siguiente: «No se puede hacer un
buen queso sin leche».
• ¿Qué os parece esta afirmación?
Leche entera, desnatada, semidesnatada…• ¿De cuántas formas se puede
enseñar la gramática?
• A lo largo de la historia de la
enseñanza de lenguas
extranjeras se han sucedido
distintos métodos para enseñar
gramática de forma efectiva.
• Hagamos un breve viaje en el
tiempo…
MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y
GRAMÁTICA• Método tradicional:
La gramática es la protagonista.
Se estudian todas las reglas con sus
excepciones e irregularidades.
Se suele utilizar la L1 en las
explicaciones.
El alumno memoriza las reglas y
paradigmas, y los contenidos
primero se presentan y después se
practican de forma guiada.
Método deductivo.
Es lo que hoy en día se conoce por
conocimiento explícito de la
gramática.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y
GRAMÁTICA• Métodos orales:
La gramática no se explica: los alumnos la inducen de los ejemplos orales que el profesor expone.
Las clases son comunicativas y el alumno trabaja a través del método imitación-ensayo-error.
La corrección de errores no se hace con explicaciones teóricas, sino mediante la exposición de más ejemplos, extraídos de textos orales/audios/conversaciones.
Se suele trabajar con contextos reales.
El vocabulario se considera más
importante que la gramática.
Método inductivo y conocimiento implícito de la gramática.
LLUVIA DE IDEAS
-¿Qué os parecen estos métodos? Os
decantaríais por alguno?
- ¿Habéis experimentado alguno de ellos
como alumnos o como profesores?
-¿Cuáles creéis que son los puntos fuertes y
débiles de cada método?
LA GRAMÁTICA PEDAGÓGICA
• Busca el equilibrio entre el conocimiento
explícito y el conocimiento implícito en el
alumno.
• Defiende el papel del profesor como
intermediario entre la gramática formal y
la realidad comunicativa del alumno.
• El alumno necesita aprender gramática
de forma clara y explícita cuando sea
necesario, pero el objetivo de la
gramática debe ser facilitar al alumno la
comunicación real.
• Mezcla procedimientos de deducción
con procedimientos de inducción.
• Pretende ir más allá de los clásicos
ejercicios de huecología, aunque sin
desecharlos.
LA GRAMÁTICA PEDAGÓGICA
• Está demostrado que: La enseñanza de la gramática contribuye a
un aprendizaje más rápido y con niveles
superiores de precisión en las producciones
lingüísticas de los alumnos (Long, 1983).
La enseñanza explícita de estructuras
gramaticales concretas no se transforma
necesariamente en conocimiento gramatical
implícito (Pienemann, 1989).
La práctica de la gramática a través de
ejercicios estructurales no se transforma
necesariamente en conocimiento gramatical
implícito (Ellis, 1993).
La enseñanza explícita tiende a generar
conocimiento implícito cuando se halla ligada
a oportunidades naturales de
comunicación.(Spada, 1987)
¡EMPECEMOS A PRACTICAR!
• ¿Cómo poner en marcha la gramática
pedagógica en el aula?
• A continuación os voy a proponer algunos
contenidos gramaticales. En grupos de 4
elegid uno y proponed alguna actividad
sobre materiales/contextos/situaciones
reales con los que practicar estos
contenidos, según las premisas de la
gramática pedagógica.
• Ejemplo: verbo querer
Podemos utilizarlo para simular un juego de
roles en una cafetería.
Podemos practicarlo antes con alguna
canción o video (material auténtico): «El
universo sobre mí», de Amaral o «Quiero ser
como el viento», video de promoción de la
Selección española de fútbol.
CONTENIDOS
Futuro simple de indicativo
Verbo ser/estar
Imperativo
Conectores
Tiempos de pasado
ALGUNOS EJEMPLOS…
• Ser/estar: «Citas express»
• Imperativo: «instrucciones para la
vida» (Poema de Teresa de Calcuta La vida es…)
• Futuro simple: «Visita a un adivino»
• Tiempos del pasado: «ensalada de
cuentos»
• Conectores: «reconstruir una historia
oralmente».
¿LA GRAMÁTICA ES DIFÍCIL?
• ¿Qué es lo «difícil», la
gramática o la forma
como la enseñamos?
• Depende de la
capacidad del alumno, de
nuestra capacidad, o de
las dificultades intrínsecas
de la lengua que
aprendemos.
PATRONES ASOCIADOS A LA
DIFICULTAD Cuando un contenido gramatical no está
ligado a ningún contexto real.
Cuando hay muchas excepciones a una
regla (se recomienda enseñar los usos
antes que una generalización falsa).
Cuando no cerramos una explicación,
dejando al alumno solo ante casos
impredecibles.
Cuando explicamos un contenido de
forma compleja (exceso de terminología
metalingüística).
Cuando un contenido no es relevante
para el alumno.
Cuando la cantidad de gramática es tal
o tan continua que no puede ser
asimilada por el alumno.
SOLUCIÓN
o Presentar el contenido en un contexto
real que el alumno pueda percibir como
útil para su interactuación con el entorno
real de la L2.
o Evitar dar excesivas excepciones a una
regla.
o Presentar el contenido de forma sencilla y
breve: una explicación gramatical debe
durar aproximadamente 10 minutos por
sesión de 1 hora.
o Presentar los contenidos de forma
gradual, dando tiempo a que los alumnos
los trabajen, experimenten y memoricen.
LA REGLA DEL P.A.S.A.
• Los contenidos gramaticales que
propongamos deben ser:
Prácticos
Atractivos
Sencillos
Asimilables
• Si sometemos una actividad a la
regla P.A.S.A. y fallan dos o más
supuestos, seguramente no
funcionará bien.
¿POR QUÉ A LOS ALUMNOS NO LES
GUSTA LA GRAMÁTICA?• En su estudio, Loewen (2009) recogía
los motivos que los alumnos daban
para justificar su rechazo a la
gramática. Estos fueron los principales
motivos:
3º «Tengo demasiada información en la
cabeza.»
2º «Tengo unos buenos conocimientos
gramaticales, pero no soltura para
usarlos al hablar.»
1º «Me aburro.»
PROPUESTAS MOTIVADORAS
PARA LLEVAR AL AULA…
GRAMÁTICA Y POESÍA
Manual de gramática y poesía
Juan José Piqueras
VOCES PASIVAS
Oigo a mi alrededor voces pasivas.
Voces que sufren pero no reaccionan:
la amada que no ama,
la herida que no hiere,
la que no se defiende.
La que padece aquello que no es.
Se diría al oírla que es eco en vez de voz.
Sólo repite lo que dicen otros.
Es una voz que nunca se hará carne.
El participio no parte jamás
Ni forma parte de aventura alguna.
Oigo a mi alrededor voces pasivas
Y siento, sin dolor,
Que me pronuncian.
Un hombre cualquiera un día
cualquiera
Se levanta, se lava, se peina, se afeita,
se viste, se va de su casa al trabajo,
se sienta, se pone ante el ordenador,
se pasa ocho horas moviendo los dedos,
se cansa, se aburre, se toma un café,
se irrita, se agota, se vuelve a su casa,
se mira al espejo, se mira el espejo,
se pregunta en silencio si vale la pena
y no se responde, se mira las manos,
se quita la ropa, se pone el pijama,
se acuesta, se duerme, se sueña feliz.
GRAMÁTICA Y MÚSICA
Estilo directo/indirecto y Pimpinela
GRAMÁTICA Y RECURSOS
AUDIOVISUALES
Tráilers, películas y
cortometrajes
8 apelidos vascos
LA DAMA Y LA MUERTE
Verbos de
cambio,
perífrasis
verbales,
etc.
Cortometraje animado, producido por
Antonio Banderas. Premio Goya 2010
en su categoría.
GRAMÁTICA Y JUEGOS
EL JUEGO UNO
• Juego de cartas de
distinto color y número.Tiempos
verbales
EL JUEGO UNO
Tiempos
verbales
mezclados
MANZANAS CON MANZANAS
Toma de
decisiones
¿QUIÉN QUIERE SER MILLONARIO?
MISCELÁNEA DE ACTIVIDADES
Gramática y otros recursos
DEBATE
Tiempos
verbales
+
conectores
DEBATE
Tiempos
verbales
+
Conectores
Niveles iniciales
RECONSTRUIR UNA HISTORIA
Pasados
+
Conectores
RECONSTRUIR UNA HISTORIA
Pasados
+
Conectores
Nivel intermedio/superior
VARIANTES DEL ESPAÑOL
Práctica
inductiva
1. ¿Qué expresión utiliza Mafalda para saludar a
Miguelito?
2. ¿Cómo dice Miguelito que acaba de encender la
TV?
3. ¿Miguelito trata a Mafalda de tú o de usted?
4. ¿Qué notas de raro en las formas verbales?
5. ¿Cómo pondrías esos verbos en español estándar?
LA PRUEBA DE LA SELVA
Hipótesis
poco
probables
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Ellis, R. (1993): «The structural syllabus and second language acquisition»,
TESOL, Quarterly, 27, en Gómez del Estal, Mario (2004)
• García García, Sonsoles (2001): «El papel y el lugar de la gramática en la
enseñanza de E/LE», en Colección Forma nº 1, Madrid, Sgel.
• Gómez del Estal, Mario (2004): «La enseñanza de la gramática dentro del
enfoque por tareas», en Colección Forma nº 8, Madrid, Sgel.
• Loewen, S. et ál (2009): «Second Language Learners´ Beliefs about
grammar instruction and error correction», en The modern languages
journal nº 93, Spring
• Long, M. (1983): «Does second language instruction make a difference? A
review for research», TESOL, Quarterly, 173, en Gómez del Estal, Mario
(2004)
• López, Gloria y López, Mª Rosa (2001): Conversemos en clase, Madrid,
Edinumen
• Pienemann, M. (1989): «Is language teachable? Psycholinguistic
experiments and hipótesis», Applied Linguistics, 10, en Goméz del Estal,
Mario (2004)
• Spada, N. (1987): «Relationships between instructional differences and
learning outcomes: a process-product study of communicative language
teaching», Applied Linguistics, 2, en Gómez del Estal, Mario(2004)
• VV.AA. (2006): Gramática y aspectos pragmático-discursivos, volumen 1,
colección Didactired, Madrid, SM
