una eXPeriencia de aPrendizaje miXTo en el grado de PsicologÍa en la uniVersidad de

Valencia

a blended learning eXPerience aT THe degree of PsYcHologY aT THe uniVersiTY of Valencia

maría dolores sancerni1, Paz Villar2, mª castillo fuentes3, fernando garcía4

1Universidad de Valencia1Departamento de Metodología. Facultad de Psicología.

2Universidad de Valencia2Centre de Formació i Qualitat “Manuel Sanchis Guarnet”. Campus de Tarongers.

3Universidad de Valencia3Departamento de Metodología. Facultad de Psicología.

4Universidad de Valencia4Departamento de Metodología. Facultad de Psicología.

Sancerni@uv.es, paz.villar@uv.es, m.castillo.fuentes@uv.es, fernando.garcia@uv.es

resumen

El trabajo describe y analiza una experiencia docente apoyada en la metodología Blended Learning en una asignatura del grado de Psicología de la Universidad de Valencia, utilizando la solución de enseñanza síncrona Elluminate y asíncrona .LRN.

El aprendizaje mixto es un sistema en el que coexisten situaciones de presencialidad y no presencialidad, recurriendo a las tecnologías más adecuadas para cada necesidad. Es más eficaz que el exclusivamente presencial y que el online asíncrono. Requiere el uso de tecnología eficaz y de una buena planificación instruccional.

Tras la realización de varias experiencias piloto en la licenciatura de Psicología, se pretende comprobar si los resultados que se obtuvieron se replican en el grado que se acaba de implantar, con grupos más reducidos de estudiantes. Se han combinado sesiones presenciales, tutorías, trabajo colaborativo y estudio independiente. Estas actividades se han realizado en el aula y en directo a través de Elluminate. Además, los estudiantes disponían de grabaciones realizadas en Elluminate que resumen conceptos básicos y ejemplifican cómo realizar las actividades.

Para comprobar la eficacia de esta metodología, se han obtenido las calificaciones de los estudiantes en las actividades. El estudio se ha realizado en cuatro grupos de estudiantes. En uno de ellos (N=42), se han utilizado regularmente las plataformas Elluminate y .LRN. En los otros tres (N=80), sólo la herramienta asíncrona. Además se aplicó al primer grupo una encuesta para valorar la satisfacción con la metodología. Los resultados indican que los estudiantes con metodología mixta la valoran positivamente y su rendimiento es mayor.

Palabras clave: aprendizaje mixto, herramientas síncronas y asíncronas

6262 / Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural

Como se mencionó en la introducción, no se trata simplemente de utilizar tecnología, se trata de utilizar tecnología eficaz y de una hábil planificación del curso que facilite el aprendizaje interactivo y la comunicación.

referencias

Bartolomé, A.(2008). Blended learning environnments at the Higher Education. RIED. Revista Iberoamericana de Educación de Distancia, 1 (11). http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11/bartolome.pdf

Capdet, D. (2010). Nuevas alfabetizaciones y nuevos entornos conectivistas. Manual del curso. Universitat de Valencia.

Coaten, N. (2003). Blended e-learning. Educaweb, 69. 6/10/2003. http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076.asp

Heterick, B. & Twigg, C. (2003). The Learning MarketSpace. February 2003. The National Center for Academic Transformation. http://www.center.rpi.edu/Newsletters/Feb03.html

Marsh, G.E.; McFadden, A.C. & Price, B.J. (2003). Blended Instruction: Adapting Conventional Instruction for Large Classes In Online Journal of Distance Learning Administration (VI), Number IV, Winter 2003. http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/marsh64.htm

Precel, K.; Eshet-Alkalai, Y. & Alberton, Y. (2009). Pedagogical and Design Aspects of Blended Learning Course. The International Review of Research in Open Distance Learning, Vol 10, nº 2. http://www.irrodl.org/index.php/irrold/article/view/618

Sancerni, M.D. y Villar, P. (2008). Evaluación de la plataforma Elluminate Live!: un estudio piloto en la Universidad de Valencia. @tic. Revista de innovació educativa, 1, 63-72.

Sancerni, M.D. y Villar, P. (2009). Utilización de una solución de enseñanza online síncrona como apoyo a la docencia presencial. Learning review, 5. http://www.learningreview.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1166&Itemid=310

Sancerni, M.D., Hernández, A., Lloret, S. Y Tomás, I. (2010). A blended learning experience at the University of Valencia using Elluminate, a virtual classroom tool online. EDEN 2010 Annual Conference. European distance and e-learning network. Valencia.

Steffens, K. (2006). Self-Regulated Learning in Technology-Enhanced Learning Environments: lessons of a European peer review. European Journal of Education, 41, nº 3-4, 2006. http://www3.interscience.wiley.com/journal/118551944/issue

Psicología de la instrucción / 6263

Twigg, C.A. (2003). Improving Learning and Reducing Costs: Lessons Learned. From Round I of the Pew Grant Program in Course Redesign. http://www.center.rpi.edu/PewGrant/Rd1intro.html

Wang, Z.; Wang, Y. & Haggerty, N. (2008). Why people benefit from e-learning differently: The effects of psychological processes on e-learning outcomes. Information & Management, 45, 513–521.

Zimmerman,B.J. (2008) Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects, American Educational Research Journal 45 (2008), pp. 166–183.

reseÑa biogrÁfica

mª dolores sancerni es directora del departamento de Metodología de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia desde 2003, coordinadora del proyecto de innovación educativa Grades de la Facultad de Psicología desde 2006 y miembro de la comisión asesora del programa de incorporación y potenciación de las TIC de la Universidad. Desarrolla su trabajo en innovación desde 2006.

Paz Villar es técnica de la Unidad de Innovación Educativa de la Universidad de Valencia. Ha participado desde el inicio en el proceso de valoración de Elluminate en la Universidad de Valencia.

mª castillo fuentes es PAS investigador en formación del departamento de Metodología de la Facultad de Psicología.

fernando garcía es catedrático de Metodología de la facultad de Psicología. Trabaja desde hace años en innovación educativa.

Educación, aprEndizajE y dEsarrollo En una

sociEdad multicultural

Educación, aprEndizajE y dEsarrollo En una

sociEdad multicultural

compiladorEsjosé-maría román sánchEz

miguEl-ángEl carbonEro martín juan-donoso ValdiViEso pastor

© Ediciones de la Asociación de Psicología y Educación y el Colegio Oficial de Psicólogos de Castilla y León.

Calle Toledo, 140. 28005 Madrid.Teléfono: 91.474.99.31http://www.revistadepsicologiayeducacion.es

© José-María Román Sánchez, Miguel-Angel Carbonero Martín yJuan-Donoso Valdivieso Pastor (comp.)

ISBN: 978-84-614-8296-2Printed in Spain.

Maquetación: Carlos de Frutos Diéguez, Lorena Valdivieso León y Marta Soledad García Rodríguez.

La Asociación de Psicología y Educación, el Colegio Oficial de Psi-cólogos de Castilla y León y los compiladores, no se identifican -ne-cesariamente- con el punto de vista expresado por los autores de los capítulos publicados en este libro electrónico. Los responsables de su contenido son -exclusivamente- los propios autores y/o autoras.

Asimismo es responsabilidad exclusiva de los autores y autoras tener autorización para reproducir cualquier ilustración, texto, tabla o figura tomados de otros autores y/o fuentes.

Los derechos sobre el capítulo publicado se ceden a la Asociación de Psicología y Educación y al Colegio Oficial de Psicólogos de Castilla y León

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o mul-tas, además de las correspondientes indemnizaciones por da-ños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribu-yeren o comunicaren públicamente, en tdoo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunica-da a través de cualquier otro medio, sin la preceptiva autorización.

Diseño de cubierta: Sonia Aparicio Alonso.

Índice en lengua origen

i. inTroducciÓn

ii. PsicologÍa del desarrollo

COMPETENCIAS INTERCULTURALES E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS DE DIVERSIDAD CULTURAL ....................................... 147

ACTITUDES ANTE EL CIBERBULLYING EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. .................................................................................................................... 161

PSICOJOVE: PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN PSICOLÓGICA PRIMARIA A JÓVENES DE 12 A 25 AÑOS. ............................................................................................. 177

LAS FANTASIAS PRECONCEPTIVAS Y SU IMPACTO EN LA FORMACION DEL VINCULO MADRE-HIJO ................................................................................................... 187

ESTUDIO MEDIANTE PROGRAMA MULTIMEDIA CON BASE NEUROPSICOLÓGICA DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS DE PRIMARIA. .................. 197

ATENCIÓN PSICOSOCIAL A LA INFANCIA Y LA FAMILIA EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL: UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA EN EL NORTE DE MARRUECOS ...................................................................................................................... 211

IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA IDENTIFICACIÓN DE TRASTORNOS INFANTILES. ............................................................................................ 223

PROGRAMA EDUCATIVO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA........................................................................................................ 243

RELACIONES INTERPERSONALES EN EL PRIMER CICLO DE LA ESO .................. 259

LAS HABILIDADES SOCIALES COMO RECURSO PARA LA RESILIENCIA EN PERSONAS CON MIASTENIA GRAVE ............................................................................ 275

INFLUENCIAS DE LOS FACTORES DE PERSONALIDAD DURANTE EL PROCESO DE GESTACIÓN .................................................................................................................. 285

Índice / 37

CIBERCONDUCTA Y CYBERBULLYING: ETIqUETAS qUE NOMINAN LA AGRESIÓN ON-LINE. ...................................................................................................... 5375

CONSECUENCIAS EMOCIONALES DE DISTINTOS FENÓMENOS BULLYING: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE PAÍSES EUROPEOS ................................... 5387

HETEROGENEIDADES Y HOMOGENEIDADES DE LA CALIDAD DE LOS MODELOS LEGISLATIVOS DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ESPAÑOLAS ............................................................. 5405

FACTORES PREDICTORES DE VIOLENCIA FÍSICA Y SEXUAL EN PAREJAS ADOLESCENTES .............................................................................................................. 5421

EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIÓN EN EL AULA ............................................ 5433

EL CEREBRO METACOGNITIVO .................................................................................. 5449

NEURONAS ESPEJO, COGNICIÓN Y METACOGNICIÓN ......................................... 5467

EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN ............................................................. 5485

EL CEREBRO TOTAL COMO MODELO INTEGRADO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA ..................................................................................................................... 5495

V. PsicologÍa de la insTrucciÓn

METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE: POSIBLES LÍNEAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR1 ................................................................. 5513

ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN METACOGNITIVA CURRICULARMENTE INTEGRADA ............................................................................. 5529

ANÁLISIS DE TAREAS. UN ESTUDIO DE CASO úNICO EN PCPI .......................... 5541

COMPETENCIAS INFORMACIONALES EN JÓVENES UNIVERSITARIOS: PERFILES DE LOS NATIVOS DIGITALES ....................................................................................... 5555

PROGRAMA DE INDUCCIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN

Índice / 41

APRENDIZAJE EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR ORDENADOR1 ................................................................................................................ 6137

PRÁCTICA DOCENTE POR COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA .............................................................................. 6155

LA TUTORÍA ENTRE IGUALES EN EL APRENDIZAJE MUSICAL ........................... 6167

INVESTIGACIONES EN TORNO A LEEMOS EN PAREJA, UN PROGRAMA BASADO EN LA TUTORÍA ENTRE IGUALES, EN EL AULA Y EN EL HOGAR, PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA. ............................................................... 6177

LEEMOS EN PAREJA: LA TUTORÍA ENTRE IGUALES EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y LA AUTOIMAGEN LECTORA ....................................................... 6189

EFECTOS DE LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN EL PROGRAMA LEEMOS EN PAREJA: IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 6205

RED LEEMOS EN PAREJA: UN MODELO SOSTENIBLE DE FORMACIÓN DOCENTE qUE FAVORECE LA INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO ENTRE IGUALES .............................................................................................................. 6217

GooGle Buzz Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL. UN ANÁLISIS DE SU INFLUENCIA SOBRE LA RUTINIZACIÓN Y APORTACIÓN ENTRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ............................................................................................................ 6231

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PRESENTADOS CON Y SIN POWER POINT .................................................................................................................. 6241

UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MIXTO EN EL GRADO DE PSICOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA ................................................................................ 6255

EL ANÁLISIS DE LOS EFECTOS DE LA ESCUELA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS: UN ANÁLISIS MULTINIVEL CON DATOS DE PISA 2003 ........................................................................................................................... 6265

LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES: LAEXPERIENCIA DEL AULA DE ORATORIA DE LAUNIVERSIDAD DE CANTABRIA 6287

74 / Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural

Índice en lengua inglesa

i. inTroducciÓn

ii. PsicologÍa del desarrollo

PSYCHOPEDAGOGICAL INTERCULTURAL COMPETENCE AND INTERVENTION IN EDUCATIONAL CONTEXTS CULTURAL DIVERSITY ................................................ 147

RESPONSES TO CYBERBULLYING BY STUDENTS OF PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS. ........................................................................................................................... 161

PSICOJOVE: PROGRAM TO GIVE PSYCHOLOGICAL ATTENDANCE TO PEOPLE BETWEEN 12 AND 25 YEARS. ......................................................................................... 177

THE PRECONCEPTIVES FANTASIES AND HIS IMPACT IN THE FORMATION OF THE BONDING MOTHER-SON ........................................................................................ 187

STUDY WHITH A MULTIMEDIA PROGRAMME NEUROPSYCHOLOGICALLY-BASED FOR THE DEVELOPMENT OF CAPABILITIES IN PRIMARY PUPILS........................ 197

PSYCHOSOCIAL CARE FOR CHILDREN AND FAMILIES AT RISK OF SOCIAL EXCLUSION: A PRACTICAL EXPERIENCE IN NORTHERN MOROCCO .................. 211

IMPORTANCE OF THE EDUCATIONAL FORMATION IN THE IDENTIFICATION OF INFANTILE DISORDERS. .................................................................................................. 223

EMOTIONAL INTELLIGENCE PROGRAM OF BASIC EDUCATION IN ADOLESCENTS .................................................................................................................. 243

RELATIONSHIPS IN THE FIRST CYCLE OF SECONDARY EDUCATION ................ 259

SOCIAL SKILLS AS A RESOURCE OF RESILIENCE FOR PEOPLE DIAGNOSED MYASTHENIA GRAVIS ..................................................................................................... 275

PERSONALITY DIFFERENCES IN PREGNANCY ......................................................... 285

TEACHING STRATEGIES FOR PROMOTING THE VALUES OF PRESCHOOL CHILDREN .......................................................................................................................... 291

Índice / 103

CYBER-BEHAVIOUR AND CYBERBULLYING: LABELS TO NAME THE AGGRESSION ON-LINE. ................................................................................................. 5375

EMOTIONAL CONSEqUENCES OF SEVERAL BULLYING PHENOMENA: SIMILARITIES AND DIFFERENCES BETWEEN EUROPEAN COUNTRIES............ 5387

HETEROGENEOUS AND HOMOGENEOUS qUALITY OF LEGISLATIVE MODELS OF BEHAVIOUR AND PREVENTION OF VIOLENCE IN THE SPANISH REGIONS .....5405

PREDICTIVE FACTORS FOR PHYSICAL AND SEXUAL DATING VIOLENCE ...... 5421

METACOGNITION ASSESMENT’S IN CLASS ............................................................. 5433

THE METACOGNITIVE BRAIN...................................................................................... 5449

MIRROR NEURONS, COGNITION AND METACOGNITION ..................................... 5467

METACOGNITION´S DEVELOPMENT ......................................................................... 5485

WHOLE BRAIN AS INTEGRATED MODEL OF LEARNING AND TEACHING ...... 5495

V. PsicologÍa de la insTrucciÓn

METACOGNITION AND LEARNING: POSSIBLE WAYS OF ACTION OF EDUCATION IN HIGHER EDUCATION ................................................................................................ 5513

ANALYSIS OF LEARNING STRATEGIES IN HIGH SCHOOL STUDENTS: A PROPOSED METACOGNITIVE INTERVENTION INTERGRATED CURRICUM ..... 5529

TASK ANALYSIS. A CASE STUDY IN PCPI .................................................................. 5541

INFORMATION LITERACY IN UNIVERSITY STUDENTS: PROFILES OF DIGITAL NATIVES. ........................................................................................................................... 5555

INDUCTION TRAINING PROGRAM IN SECONDARY EDUCATION, HIGH SCHOOL AND CERTIFICATE PROGRAM: ANALYSIS OF THE PROBLEMS FACING BY BEGINNING TEACHERS AND MENTORS ................................................................... 5569

Índice / 107

LEEMOS EN PAREJA: PEER TUTORING FOR THE DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION AND SELF-IMAGE AS A READER .............................................. 6189

THE EFFECTS OF THE FAMILY INVOLVEMENT ON THE PROGRAMME LEEMOS EN PAREJA (PAIR READING): IMPLICATIONS ON THE READING COMPREHENSION DEVELOPMENT ............................................................................................................... 6205

LEEMOS EN PAREJA NETWORK: A TEACHER TRAINING SUSTAINABLE MODEL TO PROMOTE INNOVATION IN A KNOWLEDGE-BUILDING PROCESS. ........................................................................... 6217

GOOGLE BUZZ AND SOCIAL INTEGRATION. AN ANALYSIS OF EFFECTS ON ROUTINISATION AND INFUSION AMONG UNDERGRADUATE STUDENTS ....... 6231

LEARNING ASSESMENT OF CONTENTS TEACHED WITH AND WITHOUT POWER POINT ................................................................................................................................. 6241

A BLENDED LEARNING EXPERIENCE AT THE DEGREE OF PSYCHOLOGY AT THE UNIVERSITY OF VALENCIA .......................................................................................... 6255

ANALYSING THE INFLUENCE OF SCHOOLS ON ACADEMIC PERFORMANCE IN MATHEMATICS: A MULTILEVEL ANALYSIS USING PISA 2003 DATA ................... 6265

THE COMUNICATIVE DIMENSION AND PROFESSIONAL COMPETENCES: THE EXPERIENCE OF THE ORATORY AULA OF THE UNIVERSITY OF CANTABRIA . 6287

LEARNING STRATEGIES: AN EXPLORATORY STUDY ON LEVEL OF USE BY STUDENTS OF SECONDARY EDUCATION FIRST STAGE OF CANTABRIA ......... 6301

PERCEIVED USEFULNESS, COOPERATIVE AND SOCIAL LEARNING, AND LEARNING PERFORMANCE. AN ONLINE APPLICATION AMONG UNDERGRADUATE TOURISM STUDENTS ................................................................. 6311

THE PLAY LIKE CONTEXT OF DEVELOPMENT AND OF MULTICULTURALITY INTEGRATION .................................................................................................................. 6323

IDENTIFICATION AND WEIGHTING OF FACTORS INVOLVED IN THE PERCEPTION OF qUALITY TEACHERS BY STUDENTS UNIVERSITY ................................................. 6339

RELATIONSHIP BETWEEN THE MORPHOLOGICAL AND PHONOLOGICAL