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Una intervención educativa con el sistema B-Learning para la

enseñanza del derecho, en la facultad de derecho, UNAM

Cristina Cázares Sánchez

RESUMEN: El presente artículo muestra y analiza el proceso metodológico en su aspecto teórico y práctico para el diseño, resultado y conclusiones de una intervención educativa realizada en el sistema presencial para incluir las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Enseñanza del Derecho, a nivel licenciatura, en la Facultad de Derecho, de la Universidad Nacional Autónoma de México, convirtiendo la enseñanza tradicional en aula en sistema B-Learning. Palabras claves Tecnologías de la información, B-Learning, enseñanza del Derecho, didáctica del Derecho

ABSTRACT: This article presents and analyzes the methodological process in its theoretical and practical for the design, results and conclusions of an educational intervention in the face to face education system to include Information Technology and Communication applied to the teaching of law, undergraduate level aspect at the Faculty of law at the National Autonomous University of Mexico, changing the traditional classroom teaching in B -Learning system. Keywords: Information Technology, B-Learning, education and law, law teaching

SUMARIO: Nota introductoria. 1. Innovando en el sistema presencial, B-Learning no es lo mismo que on line; 2. Diseñar una intervención educativa con uso de TIC en Aula y sus retos para el docente; 3. Descripción de un ejemplo de intervención educativa con uso de TIC en el sistema presencial. 4. Evidencias. Conclusiones. Fuentes consultadas.

Nota introductoria Este diseño de intervención educativa se realizó después de la experiencia obtenida una vez concluido el Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza, 2013, impartido por la Dirección General de Tecnologías de la Información de la Universidad Nacional Autónoma de México. Se amplió la investigación teórica y se

Artículo recibido el 11 de febrero de 2016 y aceptado para su publicación el 28 de abril de 2016. Doctora en Derecho, Profesora de tiempo completo de la Facultad de Derecho, UNAM, Candidato al

Sistema Nacional de Investigadores. Responsable de la comunidad virtual de aprendizaje buhotica.com,

xatcri@gmail.com

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modificaron ciertos lineamientos de las situaciones de enseñanza para obtener mejores resultados.

El objetivo del presente artículo es reportar paso a paso la aplicación de una estrategia de aprendizaje en el sistema presencial a nivel licenciatura en la Facultad de Derecho de la UNAM, en dos materias, Derecho Económico y Teoría Económica, con los dos productos distintos: video y audio

1. Innovando en el sistema presencial B-LEARNING no es lo mismo que ON LINE Una de las principales preocupaciones en la Enseñanza del Derecho es la calidad del aprendizaje en el futuro abogado, las estrategias de intervención educativa que desarrollan cada Universidad para fomentar la creación de conocimiento jurídico y así responder a la actualización constante del Derecho e incluir a las necesidades sociales.

Para ello, se requiere el fomento de la creatividad y de un criterio crítico en el alumno que le permita cuestionar la información dada e investigar por su cuenta; al respecto el Dr. Jorge Witker del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM en México, señala un panorama regional nada alentador para la investigación jurídica:

La investigación jurídica se encuentra en una crisis generalizada en América Latina; varias causas tentativamente explican la situación: a) El predominio de la concepción positivista-formalista del derecho; b) El aislamiento de los estudios jurídicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurídicos; c) Una concepción binaria entre teoría y práctica, externo-interno, ser-deber ser, estructura-función, etcétera, que parcializa y segmenta el fenómeno jurídico de su contexto sociocultural,2 y finalmente, d) Una enseñanza jurídica discursiva, memorística y repetitiva que omite todo juicio crítico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos.1

Es precisamente el apartado d) el enfoque que se desea combatir a través de una enseñanza usando la Tecnologías de la Información y comunicación dentro del Aula, es decir dentro de un sistema presencial, donde los alumnos acuden en horario establecido de forma institucional a un salón de clases y se encuentran con un profesor de una asignatura jurídica determinada siguiendo un programa de estudios, establecido de forma, también, institucional.

A) El sistema presencial, se identifica con el modelo tradicional de ir a la escuela, de asistir en un horario y salón institucionalmente determinado como horas clase. El estudiante y el docente se conocen físicamente. Sin importar la teoría pedagógica que encuadre el método de enseñanza aprendizaje dentro del salón de clases.

Es común que la teoría pedagógica conductista y el sistema presencial se acompañen. El docente mantiene un papel activo en la transmisión de información o conocimiento dentro del Aula, lo que presenta un gran problema de carácter

1 Witker, Jorge, “Hacia una investigación jurídica integrativa”, Boletín Mexicano de Derecho Comparado, núm. 122, México, mayo-agosto 2008.

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institucional relacionado con el número de alumnos dentro del Aula y el tiempo determinado por el Centro Universitario para desarrollar la clase y tratar a profundidad los temas del Programa de Estudios, el docente selecciona los temas relevantes sin que el tiempo institucional sea suficiente para despertar la creatividad, la crítica o profundizar el conocimiento del estudiante dentro de horas clase, por la presión de cumplir con un Programa Institucional. Dentro del sistema presencial no existe la obligación de exigirle al alumno o al docente utilizar recursos de Tecnologías de la Información y Comunicación fuera del tiempo de clase en el Aula, no hay una vinculación institucional, se cumple con la actividad enseñanza-aprendizaje dentro de un horario y salón de clases. En ocasiones, se confunde utilizar recursos tecnológicos cuando al alumno se le deja tarea como búsqueda de conceptos y dado que la información cada vez es más accesible vía Internet, el alumno la obtiene de estos medios electrónicos, sin embargo no se trata del uso adecuado de las TIC aplicadas a la enseñanza, se requiere de la guía del Docente. A) El sistema virtual o conocido como On line se identifica con el modelo poco ordinario de asistir a la escuela, no existen espacios físicos y puede ser a distancia, desde el uso de la correspondencia hasta el uso actualmente de plataformas educativas. Tal es el caso de la Educación a Distancia, donde el docente se convierte en el Asesor, su rol o función es el acompañamiento al participante virtual en su recorrido por el curso, el cual está diseñado para que fomente sus habilidades de autoaprendizaje. La teoría pedagógica que sustenta este aprendizaje es el constructivismo. B) La mezcla de estos dos sistemas se le denomina blended learning, donde necesariamente existe el sistema presencial con ciertos recursos on line, es decir existe la solicitud de la presencia física y obligatoria del estudiante y del docente en un Aula y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, previamente seleccionadas para su uso en Aula. El blended learning es un apoyo al sistema presencial, el estudiante y el docente siguen acudiendo al salón de clases en las horas y días institucionalmente señalados. El uso recursos tecnológicos y el uso de la Web 2.0 es indispensable en este tipo de sistema sustentado por una teoría pedagógica denominada conectivismo de Siemens2 que convive con la teoría del constructivismo.

2 “En opinión de Siemens, los paradigmas educativos convencionales, como el conductismo, el cognitivismo e incluso el constructivismo, que han estado presentes en las primeras etapas del desarrollo tecnológico, han sido sobrepasados por la revolución de las infotecnologías, que están cambiando nuestra manera de comunicarnos, de vivir y, por supuesto, de aprender. Es evidente que, pese a su negación, el conectivismo se inserta en corrientes constructivistas, aunque poniendo el énfasis no solo en el aprendizaje construido dentro y por la propia persona, sino en esa otra faceta del proceso de aprender que se sitúa fuera de la persona, la forma en que se aprende dentro de los grupos y organizaciones, la forma de aprender en red. Tampoco esta visión de las redes como modelos estructurales, que emerge con fuerza al asociarla a Internet y al desarrollo tecnológico, es enteramente nueva. Ya al comienzo de los años setenta, Ivan Illich (1974), en su obra La sociedad desescolarizada, apunta el valor de las redes como instrumentos educativos cuando señala que

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Es bajo este sistema B-Learning o blended learning donde la intervención educativa realizada ha sido diseñada, se trata de la aplicación de una estrategia educativa para la enseñanza creativa del Derecho dentro del Aula, con recursos tecnológicos virtuales, no es una enseñanza On line, sino un sistema B-learning, porque los alumnos y la profesora continuaron acudiendo a un salón de clases según lo institucionalmente establecido y convivieron fuera del horario de clases vía virtual a través de una herramienta denominada Aula Virtual, de la plataforma Moodle de la Dirección General de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) Universidad Nacional Autónoma de México.

2. Diseñar una intervención educativa con uso de tic en el aula y sus retos para el docente

El reto del Docente del sistema presencial, es encontrar un programa de estudios institucional lleno de contenido temático, surgiendo la pregunta ¿Cuál de todos los temas y subtemas del programa de estudios se debe seleccionar para realizar una intervención educativa con uso de TIC? ¿Funciona con cualquier tema?

Para seleccionar el tema de pobreza en Teoría Económica e Instrumentos de Política Monetaria en Derecho Económico, se consideraron dos criterios:

1. No forman parte de las primeras Unidades sino de la Unidad 7, en ambos casos 2. Son subtemas de temas más amplios que fueron debidamente expuestos por la Profesora en el Aula 3. Existen materiales de apoyo en recursos electrónicos (documentos, audio y video) con vocabulario y conceptos que los alumnos con su conocimiento adquirido hasta estas unidades les es posible comprender. 4. Ambos temas, no forman parte de un conocimiento jurídico sino meramente económico. Y en experiencias con grupos anteriores son temas más difíciles de exponer y plantear en alumnos cuyo conocimiento tiende a especializarse en temas jurídicos.

El segundo reto del docente es seleccionar la estrategia de enseñanza y el recurso

tecnológico adecuado o la TIC adecuada.

“podemos dar al aprendiz nuevos enlaces al mundo en lugar de continuar canalizando todos los programas educativos a través del profesor”. El conectivismo de Siemens parte de la idea de que el conocimiento se basa en el deseo de aprender, pero a través de interacciones entre personas y dispositivos tecnológicos; del establecimiento de redes y de la actualización permanente de la información. El estudiante aprende continuamente por medio de redes y conexiones que establece, aprende en la red y en red. Según esta teoría, el aprendizaje está construido/creado en comunidad y el conocimiento es el resultado de la construcción conjunta de expertos (de maestros) y aprendices.” MARTIN, Obdulio, Educar en comunidad: promesas y realidades de la Web 2.0 para la innovación pedagógica, en CARNEIRO Roberto, Juan Carlos Toscano et al. (Coordinadores) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, España:Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencia y Cultura, (OEI) Fundación Santillana, 2011. P.81

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Una estrategia de enseñanza es diseñar la estructura formal en la que el conocimiento inerte y literal3 que usualmente es presentado en el sistema presencial, sin vinculación a la resolución de un problema, y es calificado a través del docente de forma numérica a fin de aprobar la asignatura, en pruebas o exámenes, donde usualmente se califica la habilidad memorística del alumno.

Para resolver este reto, la primera tarea del docente es realizar un diseño instruccional,4 donde se exprese, la necesidades contempladas, desarrollo de las actividades, rúbricas de evaluación, el cómo se va a hacer o implementación y los materiales. Así como la relación con el programa de estudios de la asignatura. Es el planteamiento de la situación de enseñanza donde se determina claramente las tareas de los sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, del docente y del estudiante.

3 “… el conocimiento inerte es aquel cuyo aprendizaje puede demostrarse en evaluaciones memorísticas; sin embargo, no es posible aplicarlo en situaciones diferentes de las actividades del salón de clases. Al respecto, Rendl, Mandl y Gruber (1996) exponen que el conocimiento inerte tiene tres tipos de explicaciones: 1. El conocimiento existe, pero no puede aplicarse debido a un problema en el acceso al mismo, pues el estudiante no sabe cómo o cuándo recurrir a determinados datos o estrategias. También es posible que haya una falta de interés legítimo en los temas estudiados, lo cual se relaciona con la ausencia de estrategias como el análisis y la elaboración de los temas de aprendizaje, y el monitoreo de la propia comprensión. 2. La falta de aplicación del conocimiento se debe a deficiencias en la estructura de conocimiento en sí; esto es, los saberes requeridos para la aplicación no están disponibles, ya sea porque no existe la experiencia que relaciona lo teórico con lo práctico, o bien, porque el conocimiento está incompleto o fragmentado (por ejemplo, la creencia de que las matemáticas son conjuntos de reglas arbitrarias y que no tienen nada qué ver con el mundo real). 3. La perspectiva de la cognición situada, la cual plantea que el conocimiento no es susceptible de transferencia, pues se vincula con la situación en la que ocurre. Desde el punto de vista de la cognición situada, la transferencia del aprendizaje solo es posible si la situación en la que se aprende no es muy diferente de la situación de aplicación”. PEÑALOSA Castro, Eduardo, Estrategias docentes con tecnologías: guía práctica. Editorial Pearson, 2013, PP. 86-87 4 “Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleva a cabo el aprendizaje. Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina ineresada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y mantenimiento de materiales y programas.” BELLOCH, Consuelo, Diseño Instruccional (en línea) Unidad de Tecnología Educativa, Universidad de Valencia [consultado el 16 de junio de 2015] disponible en www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

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Al respecto existe en la literatura diversas teorías que explican cómo se deben hacer los diseños instruccionales dependiendo de cada óptica pedagógica, siendo el Modelo de Coll5, donde utiliza el modelo constructivista en la dimensión pedagógica fomentar el conocimiento significativo6 a adquirir por el estudiante y una dimensión tecnológica, que permite insertar el uso de TIC en el Aula, el elegido por la autora para diseñar la intervención educativa que se aplicó.

Para construir el diseño, se justifica la pertinencia de las actividades o tareas a realizar por el alumno y por el docente que forman parte de la intervención educativa, se debe resaltar si es necesario conocimientos previos a la realización de la misma, así como una breve explicación o introducción al tema por el profesor en Aula, la búsqueda de materiales electrónicos de soporte del conocimiento a fomentar en el alumno, la tecnología de información y comunicación a utilizar, la búsqueda de tutoriales para el alumno de cómo utilizar los recursos tecnológicos y el resultado esperado.

El tercer reto, es la selección de la Tecnología de la Información y Comunicación a trabajar en la intervención.

Antes de ahondar en cómo seleccionar, debo mencionar que su inserción en el Aula o en el sistema presencial ha sido objeto de críticas desde el pesimismo tecnológico hasta lo que Francesc Pedró denomina evangelismo tecnológico que expresa un exceso de confianza de sobre el papel determinante de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje.7

Así para elegir coherentemente se debe considerar: 1. Seleccionar de acuerdo a las competencias y habilidades tecnológicas de los

alumnos siendo indispensable partir de la Taxonomía de Bloom aplicada a la era Digital.8 La UNESCO9 reconoce como capacidades del estudiante a incentivar con el uso de TIC en el aula, las siguientes:

5 Ibid 6 “…Mayer (2008) en que el aprendizaje profundo implica la construcción de saberes significativos, esto es, de conocimientos que tienen sentido para el estudiante, los cuales se integran a su conocimiento previo y adquieren significado como parte de su forma de entender y actuar en el mundo”. Peñalosa, Ibid. P. 86 7PEDRÓ, Francesc, Tecnología en la escuela: lo que funciona y por qué. XXVI Semana Monográfica de Educación. La educación en la sociedad digital. Madrid:Fundación Santillana. 2011. P.26 8 La Taxonomía fue realizada por Benjamín Bloom en 1950, consistía en determinar e identificar con verbos cinco etapas del dominio cognitivo, es decir, cuanto aprendemos de un tema, de allí se identifican las habilidades del pensamiento de orden inferior (LOTS) y las habilidades de pensamiento de orden superior (HOTS). Para el año 2009, Andrew Churches realiza la adecuación de la Taxonomía de Bloom revisada para incluir la integración de las TIC en la vida cotidiana y en las clases 9Organización de las Naciones Unidades para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) Estándares de Competencias en Tic para Docentes, Londres, 2008 disponible en http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx consultado el día 21 de abril de 2016.

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Competencias para utilizar tecnologías de la información;

buscadores, analizadores y evaluadores de información;

solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Según la OCDE10, las habilidades a fomentar en el alumno son:

Habilidades funcionales TIC, para saber manejar las aplicaciones correctamente.

Habilidades TIC para aprender, referentes al proceso cognitivo y que tienen que ver con la taxonomía revisada de Bloom cuyo esquema aquí se inserta.

10 Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos, Gobierno de España, Instituto de Tecnologías Educativas, Habilidades y Competencias del Siglo XXI para los aprendices del nuevo Milenio en los países de la OCDE (pdf) 2010 disponible en http://www.ite.educacion.es/ [consultado el día 21 de abril de 2016]

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Esquema 1. Taxonomía de Bloom en la era Digital. Fuente A Churches11

Habilidades propias del siglo XXI, se refieren a las habilidades que los ciudadanos del Milenio deben necesariamente adquirir por el entorno que les toca vivir.

En el caso de México, la Dirección General de Tecnologías de la Información y

Comunicación (DGTIC)12 de la Universidad Nacional Autónoma de México, realizó una Matriz de Habilidades digitales, aplicable a los estudiantes de Bachillerato y del primer año de Licenciatura de la UNAM, consistente en tres niveles:

11 Taxonomía de Bloom en la era digital. Imagen tomada de CHURCHES, Andrew, Taxonomía de Bloom para la era digital, Eduteka trad (En línea) noviembre 2009/01 disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php [consultado el día 25 de julio de 2014] 12 Coordinación de Tecnologías para la Educación, H@bitat Puma, Matriz de Habilidades (pdf) obtenido de la Primera Emisión para docentes UNAM del Diplomado de Uso de TIC en el Aula (2015), Dirección General de Tecnologías de la Información y Comunicación, UNAM.

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Nivel 1, conocimiento generales sobre TIC que los alumnos poseen al entrar al Bachillerato UNAM.

Nivel 2, conocimiento TIC que los alumnos obtienen a su paso por el Bachillerato de la UNAM

Nivel 3, conocimientos especializados de acuerdo a las opciones técnicas o a las licenciaturas UNAM.

2. Elaborar siempre por escrito, el diseño instruccional, recuérdese que es la

serie de instrucciones donde se presentan las tareas o actividades a realizar de forma estructural dentro y fuera de Aula, que se consideren necesarias para los alumnos y el profesor, a fin de cumplir con los objetivos de aprendizaje. Por ello es muy importante identificar de la Taxonomía de Bloom en la era digital, los verbos, es decir, identificar las habilidades de pensamiento se pretende que el estudiante alcance respecto al tema.

El reto aquí, es que el docente de Derecho, tiene una formación de Abogado, por ello hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación sin reparar en las habilidades y competencias a fomentar en el alumno puede hacer de esta intervención educativa una mala experiencia para el docente y para el alumno y los resultados no sean los esperados, pudiendo ocasionar desilusión y menosprecio de estas metodologías de enseñanza. Cesar Coll afirma que los docentes usamos las TIC en el Aula de acuerdo a cómo enseñamos, es decir, de acuerdo al pensamiento pedagógico en que fundamos nuestra manera de enseñar. Así si un docente es transmisor sólo de contenidos, utilizará una presentación de diapositivas para ayudarse a mostrar esa información.13

Para subsanar lo anterior, el docente es, usualmente, un inmigrante digital, ya que suele pasar de los 35 años, y debe capacitarse, lo cual atrae otro obstáculo sumado a los anteriores, requiere necesariamente un esfuerzo extra aula, recursos y el tiempo de preparación por clase puede llegarse a duplicar, así como la inversión en horas cursos suele no ser parte de la jornada laboral, aumentado su carga de trabajo.

3. Descripción de un ejemplo de intervención educativa con uso de TIC14 Antes de continuar, debo mencionar una herramienta educativa virtual denominada ‘Aula Virtual’ es una plataforma educativa y se encuentra en sistema de gestión de

13 COLL, Cesar. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potenciales en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos Toscano et al. (Coordinadores) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencia y Cultura, (OEI) Fundación Santillana, España, 2011, p.117 14 Esta intervención educativa, su diseño, proceso y resultados se presentó por la autora, como ponencia denominada Enseñanza del Derecho a través del Sistema B-Learning, dentro del Segundo Congreso Internacional de Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho, organizado por el Instituto de Investigaciones Jurídicas, Universidad Nacional Autónoma de México, los días 5,6 y 7 de noviembre de 2014.

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aprendizaje o conocidos por sus siglas en inglés LMS (Learning Management System). Un LMS permite tener un sitio web en principio de acceso privado entre los alumnos y el profesor, aunque puede dejarse el acceso para invitados, donde se administren contenidos para cada asignatura, subir el programa, calendario del curso, actividades, subir tareas, calificarlas, realizar exámenes, administrar las calificaciones de los alumnos, proponer temas de discusión que tomarían mucho tiempo en clase presencial, mandar mensajes al grupo y mensajes privados a los alumnos, retroalimentación de sus tareas, crear un curso interactivo y dinámico, crear wikis, foros, fomentando el trabajo colaborativo, incluso ver avances de tesinas, ensayos y otros trabajos.

En pocas palabras, permite extender el salón de clase aún fuera de él, es en palabras de los alumnos un acompañamiento continúo del profesor cuando hacen sus tareas, revisan los videos o el material para la clase, pueden mandar mensajes y el profesor contestarles y así sienten que lo que no pueden, ya sea por falta de tiempo o por timidez, en clase preguntar, lo pueden realizar mediante esta plataforma.

Para efectos de esta intervención y por tener la UNAM el programa de H@bitat Puma, en donde se alojan las Aulas Virtuales de los profesores de la UNAM, se utilizó Moodle, además de ser muy amigable para el profesor y para el alumno, es la más común.

En la siguiente imagen puede verse el diseño del Aula utilizada para el grupo Teoría Económica, en el caso de Derecho Económico es exactamente igual la introducción.

Imagen 1 tomada del Aula Virtual de Teoría Económica de la autora15 15 Coordinación de Tecnologías para la eduación H@bitat Puma, Tu Aula Virtual, CCazarez -TE(en línea) disponible en http://tuaulavirtual.educatic.unam.mx/course/view.php?id=2020 [consultada

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1. El Diseño Instruccional Antes de indicarles a los alumnos los productos académicos esperados mediante la utilización de las TIC en el sistema B-Learning, es sumamente importante que el docente diseñe la situación de enseñanza o actividad de enseñanza, es decir ¿con qué tema se va a vincular? ¿cómo, por qué y para qué se va a utilizar la TIC elegida? ¿cuál será el producto esperado? Así, en esta intervención educativa, se realizarón los siguientes pasos:

Primero, se revisó el programa de estudios y se eligió de acuerdo al grado de complejidad del tema, para efectos de Teoría Económica, el tema de pobreza y para el caso de Derecho Económico, el Banco de México y sus operaciones. Ambos temas son de carácter económico y existe cierta predisposición a su complejidad por parte de los alumnos, que tienen una actitud diferente a cuando se tratan temas exclusivamente de contenido jurídico.

Segundo, basandome en el nivel de habilidades y competencias elegí, los productos o resultados a evaluar, ya que en Teoría Económia, el aprendizaje tecnológico para los alumnos no iba ir a la par en el grupo, es decir, ciertos alumnos sabrían hacer un video con mejor técnica que otros, por ello decidí comenzar con un Audio y ese fue el producto elegido.

En el caso de Derecho Económico decidí utilizar el producto video, ya que el producto Audio, se había realizado con anterioridad en la Unidad 5. Así la habilidad de Audio para su video sería técnicamente mejor, y así decidí que al ser la Unidad 7, era digitalmente posible pedirles la elaboración de un video.

Tercero, Una vez elegidos los temas, comencé en el diseño de la carta de navegación o diseño instruccional, en el formato empleado dentro del marco del Diplomado de “Aplicaciones de las TIC para la enseñanza”. Ya que es un formato guía de fácil manejo para el profesor.

Cuarto: Cada paso de las herramientas ocupadas del Aula se debe establecer en el diseño de la intervención, los requisitos básicos a incluir son: diseño de etiqueta, instrucciones claras y elección de materiales para los alumnos, consistentes en lecturas, tutoriales que les muestren de forma concisa y en lenguaje apropiado lo que esperamos del producto solicitado, en este caso del audio y del video, o les muestren el uso de los programas para grabar

Quinto, es importante resaltar el uso de rúbricas para evaluación y poner a disposición del alumno las mismas:

A continuación se presenta la rúbrica para esta situación de enseñanza

Dimensiones Insuficiente 1-2 puntos

Aceptable 3-4 puntos

Excelente 5 puntos

Guión de video Realiza una transcripción en su

Realiza más de 3 referencias a

Utiliza el lenguaje técnico financiero

el día 16 de junio de 2015] Cabe señalar que esta Aula no es de libre acceso, se restringe únicamente a los alumnos, profesor y a ciertos invitados ex professo.

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texto de video de los documentos de referencia o bibliografía, sin cambiarlos a un lenguaje menos especializado. No incluye música, ni efectos, no identifica las actividades en el video de los integrantes. No incluye los créditos. No utiliza el formato proporcionado.

lenguaje técnico especializado sin definir su contenido. Incluye música, efectos e identifica las actividades en el video de cada uno de los integrantes. Utiliza el formato proporcionado. Incluye los créditos

especializado y lo explica con un lenguaje sencillo para un público en general. Incluye música, efectos e identifica las actividades en el video de cada uno de los integrantes. Utiliza el formato proporcionado. Incluye los créditos

4. EVIDENCIAS En este apartado se muestran imágenes dónde se observan los pasos ya realizados de la práctica de la intervención educativa, en el campo de resultados, solo se introducen las direcciones electrónicas de las plataformas dónde se encuentran virtualmente los producto, el lector puede consultarlos, libremente. 1. Etiquetas de instrucciones Para Teoría Económica:

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Imagen Instrucciones tomada del Aula Virtual de la autora16 Derecho Económico: 2. Materiales otorgados para la actividad Teoría Económica:

Imagen tomada del Aula Virtual de la Autora17 Derecho Económico:

Imagen tomada de

http://tuaulavirtual.educatic.unam.mx/files/index.php?contextid=133173&filepath=%2FMateriales_del_curso%2FMateriales_de_la_unidad_7%2F

3. Resultados

16Coordinación de Tecnologías para la eduación H@bitat Puma, Tu Aula Virtual, CCazarez -TE(en línea) disponible en http://tuaulavirtual.educatic.unam.mx/course/view.php?id=2020&notifyeditingon=1 [consultada el día 16 de junio de 2015] 17 Coordinación de Tecnologías para la eduación H@bitat Puma, Tu Aula Virtual, CCazarez–TE (en línea) disponible en http://tuaulavirtual.educatic.unam.mx/files/index.php?contextid=133173&filepath=%2FDocumentos_para_clase%2F [consultada el día 16 de junio de 2015]

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El Guión de audio y el guión de video son formatos obtenidos en el Diplomado ya mencionado, se entregaron a los alumnos para efectos de aumentar su habilidad digital de la elaboración de videos con fines educativos. Teoría Económica: Aquí se muestran dos ejemplos:

Derecho Económico:

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4. Productos Esperados: En el caso de la materia Teoría Económica, el producto final fue un Audio en formato MP3, aquí se inserta un ejemplo: Tarqui Carmona, Lesli et al. La Pobreza en México [MP3] 2014 disponible en https://drive.google.com/open?id=0B3eRDe0GGs4RMERpZlU3WG9LWU0

Para Derecho Económico, el producto final fue un Video publicado en la plataforma libre Youtube, aquí el lector podrá encontrar un ejemplo: Operaciones de Mercado Abierto subido por Victor Torres, se encuentra publicado en Youtube con la url http://www.youtube.com/watch?v=zaPKUjTf1Ts [consultado el día 16 de junio de 2015]

Conclusiones Primera.- La enseñanza on line no es lo mismo que la enseñanza B-learning, por tanto, la metodología de la primera, no puede aplicarse a la segunda, debido a que la característica esencial de la enseñanza blended-learning es insertar el uso de recursos tecnológicos en el sistema presencial o dentro del Aula o modelo tradicional de ir a la escuela; y entre estos recursos, puede o no incluir a Internet, ya que existen herramientas tecnológicas para trabajar off line o sin conexión. En la enseñanza on line, se requiere siempre conexión a Internet para acceder a los recursos, y no existe un lugar físico donde se desarrolle el proceso enseñanza-aprendizaje. Segunda.-Realizar una intervención educativa con uso de TIC en el Aula, es un proceso metodológico B-learning que implica, no sólo la elección del tema a desarrollar, sino el nivel cognitivo a fomentar en el alumno sobre el tema de la asignatura y sobre el uso adecuado del recurso tecnológico a utilizar. Tercera.- La enseñanza del Derecho se enriquece con la inclusión de las Tic con uso responsable en el Aula, ya que se fomenta en el estudiante la creatividad y libertad para presentar la información y sobre todo, se vuelve autónomo y participante de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuarta.- En México, se requiere mayor capacitación al docente sobre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Aula, aplicables en el sistema presencial para pasar de un sistema de enseñanza del Derecho Tradicional a un sistema B-Learning de Enseñanza del Derecho.

Bibliografía CHURCHES, Andrew, Taxonomía de Bloom para la era digital (pdf) Eduteka trad,

publicado 01 de 10 de 2009 disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php consultado el día 25 de julio de 2014

BELLOCH, Consuelo, Diseño instruccional, Unidad de Tecnología Educativa, Universidad de Valencia (pdf) disponible en www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf consultado el dia 22 de julio de

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