Unidad 1 currículo y competencias
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1. ¿Como puedes vincular el principio de “aprender haciendo“ con el significado de
competencia?
En sentido general, hemos analizado los conceptos de competencia de distintos
autores y coinciden muchos en cuanto al “saber hacer”. El mero hecho de ser de una
competencia, basa su f undamento en el principio de “aprender haciendo” porque
decimos esto, pues está vinculada esta f rase como parte de un engranaje que f orma
al final su esencia. Las competencias deben integrar muchos saberes y dentro de
esos saberes el “saber hacer”. En el camino de la escuela para reinventar un modelo
educativo por el mismo compromiso de enseñar y aprender para “saber hacer”. Esa
es la práctica que más necesitamos en nuestra sociedad y solamente logramos ese
saber necesario mediante el aprender haciendo pero haciéndolo con determinada
actitud para la búsqueda y resolución de los problemas que se nos presenten en la
vida profesional y en la vida misma, en los diversos contextos.
2 ¿Cuáles son las dif erencias entre el diseño curricular convencional y el diseño por
competencias?
Los diversos diseños curriculares que puedan existir van más allá de un plan de
estudio abarcando la concepción del perfi l profesional, del plan de estudio, de los
programas instruccionales y demás normas de organización, la gestión
administrativa y la académica (docencia, investigación, etc.), así como la f ormación,
capacitación actualización de los recursos humanos y las relaciones
interinstitucionales.
Desde luego que el diseño curricular tradicional difi ere mucho del diseño por
competencia en el primero existe desvinculación entre la teoría y la práctica,
desatención, descontextualización del conocimiento y aprendizaje memorístico en el
diseño por competencia logra la conjunción de la teoría con la práctica y de lo
profesional con lo académico.
La planifi cación de la docencia tradicional se basa en lógicas conceptuales que
especifi can los especialistas del mundo académico y en la planificación docente en el
currículo basado en competencia se hace a partir de un diagnóstico prospectivo de
la realidad donde se va a desempeñar el egresado, especialmente sobre las áreas de
desempeño.
En el diseño tradicional los contenidos programáticos y la realidad laboral van
perdiendo validez con el tiempo se vuelven obsoletos muy rápidamente mientras que
en el diseño basado en competencias (DBC) se oferta en base a la necesidades
laborales.
Por otro lado el uso de la tecnología es desfasado en el diseño tradicional y en el
DBS es acorde y actualizado al uso de las nuevas tecnologías.
Ya hablando de la interrelación con las empresas en el diseño tradicional no existe
ningún vínculo con ellas sin embargo en el DBC hay mayor énfasis en el conocimiento
vinculando al universitario con las prácticas en la empresa permitiendo desarrollar
el “aprender hacer”.
En el modelo tradicional el perfi l profesional responde a un perfi l generalmente
típico, académico y disciplinado, enfatiza los saberes conceptuales, las aéreas de
conocimiento especializadas. Para la Formación Basado en Competencia el perfi l
responde a una situación académica – profesional, combina competencias
profesionales y académica, es un perfi l muy vinculado al ámbito laboral, altamente
especializado en su perfi l ocupacional.
La gran dif erencia del enfoque por competencias, con respecto a lo tradicional, es
que la competencia no proviene solamente de la aprobación de un currículo basado
en objetivos cognitivos, sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias
prácticas.
3 ¿Cuál es la relación entre el perfi l profesional y las competencias? ¿Cómo se
pueden concretar ambos en el proceso de aprender?
La naturaleza de las competencias permite conocer y comprender los f undamentos
en los que se basa el perfi l profesional de una ocupación. La definición de un perfi l
por competencias se ve ligado a la realidad en la que se encuentra, al contexto
social, económico – laboral y al tipo de conocimiento que supone.
En otras palabras solamente a través de las competencias se trazan lineamientos
más exactos para poder ir conformando el perfi l profesional de los estudiantes del
nivel superior y de acuerdo a su carrera o especialidad seleccionada.
Se concretan ambas en el proceso de aprender mediante la aplicación de las
competencias necesarias es decir las actitudes, habilidades de orden superior
metacogitivas y capacidades que potencian la capacidad de aprendizaje con fi nes de
desempeño dentro del diseño curricular para la f ormación profesional.
4 ¿Por qué el currículo es considerado un instrumento político?
El currículum es esencialmente un asunto político no olvidando desde luego lo
científico dentro del desarrollo, es la visión de pensamiento de un país o región
donde el modelo pedagógico a ejecutar sea el ideal para esa sociedad.
En los currículos quedan expresados las políticas, normas, teorías y el propio
modelo educativo que se desea. Además de que lleva un marcado carácter
económico- socio-cultural.
Debe el currículo por tanto ser auténtico y propio para la sociedad en contexto
iniciando desde luego desde el nivel del gobierno denominado currículo ofi cial.