unidad 2- comunicación escrita

COMUNICACIÓN ESCRITAPresentaciónEn la Unidad 2 Comunicación escrita se pretende que reconozcas la importancia del uso correcto del lenguaje escrito y sepas cómo utilizarlo en tu educación.Es bien sabido que todas las sociedades funcionan con la ayuda de la comunicación, que es conjunto de actos a través de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad establecen contacto entre sí, mediante el uso de signos y señales que conforman un lenguaje.La lengua o idioma es un código de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de léxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes ámbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografía. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere dar a entender.En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes ámbitos, dependiendo de la situación. Esta unidad forma parte del curso propedéutico porque la correcta comunicación escrita será la forma predominante para que interactúes con tus compañeros, tu Facilitador(a) y la institución en sí.Algunas de las herramientas que utilizarás con mayor frecuencia son:

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Como puedes ver, usar correctamente los signos y aplicar las reglas ortográficas será esencial para tu desempeño académico.En síntesis, en este curso se pretende que identifiques las características, elementos y cualidades conceptuales de la comprensión lectora, la argumentación escrita y la redacción de textos, ya que su apropiación y aplicación tendrá un impacto significativo en tu rendimiento profesional, académico, laboral y sobre todo en tu desarrollo personal.¡Adelante!

PropósitosEn esta unidad:

Distinguirás el concepto de lenguaje, semiótica y las reglas ortográficas básicas de la lengua española. Identificarás y aplicarás correctamente las normas ortográficas básicas y los signos de puntuación. Desarrollarás habilidades de comprensión y redacción de textos, mediante el uso de estrategias de

lectura y métodos para la escritura de resúmenes y ensayos

Competencia específicaAdquirir y desarrollar las competencias textual, semántica y argumentativa para comprender y elaborar textos, así como construir argumentaciones, mediante la resolución de ejercicios prácticos y la aplicación de diversos métodos y estrategias de lectura y escritura.

2.1 Reglas ortográficas y su aplicaciónLa lengua o idioma es un código de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y que está presente en la conciencia de cada individuo.

La correcta escritura, el buen uso de léxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes ámbitos que regulan las normas de una lengua. Por ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualquier idioma, es la ortografía, porque sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar.

Actividad 1. AutorreflexiónBienvenido a la primera actividad de la unidad. Por medio de ella, se pretende que realices un ejercicio de reflexión sobre tus hábitos de escritura y generes ideas para mejorarla.Contesta las siguientes preguntas de forma breve, clara y concisa:¿Qué imagen quiero proyectar a través de mi escritura?¿Cómo escribo en Internet?¿Qué tipo de lenguaje y escritura debo utilizar en un aula virtual?Para este fin, haz uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en el botón Verificar

Quiero proyectar la imagen de las mejores características de mi personalidad, quiero demostrar la seriedad con que tomo este proyecto de aprendizaje.En Internet escribo en un tono relajado pero formal, procurando mostrar toda la información pertinente pero de manera concisa.En el aula virtual debo utilizar un lenguaje y escritura formal, a la altura del nivel de educación que estoy experimentando. Cuidando en todo momento la ortografía y redacción, la coherencia y evitando errores de dedo.

En la educación en línea esencial redactar correctamente, ya que la mayor parte de la interacción que establezcas con tus compañeros y tutor será a través de tu escritura. Las palabras mal escritas desvían la atención de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografía confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortográficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atención. Ello, necesariamente repercutirá en tu desempeño y, lo que es peor, en tu formación profesional

2.1.1 Lenguaje y signos

El lenguaje, en un sentido estricto, es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los demás mediante signos orales o sus correspondientes signos o letras. Aunque a menudo pensemos que el lenguaje es un simple instrumento de comunicación entre las personas, esta comunicación es muy compleja en sí misma y, externamente, puede hacerse de formas muy variadas.Tendemos a considerarlo como algo que nos es familiar desde la infancia de un modo irreflexivo, pero con el tiempo se agregan a este el uso de todo tipo de reglas o prejuicios sociales y políticos; no todos nos expresamos igual ni hablamos igual con nuestros amigos o compañeros que con los profesores o jefes en el trabajo. Sin embargo, todas las formas de comunicación tienen como objetivo fundamental el transmitir información.

Para que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos deben usar un mismo código de signos previamente acordados que les permitan entenderse, además de existir un canal que haga llegar el mensaje.Este código de signos nos permite establecer una comunicación efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegará con claridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada.El proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. Comúnmente, en una tradición que se remonta a los griegos, se ha considerado que este proceso implica tres (o cuatro) factores:

Lo que actúa como signo Aquello a lo que el signo alude El efecto que produce en determinado intérprete, en virtud del cual la cosa en cuestión es un signo

para él (Morris, 1985).De acuerdo con lo anterior el lenguaje constituye un tipo particular de sistema sígnico. La lingüística estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las características de su utilización, puede explicar cómo actúan otros signos, además de los verbales, pero no puede producir la misma significación que produce cada uno de ellos; opera, por tanto, en función de reglas específicas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia (Oceano, 2009; Magariños, 2010).Lingüística: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el lenguaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc.

2.1.2 Semiótica

La semiótica, que también ha recibido el nombre de semiología, entre otros, es la ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas; se inició estudiando las condiciones de significación de los signos lingüísticos (Beuchot, 2004), pero también se ocupa de signos, sistemas sígnicos, acontecimientos sígnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingüísticos.La semiótica se ocupa del lenguaje entendido tanto como la facultad de comunicar como del ejercicio de esa facultad; por tanto, se ha ocupado de las más variadas disciplinas: arquitectura, cine, teatro, modas, señales de tránsito, publicidad, literatura, arte, juegos, normas de cortesía, televisión, gestos, comida y demás de esa índole (Bense y Walter, 1973), para lo cual se han desarrollado semióticas visuales, auditivas, olfativas y gustativas (Beuchot, 2004).Signo: Todo aquello que representa una cosa (concepto). El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento de otra cosa.Al proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis.Los signos son usados por aquellos que pertenecen a una comunidad semiótica, de hablantes o usuarios de los signos, que comparten el conocimiento sobre el signo y su significado.Hay diversas escuelas de semiótica, desde los antiguos griegos, hasta autores contemporáneos, aunque algunas han decaído o desaparecido. La semiología y la semiótica poseen un origen diferente.

SemióticaPalabra de origen anglosajón “semiotic”. Surge de la escuela de Charles Sanders Peirce (1839-1914) en Estados Unidos.

SemiologíaPalabra de origen latino “semiologie”. Surge de la escuela de Ferdinand de Saussure (1857-1913) en Frrancia.

LingüísticaDisciplina que estudia el sistema de los signos

de la lengua y su utilización. La lingüística explica la producción de sentido que se cumple

por acción de los diversos signos, cualquiera sea su carácter: imágenes, símbolos, obketos y

comportamientos.

Dentro de las diferentes escuelas de la semiótica Charles Morris y Charles Peirce dividen su estudio en tres ramas:Charles Sanders Peirce, fundador de la lingüística estructural e iniciador de la semiología estructuralista, divide la semiótica en tres ramas (Beuchot, 2004):

La gramáticaLa gramática se encarga de estudiar las reglas y principios que regulan el uso de la lengua y como se organizan las palabras dentro de una oración, incluyendo a los signos y sus conexiones puras. Entre los principales tipos de gramática se encuentran la prescriptiva (normativa), descriptiva y la tradicional. De acuerdo a esta clasificación, a su vez, la gramática tradicional se divide en cuatro disciplinas básicas: la morfología, la sintaxis,

Semiótica

Gramática

Estudia las reglas y principios de la

lengua

Lógica y dialéctica

Estudia las relaciones fijas del

pensamiento

Retórica

Estudia la forma en que se construye el

discurso

la prosodia y la ortografía, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia, como soporte indispensable de la unidad de la lengua que revisarás en el siguiente tema.La lógica o dialécticaLa lógica o dialética es una ciencia formal que estudia las formas y estructuras que le dan un carácter fijo y permanente al pensamiento frente a la variedad cambiante de los contenidos de nuestras ideas. El pensamiento racional y recto se ejecuta de la misma manera en todas las personas; es una igualdad formal que hace posible que los hombres se entiendan. El lenguaje formal se constituye por cadenas de caracteres infinitos integrados en un alfabeto, y estas estructuras se rigen por reglas tanto gramaticales como semánticas, como sucede en el lenguaje natural (Wiechers, 2000).De acuerdo con la RAE (2010 b), la lógica formal o matemática opera utilizando un lenguaje simbólico artificialy haciendo abstracción de los contenidos.La retóricaLa retórica puede considerarse como una forma restringida y temprana de la pragmática, estudia y sistematiza los procedimientos y técnicas para la construcción del discurso.De acuerdo a esta clasificación, a su vez, la gramática tradicional se divide en cuatro disciplinas básicas: la morfología, la sintaxis, la prosodia y la ortografía, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia, como soporte indispensable de la unidad de la lengua que revisarás en el siguiente tema.Para Charles Morris (1985), la semiótica utiliza signos especiales para establecer determinados hechos acerca de los signos; es un lenguaje para hablar de signos y cuenta con tres ramas subordinadas:

SintaxisLa sintaxis, considerada como el estudio de las relaciones sintácticas de los signos entre sí, haciendo abstracción de las relaciones de los signos con los objetos o con los intérpretes, es la más desarrollada de todas las ramas de la semiótica (Morris, 1985). Estudia el papel que desempeñan las palabras dentro de las oraciones, su orden, su correspondencia con los demás vocablos y el enlace de unas oraciones con otras (Océano, 2010).

Semiótica

Sintáctica (sintaxis)

Estudia las relaciones de coherencia de los

signos entre sí

Semántica

Estudia las relaciones de los signos y sus

significados u objetos

Pragmática

Estudia las relaciones de uso de los sinos con los usuarios o

intérpretes

El análisis sintáctico inicia cuando identificas los componentes de una oración, ya sea simple o compuesta, puede ser tan básico como diferenciar entre el sujeto y predicado, o tan complejo como identificar oraciones coordinadas o subordinadas.SemánticaLa parte de la semiótica que estudia las relaciones entre significantes y significados es la semántica. Esta rama de la lingüística se ocupa de estudiar el significado tanto de las palabras, como de los enunciados y de las oraciones (Océano, 2010). Al conjunto de todas las palabras de una lengua que son de la misma clase y tienen rasgos significativos comunes se les denomina campo semántico (Sánchez, 2003). Por ejemplo:

Campo semántico | Sustantivos

PragmáticaLa pragmática, al referirse a la relación signo-usuario, se interesa por la forma en que el contexto influye en la interpretación del significado, es decir, cómo la situación cambia el significado del signo. En la lengua escrita se refiere a que una misma oración puede ser irónica, literal, o metafórica.Por ejemplo, la pregunta “¿me puedes pasar la sal?” no es una pregunta como tal, sino una forma cortés de pedir a alguien que nos haga un favor. La Pragmática influye, sin duda, en la forma de construir oraciones, por lo que los elementos extralingüísticos desempeñan un papel importante dentro de lo lingüístico (Frías, 2001).

Actividad 2. Campo semánticoArrastra los elementos al lugar que les corresponde dando clic en ellos y soltándolos

Comedor

Mesa

Silla

Mantel

Colores

Rojo

Azul

Verde

2.1.3 Ortografía

Como todo código de comunicación, la escritura está constituida no solo por el conjunto de signos convencionales establecidos para representar gráficamente el lenguaje, sino por las normas que determinan cuándo y cómo debe utilizarse cada uno de ellos. A este conjunto de normas que regulan la correcta escritura lo conocemos como ortografía (RAE, 2010 a).

¿Qué es?La ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura. Sin ella no se puede comprender bien, ni se puede percibir con la claridad conveniente lo que se quiere dar a entender (RAE, 2010 a).

FunciónSegún se lee en el diccionario de la RAE (2010): “La función esencial de la ortografía es garantizar y facilitar la comunicación escrita entre los usuarios de una lengua mediante el establecimiento de un código común para su representación gráfica”. Cabe mencionar, además, que es una forma de presentación personal que informa acerca de los conocimientos de quien escribe.

ImportanciaLa RAE en su Ortografía 2010, expone principalmente cinco aspectos sobresalientes:

1. El conocimiento y el dominio de la ortografía resultan imprescindibles para asegurar la correcta comunicación escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada creación e interpretación de textos escritos.

2. Es una condición necesaria para el completo desarrollo de la persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida de que la escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como instrumento de comunicación.

3. La ortografía ocupa un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que es indisociable de la adquisición de las destrezas básicas y de la lectura y la escritura, indispensables en la formación elemental de todo ciudadano.

4. Gracias a la existencia de una ortografía común leemos textos de autores de muy diversas áreas geográficas como si tuvieran una misma voz.

5. Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta disciplina con una buena imagen social y profesional. Y, en el lado opuesto, es también la sociedad la que valora como faltas los errores ortográficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografía deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su promoción académica y personal.

2.1.4 Los acentos

Las gramáticas normativas necesitan establecer normas de uso de la lengua tanto oral como escrita, las reglas ortográficas regulan la corrección de la lengua escrita. Dentro de estas reglas es importante el considerar las normas de acentuación. La RAE (2010 b) define el acento como: "Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola de las demás por una mayor intensidad o por un tono más alto".

El uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de las palabras. De esta forma tenemos que terminó (tónica en nó), termino (tónica en mi) y término (tónica en tér) son completamente diferentes entre sí. Estos recursos son útiles para evitar malas interpretaciones a tus mensajes escritosDe ahí que, saber cuál es la sílaba que debe pronunciarse con mayor fuerza, es decir, la silaba tónica, te permite distinguir palabras y así clasificarlas en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. En español existen tres tipos de acentos: prosódico, ortográfico y diacrítico, lo cuales revisarás en los siguientes temas.

2.1.4.1 Acento prosódico

El acento prosódico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. Ejemplos:Perro Libro ComputadoraLa sílaba sobre la que recae el acento prosódico es denominada sílaba tónica o acentuada, el resto de las sílabas son conocidas como átonas o inacentuadas. El acento prosódico suele producir un alargamiento de dicha sílaba.El acento gráfico en español tiene, en algunos casos, una función diferenciadora o diacrítica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo serían idénticas; así dos o más palabras pueden diferenciarse únicamente por la posición del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustantivos.Por ejemplo, las palabras: práctico, practico y practicó se destacan por presentar tanto acento prosódico o carecer de él.Para el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que practico es un verbo indicativo en presente y practicó es un verbo en pretérito simple.

Actividad 3. Uso verbal

Una vez que hayas revisado la importancia del acento prosódico, reforzaremos su uso para diferenciar entre sustantivos, verbos y adjetivos. Realiza el siguiente ejercicio de autoevaluación. Relaciona las palabras con su uso, de acuerdo con el acento prosódico que presenta. ¡Mucha suerte!

Canto: sustantivo, verbo en presenteCantó: verbo pasadoPérdida: adjetivoCirculo: verbo presenteCirculó: adjetivoCírculo: sustantivo

2.1.4.2 Acento ortográfico

Cuando, según las reglas ortográficas, el acento prosódico lleva tilde, se habla de acento ortográfico o gráfico, que incluye un símbolo sobre la vocal de la sílaba tónica al momento de ser escrita. Pese a que en el idioma castellano el acento prosódico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinónimos.

Comenzar

La tilde o acento ortográfico consiste, en español, en una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda (´) y que, colocada sobre una vocal, indica que la sílaba, en donde se ubica dicha vocal es la silaba tónica por ejemplo: renglón, fónico, clásicos.

AgudasSon agudas las palabras que tienen la sílaba tónica en la última silaba.Regla de acentuación de las agudas: Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s.

GravesTambién denominadas llanas, son las que poseen la sílaba tónica en la penúltima silaba.Regla de acentuación de las palabras graves: Se acentúan cuando terminan en cualquier consonante distinta a n o s. En los casos de fórceps, tríceps y bíceps, no se acentúan, ya que se considera que terminan en la combinación consonántica ps. Voces como joven, margen, imagen, examen u origen no llevan tilde, ya que terminan en n. En el caso de los plurales jóvenes, márgenes, imágenes, exámenes u orígenes llevan tilde al ser palabras esdrújulas (RAE, 2010 a).

Esdrújulas y sobresdrújulasLas esdrújulas se caracterizan por su tónica en la antepenúltima silaba. Las sobresdrújulas llevan su silaba tónica antes de la antepenúltima silaba.Regla: Todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se escriben siempre con tilde (RAE, 2010 a).

Recuerda las normas de acentuación:

2.1.4.3 Acento diacrítico

El acento diacrítico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre sí (RAE, 2010 a); es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categoría gramatical o desempeñan distintas funciones sintácticas. Se emplea especialmente en monosílabos.

Tilde diacrítica en palabras monosílabas

Con tilde diacrítica Sin tilde

tú: pronombre personalTú hablas mucho.

tu: posesivoFuimos a tu casa.

él: pronombre personalSí, él lo ha visto todo.

el: artículo.El cartero ya vino.

sí: pronombre personalVolvió en sí después del desmayo.sí: adverbio de afirmación.¿Quieres un helado? Sí, de chocolate.

si: conjunciónSi me lo dices, te compro algo.

té: sustantivo ("planta" e "infusión")Tomemos un té de manzanilla.El plural "tés" mantiene la tilde:Compré tés de varias hierbas.

te: pronombre.Ayer no te vi.¿Te gusta Luis Miguel?

dé: forma del verbo "dar"Dé gracias a que estoy de buen humor.

de: preposición.Vienen de lejanos países.

mí: pronombre personalLo hizo por mí

mi: PosesivoOlvide mi material de trabajo

sé: forma del verbo "ser"Sé cautelosa, por favor.sé: forma del verbo "saber"Yo solo sé que no sé nada.

se: pronombre.¿Se lo trajiste?Karla se maquilló en la mañana.En Inglaterra se habla inglés.Se hacen trajes a la medida.

más: cuantificadorLucia vive más lejos que Julia.Cada vez tiene más canas.

mas: conjunción adversativa equivalente a "pero"Me creyeron, mas solo después de verlo.

Fuente: RAE, (2010).

También se usa en polisílabas como:

con tilde diacrítica sin tilde diacrítica

aún: palabra tónica (Adverbio de tiempo), cuando puedes sustituirse por todavía

aun: palabra atona con diptongo (Adverbio de cantidad)

Otros casos de tilde diacrítica:

Las palabras que/qué, cual/cuál, quien/quién, como/cómo, cuanto/cuánto, cuando/cuándo, donde/dónde y adonde/adónde.

Llevan tilde. Sin acento en todos los demás casos:

Con valor interrogativo o exclamativo. Interrogativas y exclamativas directas:¿A dónde vas?¡Qué calor!

Como relativos.Mi abuelo construyó la casa donde vivimos.Quien termine el primer libro, recibirá un premio.

Interrogativas y exclamativas indirectas:No sé qué hora es.

Como conjunciones.Han dicho que iremos todos

Es increíble cuánto sabe.

Con otros valores.Solo me quiere como amiga.Sal cuanto antes.De vez en cuando nos vemos.

Actividad 4. Reglas de acentuación

Ahora que hemos recordado las principales reglas de acentuación, realiza el siguiente ejercicio de autoevaluación. En este ejercicio aplicarás las reglas de acentuación (palabras graves, agudas, esdrújulas y sobreesdrújulas), así como el uso de acentos ortográficos y diacríticos.

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaña de la unidad. Se desplegará una lista de actividades: da clic en Actividad 4. Reglas de acentuación.

Realiza la actividad que se te presenta a continuación. Por medio de ella pondrás en práctica tu conocimiento de las reglas de acentuación. Importante: solo podrás realizar una vez esta actividad, al terminar da clic en el botón "Enviar todo y finalizar"

Paula (Fragmento), Isabel Allende.

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a. Así nació y se bautizó mi primera novela, La casa de los espíritus, y yo me inicié en el vicio irrecuperable de contar historias. Ese libro me salvó la vida. La escritura es una larga introspección, es un viaje hacia las cavernas más oscuras de la conciencia, una lenta meditación. Escribo a tientas en el silencio y por el camino descubro partículas de verdad, pequeños cristales que caben en la palma de una mano y justifican mi paso por este mundo. También un 8 de enero comencé mi segunda novela y después ya no me atreví a cambiar aquella fecha afortunada, en parte por superstición, pero también por disciplina; he comenzado todos mis libros un 8 de enero.

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1 jueves, 11 de octubre de 2012, 20:36 1

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2.1.5 Signos de puntuaciónEn la escritura se pretende reproducir fielmente la lengua hablada y, para ello, se necesita utilizar signos de puntuación, porque sin ellos resultaría dudoso o poco claro el significado de los enunciados. La función de los signos de puntuación es señalar la entonación y las pausas de la lengua escrita. Gracias a ellos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos.Los signos de puntuación organizan el discurso para facilitar su comprensión, ponen de manifiesto las relaciones sintácticas y lógicas entre sus diversos constituyentes, evitando ambigüedades y señalando el carácter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.) (RAE, 2010 a).Estos signos indican al lector cierta significación global en las oraciones, si son preguntas o exclamaciones y lo guían en la interpretación semántica del texto indicando cómo es la estructura o configuración sintáctica (Martínez, 2004).A continuación recordaremos algunos de los signos de puntuación más relevantes.

Usos del puntoEl punto (.), como marca que proporciona información de tipo lingüístico, tiene dos usos principales: como signo de puntuación y como signo de abreviación.Punto final: larga, que marca el final de una frase u oración, es decir cuando un periodo tiene un sentido completo.Punto y seguido: Separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de él se continúa escribiendo en la misma línea o en la siguiente sin dejar sangría o espacio en el texto.Punto y aparte: Se escribe al final de un párrafo y el enunciado siguiente inicia en un párrafo nuevo. Este signo separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, ideas o contenidos diferentes.No se usa punto al final de: títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, nombres de autor;firmas de cartas, dedicatorias; pies de imagen, eslógans, o enumeraciones en forma de lista e índices ydirecciones electrónicas, cuando estos aparecen aislados y son el único texto del renglón.

Uso de la coma

Es una pequeña pausa en el texto que separa unidades lingüísticas inferiores al enunciado como la oración, frases cortas o sustantivos. El uso de la coma o ausencia de esta puede modificar por completo el sentido del mensaje, también se emplea para sustituir un verbo ya expresado evitando su repetición.Reglas del uso de la coma1. Separa palabras o sintagmas de la misma clase que forman enumeraciones o series cuando no van unidas por una conjunción (y, e, o, u o ni).2. Se emplea una coma, antes y después, cuando se intercalan en un texto una aclaración o ampliación.3. Separar oraciones independientes que están relacionadas.4. Cuando se invoca o llama alguien (vocativo) se coloca coma después del nombre, si está al principio del texto; si está al final, la coma lo precede; y si va en medio, lleva coma antes y después.5. Separar un elemento anticipado en el orden lógico de la oración.

Punto y comaPausa un poco más larga que la coma, que separa ideas más largas dentro de una idea general. Después del punto y coma siempre van minúsculas.Reglas del uso del punto y coma• Se utiliza para separar miembros de una misma oración, cuando algunos de ellos llevan ya una coma, se utiliza como separar:• Las oraciones que incluyen aspectos distintos de un mismo tema.• Las oraciones que expresan un hecho y su secuencia.• Se coloca punto y coma antes de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, cuando las oraciones son extensas (Océano, 2009).La elección entre estos signos (punto y demás signos delimitadores), más que un asunto de ortografía, tiene que ver con la habilidad o destreza relativa a la organización de la información, a la organización de ideas, a la estructura y presentación de estas, para que el texto sea claro y coherente y el mensaje llegue de forma correcta al receptor.

Otros signos ortográficos

Dos puntosDe acuerdo con RAE (2010) los dos puntos (:) anuncian una enumeración, o establecen relaciones semánticas de diversos tipos, entre las unidades que separan.Se escriben mayúsculas después de los dos puntos cuando este signo introduce una cita, se utiliza también en contextos numéricos (como símbolo de operaciones matemáticas, para indicar la división de dos magnitudes, para indicar horas.Se utiliza ante enumeraciones de carácter explicativo, es decir, las precedidas de una palabra o grupo sintáctico, que comprende el contenido de los miembros de la enumeración, y que constituye un elemento anticipador (RAE, 2010), por ejemplo:

Ayer me compré dos libros: uno de Carlos Fuentes y otro de Cortázar.Se usa también para delimitar unidades sintácticas inferiores al enunciado (función demarcativa), oracionales o no:

Ya lo dijo Plauto: “El hombre es un lobo para el hombre”Además de su función demarcativa, tiene un valor enunciativo que lo diferencia del resto de los signos delimitadores, ya que su presencia nos hará esperar información subordinada, por ejemplo:

No sé qué le pasa: está pálido, no presta atención…También contribuyen a presentar de manera clara en el texto escrito las relaciones entre las unidades lingüísticas y su jerarquía, por esto mismo debe evitarse el uso repetido de este signo en el mismo enunciado.

Puntos suspensivos (…)

Este signo representa fónicamente una pausa entonativa conocida como suspensión, que viene precedida por el alargamiento de la vocal (tónica o atona) de la ultima sílaba. Representa el carácter incompleto y fragmentario de los enunciados que los contienen (RAE, 2010).Pueden tener una función expresiva, revela un estado de ánimo: vacilación, reticencia, u otras emociones.

No sé…, no sé…; Su aspecto es…un poco especial…Se utiliza al dejar una frase en suspenso aunque se sobrentienda el final o cuando una enumeración, que puede ser muy larga se deja incompleta.Además de esto cuando se citan textualmente a un autor o un párrafo de una obra, pero se omite una parte del mismo, se escriben puntos suspensivos entre corchetes […].

Signos de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !)Estos signos ortográficos dobles tienen como función principal delimitar en la escritura las oraciones interrogativas y exclamativas directas. Deben colocarse de forma obligatoria al inicio y final de la secuencia correspondiente: ¿A dónde vas?; ¡Felicidades, ganaste!No es correcto suprimir los signos de apertura, tampoco deben omitirse estos signos cuando preceden a una letra capitular.

Los paréntesis ( )Es un signo delimitador, aunque difiere en su naturaleza de los signos que revisamos como delimitadores. Su función principal es indicar que las unidades lingüísticas por ellos aisladas (palabras, grupos sintácticos, oraciones, enunciados, e incluso párrafos) no son una parte central del mensaje, sino que constituyen un segundo discurso, que aclaran o amplían el sentido de un texto (Martínez, 2004 y RAE, 2010).

Corchetes [ ]Se utilizan de forma análoga a los paréntesis que incorporan información complementaria o aclaratoria, aunque a veces se emplea la denominación de corchetes angulares para referirse a las antilambdas o diples (< >).Tienen valor delimitador cuando se emplean para aislar unidades lingüísticas que constituyen información complementaria o aclaratoria, en determinados contextos remplaza a los paréntesis. Se emplean los corchetes para aislar, cuando se cita un texto ajeno entre comillas, los comentarios y aclaraciones de quien está reproduciendo la cita. Indican, en ese caso, que el comentario o la aclaración no pertenece al autor de la cita, sino al autor del texto en el que esta se reproduce (RAE, 2010).

ComillasLas comillas pueden ser simples (‘’) o compuestas (“”), se usan para destacar una palabra o frase dentro de un texto., especialmente cuando se realiza una cita literal de un autor o la referirse a los apartados y capítulos de un libro, noticias de un periódico o revista.Las comillas simples también se usan cuando se quiere resaltar una palabra dentro de un texto, ya sea porque se utiliza en un sentido impropio, irónico, burlesco, etcétera o bien para entrecomillar una palabra que está dentro de un texto entrecomillado con comillas compuestas (Océano, 2009).

Uso de mayúsculas y minúsculasLas mayúsculas además de su valor identificador de nombres propios frente a los comunes, sirven para poner de manifiesto el realce expresivo, personal y subjetivo ante conceptos, objetos, etc.De acuerdo con RAE (2010) se escribe con mayúsculas:

1. La primera palabra en una oración, o cuando va después de un punto.2. Nombres propios de personas, animales o cosas, astros, constelaciones y puntos cardinales cuando

se emplean con sentido político.

3. Nombres de atributos divinos y los pronombres Tú, Ti, Vos, El y Ella, cuando se refieren a divinidades.

4. Nombres y adjetivos que forman parte de un nombre oficial, cuando se refieren a personas concretas, no llevan mayúsculas si se usan en forma genérica.

5. Los nombres de las fiestas religiosas o profanas; las palabras, día y fiesta por la que inician, van en minúsculas, por ejemplo: día de la Constitución.

6. Títulos de obras y la letra inicial de nombres y adjetivos que compongan el título de una publicación periódica y de las colecciones.

Actividad 5. Reglas para el uso de la comaAhora que has revisado los diferentes usos de la coma y el punto y coma, recordemos su aplicación mediante el siguiente ejercicio de autoevaluación.Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaña de la unidad. Se desplegará una lista de actividades: da clic en Actividad 5. Reglas para el uso de la coma.Realiza el siguiente ejercicio, por medio del cual aplicarás tus conocimientos relativos a las reglas que se aplican al uso de la coma.Importante: solo podrás realizar una vez esta actividad, al terminar da clic en el botón "Enviar todo y finalizar"

Instrucción: Relaciona cada texto con la regla del uso de la coma que le corresponde. Para ello, da clic en la lista desplegable y elige la opción que consideres correcta.

Todo estaba en el piso, los zapatos, la ropa, el sombrero, al bolsa.

Una tarde de junio, Sofía se entretuvo en la playa en larga y entretenida conversación con los muchachos.

...el tapete de lana roja, los muros empapelados, oro y oliva, el sillón de terciopelo rojo,la vieja mesa de trabajo. (Aura)

¡Juan, ven rápido!

Piensas que otro historiador joven, en condiciones semejantes a las tuyas, ya ha leído ese mismo aviso, tornado la delantera, ocupado el puesto. (Aura)

Actividad 6. Uso de puntos suspensivosComo has revisado, el uso de los puntos suspensivos, proporciona información extra en el texto y cumplen una función dentro del mismo. Para reforzar este conocimiento realiza el siguiente ejercicio.

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaña de la unidad. Se desplegará una lista de actividades: da clic en Actividad 6. Uso de puntos suspensivos.

Instrucción: Relaciona los enunciados con la función de los puntos suspensivos que corresponde.

Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy ágora […] Alonso Quijano el Bueno.

Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisión, oír música...

No sé… es algo difícil de explicar… estoy muy asustada

Más vale pájaro en mano..., así que dámelo ahora mismo

Comenzado el jueves, 18 de octubre de 2012, 22:49Completado el jueves, 18 de octubre de 2012, 22:52

Tiempo empleado

2 minutos 45 segundos

Calificación 4 de un máximo de 4 (100%)Comentario - ¡Muy bien! este signo funciona como delimitador de unidades sintácticas, para dar una

explicación dentro de una misma oración o presentar información subordinada. Concoer sus funciones te permitirá estructurar tus textos de manera correcta.

Question1Puntos: 4

Instrucción: Relaciona los enunciados con la función de los puntos suspensivos que corresponde.

Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy ágora […] Alonso Quijano el Bueno.

Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisión, oír música...

No sé… es algo difícil de explicar… estoy muy asustada

Más vale pájaro en mano..., así que dámelo ahora mismo


Citan textualmente a un autor o un párrafo

Enumeración abierta

Expresiva

Reproduce un refrán o un fragmento literario

Citan textualmente a un autor o un párrafo

Enumeración abierta

Expresiva

Reproduce un refrán o un fragmento literario

Finalizar revisión

Actividad 7. Reglas de puntuaciónAhora que hemos recordado las principales reglas de la ortografía, realiza el siguiente ejercicio de autoevaluación.Para este ejercicio debes aplicar el uso de los signos de puntuación de acuerdo a las reglas revisadas.

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaña de la unidad. Se desplegará una lista de actividades: da clic en Actividad 7. Reglas de puntuación.

Actividad 7. Reglas de puntuaciónQuestion1

Puntos: 1

Instrucción. Lee detenidamente el párrafo que se presenta a continuación, y elige la opción que muestre un uso adecuado de los signos de puntuación.

Ifigenia se había soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas__ Es su costumbre__ Si llega a una fiesta de cola de caballo__ se hace trenzas__ si llega de trenzas__ las suelta se cepilla y sale de cola de caballo__ pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos__ largos y muy negros__ inconfundibles__ como recuerdo de su presencia__ Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprendí que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compañero__ pero no lo bastante apenada__ Me arrepentí de haberla invitado.

Actividad 7. Reglas de puntuaciónRevisión del intento 1

Comenzado el lunes, 29 de octubre de 2012, 19:18

Completado el lunes, 29 de octubre de 2012, 19:22

Tiempo empleado 4 minutos 30 segundos

Calificación 1 de un máximo de 1 (100%)

Question1Puntos: 1

Instrucción. Lee detenidamente el párrafo que se presenta a continuación, y elige la opción que muestre un uso adecuado de los signos de puntuación.

Finalizar revisión

Ifigenia se había soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas__ Es su costumbre__ Si llega a una fiesta de cola de caballo__ se hace trenzas__ si llega de trenzas__ las suelta se cepilla y sale de cola de caballo__ pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos__ largos y muy negros__ inconfundibles__ como recuerdo de su presencia__ Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprendí que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compañero__ pero no lo bastante apenada__ Me arrepentí de haberla invitado.


a. Ifigenia se había soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas. Es su costumbre. Si llega a una fiesta de cola de caballo, se hace trenzas, si llega de trenzas, las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo, pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos, largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia. Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprendí que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compañero, pero no lo bastante apenada. Me arrepentí de haberla invitado.

b. Ifigenia se había soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas. Es su costumbre. Si llega a una fiesta de cola de caballo; se hace trenzas; si llega de trenzas: las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo, pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos, largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia; Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprendí que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compañero; pero no lo bastante apenada. Me arrepentí de haberla invitado.

c. Ifigenia se había soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas; Es su costumbre. Si llega a una fiesta de cola de caballo; se hace trenzas, si llega de trenzas. las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo; pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos; largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia: Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprendí que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compañero. pero no lo bastante apenada. Me arrepentí de haberla invitado.

d. Ifigenia se había soltado la melena y empezaba a hacerse las trenzas. Es su costumbre: Si llega a una fiesta de cola de caballo, se hace trenzas, si llega de trenzas, las suelta, se cepilla y sale de cola de caballo, pero deja en cualquiera de los dos casos cuatro o cinco pelos gruesos, largos y muy negros, inconfundibles, como recuerdo de su presencia. Al verla con los brazos en alto y la boca llena de horquillas comprendí que estaba un poco apenada por las idioteces que estaba diciendo su compañero; pero no lo bastante apenada; Me arrepentí de haberla invitado.


2.1.6. La escritura en medios electrónicos

El desarrollo de nuevas tecnologías de la información ha tenido un importante impacto a nivel social, tal es el caso de la internet. Este nuevo medio global e interactivo ha propiciado nuevos códigos de lenguaje, derivados de su naturaleza electrónica. Generalmente los mensajes electrónicos son abreviados, a razón de su prontitud o a la brevedad del espacio que se dispone para su escritura. Esto ha tenido como consecuencia que exista una

Finalizar revisión

deformación de las palabras, situación que se ha extrapolado a todo tipo de ambientes cotidianos fuera de estos medios de comunicación.

Para algunos autores la puntuación revela como los escritores observan el equilibrio entre el lenguaje escrito y el hablado (Baron, 1984), pero esto depende de la personalidad del sujeto.

Algunos usuarios de Internet, en diferentes canales de comunicación (correo electrónico, chat, foro, blogs, etc.) son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocidad a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigüedad a que pueden dar lugar en su mensaje. Por otro lado se emplean cada vez más símbolos que normalmente no forman parte de la puntuación tradicional, como el signo de gato; pueden aparecer combinaciones extrañas de los signos de puntuación, como puntos suspensivos (…) en cualquier número, repetición de guiones (---) o varias comas continuas (,,,,).

El mal uso de los signos de puntuación es un problema muy serio que se extiende al empleo erróneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en mayúsculas, abuso de signos auxiliares y de entonación, con el cual los mensajes se pierden o se dificulta su comprensión, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo código. Por ejemplo: hellow friiendx XD spero cr aceptadaallego la seelly moxxa k todos conozen si qee shii busqqo d todoo en expeciial un priiincipe axuul && sii no pss algun otrospero k me acepptteen siipp pss me vooy los qiiero -selly :D

Como podemos ver dentro de estas diferentes formas de interacción de lenguaje escrito, las normas gramaticales no existen y la puntuación está completamente ausente. Actualmente este tipo de escritura no solo se da en mensajes de texto vía celular, sino también en la redacción de correos e intercambios en chats o foros.

Dentro del lenguaje formal requerido en los sistemas de educación en línea, es importante seguir no solo las reglas de uso de signos que ya hemos revisado, sino también considerar otros aspectos importantes.

Da clic en el ícono para leer Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrónicos.

Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrónicos

Toda contribución debe ser verdadera y relevante, todo lo informativa que requiere el propósito del diálogo y no debe dar a entender más que lo necesario.

La escritura debe ser clara y más específicamente, breve y ordenada. Es necesario vigilar la ortografía, gramática y puntuación, para que los mensajes lleguen de forma

correcta. Hay que evitar usar códigos o enviar trolls dentro de los medios de discusión académicos. No emplear

nunca un lenguaje agresivo o que pueda resultar ofensivo. Hay que evitar el uso de mayúsculas, ya que esto equivale a gritar. Es preciso respetar el punto de vista de los participantes.

¿Por qué seguir estas reglas?

La consecuencia involuntaria de no seguirlas y no revisar los mensajes antes de enviarlos, es que la primera respuesta que se reciba sea una solicitud de clarificación, es decir que el texto no se entienda.

A veces la escritura rápida produce errores gramaticales o de orden de letras, es decir, pueden estar todas las letras de una palabra, pero no en el orden correcto; de igual forma puede provocar que se pierda la puntuación y entonación, por lo tanto el mensaje se convierte en algo ambiguo o expresa lo contrario a lo que realmente se quiere decir.

Pensar que se ahorra tiempo al no corregir un texto es un error común, pero al no revisar la ortografía, se multiplica el tiempo que al lector le cuesta descifrar el mensaje.

Las palabras mal escritas desvían la atención de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografía confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortográficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atención.

Finalmente, es importante señalar que, para que la comunicación sea clara y específica, debemos de seguir las mismas reglas ortográficas y gramaticales que se han mencionado, tratar que el texto sea claro y ordenado para que las ideas se trasmitan de forma adecuada.

2.2. Estrategias de lectura y métodos de estudio

El estudio de un tema implica la utilización de las facultades mentales para la adquisición de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuerzo mental; es el medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos.

Cuando te enfrentas a un texto buscando información en él o con la intención de comprender el significado del mismo, intervienen factores de muy diversa índole. Algunos son factores externos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintácticas implicadas, etc.; otros son internos (respecto a ti), tales como ciertas habilidades de descodificación, conocimientos previos sobre el tema, habilidades de regulación de la comprensión, etc. (Sanz, 2003).

Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesión de habilidades técnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesión de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea a realizar (Nisbert y Shucksmith, 1986).

Algunas de estas estrategias consisten en la utilización de señales del texto para guiar el proceso de comprensión. Estas señales se refieren a la organización espacial de la lectura, párrafo, tipos de letra, apartados, subtítulos, guiones, etc. Abordaremos este punto en el siguiente tema.

2.2.1. Proceso para la compresión lectora

Lectura previa

La comprensión de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por sí mismo. En otras palabras, cada vez que nos acercamos a un texto existe un objetivo subyacente que guía nuestra búsqueda en la lectura.

La lectura previa es una herramienta basada en la toma de conciencia sobre las decisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Nuestro punto de partida es definir parámetros específicos y tener expectativas sobre lo que necesitamos de un texto.

Una ventaja de la lectura previa es que activa una reflexión sobre la objetividad y confiabilidad de la información con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso está relacionado con un concepto que se conoce como metacognición, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se razona y aprende. Te invitamos a buscar más información sobre este concepto. Da clic en el ícono para descargar el texto Técnicas de lectura y redacción de textos, del Dr. Armando Arturo Casillas Castañeda, mismo que te ayudará a ampliar tu conocimiento sobre el tema.

TÉCNICAS DE LECTURA Y REDACCIÓN DE TEXTOSDr. Armando Arturo Casillas CastañedaSan Luis Potosí, México, 2005

IntroducciónEl curso de Técnicas de Lectura y Redacción de Textos, se encuentra vinculada con el resto de las materias de todos los planes de estudio ofrecidos por la Universidad Abierta, ya que se encarga de proporcionar conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para el buen desempeño en los estudios, facilitando la comprensión de lectura y la argumentación escrita, lo cual incide de manera significativa en los éxitos profesionales, académicos, laborales y en el desarrollo personal de los estudiantes.

Objetivo GeneralAdquirir y desarrollar las competencias textual, semántica y argumentativa para superar el déficit teóricos y técnicos que presentan los estudiantes en la producción y comprensión de textos, así como en la argumentación del pensamiento propio.

Objetivos EspecíficosAl finalizar el curso, el estudiante estará capacitado para aplicar en sus lecturas, la técnica de los seis pasos, la técnica de la lectura veloz, la técnica para mejorar la comprensión lectora y las reglas mnemotécnicas o trucos para recordar; Conocerá los distintos enfoques de lectura y desarrollará habilidades que le permitirán realizar lecturas críticas, analíticas y comprensivas. Además aplicará las técnicas básicas y avanzadas para subrayar libros de texto, elaborar apuntes o notas, esquemas, resúmenes o síntesis y ensayos.

http://www.slideshare.net/guestd2cb65/la-lectura-1800627

LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS.

Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.

Si no posee el habito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica universal o genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los siguientes pasos:

1. Establezca el propósito de la lectura.2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro)3. Cuestiónese y formúlese preguntas.4. Busque el significado de lo que esta leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo.

http://www.slideshare.net/guestd2cb65/la-lectura-1800627

6. Repase lo estudiado.

1- Establecer el propósito de la lectura.

Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qué o para qué le va ha servir el leer dicho texto o libro.

Debe establecer el propósito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:

1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.3. Evaluar críticamente un texto o libro.4. Comprender el contenido de un texto o libro.5. Localizar información especifica de un texto o libro.6. La aplicación práctica.7. Distraerse.8. Dar una revisión rápida a un texto o libro.9. Hojear un texto o libro.10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro .12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Propósitos de la lectura.

A continuación se definen los diferentes propósitos de lectura:

1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atención sólo en los encabezados y subtítulos, ideas generales, prólogo, introducción o los resúmenes que aparecen al final de cada tema o unidad.

2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estén resaltados con negritas que resaltan la información más significativa de un texto.

3- Leer para evaluar críticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparación académica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, júzguelas o valórelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideológicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinión definitiva sobre el tema.

4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realización de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensión de los contenidos serán tratadas ampliamente más adelante.

5- Leer para localizar información específica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el índice temático y ver únicamente lo que le interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le facilita la localización de la información que requiere.

6- Leer para la aplicación práctica. En este caso la lectura se realiza con el propósito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizará posteriormente.

7- Leer para distraerse. Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee únicamente por diversión. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.

8- Leer para hacer una revisión rápida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una búsqueda muy rápida de algún punto importante. Puede ser el título o subtítulo de un tema en un texto. El punto esencial aquí es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando.

9- Leer para hojear un texto o libro. Este tipo de lectura se parece mucho a la revisión rápida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o interés.

10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo.

11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.

12- Leer palabra por palabra de un texto o libro. Hay lecturas que requieren de esta técnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de fórmulas matemáticas. En si son lecturas muy técnicas.

Sin importar cual sea el motivo o razón de iniciar una lectura, ponga atención y concéntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.

Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecuándola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propóngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que serán herramientas que le permitirán buscar puntos específicos mediante revisiones rápidas, podrá valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.

2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro. Significa dar un vistazo rápido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (capítulo o capítulos) que está leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.

Revise los títulos y subtítulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, así se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resúmenes de cada capítulo ya que en estas partes se explica por qué se escribió el libro y qué es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten gráficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resúmenes gráficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudará a conocer de lo que habla el capítulo que esta estudiando, antes de hacerlo con más detalle.

Las ventajas de esta actividad son:

1. Se logra una visión global del libro.2. Se tiene una idea de la extensión del libro que leerá.

Actividad 8. Lectura previaObserva el video Lectura previa. Para ello, da clic en el siguiente enlace:Lectura previa

Durante el video, identifica cómo se aplica la lectura previa y reflexiona sobre la importancia que este proceso tiene para tu formación profesional.A continuación, resuelve el cuestionario relativo al tema. Para ello, da clic en el enlace de la Actividad 8. Lectura previa.Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaña de la unidad. Se desplegará una lista de actividades: da clic en Actividad 8. Lectura previa.

VIDEO: Leer es una actividad constructiva que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado. Tú puedes iniciar esta interacción adoptando “Estrategias de lectura”, es decir, técnicas para buscar y construir ideas a partir de un texto.

Aquí aprenderás a realizar la “exploración de un texto” con apoyo de tres estrategias.

Estrategia 1: La primera de ellas es “explorar el texto antes de leer”, lo cual te permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Inicia revisando: portada y contraportada, índice, bibliografía, capítulos, año de publicación, ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinópticos; introducción y prólogo o prefacio. Trata de centrar tu atención en los títulos y subtítulos, y entender cómo están organizados; así recrearás la estructura general de la obra y la forma de abordar el tema del autor. Esta exploración afinará tus propósitos de lectura y te ayudará a organizarte mejor.

Estrategia: En la segunda estrategia harás “uso de tu conocimiento previo”; lo que lees cobra sentido debido a que le encuentras relación con lo que ya sabes. Cuando exploras un texto con un propósito definido, tus conocimientos previos se activan con mayor rapidez y la comprensión de lo leído es aún mayor.

Estrategia 3: En la última estrategia “elaboras predicciones”; es decir, haces tu lectura previa imaginando de qué se trata el tema y cómo lo expondrá el autor. Es posible que tus predicciones no sean acertadas; sin embargo, lo importante es que apliques tu conocimiento previo e interactúes con el texto, convirtiendo tu nueva información en un insumo del proceso de aprendizaje que estás conduciendo.

¡No olvides estos consejos prácticos! Te ayudarán a realizar una lectura previa aprovechando al máximo tu tiempo y generando conocimiento. Ahora ¡continúa con tu aprendizaje!

Actividad 8. Lectura previa

A partir de los planteamientos que leíste en pantalla, realiza el siguiente cuestionario.

Lee cuidadosamente los cuestionamientos y elige la opción que consideras correcta, tendrás la oportunidad de realizar este ejercicio el número de veces que creas conveniente, para lograr el propósito de la actividad.

Método de calificación: Último intento

Actividad 8. Lectura previa - Intento 1Question1

Puntos: 1

En la estrategia de predicciones. ¿cuaĺ es le proposito de realizar hipótesis acerca de la lectura?


a. Hace más interesante la lectura al usar la imaginación.

b. Permite aprovechar los conocimiento previos del lector

c. Funciona como un insumo para interactuar con el texto

Question2Puntos: 1

La lectura implica la interacción entre:


a. El autor del libro y el lector.

b. El lector y sus conocimiento previos

c. El significado y el intérprete.

Question3Puntos: 1

Algunos de los elementos que debes atender al realizar una lectura previa son:


a. Portada, título de capítulos e introducción

b. Prólogo, título de los temas y extensión de los capítulos.

c. Año de la publicación, número de imágenes, títulos y subtítulos.

Question4Puntos: 1

¿Qué son las estrategias de lectura?


Comenzar

a. Estrategias para retener mejor la información de un texto.

b. Técnicas para buscar y construir ideas a partir de un texto

c. Estratégias para abordar un texto a partir de su escritura

Question5Puntos: 1

¿En qué consiste la estrategia de conocimiento previo?


a. Reemplazar con sinónimos aquellas palabras de los que no se conce el significado

b. Leer atendiendo lo que ya se sabe para comprender mejor lo que se lee

c. Leer el título de un texto y recordar aquellos temas que se relacionan con él

Actividad 8. Lectura previa

A partir de los planteamientos que leíste en pantalla, realiza el siguiente cuestionario.

Lee cuidadosamente los cuestionamientos y elige la opción que consideras correcta, tendrás la oportunidad de realizar este ejercicio el número de veces que creas conveniente, para lograr el propósito de la actividad.

Método de calificación: Último intento

Resumen de sus intentos previosIntent

oCompletado Calificación /

5Comentario -

1 lunes, 29 de octubre de 2012, 20:53

4


5 ¡Buen trabajo! Aplica las tres técnicas mencionadas, de acuerdo a tu propio estilo de aprendizaje y estudio. Seguramente te serán de mucha utilidad.

Último intento: 5 / 5.

2.2.2. Diagnóstico de mi comprensión lectora

Después de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rápida, o alguna otra, el lector debe tomar conciencia sobre el proceso de la comprensión del mismo, esto se considera otro tipo de estrategia metacognitiva.

Parte de la falla en este proceso de comprensión proviene de no tomar conciencia de sí se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situación es fundamental para superar esta limitación. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinión, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura (Sanz, 2003). Esta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva.

Collins y Smith (1980), citados por Sanz (2003), afirman que cuando un lector toma conciencia de que no está comprendiendo un texto puede optar por varias soluciones:

Técnicas para la comprensión de textos1. Tomar nota de lo que no se entiende y seguir leyendo esperando que, al avanzar la lectura, cobre

significado el texto.2. Suspender los juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es parecido al del investigador

que, consciente de las limitaciones de su información, no se atreve a sacar una conclusión y «suspende el juicio» hasta tener más datos.

3. Elaborar una hipótesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigüedad inicial.4. Releer la frase intentando buscar su significado. 5. Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por

empezar más arriba la búsqueda. Intenta retomar el hilo desde el punto en que se perdió.6. Consultar una fuente experta. Esta es la última solución. Esta fuente puede ser el diccionario, otro

compañero o el facilitador. En el siguiente tema revisarás algunas técnicas para mejorar tu comprensión lectora.

2.2.3. Técnicas para mejorar mi comprensión lectora

Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensión lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones más importantes en este tema se deben a Anderson (1980), citado por Sanz (2003), quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una representación del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue:

La relectura La elaboración de esquemas La utilización de imágenes y analogías El autocuestionamiento El uso de organizadores previos que sitúan y contextualizan la lectura.

Algunos autores afirman que los lectores hábiles utilizan varias estrategias al enfrentarse a la lectura, tales como la paráfrasis y el repaso, mientras que otros aconsejan la paráfrasis para incrementar la comprensión por parte de los alumnos. Una de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al hilo de la lectura.

Cuando los sujetos expresan con sus propias palabras el contenido de la lectura en sus notas, la eficacia del método aumenta notablemente (Sanz 2003).

La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensión, pero debe aclararse que estos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capaz de identificar los puntos importantes de la información.

Se podría marcar una clara diferencia entre técnicas y estrategias:

Estrategia o habilidad: La detección de ideas importantes

Reglas o técnicas: El subrayado, la toma de notas, etc

El uso de las reglas y técnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencadenan las estrategias adecuadas; aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe realizar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideración hace verdadera la afirmación de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a extraer las ideas principales, extrayéndolas.

2.3. Redacción de resumen y paráfrasis

En el tema anterior estudiaste estrategias de lectura previa, que es una forma de planeación de la lectura. En este tema estudiarás dos formas muy usuales de supervisión lectora que te servirán tanto para referencia personal como para generar materiales para evaluación, ya sea que te evalúes tú mismo u otra persona (como tu Facilitador(a)).

Recuerda que los textos académicos demandan varias horas de lectura para garantizar la apropiación del conocimiento, no como un ejercicio memorístico, sino de comprensión.

A través de la aplicación de las estrategias de lectura previa y de supervisión de la lectura, te darás cuenta de que la lectura es una actividad mental y puede ser incrementada mediante técnicas de organización que refuerzan la forma en que procesamos el conocimiento. Poder hacer esto implica estar conscientes de cómo adquirimos conocimientos; a eso se le llama metacognición, que es la capacidad de regular el propio aprendizaje.

Uno de los propósitos de estos métodos de comprensión de la lectura es el aprender a resumir. El significado etimológico de resumir es "volver a tomar o empezar de nuevo"; dicho significado se conserva en algunas lenguas modernas que tienen un verbo que desciende de la palabra latina resumĕre.

¿Cómo haces un resumen? Si seguimos el sentido que hemos mencionado, un resumen es una creación a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos también aportar.

Esto mismo es lo que permite que los resúmenes constituyan evidencias de aprendizaje, puesto que un buen resumen es una creación en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensión propia.

Por otro lado, cabe mencionar que al extraer información de uno o varios textos, es necesario utilizar técnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio.

Una de estas técnicas es el parafraseo, revisaremos esta técnica en el siguiente tema.

2.3.1. Parafraseo de textos

La paráfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algún texto o mensaje oral por sinónimos.

Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, estás realizando una paráfrasis.

La paráfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una técnica que permite desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, aumentar la capacidad para la comprensión lectora y auditiva, reorganizar la información leída, darle un orden a las ideas, desarrollar el vocabulario y facilitar la adquisición de conocimientos.

Una paráfrasis es una formulación personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando palabras y un estilo propio para explicarlas. Digamos que es una forma alternativa de decir lo mismo, utilizando estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado,.

Pasos para realizar una paráfrasis:

Para poder parafrasear es necesario:

Comprender el texto. Identificar la información relevante del texto. Reestructurar la información en palabras propias.

La comprensión del texto es, sin duda, el primer paso. Una vez que se ha asimilado la idea general del tema es posible distinguir las ideas centrales o locales, es decir, las que se desarrollan en cada párrafo.

Una vez reconocida la información relevante, es útil hacer anotaciones, a un costado de cada párrafo, lo que facilitará la tarea de reconstrucción y restructuración de la información.

Es necesario tener en cuenta que el parafraseo tiene como objetivos: expresar la información relevante del texto en otras palabras, de forma que exprese la misma idea utilizando palabras sinónimas; como un procedimiento de redacción que tiene gran utilidad para evitar el abuso de las citas textuales; resumir textos o referirnos a lo que otros dicen y escriben, evitando el plagio y, por sobre todo, ser parte de un texto propio (Sánchez, 2003).

2.3.2. Tecnicismos y sinónimos

Las palabras son signos lingüísticos que se escriben separados por espacios en blanco y constan de dos elementos: el significante, fonemas con que se pronuncia o letras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente al oírla o leerla (Sánchez, 2003).

Cuando consultas un diccionario puedes darte cuenta que hay palabras que tienen un significado único, pero la mayoría tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones: la monosemia y la polisemia.

MonosémicasLas palabras monosémicas tienen un solo significado y son fundamentales en la terminología científica, que necesariamente ha de ser precisa o específica para un tema o área de estudio, a esto le llamamos tecnicismos.

PolisémicasLas palabras polisémicas tienen varios significados o acepciones, su significado varía según los actos de comunicación en que se emplean, por ejemplo: la palabra gato tiene un significado distinto en cada una de las siguientes frases:El gato es un animal felino.Usa el gato para cambiar el neumático.El significado de gato se deduce de acuerdo a las palabras que lo acompañan y de las circunstancias en cada acto comunicativo.

TecnicismosDe acuerdo con la RAE (2010 a), la técnica se refiere al dicho de una palabra o de una expresión, empleada exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc. Si bien algunos términos son de uso generalizado otro son de empleo particular para cada rama, por lo cual se debe consultar diccionarios específicos para cada tema, de acuerdo con la especialidad de la ciencia, arte o profesión, por ejemplo: electrón, telescopio, cubismo, software, interfaz, RCP, etc. El estudio de cada área te permitirá manejar los tecnicismos requeridos para el tema.

SinónimosLa sinonimia es la identidad o igualdad del significado entre dos o más signos, aunque es una relación semántica que no ha sido aceptada por muchos. El uso de una palabra depende de saber cuál es la que más se adecua al contexto del texto o idea a presentar.Las palabras sinónimas o sinónimos, son aquellas que tienen el mismo significado, aunque, a veces, haya entre ellas diferentes usos según los matices que indican (acongojado, apenado, afligido, desconsolado), su remplazo dentro de una oración o texto no modifica el significado del mismo y su uso es muy útil para evitar el repetir las mismas palabras dentro de un texto.

Precisión léxicaLa precisión léxica consiste en utilizar las palabras y expresiones cuyo significado corresponde con mayor exactitud al contexto y la situación que se desee comunicar. Esta precisión requiere el dominio del significante y el significado de las palabras, es decir depende de la riqueza en vocabulario que manifiesta el hablante o escritor, y la cual se manifiesta por el uso de sinónimos, antónimos y homónimos (Sánchez, 2003).

Actividad 9. Sinónimos

Ahora que ya repasaste la paráfrasis y el uso de sinónimos, revisa el siguiente párrafo y sustituye las palabras y expresiones por otras que sean sinónimas.

Texto:

"En una de las visitas que como remanso en la lucha diaria hago de la vetusta y silenciosa Toledo, sucedieron estos pequeños acontecimientos que, agrandados por mi fantasía, traslado a las blancas cuartillas".

Para este fin, haz uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en el botón Verificar.

"En una de las visitas que como descanso en la batalla cotidiana hago de la vieja y callada Toledo, acontecieron estos pequeños hechos que, ampliados por mi imaginación, traslado a las blancas hojas"

Verificar

En una de las visitas que como descanso en el quehacer de cada día hago de la antigua y callada Toledo, ocurrieron estos pequeños sucesos que, ampliados por mi imaginación, transfiero a las blancas hojas.(Sánchez, 2003)

2.3.3. Elaboración de resúmenes

Los resúmenes sirven para facilitar la retención del material que se estudia, ya que se asimila a una síntesis de los aspectos esenciales de cada tema. Además sirven para preparar exámenes, ya que con ellos se puede evaluar la comprensión de los temas de estudio.

¿Cómo hacer un resumen?Para realizar un resumen primero se debe realizar la lectura y comprensión del material con el que se trabaja, de manera tal que puedas expresarlo con tus propias palabras o puedas ligar las frases que usa el autor de manera adecuada.

Existen algunos pasos que te facilitarán su elaboración:1. Elimina el material innecesario o secundario. Esto quiere decir que descartes aquellas frases que sirvieron para comprender la idea principal de un párrafo y que se puede prescindir de ellas para dejar sólo la idea principal.2. Elimina el material importante pero redundante. Este material es el que repite o abunda en la idea principal.3. Encuentra términos generales que incluyan varios objetos similares. Esto quiere decir que se deben encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de objetos con características comunes.4. Sustituye una serie de eventos o sucesos por un término más general que los incluya. Es similar al paso anterior sólo que aplicado a acciones o situaciones.5. Identifica la oración tópico. La oración tópico es aquella en la que se expone el tema central, la idea más importante de la que se trata un párrafo. La puedes encontrar al inicio, al final o en medio de un párrafo. Frecuentemente tendrás que localizar dentro del párrafo datos hechos o personajes que aparezcan separados, para después ligarlos y así formar oraciones tópico.

Si no encuentras una oración tópico ¡Elabora una! Es importante que captes la esencia del o los párrafos para luego expresarlas con tus propias palabras. Siempre debes conservar la idea original del escrito.

Para elaborar un resumen puedes elegir uno o todos los pasos que te resulten convenientes.

Actividad 10. Resumen

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaña de la unidad. Se desplegará una lista de actividades: da clic en Actividad 10. Resumen.


Realiza la siguiente actividad que tiene por objeto evaluar tu dominio de los conceptos revisados para la elaboración de un resumen.

Importante: recuerda que solo tienes una oportunidad para resolver este ejercicio, al terminar da clic en el botón "Enviar todo y finalizar"

Instrucciones: Lee el siguiente texto y elige la opción que constituye un buen resumen:

Encuentran orígenes de las redes sociales entre cavernícolas

Un estudio de la Universidad de California en San Diego (UCSD) asegura que los orígenes de la tendencia en comunicación humana que hoy despliegan las redes sociales se remontan a las comunidades cavernícolas.

"Lo sorprendente es que las antiguas redes sociales humanas se parezcan tanto a las que vemos ahora", dijo el profesor de sociología médica Nicholas Christakis al divulgar este jueves su trabajo.

El estudio se publica este jueves en la revista especializada Natura, y dice que los primeros hombres competían para preservar su descendencia o por algunos animales, pero tenían un lado amable para organizarse y cooperar de manera altruista.

La investigación analiza si Twitter, Facebook y otras redes sociales son producto del hombre moderno o surgieron por la necesidad de los antepasados de enfrentar sus condiciones.

Tal y como ahora se forman grupos de seguidores del Twitter o de amigos del Facebook, los ancestros se unían para cazar mamuts, "conseguían colaboradores para agruparse en un espacio social", según el investigador Coren Apicella.

En la parte de análisis de campo, los investigadores estudiaron al pueblo nómada Hadza, de Tanzania, que conserva un modo de vida parecido al de los ancestros de la humanidad antes de que se descubriera la agricultura.

Siguieron dos meses hordas de unos 205 hadzas adultos en un territorio de unos cuatro mil kilómetros cuadrados en busca de jirafas y otros animales para cazar.

El grupo generó mil 263 vínculos de campamentos y 426 directamente con regalos.

La base de relación social hadza es la amistad y los miembros de la horda guardan respeto por sus amigos y las propiedades de éstos.

Christakis concluyó que "los seres humanos son únicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que también tiene amistades" y se acercan mediante redes sociales.Seleccione una respuesta.

a. Un estudio de la Universidad de California en San Diego (UCSD) asegura que los orígenes de la tendencia en comunicación humana que hoy despliegan las redes sociales se remontan a las comunidades cavernícolas. Nicholas Christakis menciona que los primeros hombres competían para preservar su descendencia o por algunos animales, pero tenían un lado amable para organizarse y cooperar de manera altruista. Según Coren Apicella: tal y como ahora se forman grupos de seguidores del Twitter o de amigos del Facebook, los ancestros se unían para cazar mamuts, "conseguían colaboradores para agruparse en un espacio social". Christakis concluyó que "los seres humanos son únicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que también tienen amistades" y se acercan mediante redes sociales

Muy bien, este resumen incluye una introducción al tema, la información relevante a este y la conclusión presentada.

b. En la parte de análisis de campo, los investigadores estudiaron al pueblo nómada Hadza, de Tanzania, que conserva un modo de vida parecido al de los ancestros de la humanidad antes de que se descubriera la agricultura. Siguieron dos meses hordas de unos 205 hadzas adultos en un territorio de unos cuatro mil kilómetros cuadrados en busca de jirafas y otros animales para cazar. El grupo generó mil 263 vínculos de campamentos y 426 directamente con regalos. La base de relación social hadza es la amistad y los miembros de la horda guardan respeto por sus amigos y las propiedades de éstos. Christakis concluyó que "los seres humanos son únicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que también tienen amistades" y se acercan mediante redes sociales

c. "Lo sorprendente es que las antiguas redes sociales humanas se parezcan tanto a las que vemos ahora", dijo el profesor de sociología

médica Nicholas Christakis al divulgar este jueves su trabajo. Tal y como ahora se forman grupos de seguidores del Twitter o de amigos del Facebook, los ancestros se unían para cazar mamuts, "conseguían colaboradores para agruparse en un espacio social", según otro investigador, Coren Apicella. En la parte de análisis de campo, los investigadores estudiaron al pueblo nómada Hadza, de Tanzania, que conserva un modo de vida parecido al de los ancestros de la humanidad antes de que se descubriera la agricultura. La base de relación social hadza es la amistad y los miembros de la horda guardan respeto por sus amigos y las propiedades de éstos.

d. El estudio se publica este jueves en la revista especializada Natura, y dice que los primeros hombres competían para preservar su descendencia o por algunos animales, pero tenían un lado amable para organizarse y cooperar de manera altruista. Christakis concluyó que "los seres humanos son únicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que también tiene amistades" y se acercan mediante redes sociales. Christakis concluyó que "los seres humanos son únicos entre las especies en cuanto a que forman uniones a largo plazo no reproductivas; en otras palabras, no solo tienen sexo, sino que también tiene amistades" y se acercan mediante redes sociales.

Muy bien, este resumen incluye una introducción al tema, la información relevante a este y la conclusión presentada.



Realiza la siguiente actividad que tiene por objeto evaluar tu dominio de los conceptos revisados para la elaboración de un resumen.

Importante: recuerda que solo tienes una oportunidad para resolver este ejercicio, al terminar da clic en el botón "Enviar todo y finalizar"




2.4. Redacción de un ensayo

¿Qué es un ensayo?

El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al igual que la poesía, la ficción y el drama.

El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrás que elaborar varias veces durante tus estudios superiores. Es en sí mismo un género en el que puede haber un alto grado de especialización (Sólo piensa que grandes figuras literarias han sido reconocidas no sólo como narradores o poetas, sino como importantes ensayistas; es el caso de Elena Poniatowska, Alfonso Reyes, Octavio Paz, Carlos Monsiváis, Alberto Ruy Sánchez y Héctor Aguilar Camín, entre muchos más.). El ensayo es un género relativamente moderno; pueden rastrearse sus orígenes desde épocas remotas, pero solo en la edad contemporánea ha llegado a alcanzar, una posición central. En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.

Lo que deslinda el ensayo de otros géneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latín tardío: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Está, además, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos.

No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podría ser una hipótesis o una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.

Manifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuerzo, disciplina y constancia. Sin embargo, entre más ejercites la redacción de textos, haciendo uso de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, tus habilidades para la escritura irán mejorando.

Una forma de poner en práctica los temas que hemos visto, es a través de la elaboración de tus trabajos escolares; sean estos resúmenes, ensayos, análisis, mapas conceptuales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos coherentes, argumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu facilitador y tus compañeros, puedan entender lo que quisiste decir.

¿No te ha pasado que el profesor te pide un ensayo y resulta que lo que hiciste fue un resumen? Cuando desconocemos su estructura y sus elementos, su elaboración se nos dificulta; por ello debes revisar el documento Guía para la escritura del ensayo de Yolanda Gamboa, el cual te ayudará a comprender la estructura y elaboración del ensayo:

EL SIGUIENTE ES EL DOCUMENTO

GUÍA PARA LA ESCRITURA DEL ENSAYOYolanda GamboaAssistant Profesor of Spanish

Continuar

Florida Atlantic University

El texto que incluyo a continuación, principalmente para el uso de mis estudiantes, es una versión revisada y ampliada de mi anterior Gamboa, Yolanda. “El ensayo.” Estrategias de comunicación y escritura. Only Study Guide for SPN-211-R. Ed. Yolanda Gamboa et al. Pretoria, South Africa: UNISA P., 1997. 82-88. Si bien algunas ideas son originales, la mayoría no lo son sino que proceden de Nance, K., and I. Rivera Aprendizaje: técnicas de composición. Lexington, MA: DC Heath y Valdés, Guadalupe. et al. Composición: Proceso y síntesis. New York: Random House, 1989. Mi propósito es ofrecer una síntesis de esas útiles obras, cuya lectura recomiendo, así como de la normativa del MLA, con finalidad educativa. Ojalá sea también de ayuda al público internauta fuera de mis aulas.Sinopsis1. Qué es un ensayo2. Antes de empezar a escribir3. La organización del ensayo4. Después de escribir5. Mantenga y mejore sus ensayos6. La lógica7. Las transiciones8. El ensayo de investigación9. Cómo investigar10. El formato MLA

1. QUÉ ES UN ENSAYORedactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinión, etc., aunque no todo tipo de escrito (o también llamado redacción) es el apropiado dentro del mundo académico. Al escrito académico lo llamamos ensayo. El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al igual que la poesía, la ficción y el drama. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que constituye una pregunta de tarea o examen y que se diferencia de otros tipos de redacción en que:

Utiliza un tono formal. Por ello deben evitarse el humor, el sarcasmo, el vocabulario coloquial y las observaciones tangenciales o irrelevantes. Hay que tener presente que existe más diferencia entre el lenguaje hablado (informal) y escrito (formal) en español que en inglés, por lo que a un angloparlante a menudo el estilo español le parecerá impersonal e incluso pretencioso.

Se escribe para un lector que, aunque inteligente, no necesariamente conoce a fondo la materia. De hecho, el propósito fundamental del ensayo de examen o tarea es demostrar los propios

conocimientos sobre el curso de la manera más completa posible. Es importante responder exactamente a la pregunta.

Hay que tener en cuenta que un ensayo suele juzgarse de acuerdo con tres criterios:1. Un contenido relevante y bien documentado.2. Un argumento apropiado y bien organizado.3. El uso correcto e idiomático del lenguaje.

2. ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIRNo piense que los escritores profesionales escriben cualquier texto de una sola vez. Antes de llegar al texto definitivo deben escribir varios borradores [drafts]. Le ocurrirá lo mismo y no debe desanimarse por ello pues es parte del proceso.

Le recomiendo que, en los inicios del proceso, no se preocupe por lograr un vocabulario idóneo ni pierda el tiempo con el diccionario. Eso corresponde a una etapa posterior. Cuando no logre encontrar la palabra adecuada, escriba la que más se le aproxime y subráyela, o no se moleste por utilizar una palabra en español y déjela en su propio idioma.

Los pasos en la elaboración de un ensayo son:1. Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, intente buscarle un orden lógico y ordenarla por categorías.2. Hacer un esbozo [outline]. Ello le permitirá presentar todas las ideas así como los argumentos centrales de un modo visual.3. Escribir el primer borrador [draft], y luego todos los que sean necesarios.

3. LA ORGANIZACIÓN DEL ENSAYOUn ensayo consta de 3 partes fundamentales: introducción, nudo o cuerpo, y conclusión. A continuación veremos cada una de esas partes en detalle.

3.1.Introducción

La introducción le indica al lector: el propósito del escritor, el acercamiento al tema y la organización que seguirá el ensayo. Vamos a ver cómo se logra algo tan aparentemente complejo.

El primer paso de la introducción consiste en generar ideas pero ¡cuidado!: se trata de generar ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habrá que limitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a sí mismo.Al enfocar el tema es posible elaborar la tesis: una frase que consiste en la respuesta a una pregunta de enfoque. Ahora bien, para llamar la atención del lector esa tesis puede hacer uso de las siguientes estrategias:

· Sorpresa: cuando manifiesta el hecho más notable o imprevisto del ensayo.· Confirmación: cuando se basa en la información que el lector ya conoce a fin de que le sea más fácil

aceptar el resto de la argumentación.· Contradicción: cuando empieza con una idea común y aceptada por una mayoría, para seguidamente

demostrar que es errónea y corregirla.· Suspenso: cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la pregunta clave, tal vez

planteándosela al lector.·

La introducción, que no se extenderá más de un párrafo (a lo sumo dos), contendrá las siguientes partes:· Primero, una breve introducción general al tema.· Seguidamente la tesis, la cual indicará la interpretación de las implicaciones de la pregunta así como el

orden que seguirá el ensayo.

A continuación, veremos una serie de tesis correspondientes a preguntas concretas.

Pregunta 1. Describa al personaje principal del Poema de Mío Cid.

Tesis 1. El Cid, personaje principal del Poema, se distingue por su fortaleza física, propia de guerrero, y su fortaleza interna que lo vuelve símbolo del padre y del esposo cristiano.

Esta tesis indica lo que el escritor considera fundamental en la personalidad del Cid, y a la vez indica la organización del ensayo que consistirá en un párrafo destinado a la fortaleza física, otro destinado a la

fortaleza interna, y una conclusión. Por cierto, utiliza la estrategia de sorpresa al aunar fortaleza física e interna.

Pregunta 2. Compare los personajes de Don Quijote y Sancho Panza.

Tesis 2. En general, los personajes de DQ y SP parecen totalmente opuestos: DQ representa al ser idealista y SP al realista. Sin embargo hay momentos en la novela en que los papeles parecen invertirse.

Esta tesis indica que un párrafo se dedicará a desarrollar el idealismo de DQ por medio de ejemplos sacados de la obra, el otro a desarrollar el realismo de SP, el otro a comparar los puntos de contacto entre ambos y, por último, se encontrará la conclusión. Este es un ejemplo de ensayo de comparación y contraste en el que dos párrafos están dedicados al contraste y uno a la comparación. Utiliza la estrategia de contradicción.¡OJO!: Hay que tener en cuenta que la introducción, en la mayoría de los casos, se escribe una vez la organización del ensayo está clara, es decir, después de varios borradores. Ahora bien, el pensar en la tesis rápidamente facilita mucho el proceso.

En los ensayos de tarea/examen el título es la pregunta misma. Sin embargo, cuando escriba un ensayo con otros propósitos debe tener presente la gran importancia del título, el cual es una guía o señal retórica para el lector. El título por sí solo puede despertar el interés o apatía del lector y es también importante porque transmite, desde el principio, la impresión que quiere comunicar el escritor.

3.2.Nudo o cuerpoEn el nudo/cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la introducción. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupará un párrafo del ensayo. Ahora bien, la organización del nudo/cuerpo variará algo según se escoja una u otra estrategia de argumentación.

Es una sección muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de organización y argumentación del escritor. Así pues, son cruciales en esta sección, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la lógica.

Existen diferentes estrategias de organización del nudo/cuerpo, con frecuencia, se utilizan varias de ellas en el mismo ensayo. El ensayo académico no suele hacer uso de la descripción ni de la narración sino de la exposición, es decir, incluye una declaración general (tesis) y la evidencia específica para apoyarla. Ahora bien, dependiendo del propósito, el escritor utilizará una u otra estrategia de argumentación:

· El análisis. Consiste en la descripción de partes o componentes de una entidad. Es una técnica propia del estudio de la literatura. Así pues, el análisis de una novela incluiría los personajes, el argumento, el punto de vista y demás elementos que componen la novela.

· Comparación y contraste. Sirve para señalar semejanzas y diferencias entre dos o más conjuntos o entidades.

· Definición. Aclaración de un término o concepto que el lector puede desconocer. Los diferentes modos de definir incluyen: la situación de un concepto dentro de una clase, la ilustración por medio de ejemplos, el uso de sinónimos y la etimología.

· Clasificación. Se parece mucho al análisis pero en vez de preguntarse por las partes de que se compone la totalidad se pregunta por las diferentes clases de la entidad. Por ejemplo, la novela picaresca se podría estudiar como una clases dentro de la novela en general en tanto que es un subgrupo o género.

· La causa y el efecto. Examina un objeto o fenómeno y busca sus orígenes y consecuencias.

¡OJO!: Otro modo de convencer al lector no por la evidencia sino por la emotividad corresponde a las llamadas estrategias de persuasión. Se recurre al lenguaje figurado (imágenes, metáforas y otras figuras retóricas) con

el fin de llegar al lector. Si bien se utilizan tanto en publicidad como en la escritura creativa, no son materia de este curso y no deben utilizarse en los ensayos académicos.

3.3.La conclusión

La conclusión es el último párrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que se presentaron en la tesis, en la introducción.

En la conclusión se invierte la fórmula de la introducción: se empieza con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atención del lector sobre el punto clave del artículo. Esta última frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto más amplio.

4. DESPUÉS DE ESCRIBIR

Una vez terminado el ensayo debe revisarlo. Tenga en cuenta que esta revisión consiste en dos pasos fundamentales:

· En la primera revisión debe observar el contenido y la organización del ensayo, ver si comunica su propósito al lector y si hay cohesión entre las partes.· En la segunda revisión debe fijarse en los aspectos gramaticales. Entre ellos, prestará atención a los signos de puntuación, la acentuación, la concordancia entre género y número, la ortografía de las palabras que dude (éste es el momento de usar el diccionario), y los aspectos de gramática, especialmente los que se hayan dado en clase hasta el momento de esa tarea y aquellos con los que suela tener dificultad.

Le recomiendo que anote los problemas gramaticales que tuvo en este ensayo y que los compare con los del ensayo anterior. Quizás sería de utilidad hacerse una lista de sus errores comunes para revisarlos antes de entregar la siguiente tarea. Le ayudará a mejorar en tareas siguientes.

5. MANTENGA Y MEJORE SUS ENSAYOS

El estilo evoluciona con el tiempo y la práctica. He aquí unas sugerencias para mejorar sus escritos e ir adquiriendo un estilo propio. Ahora que ya ha dedicado tantas horas a mantener su presente nivel vale la pena mantenerlo, ¿no cree? · Lea mucho, de estilos diversos, y fíjese en lo que le gusta y no le gusta del estilo de los demás.· Experimente con la escritura ensayando diversos estilos. Le ayudará a encontrara el propio.· Lea con cierta regularidad un periódico en la red. Fíjese en el vocabulario y en las construcciones desconocidas.· Mantenga un diccionario personal para ir anotando nuevas expresiones, o palabras con las que tiende a tener dificultad, a medida que las encuentre.· Escriba mucho. Escriba frecuentemente para sí mismo: anote momentos clave de su vida en un diario o escriba sobre asuntos importantes aunque no vaya a compartirlos con nadie.· Mantenga correspondencia en español con algún amigo, o participe en un chat-room en español.

6. LA LÓGICA

La lógica es crucial en un ensayo y lograrla es algo más sencillo de lo que parece: depende principalmente de la organización de las ideas y de la presentación. Para lograr convencer al lector hay que proceder de modo

organizado desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lógica inductiva o la lógica deductiva.

De acuerdo con la lógica inductiva el escritor comienza el ensayo mostrando ejemplos concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para tener éxito, no sólo debe elegir bien sus ejemplos sino que también debe de presentar una explicación clara al final del ensayo. La ventaja de este método es que el lector participa activamente en el proceso de razonamiento y por ello es más fácil convencerle.

De acuerdo con la lógica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos concretos. Para tener éxito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuación, debe utilizar transiciones para que los lectores sigan lalógica/argumentación desarrollada en la tesis. La ventaja de este método es que si el lector admite la afirmación general y los argumentos están bien construidos generalmente aceptará las conclusiones.

¿Cuándo debemos utilizar uno u otro método?

Eso depende del tema que deseemos tratar. En el caso de un asunto que le es familiar al lector, la lógica inductiva, con la participación activa del lector, suele resultar más interesante. Ahora bien, si los lectores perciben el asunto como desconocido, complicado, o más allá de su propia experiencia, reaccionarán más positivamente al método deductivo. El escritor puede así presentar las opiniones de los expertos al principio, lo cual les sirve a los lectores como guía o consejo en una materia desconocida.

¡OJO!: Los problemas lógicos que hay que evitar son las generalizaciones (comentarios sin fundamento), los argumentos circulares (explican el tema con las mismas palabras de la introducción sin aclaraciones), los saltos de lógica (información irrelevante que no tiene conexión alguna con las premisas propuestas).

6. LAS TRANSICIONES

Las transiciones suelen ser expresiones, palabras o frases que conectan las ideas y los argumentos del escritor y son de fundamental importancia tanto para lograr mantener la lógica del ensayo (pues dan fluidez a lo que escritor quiere comunicar y hacen más clara la organización del ensayo), como para orientar al lector.

Las transiciones facilitan el paso de una idea a otra pues señalan los elementos clave y las conexiones entre las ideas. Todas estas expresiones pueden considerarse como en un segundo nivel de comunicación que complementa el argumento.

El uso correcto de las transiciones demuestra el dominio del idioma del estudiante avanzado. Por ello, es conveniente empezar a familiarizarse con ellas lo antes posible. La lista que sigue a continuación presenta una clasificación temática de algunas de las transiciones que puede utilizar. Naturalmente hay muchas otras y le aconsejo que mantenga una lista de ellas para poderlas utilizar en los ensayos.

· Causa: ya que, dada/dado que, visto que, debido a, a causa de.· Certeza: por supuesto, sin duda, obviamente, claro que.· Contradicción: al contrario, sino, sino que.· Condición: en caso de que, con tal (de) que, a menos que, a condición de que.· Efecto: como consecuencia, entonces, por eso, como resultado.· Hecho imprevisto: sin embargo, a pesar de, aun así, aunque.· Incertidumbre: a lo mejor, quizá, al parecer.

· Introducción del tema: con respecto a, con motivo de, tocante a.· Medios [means]: de esta manera, de tal modo. · Orden temporal: primero, en primer/segundo lugar, a continuación, finalmente.· Repetición: es decir que, o sea que, en otras palabras.

7. EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo de investigación (o informe) es un escrito de una cierta extensión (5 páginas o más). El proceso de escribirlo es similar al proceso de escribir un ensayo, solo que las distintas etapas duran más tiempo.

El trabajo de investigación requiere más trabajo que el ensayo puesto que la información necesaria no puede extraerse ni de la experiencia personal ni de los libros de texto del curso sino que debe ser fruto de la investigación.

Puede ser informativo, en cuyo caso se limita a informar, a presentar los resultados de la investigación (datos y juicios de expertos); o crítico, en cuyo caso presenta los datos junto con la interpretación de los mismos por parte del investigador, toma una determinada postura en vista de los diferentes juicios de los expertos, e intenta convencer.

¡OJO!: En mi opinión, el ensayo informativo es aceptable para las clases de civilización y cultura pero no para las clases de literatura ya que uno de los propósitos de las clases de literatura es el educar tanto la lectura como la escritura crítica.

9. CÓMO INVESTIGAR

Lo crean o no, hoy por hoy es todavía imprescindible acudir a la biblioteca. Por el momento, si bien algunos artículos en la red son serios y fidedignos hay mucho material que o no lo es, o que simplemente no es mejor que la Enciclopedia que pueden consultar en la biblioteca. Deben tener presente que un trabajo de investigación debe ir más allá de la información encontrada en una enciclopedia.

Les aconsejo que vayan aprendiendo a filtrar el material con el que se encuentren en la red. Asegúrense de que se menciona el nombre del autor, de la revista o libro. Todo texto procede de un determinado acercamiento crítico, ideología o propósito. Conocer esa procedencia nos ayuda a juzgar la utilidad del texto.Una fuente importante de material en la red es las revistas, como Modern Language Notes, a las que hoy día puede accederse gracias al “Project Muse” al que se han asociado muchas bibliotecas universitarias. También debo añadir que algunos sitios en la red contienen obras completas para leer como libros electrónicos.

A la hora de investigar deben ir escogiendo títulos, yendo de lo general a lo particular. Para describirlo visualmente, es como un embudo. Tendrán muchos títulos al principio que luego acabarán no utilizando en su trabajo. Esa es la diferencia entre Bibliografía (obras consultadas) y Obras citadas (las obras a las que en definitiva, acabamos haciendo referencia en el ensayo).

¡OJO!: Soy consciente de que nos encontramos ante las puertas de una revolución epistemológica, comparable a la que representó en su idea el inicio de la imprenta. La red irá cambiando no sólo el modo en que investigamos sino el modo en que nos acercamos a la realidad. Por consiguiente, esta página que he escrito es necesariamente una página en proceso, que iré modificando a medida que tenga acceso a nueva información. Les estaré muy agradecida si pueden hacerme ir llegando sus descubrimientos, que intentaré ir incorporando.

10. CÓMO CITAR: EL FORMATO MLA

En el mundo de las humanidades en los Estados Unidos se utilizan varios formatos a la hora de escribir bibliografías y citar. En los estudios literarios, y especialmente de lenguas extranjeras, el más comúnmente utilizado es el método MLA. Existe un libro de referencia que deberán consultar a menudo: Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. 5th. ed. 1977.New York: The Modern Language Association of America, 1999. Esta obra de referencia está repleta de indicaciones respecto al formato. En esta sección, sólo me ocuparé de resaltar algunos de los aspectos más significativos.

En primer lugar, notar que es importante entender el problema del plagio para saber cuál es el modo correcto de citar. Veremos cómo es el proceso que va de la lectura del texto de investigación a su reelaboración, por medio de una cita, en el ensayo.

· Al ir haciendo investigación, es recomendable que anoten en una página (o tarjeta) los datos del texto leído. Añadan también un resumen y las citas textuales más importantes para luego poder referirse a él.· Es obvio que el copiar las palabras de otro es plagio. Nos referimos al texto de otro así: “La literatura llega a su madurez en España con Cervantes y Lope de Vega, a la vez que en Inglaterra lo hace con Shakespeare” (Cantarino 197).· Sin embargo, tomar las ideas de otro sin darles el crédito debido también es plagio, aunque después esa obra figure en la bibliografía. ¿Cómo es posible salir de este problema? Tras leer las obras de otros, escribir el ensayo consiste en resumir/sintetizar algunas de las ideas leídas pero expresándolas con sus propias palabras y dando crédito. Por ejemplo: Vicente Cantarino resalta la importancia del Concilio de Trento, que asegura la postura religiosa de España, como momento en que el país se cierra a ideas extranjeras y se dedica a cultivar la tradición propia (197).· Finalmente, debemos saber cómo anotar la bibliografía correctamente. El formato básico es el siguiente, pero habrá variaciones:

(para libros) Apellido, Nombre. Título subrayado. Lugar de publicación: editorial, año.(para artículos) Apellido, Nombre. “Artículo.” Nombre de la revista número (año): página –página.

Ejemplos:

Cantarino, Vicente. Civilización y cultura de España. Cuarta edición. Upple Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1999.

Shipley, George A. “A Case of Functional Obscurity: The Master Tambourine- Painter of Lazarillo, Tratado VI.” Modern Language Notes 97 (1982): 225-233.

2.4.1. Argumentación escrita

El argumento es la expresión del razonamiento, el cual se compone de conceptos y proposiciones, y tiene además sus propios elementos que son el término y el enunciado.

El argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre sí y una conclusión, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. Para identificar o introducir en un ensayo un razonamiento debes distinguir sus proposiciones y conclusiones; es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indicadores como: porque, ya que, en tanto que, puesto que, es así que, entre otras. Para identificar o

introducir la conclusión en un argumento debes utilizar los indicadores: luego, por consiguiente, por tanto, por ende, por lo tanto, así, podemos inferir, podemos concluir, etcétera (Wiechers, 2000).

El razonamiento se divide a su vez, en deductivo e inductivo. Para el primero se deduce una proposición particular de una universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusión posee un grado menor de generalidad.

En el razonamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una proposición general o universal, a partir de una particular.

La argumentación escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos métodos, procedimientos y etapas, Sánchez (2003) menciona que para argumentar de forma adecuada debes utilizar los siguientes criterios:

Léxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y expresiones coloquiales.

Párrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relación con el conjunto del texto. Coherencia de todos los elementos lingüísticos, tanto oracionales (respetando las estructuras más

sencillas de las oraciones) como supraoracionales.

Para lograr la coherencia de los párrafos debe recurrirse al uso de repeticiones, comparaciones, relaciones semánticas, sustituciones por sinónimos, antónimos, etc., y al uso de nexos (preposiciones, conjunciones y locuciones) que facilitan la transición de un párrafo a otro.

Para conocer más sobre cómo desarrollar la argumentación escrita revisa el siguiente documento en PDF.

Da clic en el ícono para descargar Normas básicas de argumentación escrita:

Normas Básicas de la organización escritaLa Argumentación consiste en exponer una serie de razonamientos para defender el punto de vista u opinión sobre un tema y refutar las opiniones contrarias a estas.Los argumentos, tiene por objeto el probar o demostrar una proposición, o de convencer a otros de aquello que afirma o niega la misma, utilizando en ocasiones la persuasión.Los métodos usados en la argumentación son: la inducción que se basa en hechos concretos para explicarlos mediante una ley general, que los explique y la deducción: que sigue el camino inverso.La inducción y deducción pueden aplicarse mediante dos procedimientos opuestos: la asociación o unión de elementos aparentemente distintos y la disociación o separación de elementos unidos.La argumentación consta de tres etapas principales:

Introducción. Se expone el tema o idea que se defiende, enunciando una tesis simple clara y objetiva; en caso de incluir varias ideas estas deben tratarse por separado para no mezclar los argumentos.

Desarrollo. A partir de la tesis expuesta se establecen una proposición o varias y se exponen las razones o argumentos a favor y en contra. Los argumentos no deben ser incompatibles es decir no deben contradecirse; deben presentarse de acuerdo al orden de importancia y a un orden causal, apoyándose cada uno en el anterior y reforzándose entre sí.Los argumentos pueden ser de autoridad cuando se apoyan en el respeto que merece la opinión de una persona, con prestigio intelectual o académico; de ejemplificación, si se apoyan en anécdotas, citas literarias, proverbios, refranes, etc.; analógicos, si establecen un paralelismo entre el argumento y otro hecho, o de

sentir social si destacan la opinión de aceptación o de rechazo que tiene la sociedad o un grupo determinado de esta, sobre lo que se quiere demostrar.

Conclusión. Establece la síntesis de los argumentos que confirma la tesis expuesta en la introducción.

Normas básicas de argumentación escrita:

Invención:Definición del tema: Elegir el tema o asunto, reflexionar sobre él para establecer una tesis interesante sobre este.Definición del tiempo y del destinatario: Establecer el tiempo para realizar el trabajo y a quien va dirigido (destinatario).Definición de fondo: Buscar información (investigación) para apoyar los argumentos con ejemplos, citas, paralelismos y la autoridad de quienes la sostienen; seleccionar la información en bibliográficas y de trabajo para plantear la tesis y la proposiciones, distinguiendo los hechos, que son comprobables, de la opiniones.Se deben evitar: las generalizaciones precipitadas, carentes de matices o excepciones; el uso de un término medio universal que puede resultar aventurado; los falsos dilemas y analogías, como establecer relaciones de semejanza que resulten imposibles entre cosas distintas; la argumentación circular que utiliza la tesis como prueba de sí misma.

Definición de la estructura. Preparar un esquema o guión que incluya la introducción, el desarrollo y la conclusión, de forma tal que la argumentación incluya, al menos, tres razones distintas estructuradas de forma lógica para que se relacionen con la tesis y sigan una orden por su interés o importancia.

ElocuciónConstrucción de la argumentación. Redactar el texto cuidando la coherencia de las ideas, el correcto uso de los elementos lingüísticos y darle un titulo.Corrección. Revisar, corregir y retocar el texto para darle la forma definitiva.Tomado de Sánchez, P. A. 2003. Lengua Española. México, International Thompson.

Actividad 11. Argumentación escrita. El rapto de Helena

De acuerdo a la mitología Griega, Helena fue raptada por Paris, desencadenando con ello la guerra de Troya narrada por Homero en La Ilíada. Existen varias versiones sobre la razón a la que se puede atribuir este hecho.

Gorgias, sofista nacido en el año 485 A.C., realiza una defensa de Helena, en contra de aquellos que la señalaban como causante de la épica guerra.

1. Lee con atención la citada defensa y revisa los argumentos expuestos por el autor, la validez de estos, de acuerdo al contexto.

Da clic en el ícono para descargar el texto Elogio a Helena:

Elogio de helena* Gorgias de LeontiniPerfección para la ciudad es el valor de sus habitantes, para un cuerpo la belleza, para un alma la sabiduría, para una acción la virtud, para un pensamiento la verdad. Las cualidades contrarias a éstas implican

imperfección. En un hombre, en una mujer, en un pensamiento, en una acción, en una ciudad, es preciso honrar con alabanzas lo que sea digno de alabanza y cubrir de censuras lo que sea censurable. Pues tan erróneo e inexacto es censurar lo que debe ser alabado como alabar lo que debe ser censurado. Y es obligación de un mismo hombre proclamar la verdad y refutar a los que censuran a Helena, mujer sobre la que ha llegado a ser concorde y unánime la opinión de la tradición poética y el significado de su nombre, que lleva consigo el recuerdo de acontecimientos infortunados.

Yo quiero, razonando con lógica sobre la peyorativa tradición a ella referente, liberarla de toda acusación y hacer cesar la ignorancia, demostrando que sus acusadores están equivocados y descubriendo la verdad.

Todo el mundo sabe que por su origen y linaje fue excelsa entre hombres y mujeres la persona a la que se refiere este discurso. En efecto, es sabido que como madre tuvo a Leda y como padre a un dios, aunque creído un mortal, Zeus y Tíndaro, de los cuales uno, por serlo, fue creído, el otro, por ufanarse de ello, fue discutido; y uno era el más poderoso de los hombres y el otro el señor de todas las cosas.

Por haber tenido tales padres gozó de una belleza igual a la de una diosa, y esta belleza que tuvo no la mantuvo oculta. Inflamó de muchísimas pasiones de amor a muchísimos hombres, y con un solo cuerpo consiguió muchos pretendientes orgullosos por sus grandes cualidades, de los cuales unos tenían fortunas inmensas, otros gran renombre por la antigüedad de su nobleza, otros belleza por su vigor físico, otros prestigio por la sabiduría adquirida. Y todos quedaron bajo un amor ardiente y un deseo invencible.

No voy a exponer quién, por qué y cómo satisfizo su amor hacia Helena, apoderándose de ella. Pues decir cosas ya sabidas a los que las saben confirma su saber, pero no les produce placer. En consecuencia, pasando por alto en mi discurso el tiempo de entonces, voy a penetrar en el principio del discurso que voy a pronunciar y voy a exponer las causas por las que era natural que se produjera la marcha de Helena a Troya.

Hizo lo que hizo ya por decisión de la Fortuna, mandato de los dioses o designio del Destino, ya raptada violentamente, ya convencida con palabras. Si por la primera causa, es un mérito para el que es acusado ser acusado, dado que es imposible impedir la voluntad de un dios con la previsión humana. Pues ha sido establecido por "la naturaleza no que el más fuerte sea dominado por el más débil, sino que el más débil sea dominado y sometido por el más fuerte, y que el más fuerte marque el camino y el más débil le siga.

Y los dioses son más fuertes que el hombre por su poder, su sabiduría y por otras muchas cualidades. Por tanto, si se ha de atribuir la causa a la Fortuna o a la divinidad, hay que descargar a Helena de su mala fama.

Si fue raptada violentamente y sufrió ilegal violencia, y padeció injusta ofensa, es evidente que el culpable fue el raptor, por haber inferido un ultraje, pero la raptada, por haberle recibido, fue una desventurada.

El bárbaro que comete un acto bárbaro, merece ser castigado con la ley, con la palabra y con la acción; con la ley, mediante la pérdida de sus derechos civiles; con la palabra, mediante una acusación; con la acción, mediante una sanción penal. Pero, la que fue violentada, privada de su patria y alejada de sus amigos, ¿cómo lógicamente no sería compadecida antes que difamada? El uno comete un delito, la otra lo padece. Por tanto, lo justo es compadecer a ésta y reprobar a aquél.

Si fue convencida y engañada con su espíritu por la palabra, no es difícil en este caso defenderla y liberarla de toda acusación.

La palabra es un poderoso soberano, que con un pequeñísimo y muy invisible cuerpo realiza empresas absolutamente divinas. En efecto, puede eliminar el temor, suprimir la tristeza, infundir alegría, aumentar la

compasión. Voy a demostrar que esto es así, pues es preciso ponerlo de manifiesto ante la opinión de los que me escuchan.

Yo considero y defino toda poesía como palabra con metro. Esta infunde en los oyentes un estremecimiento preñado de temor, una compasión llena de lágrimas Y una añoranza cercana al dolor, deforma que el alma experimenta mediante la palabra una pasión propia con motivo de la felicidad y la adversidad en asuntos y personas ajenas.

Y ahora voy a pasar a otro argumento. Las sugestiones inspiradas mediante la palabra producen el placer y apartan el dolor. La fuerza de la sugestión adueñándose de la opinión del alma, la domina, la convence y la transforma como por una fascinación.

Dos artes de fascinación y de encantamiento han sido creadas, las cuales sirven de extravío al alma y de engaño a la opinión. Y ¡cuántos han engañado y engañan a cuántos y en cuántas cosas con la exposición hábil de un razonamiento erróneo' Si todos los hombres tuvieran completo recuerdo del pasado, conocimiento del presente y previsión del futuro, ese razonamiento no podría engañarlos del modo como lo hace. Pero es imposible recordar el pasado, conocer el presente y predecir el futuro. Y por ello la mayor parte de los hombres y en la mayor parte de las cuestiones toman la opinión como consejera del alma.

Pero la opinión, siendo incierta e inconsistente, arroja a los que se sirven de ella en infortunios inconsistentes e inciertos. Y, por tanto, ¿qué causa pudo impedir que también y de un modo análogo la sugestión dominase a Helena, aun no siendo la primera vez, con el mismo resultado que si hubiera sido raptada violentamente?

Pues la fuerza de la persuasión, de la que nació el proyecto de Helena, es imposible de resistir y por ello no da lugar a censura, ya que tiene el mismo poder que el destino. En efecto, la palabra que persuade el alma obliga necesariamente a esta alma, que ha persuadido, a obedecer sus mandatos y a aprobar sus actos. Por tanto, el que infunde una persuasión, en cuanto priva de la libertad, obra injustamente, pero quien es persuadida, en cuanto es privada de la libertad por la palabra, sólo por error puede ser censurada.

En cuanto a que la persuasión producida por la palabra modela el alma como quiere, hay que fijarse en primer lugar en las teorías de los fisiólogos, quienes sustituyendo una opinión mediante la exposición de otra consiguen que lo que es increíble y oscuro se presente como evidente a los ojos de la opinión. En segundo lugar en las convincentes argumentaciones de los discursos judiciales, con las que un solo discurso encanta y persuade a una gran multitud, siempre que haya sido escrito con habilidad e independientemente de su veracidad. En tercer lugar en las discusiones de materias filosóficas, en las que se muestra también la labilidad de la mente en cuanto hace mutable la confianza en una opinión. Y la misma proporción hay entre el poder de la palabra respecto a la disposición del alma que entre el poder de los medicamentos con relación al estado del cuerpo. Así como unos medicamentos expulsan del cuerpo unos humores y otros a otros distintos, y unos eliminan la enfermedad y otros la vida, así también unas palabras producen tristeza, otras placer, otras temor, otras infunden en los oyentes coraje, otras mediante una maligna persuasión emponzoñan y engañan el alma.

Así, pues, he demostrado que si fue convencida con la palabra, no fue culpable, sino que tuvo mala suerte. Y paso a exponer la cuarta causa con el cuarto argumento. Si lo que originó sus actos fue el amor, no es difícil que eluda la acusación de culpabilidad en la que se dice que ha incurrido. Las cosas que vemos tienen la naturaleza propia de cada una de ellas, no la que nosotros queremos. Además, mediante la percepción visual el alma es modelada en su modo de ser. Y así, cuando la vista contempla personas enemigas revestidas de armadura guerrera con ornamentos guerreros de bronce y de hierro, ya ofensivos ya defensivos, se aterra y aterra al alma, de manera que muchas veces huimos llenos de pavor aunque no haya un peligro en el futuro.

La verdad de esta argumentación se presenta como poderosa a causa del temor que se deriva de la percepción visual, la cual, una vez que se ha producido, hace que se renuncie a actuar, aunque se sepa lo que es bueno según la ley y lo que es justo según el derecho.

Por otra parte hay quienes a causa de haber tenido visiones terroríficas, pierden instantáneamente el juicio a consecuencia de las mismas: hasta tal punto perturba y destruye a la mente el temor. Y muchos caen en absurdas enfermedades, en terribles penalidades y en incurables locuras: hasta tal punto la vista grabó en su espíritu las imágenes de las cosas contempladas. Y paso por alto muchos ejemplos de visiones espeluznantes, dado que son semejantes las que no cito a las ya indicadas.

En otro sentido los pintores, cuando representan de modo perfecto un solo cuerpo y figura usando de muchos colores y cuerpos, deleitan a la vista. La realización de estatuas de hombres y de dioses produce en los ojos una dulce afección. Y de esta forma unos objetos dan tristeza a la vista, otros deseo y a veces muchos objetos producen en muchos hombres amor y deseo de muchos actos y cuerpos.

Por tanto, si el ojo de Helena originó en su alma deseo y pasión amorosa del cuerpo de Alejandro, ¿qué hay en ello de asombroso? Si el amor es un dios ¿Cómo hubiera podido resistir y vencer el divino poder de los dioses quien es más débil que ellos? Si se trata de una enfermedad humana y de un error de la mente, no se ha de censurar como si fuera una culpa, sino se ha de considerar como una mala suerte.

Y, en efecto, ella marchó a Troya, como marchó, a causa de las insidias que padeció en su alma, no por voluntaria decisión de su espíritu; a causa de la inexorabilidad del amor, no por intrigas de su arte.

¿Cómo es posible estimar justo el censurar a Helena, la cual hizo lo que hizo enamorada o persuadida con palabras o raptada con violencia, u obligada por el poder divino y que, por tanto, escapa por completo a toda acusación?

He borrado con mi razonamiento la infamia de una mujer; he mantenido la normal" que establecí al principio de mi disertación; he intentado destruir la injusticia de un reproche y la ignorancia de una opinión; he querido escribir este discursos como elogio de Helena, como un producto de mi fantasía.

Actividad 11. Argumentación escrita. El rapto de Helena

2. Elabora un documento en el que incluyas tu opinión sobre el texto y tu propia opinión a favor o en contra de esta tesis. Argumenta tu respuesta.

Para este fin, también puedes hacer uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en el botón Verificar.

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El autor busca probar que Helena no es culpable de la guerra de Troya, para lo cual argumenta cuatro razonamientos básicos: el destino, la violencia, el convencimiento y el amor.Muchas pudieron ser las causas del rapto de Helena, pero el hecho de que fuera raptada no era necesariamente causa de desencadenar la guerra. Tal vez Helena fue convencida de huir, o tal vez fue forzada a hacerlo, pero en todo caso no es ella culpable de ninguna de las dos cosas, pues no partió por voluntad propia. Esto es lo que el autor desea hacer ver, pero se puede apreciar en todo caso, que los argumentos están manipulados para librar de culpa evitando la responsabilidad de los actos.

"Gorgias busca probar que Helena no fue culpable por cuatro razones. Su acto pudo estar determinado por el destino, por la violencia, por el convencimiento a través del lenguaje o por el amor.

1. Si por el destino, nada podía hacer Helena pues no hay hombre o mujer que pueda resistirse a los decretos de los dioses.2. Si por violencia, es claro que no pudo, mujer y débil, resistir a sus raptores. 3. Si fue convencida por palabras y el poder de estas"puede compararse con el efecto de las drogas en el cuerpo", nada le quedaba a Helena por hacer. 4. Si, finalmente, por amor. ¿Cómo podría Helena resistirse a lo que le imponen los dioses, siendo Amor el dios causante de su enfermedad de deseo?". (Xirau, 2007)

Naturalmente, la supuesta argumentación de Gorgias es una broma, ya que parte de supuestos que no necesariamente son válidos, a saber: que el destino determina el comportamiento de los seres humanos, que no puede haber resistencia ante la violencia, que el poder de las palabras es inobjetable y que el amor, una suerte de destino fatal, es inevitable y exime de cualquier responsabilidad a aquel que cae en sus garras.

Verificar

2.4.2. Tipos de citas bibliográficas

Al citar un texto se da crédito a la autoría de ideas expresadas por alguien en particular. Las citas en los trabajos de investigación, tareas, ensayos, críticas, etc., establecen la relación del trabajo que se presenta con estudios previos referentes a un tema en particular.

Al citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuerzan los argumentos propios relacionando el trabajo o investigación que se planea o se realiza, al aportar un marco teórico, comparar los resultados, o respaldar un análisis; de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituyen una valoración de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por alguien más.

Contrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin señalar al autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el texto se atribuye la idea o aportación al conocimiento generada por alguien más. Este acto de apropiación tiene una implicación ética y, por tanto es rechazado por la colectividad. El sujeto que lleva a cabo esta acción es sometido a diversas sanciones que dependerán del nivel al que se da esta acción. Estas pueden ir desde una sanción escolar, un veto en publicaciones o una sanción penal.

Para realizar una cita bibliográfica, existen diferentes normas para su presentación. El formato de escritura de una cita o referencia bibliográfica dependerá del tipo de publicación en que se esté mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bibliográfica son el sistema de la American Psychological Association (APA), la norma ISO 690-2 (Norma Internacional, Organización Internacional de Normalización) y los trabajos de Estivill y Urbano (1997) para los recursos electrónicos.

Te recomendamos el siguiente sitio de consulta:

Normatividad de la APA

SE BAJO EL DOCUMENTO A ESCRITORIO

Autocomprobación¡Bienvenido(a) a la carrera contra la ignorancia! Estudiaremos los temas revisados a lo largo de esta unidad. A continuación se formularán diez preguntas; cuando respondas correctamente avanzarás una casilla, pero si te equivocas la ignorancia avanzará.

¡Comencemos!1. Selecciona la opción que describa qué es el lenguaje:a) Una forma de transmitir información entre parlantes de diferentes sitios.b) La capacidad de comunicación que se expresa mediante el uso de signos orales o escritos.c) La comunicación e Interpretación entre significante y significado.d) La transmisión de un leguaje mediante el uso de signos orales.

Retroalimentación¡Correcto!El lenguaje se relaciona con aquellos signos orales y escritos que permiten la comunicación. La relación entre significado y significante, el uso exclusivo de signos orales y la distancia no son factores que correspondan a su definición.¡Incorrecto!El lenguaje se relaciona con aquellos signos orales y escritos que permiten la comunicación. La relación entre significado y significante, el uso exclusivo de signos orales y la distancia no son factores que correspondan a su definición.

2. ¿Cuáles son los tres grandes ámbitos que regulan las normas de una lengua? A) El uso de signos, B) La correcta escritura, C) La capacidad de comunicación, D) Buen uso del léxico, E) Dominio de reglas gramaticales.a) B, D, E ¿?b) A, B, Ec) C, D, E,d) A, B, C

Retroalimentación¡Correcto!El dominio de estos tres ámbitos nos permite comunicarnos de forma clara y efectiva.¡Incorrecto!Recuerda que el uso de signos es parte del lenguaje no una forma de regulación del mismo, la comunicación debe estar regulada por normas, que nos permitan la correcta transmisión del mensaje.

3. De acuerdo a lo revisado en la unidad, elige la definición adecuada para semiosis.a) Proceso del sistema signob) Proceso para identificar el significado de un signoc) Proceso en lo que algo funciona como un signod) Ciencia que estudia los elementos de una lengua

Retroalimentación¡Correcto!El proceso de la semiosis implica tres factores dentro de los cuales se encuentra: lo que actúa como el signo, a lo que el signo alude (significado) y el efecto que produce de acuerdo al intérprete.¡Incorrecto!Recuerda que el proceso de la semiosis implica tres factores dentro de los cuales se encuentra: lo que actúa como el signo, a lo que el signo alude (significado) y el efecto que produce de acuerdo al intérprete.

4. Retomando lo revisado en la unidad elige la definición de semióticaa) Ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemasb) Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinacionesc) Todo aquello que representa una cosa, la cosa representada es el significadod) Es una ciencia que estudia el lenguaje, cuál es su estructura, como se adquiere, como se usa

Retroalimentación¡Correcto!La semiótica se ocupa de signos, sistemas sígnicos, acontecimientos sígnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingüísticos.¡Incorrecto!Recuerda que la semiótica se ocupa de signos, sistemas sígnicos, acontecimientos sígnicos, procesoscomunicativos y funcionamientos lingüísticos.

5. Selecciona la respuesta que corresponda al uso adecuado de acento ortográfico.a) Canción, analisis, joven, propedéutico, intérpretesb) Jovenes, árbol, exámen, basico, segunc) semántica, balon, logica, código, ahid) Análisis, concepción, básico, propedéutico, canción

Retroalimentación¡Correcto!Identificaste de forma correcta la silaba tónica, lo que te permite distinguir entre palabras agudas graves,esdrújulas y sobreesdrújulas.¡Incorrecto!Recuerda que debes identificar de forma correcta la silaba tónica, lo que te permite distinguir entre palabrasagudas graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

6. De acuerdo a las reglas del uso de acento diacrítico selecciona la respuesta correcta.a) ¿Al salir del cine, vamos a tú casa?b) Siempre se maquilla en su autoc) Ayer no té vi.d) El se quedó con la casa

Retroalimentación¡Correcto!Muy bien, los pronombres personales se acentúan, mientras que los posesivos no. Recuerda que Te, cuando es pronombre, no se acentúa.¡Incorrecto!Recuerda que los pronombres personales se acentúan, mientras que los posesivos no. Te, cuando es pronombre, no se acentúa.

7. Lee el siguiente texto y elige la opción correcta para el uso de signos de puntuación y signos auxiliares.a) ¡Ha! Si hubiera sabido que estaba usted aquí […]. Pero hace mucho tiempo que no le veo y cómo podía adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche Al volver a casa me encontré al teniente G… del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo, por lo que le será imposible verlo [… Es la cosa más encantadora de la creaciónb) ¡Ha! ¡Si hubiera sabido que estaba usted aquí! …] Pero hace mucho tiempo que no le veo y cómo podía adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche Al volver a casa me encontré al teniente G del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo por lo que le será imposible verlo […] Es la cosa más encantadora de la creaciónc) Ha! Si hubiera sabido que estaba usted aquí! […]. Pero hace mucho tiempo que no le veo y cómo podía adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche? Al volver a casa me encontré al teniente G… del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo, por lo que le será imposible verlo […] Es la cosa más encantadora de la creación!d) ¡Ha! ¡Si hubiera sabido que estaba usted aquí! […] Pero hace mucho tiempo que no le veo ¿y cómo podía adivinar que iba a visitarme precisamente esta noche? Al volver a casa me encontré al teniente G… del fuerte y, tontamente le he prestado el escarabajo, por lo que le será imposible verlo […] ¡Es la cosa más encantadora de la creación!

Retroalimentación¡Correcto!Muy bien, los signos de puntuación deben ser de apertura y cierre. El uso de puntos y comas te permite separar oraciones dentro del mismo texto.¡Incorrecto!Recuerda que los signos de puntuación deben ser de apertura y cierre. El uso de puntos y comas te permite separar oraciones dentro del mismo texto.

8. En una de tus actividades se te pide presentarte con tus compañeros de grupo, elige la opción que corresponde a un mensaje con un código de lenguaje inapropiado.a) Saludos. Soy Jorge y quiero estudiar a distancia para tener un buen trabajo. Lo demás, creo que no les importa, así que adiós.b) ¡Qué onda! Me llaman Jorge, pero ustedes me pueden llamar “Yorch”. Tengo dos niños y por desgracia casado. Ahora estoy estudiando porque quiero un mejor trabajo, porque quiero tener un carro mejor y tener bien a mis niños.c) Hello a todos, my nmbr x Jorge Mendoza, stoy csdo, teng 3 nñs, hac mch temp que no estudyo. M interesa estudiar una lic x q’ qero sr mejor en my trbjo.

d) Ola, a todos me llamo jorje y soy casado tengo 3 ijos hace mucho tiempo que no estudio. Quiero estudiar una carrera para vuscar un mejor trabajo.

Retroalimentación¡Correcto!La opción que elegiste expresa el uso de un código de lenguaje inapropiado. El resto de las opciones poseen errores de escritura o el planteamiento es inadecuado, pero no necesariamente aluden a un código de lenguaje erróneo.¡Incorrecto!La opción correcta incluye un mal uso intencional de la ortografía y puntuación. El resto de las opciones poseen errores gramaticales o de escritura, pero no necesariamente aluden a un código de lenguaje erróneo.

9. Para poder parafrasear un texto es necesario:a) Leer el texto, copiar las palabras clave, resumir lo más importanteb) Comprender el texto, Identificar información relevante, escribirlo en tus propias palabrasc) Comprender el texto, copiar la información relevante, escribir las palabras claved) Leer el texto, identificar la información relevante, copiar lo más importante¡Correcto!El resto de las opciones consisten en copiar texto, lo cual significa que se está elaborando un resumen, y no una paráfrasis.¡Incorrecto!Recuerda que una paráfrasis consiste en rescribir la información más importante, pero con otras palabras. De lo contrario, se estará haciendo un resumen.

10. De acuerdo con las normas de la APA, elige la opción que incluya la forma correcta de citar un texto, de acuerdo a la información del siguiente libro: Editorial Brugera, Historias extraordinarias, Barcelona España, E. Allan Poe, 1973, 5ª ed.a) Poe, A. E. (1973). Narraciones extraordinarias (5ª ed.). Barcelona España.b) Poe, Allan, E, (5ª ed). (1973). Barcelona España. Narraciones extraordinarias. Editorial Brugerac) Narraciones extraordinarias. (1973). Poe, Allan. España. (5ª ed).d) Allan Poe E, (1973). Barcelona España. Editorial Brugera . Narraciones extraordinarias. (5ª ed).

¡Correcto!Identificaste los elementos de una cita correcta, además de su correcto orden.¡Incorrecto!Te recomendamos repasar nuevamente las normas APA para identificar la forma correcta de citar.

Retroalimentación final0-3 preguntas correctas: Te sugerimos repasar nuevamente los temas sobre semiótica y reglas ortográficas, ya que tu comprensión de los temas ha sido muy pobre. ¡Ánimo!4-7 preguntas correctas: Comprendes parte de los temas abordados en la unidad, sin embargo tu desempeño no ha sido el adecuado. Te sugerimos repasar nuevamente los temas sobre semiótica y reglas ortográficas.8-10 preguntas correctas: ¡Bien! Comprendes claramente los temas referidos. No olvides repasarlos con determinada frecuencia para no perder dominio en ellos.

Evidencia de aprendizaje. Comprobando mis conocimientos

Hemos finalizado la Unidad 2 del curso propedéutico por lo que es momento de medir tu dominio de los temas que hasta este momento se han revisado Relativos a la Comunicación escrita aplicada a la Educación en línea.A continuación te presentamos un cuestionario, deberás leer con mucha atención los planteamientos que se te presentan y elegir la respuesta que consideres correcta. ¡Adelante!

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaña de la unidad. Se desplegará una lista de actividades: da clic en Evidencia de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje.

Es momento de realizar la evidencia de aprendizaje de esta unidad, a través de la cual demostrarás tu dominio de la competencia específica, para ello hemos preparado un cuestionario basado en los ejes temáticos que has revisado hasta ahora.

Importante: Lee cuidadosamente los planteamientos y elige la opción que consideres correcta, solo tienes un intento para completar esta actividad, al terminar da clic en el botón "Enviar todo y finalizar"

Lee el fragmento de un mito griego y elige la opción correcta que muestre el uso adecuado de signos auxiliares y de puntuación.


a. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastró hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy más alto que nadie incluso más alto que tú–. Icaro desafió al sol, y empezo a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente el joven se acordó de la advertencia de su padre, pero ya era tarde

b. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastró hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy más alto que nadie, incluso más alto que tú–. Ícaro desafió al sol, y empezó a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acordó de la advertencia de su padre, pero ya era tarde.

c. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas El viento lo arrastro hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy más alto que nadie incluso más alto que tú–. Ícaro desafió al sol, y empezó a dar vueltas alrededor del astro rey De repente el joven se acordó de la advertencia de su padre, pero ya era tarde.

d. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas. el viento lo arrastró hasta que estuvo a la misma altura que el sol -Soy más alto que nadie, incluso más alto que tú–. Ícaro desafió al sol, y empezó a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acordó de la advertencia de su padre pero ya era tarde.

Question2Puntos: 1

Selecciona dos estrategias para mejorar la comprensión lectora:

1) Leer varios autores al mismo tiempo2) La elaboración de esquemas3) La utilización de imágenes y analogías

4) Toma de notas5) Subrayar el texto


a. 1, 3

b. 1, 4

c. 5, 2

d. 2, 3

Question3Puntos: 1

El acento prosódico es aquel que ____________, pero ________________.

A) no se escribeB) se escribeC) no se pronunciaD) se pronuncia


a. A, D

b. B, D

c. B, C

d. A, C

Question4Puntos: 1

Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola de las demás por una mayor intensidad o por un tono más alto.


a. Virgulilla

b. Diptongo

c. Acento

d. Diéresis

Question5Puntos: 1

Estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las características de su utilización y puede explicar cómo actúan los signos verbales o de otro tipo.


a. Ortografía

b. Lingüística

c. Prosodia

d. Gramática

Evidencia de aprendizaje.Revisión del intento 1

Comenzado el lunes, 29 de octubre de 2012, 23:16

Completado el lunes, 29 de octubre de 2012, 23:33

Tiempo empleado 16 minutos 21 segundos

Calificación 5 de un máximo de 5 (100%)

Question1Puntos: 1

Lee el fragmento de un mito griego y elige la opción correcta que muestre el uso adecuado de signos auxiliares y de puntuación.


a. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastró hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy más alto que nadie incluso más alto que tú–. Icaro desafió al sol, y empezo a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente el joven se acordó de la advertencia

de su padre, pero ya era tarde

b. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas. El viento lo arrastró hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy más alto que nadie, incluso más alto que tú–. Ícaro desafió al sol, y empezó a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acordó de la

advertencia de su padre, pero ya era tarde.

c. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas El viento lo arrastro hasta que estuvo a la misma altura que el sol. -Soy más alto que nadie incluso más alto que tú–. Ícaro desafió al sol, y empezó a dar vueltas alrededor del astro rey De repente el joven se acordó de la advertencia

de su padre, pero ya era tarde.

d. Ícaro estaba encantado con sus nuevas alas. el viento lo arrastró hasta que estuvo a la misma altura que el sol -Soy más alto que nadie, incluso más alto que tú–. Ícaro desafió al sol, y empezó a dar vueltas alrededor del astro rey. De repente, el joven se acordó de la

advertencia de su padre pero ya era tarde.


Finalizar revisión

Question2Puntos: 1

Selecciona dos estrategias para mejorar la comprensión lectora:

1) Leer varios autores al mismo tiempo2) La elaboración de esquemas3) La utilización de imágenes y analogías4) Toma de notas5) Subrayar el texto


a. 1, 3

b. 1, 4

c. 5, 2

d. 2, 3


Question3Puntos: 1

El acento prosódico es aquel que ____________, pero ________________.

A) no se escribeB) se escribeC) no se pronunciaD) se pronuncia


a. A, D

b. B, D

c. B, C

d. A, C


Question4Puntos: 1

Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola de las demás por una mayor intensidad o por un tono más alto.


a. Virgulilla

b. Diptongo

c. Acento

d. Diéresis


Question5Puntos: 1

Estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las características de su utilización y puede explicar cómo actúan los signos verbales o de otro tipo.


a. Ortografía

b. Lingüística

c. Prosodia

d. Gramática


Evidencia de aprendizaje.

Es momento de realizar la evidencia de aprendizaje de esta unidad, a través de la cual demostrarás tu dominio de la competencia específica, para ello hemos preparado un cuestionario basado en los ejes temáticos que has revisado hasta ahora.

Importante: Lee cuidadosamente los planteamientos y elige la opción que consideres correcta, solo tienes un intento para completar esta actividad, al terminar da clic en el botón "Enviar todo y finalizar"


1 lunes, 29 de octubre de 2012, 23:33 5


CierreA lo largo de esta unidad haz revisado los conceptos básicos sobre el manejo de los signos y su importancia dentro del lenguaje oral y escrito. El estudio de las reglas básicas de la ortografía, así como el correcto uso de los signos de puntuación y su aplicación en el desarrollo de tu lenguaje escrito, te permitirá establecer una comunicación efectiva no solo en el ámbito profesional sino también en tu vida cotidiana. Aunado a esto la

Continuar

comprensión lectora es una de las llaves del éxito académico, profesional y personal que tendrá un efecto significativo en tu vida cotidiana.¡Adelante!

Para saber másPara más información sobre:

Ortografía y redacciónhttp://www.youtube.com/watch?NR=1&v=0B8ND90l0C0

Ortografía efectiva: uso de las comashttp://www.youtube.com/watch?NR=1&v=XJ3EidZbUdw

Signos de puntuación http://www.youtube.com/watch?v=bsUOG0MwrEs&feature=autoplay&list=PL35914C64CECB66DC&lf=results_main&playnext=1

Introducción a la sintaxis del español. Xavier Frías Condehttp://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup07.pdf

Guía para la elaboración de un ensayo http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf

http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf

unidad 2- comunicación escrita

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