Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015

6Tercer grado de Primaria

Ministerio de educación

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Katya Hurtado CorderoGiovanna Karito Piscoya Rojas

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeUnidad didáctica 6 - 3.er grado de Primaria - Dotación 2015

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Elizabeth Rojas Del ÁguilaMariela Corrales PrietoNorma Maldonado SánchezWilfredo Palomino NoaYolanda María Yanase MoritaIsela Sierralta Pinedo

Diseño gráfico: Katherine Rosa Camacho Laurente Corrección de estilo: José Luis Carrillo MendozaIlustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra

Primera edición: agosto 2015Tiraje: XXXX ejemplaresHecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° XXXX

Ministerio de educaciónAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Impreso:Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - LimaImpreso en el Perú/Printed in Peru© Ministerio de educaciónTodos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total oparcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ........................................................................................................ 7

coMunicación/PersonaL sociaL/ciencia Y aMBiente ........ 11

Unidad didáctica 6 : Conocemos nuestro medio natural y .............................. compartimos cómo cuidarlo ........................................... 13

Sesión de aprendizaje 01: Leemos el cuento “Descubre tu nueva misión” ................ 23

Sesión de aprendizaje 02: Dialogamos para planificar nuestras actividades .............. 31

Sesión de aprendizaje 03: Ubicamos el lugar donde vivimos ...................................... 39

Sesión de aprendizaje 04: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (parte 1) ...... 45


Sesión de aprendizaje 06: Leemos el texto instructivo “Macetero Plastiquín” ............ 61


Sesión de aprendizaje 08: Escribimos un texto instructivo . ......................................... 77

Sesión de aprendizaje 09: Escribimos un texto instructivo (continuación) ................. 86

Sesión de aprendizaje 10: Identificamos elementos naturales y sociales ................... 92

Sesión de aprendizaje 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales ........... 98

Sesión de aprendizaje 12: Personas que aportan a la construcción de

nuestro espacio ................................................................... 103

Sesión de aprendizaje 13: Componentes vivos del ecosistema ................................... 108

Sesión de aprendizaje 14: Leemos y reconocemos la importancia de

las áreas verdes ................................................................... 116

Sesión de aprendizaje 15: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (1) .......... 124

Sesión de aprendizaje 16: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (2) .......... 132

Sesión de aprendizaje 17: Conocemos a los animales en peligro de extinción ........... 140

Sesión de aprendizaje 18: Participamos en un debate sobre los animales en

peligro de extinción ............................................................. 148

Tercer Grado - Unidad 6

4

Sesión de aprendizaje 19: Componentes no vivos del ecosistema ............................. 158

Sesión de aprendizaje 20: Reconociendo la vida en el suelo ....................................... 166

Sesión de aprendizaje 21: El agua, fuente de vida ....................................................... 172

Sesión de aprendizaje 22: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua ................... 182

Sesión de aprendizaje 23: Ahorramos el agua si la usamos con responsabilidad ....... 189

Sesión de aprendizaje 24: Cómo usamos los recursos en nuestra vida diaria ............ 196

Sesión de aprendizaje 25: Utilizamos responsablemente la energía eléctrica ............ 202

Sesión de aprendizaje 26 : Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente............ 207

Sesión de aprendizaje 27 : ¿Contaminación en mi escuela? (1) ................................... 216

Sesión de aprendizaje 28: ¿Contaminación en mi escuela? (2) ................................... 225

Sesión de aprendizaje 29: Escribimos un díptico sobre el cuidado del

medio ambiente .................................................................. 230

Sesión de aprendizaje 30: Revisamos nuestro díptico sobre el cuidado

del medio ambiente ............................................................ 238

Sesión de aprendizaje 31: “Yo sí puedo cuidar el ambiente” ....................................... 244

Sesión de aprendizaje 32: ¿ Qué peligros hay en la naturaleza? ................................. 251

Sesión de aprendizaje 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente

en que vivimos .................................................................... 257

Sesión de aprendizaje 34: Revisamos nuestros lemas y nos organizamos

para difundirlos ................................................................... 266

Sesión de aprendizaje 35: Planificamos una campaña para cuidar el ambiente ........ 272

Sesión de aprendizaje 36: Expresamos las causas y consecuencias de la

contaminación de los recursos naturales ........................... 280

Sesión de aprendizaje 37: ¿Cómo puedo mejorar y cuidar el ambiente? ................... 287

Sesión de aprendizaje 38: Demostramos lo aprendido sobre nuestro

medio natural ...................................................................... 295

Sesión de aprendizaje 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el

cuidado del ambiente ......................................................... 306


5

MateMÁtica ................................................................................................... 319

Unidad didáctica 6 : Aprendemos conociendo la naturaleza y los

animales que habitan en ella ...................................... 321

Sesión de aprendizaje 01. Hacemos gráficos de barras con los resultados

de la pesca .................................................................... 325

Sesión de aprendizaje 02 Anticipamos, comprobamos y organizamos

resultados ...................................................................... 334

Sesión de aprendizaje 03. Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza ..... 340

Sesión de aprendizaje 04. Encontramos el término desconocido ........................ 349

Sesión de aprendizaje 05. Salvemos a los animales en extinción .......................... 357

Sesión de aprendizaje 06. Construimos figuras compuestas con el Tangram ........ 364

Sesión de aprendizaje 07. Construimos las casas de los animales ........................ 371

Sesión de aprendizaje 08. Medimos los perímetros de los nidos de las aves ....... 377

Sesión de aprendizaje 09. Estimamos la superficie de las jaulas ........................... 382

Sesión de aprendizaje 10. Dividimos una cantidad haciendo grupos .................... 388

Sesión de aprendizaje 11. Dividimos de dos formas ............................................. 394

Sesión de aprendizaje 12. Multiplicamos para resolver problemas de división .... 401

Sesión de aprendizaje 13. Aprendemos a dividir descomponiendo ...................... 407

Sesión de aprendizaje 14. ¿Todas las divisiones son exactas? ................................ 413

Sesión de aprendizaje 15. ¿Qué aprendimos? ...................................................... 419


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Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizajeLas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas.Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:

Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual.

Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.

Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.

Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.


7

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.

Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres para

realizar un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoPara el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 6 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 39 sesiones de aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y AmbienteSesión 7 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 10Personal Social

Sesión 11Personal Social

Sesión 12

Ciencia y Ambiente

RECREO

Comunicación Sesión 9 Matemática

Sesión 13

Comunicación Sesión 8 Matemática

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1

Personal Social Sesión 3

Ciencia y AmbienteSesión 5

Comunicación Sesión 6

Matemática

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 2


Matemática

Unidad 6- primer gradoPrimera semana


9



Ciencia y AmbienteSesión 16 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 19Ciencia y Ambiente

Sesión 20

RECREO


Personal Social Sesión 17 Matemática




Personal SocialSesión 24



RECREO

Ciencia y AmbienteSesión 21 Matemática

Personal Social Sesión 23 Matemática Personal Social

Sesión 27

Tercera semana

Cuarta semana


10



ComunicaciónSesión 29 Matemática Personal Social

Sesión 31Ciencia y Ambiente

Sesión 32

RECREO



Matemática







RECREO

Personal SocialSesión 36 Matemática

Matemática

Quinta semana

Sexta semana


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UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

6

Dípticos. Textosinstructivos. Lemas.

II. PRODUCTOS

Losniñosylasniñasdetercergradohanidentificadoenlaunidadanteriorlascaracterísticasnaturalesyculturalesdesucomunidadyreflexionadosobrelos cambios que esta ha experimentado desdeelpasadohastahoy.Enestaunidadaprenderánlasdinámicasquesedanentre losseresvivosyelmedio,sobrelosrecursosnaturales,elpeligrodecontaminarlosyelcuidadoquedebemostenerconnuestroambiente.

En ese contexto, se preguntan: ¿por qué elambientenaturalenelquevivimoshacambiadoyalgunasespeciesestánenpeligrodeextinción?,¿quépodemoshacerparaevitarlo?,¿quéaccionespodemosrealizarparacuidaryprotegernuestrosrecursosnaturales?

Comorespuestaaestasinterrogantes,losniñosylasniñasobservaránelecosistemadesulocalidad,identificandoloscomponentesvivosynovivos,cómoseencuentran,quéelementosloscontaminan;reconoceránlaimportanciadelasáreasverdesylasaccionesquesepuedenllevar a cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textosinstructivosenprodelbuenusodelosrecursosnaturales.

El desarrollo de las capacidades comunicativas

en el aula permitirá dar explicaciones concernientes

al cuidado del ambiente y a la relación entre la sociedad y la

naturaleza.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

15

Conocemos nuestro medio natural y compartimos cómo cuidarlo

TErCEr Grado - Unidad didáCTiCa 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprendetextosorales.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosorales.

Opinasobrelasaccionesyloshechosentextosdeestructurasimple,conosinimágenes.

Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsusideas.

Relacionaideasoinformacionesutilizandoalgunosconectoresyreferentesdeusofrecuente.

Comprendetextosescritos.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Parafraseaelcontenidodeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayvocabulariovariado

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deduceelsignificadodepalabrasyexpresionesapartirdeinformaciónexplícita.

Deduceelpropósitodeuntextodeestructurasimple,conosinimágenes

Deduceeltemadeuntextodeestructurasimple,conosinimágenes.

Producetextosescritos.

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Ajustaconayudaelregistro(formaleinformal,persona,número,tiempo)delostextosquevaaproducirdeacuerdoconsuscaracterísticas.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Mantieneeltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesovacíosdeinformación.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Revisasisemantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformación.

Tercer Grado - Unidad Didáctica 6

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Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL

Actúaresponsablementeenelambiente.

Explicalasrelacionesentreloselementosnaturalesysocialesqueintervienenenlaconstruccióndelosespaciosgeográficos.

Diferencialoselementosnaturalesysocialesdelosespaciosgeográficosdesulocalidadyregión.

Reconocelascaracterísticasdelosespaciosurbanosyrurales.

Asocialosrecursosnaturalesconlasactividadeseconómicas.

Evalúaproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiplesperspectivas.

Relacionacausasyconsecuenciasdelosproblemasambientalesensulocalidadyregión

Evalúasituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirlavulnerabilidadfrentealosdesastres.

Describelospeligrosfrecuentesensulocalidadyregión.

Manejayelaboradiversasfuentesdeinformaciónyherramientasdigitalesparacomprenderelespaciogeográfico.

Utilizamapasfísico-políticospararesolverdiversasactividadescomoubicarlugares,determinarrelieves,áreas,regiones,límites,etcétera.

Actúaresponsablementerespectoalosrecursoseconómicos.

Comprendelasrelacionesentreloselementosdelsistemaeconómicoyfinanciero.

Ejemplificacómolaspersonasintervienenenlaconstruccióndelespaciogeográfico.

Daejemplosdecómoparticipaycontribuyeenlaeconomíafamiliarahorrandorecursos.

Reconocequelaspersonascooperanparautilizarlosrecursosconelfindesatisfacersusnecesidades.

Tomaconcienciadequeespartedeunsistemaeconómico.

Daejemplosdesituacioneseconómicasqueincidenensubienestarylavidadelaspersonas.

Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.

Desarrollaaccionesparaelcuidadodelosrecursosdesuespacioreconociendoqueestoslepermitensatisfacernecesidades.

Conviverespetándoseasímismoyalosdemás.

Cuidalosespaciospúblicosyelambientedesdelaperspectivadeldesarrollosostenible.

Explicaquelosrecursosnaturalesqueexistenensulocalidaddebenserusadosresponsablemente.


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Área curricular

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CIE

NCI

A Y

AMBI

ENTE

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Diseñaestrategiasparahacerindagación.

Proponeunasecuenciadeaccionesparaestablecerlarelaciónentrelosseresvivosyelambiente,considerandolassugerenciasdeldocenteparaelaborarunprocedimientodeacopiodedatos.

Proponeunaseleccióndeaccionesparavalidarlarelaciónentrelasactitudesdelosestudiantesylalimpiezadelaescuelaconsiderandolassugerenciasdeldocenteysuspares,paradeterminarunprocedimiento.

Justificalaseleccióndeherramientas,materialeseinstrumentosdemediciónenrelaciónasufuncionalidad.

Generayregistradatoseinformación.

Registradatosoinformaciónentablassimplesylosrepresentaendibujosográficos.

Problematizasituaciones. Proponeposiblesexplicaciones,basadasensusideas,alapreguntaseleccionadaporeldocente.

Analizadatosoinformación.

Extraeconclusionesapartirdelasrelacionesentresusexplicacionesinicialesylosresultadosdelaindagación.

Establecerelacionescualitativasy/ocuantitativasapartirdelosdatosrecogidosyloscontrastaconfuentesproporcionadas.

Comparadatosolainformaciónobtenidaenlaindagaciónconladesuspares.

Evalúaycomunica. Comunicasusconclusionesoralmente,atravésdedibujosográficossimples.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Mencionaloscomponentesdelecosistemaylaformaenqueserelacionan.

Mencionalaimportanciadeloscomponentesnovivosdelecosistemaparalavida.

Diseñayproduceprototipostecnológicospararesolverproblemasdesuentorno.

Implementayvalidaalternativasdesolución.

Usaherramientasdisponiblesalconstruirsuprototipo.

Evalúaycomunicalaeficiencia,laconfiabilidadylosposiblesimpactosdelprototipo.

Describelosposiblesusosdelprototipoendiferentescontextos.

Construyeunaposicióncríticasobrelacienciaylatecnologíaenlasociedad.

Evalúalasimplicanciasdelsaberydelquehacercientíficoytecnológico.

Explicaelimpactoquetienelaactividadhumanaenlosambientesnaturales.

Tomaposicióncríticafrenteasituacionessociocientíficas.

Expresasuopiniónrespectoalimpactodelaactividadhumanaenlosambientesnaturales.


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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: : Leemos el cuento ”Descubre tu nueva misión”

Losniñosylasniñasdesarrollanestrategiasdecomprensiónlectora.

Expresanconsuspropiaspalabraselcontenidodelcuento.

Reflexionansobreelcontenidodelcuento.

Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades

Losniñosylasniñasdialoganparaplanificarlasactividadesdelapresenteunidad.Relacionansusideasparaformularlapresentacióndesupropuesta.

Opinandandorazonesenrelaciónconlaspropuestasdeactividadesplanteadasporsuscompañeros.

Sesión 3: Ubicamos el lugar donde vivimos

Losniñosylasniñasconocenelespaciogeográficoenelquesedesenvuelvenycomprendenqueeseentornoestáconstituidoporelementosdinámicostantonaturalescomosociales.

Sesión 4: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (1)

Losniñosylasniñas,enestasesión,conoceránunecosistemay,paratalfin,diseñarányplanificaránunainvestigaciónenunazonadeterminadadeljardíndelaescuelaoenunáreaverdecercanaalainstitución.


Losniñosylasniñas,despuésdehaberdiseñadoyplanificadolainvestigaciónparaconocerunecosistema,realizaránunavisitadeestudioaláreaseleccionadaparaelacopiodeinformación;conesepropósito,emplearánsucuadernodecampo,asícomoinstrumentospreviamentediseñados.

Sesión 6: Leemos el texto instructivo ”Macetero Plastiquín”

Losniñosylasniñasleeneltexto,identificaninformaciónexplícitaydeducenparaquéfueescrito.

Aprendenareutilizarobjetos.


Losniñosylasniñasanalizanlainformaciónrecogidaylacontrastanalaluzdelainformaciónqueseencuentraenloslibros,formulansusconclusionesylascomunicanenuninforme.

Sesión 8: Escribimos un texto instructivo.

Losniñosylasniñasescribenuntextoinstructivoparaenseñarareutilizarlasbotellasdeplásticoenlaelaboracióndemanualidades.

Sesión 9: Escribimos un texto instructivo (continuación)

Losniñosylasniñasrevisanlaescrituradesutextoinstructivoapartirdeunafichadeevaluación.Corrigenyescribensuversiónfinal.

Sesión 10: Identificamos elementos naturales y sociales

Losniñosylasniñas,enestasesión,reconocenquenuestracomunidadexistegraciasalosrecursosnaturalesyculturalesquehayenella,yqueusamosestosrecursosendiversasactividadesproductivas,económicas,socialesyculturales.

Sesión 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales

Losniñosylasniñasseidentificancomopartedeunespaciourbanoounorural,establecensemejanzasydiferenciasentreunosyotrosysedancuentadequeambossecomplementan.

Sesión 12: Personas que aportan a la construcción de nuestro espacio

Losniñosylasniñasreconocenlaimportanciadelosdiversosoficios,sefamiliarizanconellosyaprendenaidentificarlosatravésdediversosjuegoseducativos.


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Sesión 13: Componentes vivos del ecosistema

Losniñosylasniñas,enestasesión,podránidentificarloscomponentesvivosdelecosistemaalaluzdelalecturadeinformaciónqueellospuedanacopiar,asícomodedatosproporcionados.

Sesión 14: Leemos y reconocemos la importancia de las áreas verdes

Losniñosylasniñas,enestaoportunidad,leeránuntextoinformativoparaidentificarinformaciónrelevantesobrelaimportanciadelasáreasverdesennuestralocalidad.

Deducirántambiénelpropósitodeltexto.

Sesión 15: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (1)

Losniñosylasniñas,coneldesarrollodeestasesión,seráncapacesdereflexionarsobrecómolapresenciadeunaespecie(elhombre)estácreandoundesequilibrioenelecosistemayponiendoenriesgolanaturaleza.

Sesión 16: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (2)

Losniñosylasniñas,coneldesarrollodeestasesión,tomaránunaposicióncríticafrentealdesequilibrioqueestáocurriendoporelaccionardelhombre.

Sesión 17: Conocemos a los animales en peligro de extinción

Losniñosylasniñas,enestasesión,seinicianenelprocesodeirformándosecomopersonasqueconocenlosrecursosqueexistenensulocalidadyregión,quepuedenreflexionarytomarconcienciadecómoessurelaciónconelambientedondeviven,ycómodebencuidarloyprotegerlo.

Sesión 18: Participamos en un debate sobre los animales en peligro de extinción

Losniñosylasniñasexpresansusopinionesalparticiparenundebatesobreespeciesenextinción.Asumenrolesdehablantesyoyentes.

Sesión 19: Componentes no vivos del ecosistema

Losniñosylasniñas,enestasesión,podránidentificaryexplicarlaimportanciadeloscomponentesnovivosdelecosistema,comoelagua,laluz,elaireyelsuelo.

Sesión 20: Reconociendo la vida en el suelo

Losniñosylasniñas,enlapresentesesión,aprenderánqueelsuelotienecaracterísticasquedeterminanlapresenciadeseresvivientes,seaensuinterioroenlasuperficie.

Sesión 21:El agua, fuente de vida

Losniñosylasniñas,enestasesión,reconoceránqueelaguaesfuentedevida.Sinellanopuedenvivirnilasplantasnilosanimalesnielserhumano.Comopartedesucuidado,diseñaránunsistemadeahorrodeagua.

Sesión 22: Leemos el texto “ Manteniendo limpia el agua”

Losniñosylasniñasusaránellenguajeescritoparacomprenderuntextoexpositivoeidentificarinformaciónrelevantesobreelagua.Tambiénreflexionaránsobrelaimportanciadecuidaryconservarlimpioesterecursovital.

Sesión 23: Ahorramos el agua si la usamos con responsabilidad

Losniñosylasniñasreflexionansobreelusoyabusodelagua,dándosecuentadelaimportanciadelabuenautilizacióndelosrecursosnaturalesydelaguaenparticular.

Sesión 24: Cómo usamos los recursos en nuestra vidad diaria

Losniñosylasniñassoncapacesdeidentificarcuálessonlosrecursosnaturalesydequémaneraserelacionanconlosagentesdelsistemaeconómicoalparticiparenundebate.

Sesión 25: Utilizamos responsablemente la energía eléctrica

Losniñosylasniñas,enestasesión,aprendenaaportarsolucionesconelfindemodificarlospatronesdeconductaquepromuevanunusoeficienteyresponsabledelaenergía.

Sesión 26: Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente

Losniñosylasniñasleenundípticoeidentificanelsignificadodepalabrasyexpresiones;además,seinformansobreaccionesquesedebentenerencuentaparacuidarelambiente.


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Sesión 27: Contaminación en la escuela (1)

Losniñosylasniñasconoceráncómotratarlosdesechosenlaescuela,yasíseránmásconscientesdelaimportanciadeevitarlacontaminaciónambiental.

Sesión 28: Contaminación en la escuela (2)

Losniñosylasniñas,despuésdehaberindagadoenlaescuela,elaboraránuninformedeloqueencontraronylocomunicaránmediantedípticosconeltemaalusivo“Miescuelasaludable”.

Sesión 29: Escribimos un díptico sobre el cuidado del medio ambiente

Losniñosylasniñasescribenundípticoparadaraconoceraccionesconcretasquetodapersonadebepracticarparacuidarelambiente.

Sesión 30: Revisamos nuestro díptico sobre el cuidado del medio ambiente

Losniñosylasniñasrevisaneldíptico,loselementosquedebentenerencuentaensuescrituraysilasaccionesquepropusieronsepuedenrealizar.

Sesión 31: ¡Yo sí puedo cuidar el ambiente!

Losniñosylasniñasdetectanlosproblemasambientalesquesedanenelaula,enlaescuelaoensuentornomáspróximo,yponenenmarchaunconjuntodeaccionesplanificadasparticipativamentepararesolverlosdemaneraapropiada.

Sesión 32: ¿ Qué peligros hay en la naturaleza?

Losniñosylasniñasaprendenquelosfenómenosnaturalessoncambiosquesufrelanaturalezasinlaintervencióndelhombre,yquesiestossonextremospuedentransformarseenfenómenosnaturalespeligrososquecausanriesgosparalavidahumana.

Sesión 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente en que vivimos

Losniñosylasniñasescribenlemassobreelcuidadodelmedioambiente.

Sesión 34: Revisamos nuestros lemas y nos organizamos para difundirlos

Losniñosylasniñasrevisanlemassobreelcuidadodelmedioambiente,reflexionansobrelaclaridadypertinenciadelaorganizacióndeideasydelosrecursosutilizadosaltransmitirlainformación.

Sesión 35: Planificamos una campaña para cuidar el ambiente

Losniñosylasniñasplanificanyorganizanunacampañaafavordelcuidadodelmedioambiente.

Paraello,hacenusodellenguajeoralconelfindepresentaryexplicarsuspropuestas,asícomoparatomaracuerdossobrecómoorganizarlacampañaparacuidarelambiente.

Sesión 36: Expresamos las causas y consecuencias de la contaminación de los recursos naturales

Losniñosylasniñasidentificanlascausasyconsecuenciasdelacontaminacióndenuestrosrecursosnaturales.Sebuscatambiénfomentarsucontactoyrespetoporlanaturaleza.

Sesión 37: ¿Cómo puedo mejorar y cuidar el ambiente?

Losniñosylasniñasreflexionansobrelaimportanciadepromoveryasumirelcuidadodelambiente.Evalúanloquehanaprendido.

Sesión 38: Demostramos lo aprendido sobre nuestro medio natural

LosniñosylasniñasdemuestranloaprendidoenCienciayAmbiente.

Sesión 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el cuidado del ambiente

Losniñosylasniñasleen,dialoganyescribensobreelmedioambienteydemuestranloaprendidoenlaunidad.


21

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Sesión39

“Dialogamos,leemosyescribimossobreelcuidadodelambiente”

Listadecotejo

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.



Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

Opinadandorazonesacercadelasideas,hechosyaccionesdeltextoescuchado.


Infiereelsignificadodelostextosescritos.



Parafraseaelcontenidodeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayvocabulariovariado.

Producetextosescritos.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Mantieneeltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesovacíosdeinformación.

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

LibroComunicación 3–MinisteriodeEducación. LibroPersonal Social 3–MinisteriodeEducación. LibroCiencia y Ambiente 3–MinisteriodeEducación.

BRACK,AntonioyHéctorYAURI(2013).Perúpaísmaravilloso.Manualdeeducaciónambientalparadocentes–MinisteriodeEducación.

LEGUÍA,Joaquín(2013).Cuento“Ania:Elgrantesorodelanaturaleza”.BibliotecadeauladePrimaria–MinisteriodeEducación.

PropuestaN.°6EGB2–CienciasNaturales.MinisteriodeEducacióndelaArgentina.


22

WEB grafía<http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>

<http://webdelmaestro.com/category/educacion-artistica/dibujos-para-colorear/>

<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>

<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>

<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>

<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaciones-interespecificas-en-un.html>


23

Leemos el cuento “Descubre tu nueva misión”

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos cuentos?

En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de textos, y con diversos propósitos. En esta oportunidad los niños y niñas leerán un cuento para identificar las características de los personajes en relación con sus

actitudes frente al cuidado del ambiente.

Lee con anticipación el texto “Descubre tu nueva misión” Anexo 1).

Infórmate más sobre el parafraseo (páginas 112 y 113 de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación IV, ciclo 2015).

Prepara un cartel con el título del cuento y amplía las imágenes del texto.

Elabora una lista de cotejo con los nombres de tus estudiantes (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Plumones, papelotes. Cartel e imágenes. Copia del cuento para cada estudiante (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2).

25

TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 01

En grupo clase

Saluda amablemente a los niños y niñas para fomentar un clima propicio para el inicio de esta nueva unidad.

Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la unidad anterior, cuando identificaron las características naturales y culturales de su comunidad y compararon cómo eran estas en el pasado y cómo son ahora.

Recuerda con ellos preguntando: ¿por qué el ambiente natural en que vivimos ha cambiado tanto?, ¿qué elementos del ambiente se contaminan fácilmente y por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.

Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en el que vivimos, para evitar que se siga contaminando? Anota sus respuestas en la pizarra.

Coméntales que encontraste un texto que te gustó mucho y que te gustaría compartir con ellos, pues narra hechos interesantes sobre el cuidado del ambiente.

Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un cuento relacionado con el cuidado del ambiente para, luego, contarlo con nuestras propias palabras.

Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

Momentos de la sesión

10minutos

InICIo1.

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

Área currIcular de comunIcacIóncomPeTencIaS caPacIdadeS IndIcadoreS

Comprende textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de un cuento con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.

Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01

26

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura: leer el cuento para que después puedan contarlo con sus propias palabras.

Coloca en la pizarra las imágenes ampliadas del texto. Pide a los niños y las niñas que las observen detenidamente.

En forma individual

Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones. Indícales que si encuentran palabras o expresiones poco comunes, en la segunda lectura podrán identificar su significado con tu ayuda.

luego coloca sobre las imágenes el cartel con el título del texto y pregúntales: ¿qué mensajes nos comunican las imágenes?, ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿para qué leeremos este texto? Registra sus respuestas en la pizarra.

entrega una copia del cuento a cada estudiante. Pídeles que lo observen globalmente y que se centren en el título, la organización del texto y las imágenes. luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los hechos? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que las confronten durante y después de la lectura.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes de la lectura

durante la lectura


27

En grupos pequeños

Forma grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinámica que conozcas.

Brinda un tiempo para que los estudiantes expresen libremente las emociones que han sentido al leer el cuento.

Espera que ellos inicien el diálogo; si nadie dice nada, empieza tú preguntando: ¿qué sintieron al leer el cuento?, ¿qué les llamó más la atención? Invítalos a que te cuenten con sus propias palabras lo que entendieron del texto que han leído y escuchado.

Permite que algunas niñas o niños digan qué les gustó o no les gustó del cuento.

Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan sus respuestas iniciales con la información que encontraron en el texto?, ¿en cuáles de ellas acertaron?

Relee tú el primer párrafo en voz alta, con las pausas y entonación adecuadas. al finalizar la lectura de esta primera parte, pregunta: ¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dice de él? Sigue leyendo y preguntando como lo hiciste con la primera parte.

Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por el significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes pueden no entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las palabras u oraciones que se encuentran antes y después de la palabra que no se entiende, con el propósito de asegurar la comprensión del texto.

después de la lectura

Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del cuento. Pregúntales:

• ¿de qué trató el cuento leído?• ¿Quién es el personaje principal del cuento?, ¿por qué?

Al contarte con sus propias palabras lo que entendieron del cuento, los

niños están realizando un parafraseo de su contenido.


28

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció el cuento.

Promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.

Pregúntales: ¿a cuántos de ustedes les gustaría conocer el árbol meshi?; ¿qué podemos hacer para saber cómo cuidar cada elemento del ambiente?

Indícales que para responder a estas interrogantes iniciaremos una nueva unidad titulada “Organizamos una campaña para el cuidado del ambiente”.

explícales que en esa unidad participarán de diversas actividades que les permitirán conocer el ambiente, cómo lo cuidaban nuestros antepasados, qué debemos hacer para cuidarlo ahora, y que elaborarán diversos tipos de textos.

acciones positivas acciones negativas

• ¿Qué le pasa a meshi?, ¿por qué?• ¿cuál es la nueva misión que ania y Kim tienen que cumplir?• ¿Crees que puedes ayudar a Ania y Kim en esta misión?

Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos enseña este cuento. Permite que expresen sus ideas con sus propias palabras. Resalta la actitud de los niños ania y Kim frente al cuidado del árbol meshi y de la naturaleza.

utiliza un cuadro de doble entrada para que los estudiantes registren las acciones negativas y positivas que se presentan en el texto con respecto al trato a la naturaleza.


29

Haz con las niñas y los niños una síntesis de las actividades que realizaron para parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al docente, expresaron a qué se refería cada parte del cuento, contaron el cuento con sus propias palabras).

Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿les fue fácil contar el cuento con sus propias palabras?

motívalos para que reflexionen sobre lo aprendido preguntándoles:

• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este cuento?• ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?

Comparte con tus familiares lo que aprendiste al leer el cuento “Descubre tu misión”. Elabora con ellos un listado de acciones que se pueden realizar para contribuir al cuidado del ambiente y tráelo a la próxima clase.

Tarea a trabajar en casa


30

Anexo 1 Tercer Grado

Descubre tu nueva misión

¡Hola! Soy Tawa, un chamán de la selva y abuelo de ania y Kim. Vivo en este jardín que antes fue parte de un hermoso bosque. en él también vive meshi: ¡el único árbol que produce semillas y flores de todas las plantas del mundo! Sin embargo hace poco dejó de producirlas porque nadie las dispersaba.

a sus amigos los animales, quienes transportaban sus semillas y polen, se les hace muy difícil llegar a ella, entre los edificios, tráfico, bulla…

Y las personas les dan poco valor ya que viven cada vez más desconectadas de la naturaleza.

Hoy nuestro mundo está enfermo porque los seres humanos hemos olvidado quererlo y protegerlo.

muchas personas maltratan las plantas y los animales, y contaminan el aire, el agua y el suelo que todos necesitamos para vivir.

Tampoco enseñamos a las niñas y los niños a querer la naturaleza, y valoramos poco a las personas que saben cómo cuidarla, como los indígenas.

– ¡Pero eso va a cambiar! –Exclama Ania emocionada–, “porque mi hermano Kin y yo nos hemos comprometido con meshi a ayudar a la naturaleza a dispersar las semillas y polen en todo el mundo. Con tu ayuda y la

de todas las niñas y niños crearemos y protegeremos lugares especiales y seguros en nuestros hogares, escuelas y comunidades donde las aves y otros animales puedan transportar las semillas y el polen, para que las plantas crezcan y la vida vuelva a florecer.

esos lugares especiales y seguros a los que ania se refiere se llaman “TInI”, que quiere decir “Tierra de niños”… ¡Y de niñas y jóvenes también! ahí podrán criar la vida logrando que los seres humanos y la naturaleza convivamos en armonía por siempre.

Tomado de: Guía-cuento de cómo crear una TINI en tu hogar, institución educativa, barrio o comunidad.


31


Lista de cotejo

logrado. no logrado.

CompetenciaComprende textos escritos.

n.º nombre y apellidosde los estudiantes


Comentarios / observacionesParafrasea el contenido de un cuento

con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.


32

TERCER GRado - Unidad 6 - SESión 01

33

tercer Grado - Unidad 6 - SeSión 02

dialogamos para planificar nuestras actividades

¿Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos?tal como ocurre en los distintos ámbitos de la vida

cotidiana, en la escuela los niños y las niñas hacen uso del lenguaje oral durante el diálogo, para presentar y explicar sus propuestas, así como para tomar acuerdos sobre qué

actividades trabajarán durante la unidad.

Prepara un papelote para que anoten en él las actividades que van a realizar.

Lee anticipadamente la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades.

elabora una lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote, plumones. cinta adhesiva o limpiatipo. Ficha de la tarea de la sesión 1. Lista de cotejo y ficha de autoevaluación.


Área curricular de comunicacióncomPeTenciaS caPacidadeS indicadoreS

Se expresa oralmente. expresa con claridad sus ideas.

relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente durante el diálogo.

comprende textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones en relación a las propuestas de actividades sugeridas por sus compañeros.

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que aprendieron en la sesión anterior, cuando leyeron el cuento “Descubre tu nueva misión”, en el que identificaron las acciones positivas y negativas frente al cuidado del ambiente.

Pide que observen el papelote con el planificador de la unidad anterior, así como los diferentes trabajos que están ubicados en los sectores del aula. Luego, pregúntales: ¿recuerdan lo que hicimos para organizar las actividades que aprendimos en la unidad anterior?, ¿cómo lo hicimos?

Plantéales el siguiente reto: ¿de qué otras formas nos podemos poner de acuerdo para organizar las actividades de esta unidad y así poder investigar cómo podemos cuidar nuestro ambiente? Se espera que propongan el diálogo; si esto no ocurriera, orienta sus respuestas en esa dirección.

Pregúntales: ¿qué significa dialogar?, ¿qué saben acerca de cómo llevar a cabo un diálogo? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que vamos a trabajar en esta unidad.

Dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha activa durante el diálogo.


10minutos

inicio1.

34


¿Sobre qué tema vamos a dialogar?

Sobre las actividades que podemos desarrollar para conocer y cuidar el ambiente.

¿Con quién vamos a dialogar?

Con nuestros compañeros y maestro o maestra.

¿Qué ideas expresaremos?

Propuestas relacionadas con las actividades que nos permitan investigar y difundir las acciones para el cuidado y protección del ambiente.

¿Qué actitudes como hablante tomaré en cuenta?

• Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.• Usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.• Evitar salirme del tema.• Dirigir la mirada hacia los oyentes.

¿Qué actitudes como oyente tomaré en cuenta?

Escuchar atentamente y permanecer en silencio mientras uno de mis compañeros toma la palabra.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que se trabajarán en la unidad.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno, por medio de una dinámica que conozcas.

En grupos pequeños

Pregúntales: ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar? Escucha sus respuestas y luego indícales que abran su libro de Comunicación en la página 16 para contrastar sus ideas acerca de cómo llevar a cabo un diálogo con lo que aparece en el libro.

Una vez que hayan terminado la lectura solicítales que, por grupos, te ayuden a completar el siguiente esquema para recordar lo que deben tener en cuenta durante la realización del diálogo:

70minutos

deSarroLLo2.

Antes del diálogo

35


Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan verlo y, así, mantengan las actitudes que les corresponden como oyentes o como hablantes.

Invítales a que compartan oralmente, con el grupo, las propuestas que trajeron como tarea de la sesión anterior. Indícales que luego de escuchar las diversas opiniones deben anotar las ideas que consideren interesantes para organizar la propuesta grupal que presentarán a sus compañeros.

Acércate a cada grupo y oriéntalos para que sean capaces de adoptar las propuestas democráticamente y por consenso.

Pídeles que escriban tres propuestas de actividades. Acompaña a los niños y revisa sus propuestas para asegurar que estén bien escritas.

Orienta su participación hacia los tres momentos del diálogo: inicio o saludo, desarrollo y despedida.

Recuerda a las niñas y los niños que al expresar nuestras ideas en el diálogo debemos hacer uso de conectores. Presenta algunos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que los recuerden y utilicen al dialogar.

Pide la participación voluntaria de una niña o un niño para que dirija el diálogo. Indícale que debe recordar las normas que es preciso guardar al momento de hablar y al momento de escuchar.

Ayúdales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación de propuestas.

Organiza a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Pide al niño o niña voluntario que inicie la participación de los grupos de acuerdo con el sorteo realizado.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.

Ahora También

Finalmente

Por ejemplo

es decir

A continucación

durante el diálogo

36


Cuando terminen de presentar sus propuestas, pregúntales: ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿con cuál de ellas nos quedamos? Analiza con los niños cada una de las propuestas para elegir las más interesantes.

Sugiere algunas actividades que no hayan sido consideradas para incorporarlas a la unidad.

Una vez seleccionadas democráticamente las propuestas, escríbelas en un papelote, enuméralas y colócalas en un lugar visible, para que los estudiantes puedan verificar su cumplimiento en cada sesión.

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Quénecesitamos?

¿Quiénes loharemos?

Productos de la unidad

¿Cuándo loharemos?

Organizamos una campaña para difundir acciones para el cuidado del ambiente.

leyendo textos.

Diversos tipos de textos: cuentos, dípticos, textos instructivos, etcétera.

la maestra o maestro y los niños y niñas.

• Organizadores.• Textos instructivos.• Dípticos.

En las fechas que hemos seleccionado.

exponiendo y debatiendo sobre lo que hemos leído e investigado.

Papelotes, plumones.


Organizadores.

Escribiendo textos diversos.

Hojas bond, cartulinas, plumones, colores, papelotes, hojas de colores.


• Textos instructivos. • Dípticos.• Lemas.

Realizando una campaña de difusión sobre el cuidado del ambiente.

cartulinas, papelotes, témperas, un parlante.

la maestra o maestro, los niños y las niñas y los padres y madres de familia.

lemas.

despues del diálogo

37


Planificar nuestras actividades permitirá que los niños y las niñas conozcan con anticipación qué se quiere hacer y qué se espera alcanzar en la unidad, además de prever los materiales que se utilizarán.

10minutos

cierre3.En grupo clase

Oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿en qué tuvimos dificultades?, ¿qué tenemos que mejorar? Entrega a tus estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún deben mejorar.

Evalúa el cumplimiento de las normas durante la realización del diálogo.

Comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo para el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos.

Explica a tus estudiantes que:

38


Anexo 1Tercer Grado

Lista de cotejo

Logrado. No logrado.

CompetenciaSe expresa oralmente.comprende textos orales.

n.º Nombre y apellidosde los estudiantes

expresa con claridad sus ideas.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los textos orales.

comentarios / Observaciones

relaciona ideas o informaciones

utilizando algunos conectores y referentes de

uso frecuente en el desarrollo del

diálogo.

opina dando razones en

relación a las propuestas de

actividades sugeridas por

sus compañeros.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

39


Anexo 2Tercer Grado

Ficha de autoevaluación


Al participar del diálogo SÍ no

¿Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y protección del ambiente?

¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?

¿Participé dando mis opiniones?

¿Me expresé con un adecuado tono de voz?

¿Esperé mi turno para hablar?

¿Hice preguntas relacionadas con el tema?

¿Levanté la mano para hablar?

¿Respeté las opiniones de los demás?

Al participar del diálogo SÍ no

¿Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y protección del ambiente?



¿Me expresé con un adecuado tono de voz?


¿Hice preguntas relacionadas con el tema?



Nombre y apellidos: ____________________________________________________


40


41


Ubicamos el lugar donde vivimos

En esta sesión se busca que niñas y niños conozcan el espacio geográfico en el que se desenvuelven y que comprendan que ese entorno lo constituyen elementos

dinámicos tanto naturales como sociales. Esta comprensión ayudará a asumir roles protagónicos que contribuyan a satisfacer sus necesidades sin poner en

riesgo a las generaciones futuras.

Consigue el globo terráqueo, mapamundi, mapa político de américa del Sur y el mapa político del Perú.

Lee las páginas 100 y 101 del libro de Personal Social 3 para que sepas de qué se trata.

Prepara los materiales para cada equipo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Globo terráqueo. Mapamundi Mapa Político de américa del Sur Mapa Político del Perú Libro de Personal Social 3, páginas 100 y 101 Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras,

borrador, lápiz, limpia

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la planificación de actividades para la presente unidad.

Realizan el juego que se encuentra en la página 102 de su libro de Personal Social 3, con la finalidad de familiarizarse con el mapa mundi.

Organízalos en círculo, sentados en sus sillas y preséntales el globo terráqueo. Colócalo en el centro para que todos puedan visualizarlo, para recoger información acerca de lo que representa el globo terráqueo. La intención es que digan y señalen en el globo en qué lugar del planeta vivimos.

Solicita que respondan en forma oral las preguntas:

¿Cómo está conformado nuestro planeta?

¿Cuáles son los continentes?

¿En qué continente vivimos nosotros?


10minutos

iniCio1.


ÁrEa CurriCuLar dE PErSonaL SoCiaLCoMPETEnCiaS CaPaCidadES indiCadorES

Actúa responsablemente en el ambiente

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas actividades como ubicar lugares, relieve, áreas, regiones, límites, etcétera.


42

Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan las preguntas de la página 100 de su libro de Personal Social. obsérvalos y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos: ¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?, ¿cómo se llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar donde vives?, ¿por qué?

recoge las respuestas que dieron y escríbelas en la pizarra.

Presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal Social y pide que localicen el continente de américa y el Perú, el lugar donde vivimos.

Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma hay de ubicarnos?, ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos en un lugar?

70minutos

dESaRRoLLo2.problematización

analisis de la información

organiza a los niños y las niñas en cuatro grupos. Entrega las instrucciones y los materiales que van a utilizar en la actividad. Explícales la actividad específica que van a realizar cada grupo.

anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos en diversas fuentes de información las características del lugar donde vivimos.

revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.


43

GrUpo 3el mapa polÍtiCo de amÉriCa del sUr

• observarán detenidamente el mapa político de américa del Sur• identificarán los distintos elementos que contiene el mapa

político de américa del Sur (nombre de países, ríos, mares, etc).• Escribirán en un papelote lo que van identificando• ubicarán el Perú en el mapa político de américa del Sur.materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, coloresnota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.

GrUpo 2el mapamUndi

• observarán detenidamente el Mapamundi• identificarán los distintos elementos que contiene el Mapamundi

(nombre de países, ríos, mares, continentes, etc.).• Escribirán en un papelote lo que van identificando• ubicarán el Perú en el mapamundi. materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, coloresnota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.

GrUpo 1el Globo terrÁQUeo

• observarán detenidamente el globo terráqueo• identificarán los distintos elementos que contiene el globo

terráqueo (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc).• Escribirán en un papelote lo que van identificando• ubicarán el Perú en el globo terráqueo. materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, coloresnota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.


44

da las pautas de cómo lo van a hacer:

• Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.

• Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.

• aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual sepa lo que le toca hacer.

• después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.

anota en la pizarra: la hora de inicio y de término de la actividad.

recuérdales los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio de la sesión.

acércate a los grupos para orientarlos si lo necesitan.

en grupo clase: puesta en común

al término de la actividad, pídeles que vuelvan a ubicarse como en el inicio, formando un semicírculo y que cada grupo comparta lo que hicieron.

Permíteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños que lo quieran hacer.

Pregunta: ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las diferentes representaciones según la necesidad de la información?

Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, complementa o refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros.

GrUpo 4el mapa polÍtiCo del perÚ

• observarán detenidamente el mapa político del Perú• identificarán los distintos elementos que contiene el mapa

político del Perú (nombre de países, ríos, mares, etc).• Escribirán en un papelote lo que van identificando.• ubicarán la capital o la ciudad donde se encuentran en el mapa

político del Perú.materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, coloresnota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.


45

Pide a los niños que en casa cuenten lo que hicieron en el aula y que les pregunten cómo podemos cuidar nuestro entorno.


10minutos

CiERRE3. Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir

de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?

toma de decisiones

Conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el agua, el aire, las plantas, los animales son parte de nuestro entorno?, ¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?


46

47


¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (parte 1)

El ecosistema es un espacio donde se presentan interacciones de los organismos entre sí y su

ambiente. En esta sesión los estudiantes conocerán un ecosistema y, para tal fin, diseñarán y planificarán

una investigación en la que reconocerán un área determinada del jardín de la escuela o un área verde

cercana a la institución.

Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades.

Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro Ciencia y ambiente 3.

Puedes revisar, también, los siguiente enlaces: http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/que-

es-un-ecosistema> http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm> Fotocopia en cantidad suficiente para todos el anexo 1

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fotocopias del anexo 1. Cuaderno de campo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro de Ciencia y ambiente 3 de Educación Primaria.

En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales lo trabajado en la sesión anterior. Realiza algunas preguntas: ¿qué tema trabajamos la sesión anterior?, ¿qué características geográficas presenta nuestra región?

Los estudiantes pueden decir que tenemos cerros con bosques, mencionar algunos animales silvestres, etcétera.

Preséntales el mapa del Perú y pídeles que coloreen la región donde viven y los animales característicos de la zona, y que, además, describan las características de nuestra región (paisaje, animales, etcétera).

Para centrar su atención puedes preguntarles, además: ¿de qué depende el tipo de animales que viven en nuestra comunidad?, ¿qué tipo de fruta crece en nuestra zona y por qué? Podrías citar algún caso; por ejemplo, si estás en la Sierra, puedes preguntar por qué no crecen aceitunas y sí capulí. Toma nota de lo que dicen y escríbelo en la pizarra.


10minutos

iniCio1.


ÁRea cuRRicuLaR De ciencia y ambienTeCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas a la pregunta seleccionada por el docente.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Propone una secuencia de acciones para establecer la relación entre los seres vivos y el ambiente, considerando las sugerencias del docente para elaborar un procedimiento de acopio de datos.

4848


70minutos

dESaRRoLLo2.

Respuestas libres.

Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

En grupos

Para formular las hipotesis puedes ayudarle formulando las siguientes preguntas complementarias:

• ¿Qué tipos de animales crees que vivirán en el jardín?; ¿prodrías mencionarlos?

• ¿De qué tamaño y forma crees que son los animales que viven en nuestro jardín?

En grupo clase

Para iniciar el desarrollo del tema, puedes hacerles escuchar el cuento “El jardín natural”, que aparece en la página web <http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-natural-audio-cuento-narrado-en-espanol-americano>. Si no cuentas con Internet, lee el cuento que encontrarás en el Anexo 2.

Después de que hayan escuchado el cuento, pregúntales:

• ¿Qué había en el jardín del rey?

• ¿Por qué mandó a construir el juego de fuentes?

• ¿Quién pudo responder el porqué ya no había muchos animales en su jardín?

• ¿Qué explicó la joven al rey?; ¿son importantes los animales y las plantas?, ¿por qué?

Plantéales la siguiente pregunta:

¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo viven?

situación inicial

49


¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?

Animales/plantas

Tamaño Forma ¿De qué se alimentará?

En grupos

una vez que socializaron sus respuestas, plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:

• ¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos habitan en nuestro jardín?

Elaboración del plan de indagación

Solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta al problema consensuada por el grupo. (Es importante recordar que en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales producto de la indagación.)

• ¿De qué se alimentarán y cómo vivirán?

• ¿Qué plantas crees que viven en nuestro jardín? Menciónalas. ¿De qué se alimentarán?

• ¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?

Comunícales el propósito de la clase: diles que diseñaremos un plan de investigación para estudiar un área del jardín de la escuela con el fin de reconocer los animales y las características del suelo en el que viven.

Haz que se organicen en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Después de analizar sus respuestas, deben escribirlas en sus cuadernos de campo y en un papelote. Indícales que tienen 5 minutos para consensuar su respuesta.

Solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en otro lugar visible del aula.

5050


Orden ¿Qué haremos?(Acción)

¿cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos?(Herramienta)

1.ª actividad

2.ª actividad

3.ª actividad

4.ª actividad

• ¿Qué necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el jardín?

• ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida al jardín?

• ¿Qué acciones realizaremos al visitar el jardín y en qué orden?

Pídeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que realizarán para responder al problema. Con el fin de ayudarles, puedes plantearles las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo primero que haríamos al ir al jardín?, ¿por qué?

Los niños y las niñas pueden decir que deben escoger el lugar donde realizaran el estudio; luego medirán el área donde trabajaran (se sugiere un área de 2m2).

• ¿Quiénes tomarán nota?

Que se organicen y repartan las tareas.

Pídeles que hagan un listado de las herramientas que creen que necesitarán para hacer la indagación.

Los estudiantes comunican en un papelote las acciones que llevarán a cabo en el trabajo de campo.

En un grupo debe haber un coordinador, el

relator, un encargado de conseguir los materiales

que necesitarán y alguien que controle el tiempo, de modo que cada integrante

tenga una función específica que puede rotar a lo largo de las

sesiones.

51


Pide a los niños y las niñas que dialoguen con sus padres acerca de los seres vivos que pueden encontrar en el jardín de sus casas o en el parque más cercano, y que lo listen en un cuadro.


10minutos

CiERRE3. Plantéales las siguientes preguntas: ¿qué han hecho hoy?, ¿para

qué les servirá?; ¿por qué será importante organizar y planificar su trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?, ¿cuáles?

¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué otras cosas les gustaría hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?

evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.

Seres vivos en el jardín de mi casa o del parque

5252


Anexo 1 Tercer GradoMi región

colorea nuestra región y los animales que tenemos. Describe: ¿cómo es el paisaje en el que vivimos?

53



El jardín natural, por Pedro Pablo Sacristán

Hubo una vez un rey que tenía un gran palacio cuyos jardines eran realmente maravillosos. Allí vivían miles de animales de cientos de especies distintas, de gran variedad y colorido, que convertían aquel lugar en una especie de paraíso del que todos disfrutaban.

Solo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prácticamente en el centro del lugar se veían los restos de lo que siglos atrás había sido un inmenso árbol, pero que ahora lucía apagado y casi seco, restando brillantez y color al conjunto. Tanto le molestaba, que finalmente ordenó cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de fuentes.

Algún tiempo después, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un momento le dijo disimuladamente al oído:

–Majestad, sois el más astuto de los hombres. En todas partes se oye hablar de la belleza de estos jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo que llevo aquí, apenas he podido ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos pajarillos... ¡Qué gran engaño!

el rey, que nunca pretendió engañar a nadie, descubrió con horror que era verdad lo que decía el noble. Llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se habían dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos animales. Sin perder un segundo, mandó llamar a los expertos y sabios de la corte. el rey tuvo que escuchar muchas mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. Ni siquiera la gran recompensa que ofreció el rey permitió recuperar el esplendor de los jardines reales.

muchos años después, una joven se presentó ante el rey asegurando que podría explicar lo sucedido y recuperar los animales.

–Lo que pasó con su jardín es que no tenía suficientes excrementos, majestad. Sobre todo de polilla.

Todos los presentes rieron por el chiste de la joven. Los guardias se disponían a expulsarla cuando el rey se lo impidió.

–Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he oído, ninguna había empezado así.

La joven siguió muy seria, y comenzó a explicar cómo los grandes animales de aquellos jardines se alimentaban principalmente de pequeños pájaros de vivos colores, que

5454


debían su aspecto a su comida, compuesta por unos coloridos gusanos que a su vez se alimentaban de varias especies rarísimas de plantas y flores que solo podían crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento de polillas... y así siguió contando cómo las polillas también eran la base de la comida de muchos otros pájaros, cuyos excrementos hacían surgir nuevas especies de plantas que alimentaban otros insectos y animales, que a su vez eran vitales para la existencia de otras especies... y hubiera seguido hablando sin parar, si el rey no hubiera gritado.

– ¡Basta! ¿Y se puede saber cómo sabes tú todas esas cosas, siendo tan joven? –preguntó.

–Pues porque ahora todo ese jardín está en mi casa. Antes de haber nacido yo, mi padre recuperó aquel viejo árbol arrancado del centro de los jardines reales y lo plantó en su jardín. Desde entonces, cada primavera, de aquel árbol surgen miles y miles de polillas. Con el tiempo, las polillas atrajeron los pájaros, y surgieron nuevas plantas y árboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo fueron de otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre está llena de vida y color. Todo fue por las polillas del gran árbol.

– ¡Excelente! –exclamó el rey–. Ahora podré recuperar mis jardines. Y a ti, te haré rica. Asegúrate de que dentro de una semana todo esté listo. Utiliza tantos hombres como necesites.

–Me temo que no podrá ser, majestad –dijo la joven–. Si queréis, puedo intentar volver a recrear los jardines, pero no viviréis para verlo. Hacen falta muchísimos años para recuperar el equilibrio natural. con mucha suerte, cuando yo sea anciana podría estar listo. Esas cosas no dependen de cuántos hombres trabajen en ellas.

El rostro del anciano rey se quedó triste y pensativo, comprendiendo lo delicado que es el equilibrio de la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines y aquellos animales, que decidió construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles de hombres trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchísimo menos tiempo del que hubiera sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en cualquier otro lugar.

<http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural>

55



El ecosistema es un espacio en el que se pueden observar una serie de relaciones entre los organismos

que lo habitan. Después de haber diseñado y planificado la investigación para conocer un

ecosistema, realizarán una visita de estudio al área seleccionada para el acopio de información. Con ese

propósito emplearán su cuaderno de campo y los instrumentos previamente diseñados.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Cuaderno de campo. Lápices, borrador. Cinta métrica. Set de Juego de investigación. 04 Palitos que hagan las veces de estacas. Cuerda pare cercar el área de estudio.


Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Puedes revisar, también, los siguiente enlaces acerca de ecosistemas:• http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/

que-es-un-ecosistema>• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>

Solicita el “Juego de investigación”, para que puedan utilizar la lupa.

56

TERCER GRADo - UniDAD 6 - SESión 05

En grupo clase

Dalabienvenidaalosestudiantesyretomalasactividadesdelasesiónanterior. Pregunta: ¿qué hicimos en la clase anterior?, ¿qué acciones realizaremos para visitar el jardín de nuestra escuela?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy visitaremos el jardínde la escuelapara recoger información y contrastar nuestrashipótesis.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudaránatrabajarenequipo:escucharyrespetarlaopinióndeloscompañerosycompañeras,compartirlosmaterialesyutilizarlosconresponsabilidad, etcétera.


10minutos

iniCio1.


ÁreA curriculAr de cienciA y AmbientecOmPetenciAS cAPAcidAdeS indicAdOreS

indaga, mediante métodoscientíficos,situaciones que pueden ser investigadasporlaciencia.

diseña estrategias para hacerunaindagación.

Justificalaseleccióndeherramientas, materiales e instrumentosdemediciónenrelaciónasufuncionalidad.

Genera y registra datos einformación

Propone una secuencia de acciones para establecer la relaciónentrelosseresvivosyel ambiente, considerando las sugerencias del docente para elaborar un procedimiento de acopio de datos.

57


70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase

En la sesión anterior los estudiantes hicieron un listado de lasherramientas que creían que necesitarían; es hora de que las tomen para salir y hacer el trabajo de campo.

es importante que les recuerdes el problema que pretendemos investigar:

¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él y cómo viven?

Puedesutilizarlossiguientescuadrospararecogerlainformaciónquebuscarán (tendrás que ampliar cada uno de ellos en una hoja A4).

nombre del animal

¿Dóndeloencontraron?

¿Cómoeraellugar?

¿Qué comportamiento

tenía/qué hacía?

¿Qué come?

¿Por qué será importante su presencia?

FicHA PArA ObSerVAr lOS AnimAleS

nombre de la planta

¿Cómoeraellugar

¿Cómosonsushojas?

¿Cómosonsusflores?

¿Cómoessutallo?


FicHA PArA ObSerVAr lAS PlAntAS

análisis de resultados y comparación de las hipótesis

58


Antes de salir de la clase

Pide a los estudiantes que tengan organizados los instrumentos y materiales que utilizarán en eltrabajo de campo.

recuérdales que ahora deberán ponerenpráctica lasaccionesqueestablecieron para verificar lashipótesisorespuestas inicialesa lapreguntas.

En grupo

en forma ordenada, haz que los estudiantes determinen en qué área realizarán sus observaciones. Para ello, deben medir un área de 2m2: ese será su campo de estudio.

Pide que cada grupo proceda segúnloplanificado.Muéstralescómosepuedeusareljuegodeinvestigación.

Acompáñales de cerca, para despejar cualquier duda que pudieran tener.

es recomendable que cada uno de los estudiantes tenga su propia fichapararecogerinformación.

Cada grupo debe salir organizado con sus

instrumentos y materiales que utilizará en el trabajo de campo (lápiz, borrador, cuaderno de campo, set de investigación, cinta

métrica).

¿Quécaracterísticastieneelsuelo? ¿Qué encontramos en el suelo?


FicHA PArA ObSerVAr SereS Sin VidA

59


10minutos

CiERRE3.En grupo clase

Promuevelareflexiónsobrelasactividadesrealizadasenestasesión;con ese propósito, formula las siguientes preguntas: ¿cómo sesintieronaltrabajarenequipo?,¿quéactividadesdelasquerealizaronlesgustaronmás?,¿porqué?;¿tuvieronalgunadificultad?,¿cómolasuperaron?

Solicita a losestudiantesquehaganun recuentode las actividadesque desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas.

evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas, y pídeles que proponganalternativasparamejorarsucumplimiento.

Pídelesquetomennotadetodoloqueobservenensusfichasdeacopiodeinformación.Puedesdirigirlessugiriéndolesquebusquenanimalesque vivan en los árboles, en arbustos, en el pasto o enterrados debajo delatierra.

Sugiérelesquehagandubujosygráficos.

Pídeles que hagan un listado de animales y plantas que encuentren, y que anoten sus características y elmedio donde viven según loscuadros sugeridos.

de regreso a clase

Pídeles que consensúen los datos recogidos y que completen una nuevafichadeacopiodeinformación.

Recomiéndales tambiénqueorganicen susdibujosográficosde talforma que los puedan utilizar para dar respuesta al problema deinvestigación.Solicítalesquepresentenunresumenenunpapelote.

Pídeles, además, que ensayen una respuesta al problema de investigación planteado en la clase anterior a partir de los datosencontrados, y que lo presenten en un papelote.

60


Pide a los estudiantes que, en su cuaderno de campo, completen el siguiente cuadro:


Animal/Planta/ Ser no vivo dibujo ¿Cómo

es?¿Dónde

vive?¿Por qué es importante?

61


Ítem criterio/comportamiento observable Puntaje (0 a 2)

1 todos los integrantes del equipo están presentes.

2Antes de realizar las acciones discuten acerca del mejor camino para llevarla a cabo.

3Seescuchanactivamenteentresí(atiendenalotromientrashabla,acogenlaspreguntasdelosdemás,dansuopinión).

4Manejanadecuadamentelosconflictos(discutenacercadelassoluciones posibles, toman decisiones al respecto).

5Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto y buen trato).

6Se dividen el trabajo de manera proporcional, de modo que todos esténrealizandopartedelaactividad.

7Antes de la entrega de la tarea, todos los integrantes del equipo la revisan y plantean sugerencias.

total

Grupo: _______________________________ Fecha:____/____/____

Anexo 1Tercer Grado

Instrumento de evaluación

Guía de observación para evaluar el trabajo en equipo

62


Leemos el texto instructivo “Macetero Plastiquín”

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos instructivos?

En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de textos, y con diversos propósitos. En esta

oportunidad los niños y las niñas leerán un texto instructivo para aprender a reutilizar algunos de

los materiales que contaminan el ambiente.

Lee el texto “Macetero Plastiquín” (Cuaderno de trabajo de 3. ° grado, página 77, Anexo 1).

Prepara un papelote con la estructura del texto instructivo.

Elabora una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

Plumones, papelotes. Cuaderno de trabajo de 3.° grado. Lista de cotejo (Anexo 2).

63

TERCER GRAdo - UnidAd 6 - SESión 06

En grupo clase

Saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando identificaron los elementos que componen el ecosistema.

Refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservación cada uno de los elementos del ecosistema que aprendieron en la sesión anterior.

Pregúntales: ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas de plástico?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.

Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no se utilizan? Anota sus respuestas en la pizarra.

Coméntales que en el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que te gustó mucho, por lo que te gustaría compartirlo con ellos. Diles que allí se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico y así evitar la contaminación del ecosistema. Pregúntales: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto instructivo sobre cómo reutilizar las botellas de plástico.

Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.


10minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

64


En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto instructivo para aprender a reutilizar las botellas de plástico.

Indícales que el texto que van a leer se encuentra en el Cuaderno de Trabajo de Comunicación.

Solicita que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 77. Pídeles que lo observen globalmente y que se enfoquen en el título, la organización del texto y las imágenes.

Luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo leeremos? Registra sus respuestas en la pizarra.

70minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

Los textos instructivos nos indican cómo se

deben hacer las cosas en una secuencia de indicaciones. La complejidad del mismo varía

dependiendo de las acciones a realizar o el objeto a manipular.

Normas de convivencia Respetar el turno para hablar. Practicar la escucha activa. Terminar a tiempo el trabajo en equipo.

3.er grado

Antes de la lectura

Leemos un texto que presenta instrucciones

1. Observa el título y las imágenes del texto que vas a leer. Luego, responde las preguntas del cuadro.

2. Completa las oraciones.

Leeré “Macetero Plastiquín” para…

Yo voy a leer “Macetero Plastiquín”

porque…

“Macetero Plastiquín”

¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cómo lo sabes?

¿De qué crees que tratará el texto “Macetero Plastiquín”?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

3

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4

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¡Cuidamos la naturaleza!

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En forma individual

Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.

Solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la entonación adecuada.

Luego, invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada una de las instrucciones. Puedes interrumpir la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del texto con preguntas como: ¿por qué se enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una imagen al costado de cada instrucción?

Permíteles que continúen con la lectura alternada hasta terminar de leer las instrucciones.

Pregúntales: ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo si responden “drenar” indícales que vuelvan a leer la última instrucción del texto, especialmente la información que se encuentra antes y después de la palabra “drenar”. La primera pista es: “haz agujeros en la base de la botella” y la segunda pista: “para que salga el agua,” identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas las integran y relacionan y pueden interpretar el significado de drenar. Si lo consideras necesario pueden recurrir al diccionario con tu ayuda para confirmar el significado que dieron.

Durante la lectura

En grupo clase

Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto leído. Pregúntales: ¿qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo?

Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y pregunta: ¿sus respuestas iniciales se relacionan con la información que encontraron en el texto instructivo?, ¿en cuáles de ellas acertaron?

Después de la lectura

66


En grupo clase

Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.

Realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades que llevaron a cabo para identificar el significado de palabras (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las pistas, las interpretaron y dedujeron el significado).

Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:

• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo?

• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?

• ¿Cumplieron las normas de convivencia acordadas?, ¿qué norma es difícil de cumplir?

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Pregúntales:

• ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?

• ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las imágenes?, ¿por qué?

• ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?

• ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?

Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto instructivo, reutilizar materiales que están en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.

Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto instructivo.

Concluye reforzando la importancia de la numeración y las imágenes en las instrucciones.

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3.er grado

Antes de la lectura

Leemos un texto que presenta instrucciones

1. Observa el título y las imágenes del texto que vas a leer. Luego, responde las preguntas del cuadro.

2. Completa las oraciones.

Leeré “Macetero Plastiquín” para…

Yo voy a leer “Macetero Plastiquín”

porque…

“Macetero Plastiquín”

¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cómo lo sabes?

¿De qué crees que tratará el texto “Macetero Plastiquín”?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

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3

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UNIDAD 5

3.er grado


3. Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Luego, relee y realiza las actividades de la ¿.

Macetero PlastiquínMateriales

• 1 botella grande de plástico transparente • 1 tapa de botella de plástico• Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble• Papel en blanco

Instrucciones

1.o Mide 15 cm de alto desde la base de la botella. Haz una marca. Luego dibuja con el plumón indeleble una línea a lo largo de todo el contorno.

2.o Pide a un adulto que te ayude a cortar la botella de plástico. Deben cortarla por la línea que dibujaste con el plumón indeleble.

3.o Construye la cara de Plastiquín. Para ello, pega con silicona la tapa de la botella como si fuera una nariz; luego dibuja dos ojitos en un papel y pégalos en la botella.

4.o Haz agujeros en la base de la botella para que drene o salga el agua. Luego, coloca piedritas al fondo y echa tierra. ¡Ya tienes tu macetero listo para sembrar una planta!

Durante la lectura

Los números ordinales como 1.o, 2.o, 3.o y 4.o sirven para indicar orden.

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Anexo 2Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Comprende textos escritos.

N° Nombre y apellidosde los estudiantes

Infiere el significado de los textos escritos.

Comentarios / ObservacionesDeduce el significado de

palabras y expresiones a partir de información explícita.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


70



El ecosistema es un espacio en el que se pueden observar una serie de relaciones entre los organismos

que lo habitan. Después de haber diseñado y planificado la investigación, y de haber realizado el

trabajo de campo, analizarán la información recogida y la contrastarán a la luz de la información que se

encuentra en los libros. Finalmente, formularán sus conclusiones y las comunicarán en un informe.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Cuaderno de campo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 3.


Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Puedes, también, revisar los siguiente enlaces acerca de ecosistemas en:• http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/

Que-es-un-ecosistema> • http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.

htm> Revisa los anexos de la sesión.

71


En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales el trabajo realizado en la clase anterior: ¿qué encontramos en el jardín?, ¿qué sucedería si no existieran en él plantas y animales pequeños? Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Recuérdales que el problema de indagación que venimos desarrollando busca responder la siguiente pregunta:

¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo viven?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy analizaremos la información recogida, la compararemos con nuestras primeras respuestas y buscaremos qué dicen los libros en los que indagamos.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros y compañeras, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, participar respetando los turnos, etcétera.


10minutos

iniCio1.


ÁREA CuRRiCulAR dE CiEnCiA y AmbiEntECOmPEtEnCiAS CAPACidAdES indiCAdORES


Analiza datos o información.

Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.

Evalua y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.

72


nombre del animal

¿dónde lo encontraron?

¿Cómo era el lugar?

¿Qué comporta-

miento tenía/qué hacía?

¿Qué come?


FiCHA PARA ObSERVAR lOS AnimAlES

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo

Pide a los grupos que cojan sus papelotes trabajados en las dos sesiones anteriores, que los comparen y vuelvan a revisar las preguntas planteadas: ¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él cómo viven?

Pideles que utilicen la información del cuadro que emplearon en la primera sesión:

Continuación...

¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?

Animales/Plantas tamaño Forma ¿De qué se alimentarán?

Solicítales, también, que utilicen la información consensuada que aparece en los cuadros completados al final de la segunda sesión:

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

73


nombre de la planta

¿Cómo era el lugar?

¿Cómo son sus hojas?

¿Cómo son sus flores?

¿Cómo es su tallo?


¿Qué características tiene el suelo? ¿Qué encontraron en el suelo?


FiCHA PARA ObSERVAR lAS PlAntAS

FiCHA PARA ObSERVAR SERES Sin VidA

tras revisar los papelotes, plantea las siguientes interrogantes: ¿encontraron tipos de animales que creían que vivían en el jardín?, ¿son los que mencionaron?, ¿son del tamaño y la forma que creían?; ¿cómo podríamos saber de qué se alimentan y cómo viven?

Escucha con mucha atención las respuestas de los estudiantes y pídeles que escriban respuestas grupales en un papelote y que las lean para toda la clase por muestreo.

74


Ahora que ya conocen los seres vivos que habitan en el jardín de su escuela, pídeles que identifiquen los animales y plantéales la siguiente pregunta: ¿saben cómo les llamará la ciencia a los animales encontrados en el jardín? (Pueden encontrar ayuda en la ficha informativa del Anexo 1).

Pídeles que lean el apartado “me informo”, de las páginas 110, 111, 112 y 114 del libro Ciencia y Ambiente 3, para que conozcan cómo llama la ciencia a todo lo que están observando.

después de la lectura, pregúntales: ¿qué tipos de seres encontramos en el área estudiada?, ¿por qué sería apropiado llamar ecosistema al área que estudiamos?, ¿qué tipos de seres vivos que hay en los ecosistemas pudimos observar en el área estudiada?; ¿qué clases de ecosistemas podríamos encontrar?

Pídeles que respondan por consenso y que escriban en un papelote las preguntas planteadas, considerando los cuadros trabajados y la información obtenida en la lectura.

Podrías preguntarles, también: ¿qué pasaría si desapareciera el suelo del jardín?, ¿y si aumentara en exceso el número de los animales que allí viven?

Me informo

Me i nformo

Recuerda Para reforzar la lectura,

puedes hacer un paréntesis y pedir que

respondan las preguntas de las actividades

integradoras. Ten en cuenta que esta tarea

no debe abarcar mucho tiempo.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

75


Elaboren en su cuaderno un organizador visual en el que respondan las siguientes preguntas: ¿qué es un ecosistema?, ¿cuáles son sus componentes?, ¿qué clases de ecosistemas existen?


10minutos


Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?; ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?

Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión y pídeles que propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.

Evaluación y comunicación

En grupo

Pide a cada grupo que elabore un informe de todo lo indagado, según el formato recomendado.

invita a los representantes de cada grupo a comentar si sus hipótesis iniciales se mantuvieron o tuvieron que reformularlas.

menciona los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta durante la exposición (Anexo 2).

76



Ficha informativa

Grillonombre científico: Gryllidae.insectos de color marrón a negro, con hábitos nocturnos. Es un animal omnívoro, ya que come tanto hojas y tallos como insectos.

HormiGasnombre científico: Formícidos. Se caracterizan por sus antenas y por un exoesqueleto que cubre y protege sus cuerpos. Como todo insecto, carecen de pulmones y respiran a través de espiráculos ubicados a sus costados.

orUGaEs el “bebé” de la mariposa. Se parece a un pequeño gusano, que luego se transformará en una hermosa mariposa. la oruga come mucho para desarrollarse: según las especies, ingieren hojas, insectos, madera y también otras orugas.

rana ComÚn nombre científico: Rana perezi.Son animales de piel lisa y suave, y ojos saltones. tienen patas traseras largas, que les permiten dar grandes saltos, y pies palmeados que las convierten en excelentes nadadoras.

araÑanombre científico: Tegenaria.Pertenece a un grupo de animales llamado “arácnidos” (no son insectos). Son criaturas con dos segmentos corporales y ocho patas. no tienen alas ni antenas.

CaraColesSon moluscos de cuerpo alargado que poseen una cabeza bien diferenciada con cuatro tentáculos, dos de los cuales están provistos de ojos. tienen una lengua rasposa que utilizan para raer la superficie de las hojas tiernas y los tallos.

mariposanombre científico: Lepidoptera.Son insectos que se alimentan de todo tipo de materiales vegetales, como hojas, tallos, flores y frutos.

lombriCesnombre científico: Lumbricus.Son animales que no poseen esqueleto (invertebrados). la lombriz de tierra vive exclusivamente en ella y se alimenta de materia orgánica (basura y desechos que provienen de otros seres vivos).

esCarabajonombre científico: Coleoptera.Son insectos, como las mariposas, las libélulas, las moscas, etcétera. Su cuerpo está dividido en tres regiones: cabeza, tórax y abdomen. la mayoría de ellos puede volar, pero no demasiado.

CiempiÉsSon carnívoros que se alimentan de otros invertebrados pequeños (gusanos, arañas o insectos). tienen garras en el primer segmento de sus cuerpos y son venenosos. Su veneno les da la ventaja de matar a la presa y protegerse a sí mismos, pero no es letal para los humanos.

pUlGonesSon pequeños, de colores variados, sobre todo verde, amarillo o negro, a veces con manchas o motas, más a menudo lisos. Su cuerpo es ovoidal. Se alimentan chupando los jugos de las partes más tiernas de las plantas.

mariQUitanombre científico: Coccinélidos.Son insectos pequeños, de colores vistosos, manchas negras sobre un fondo naranja, amarillo o rojo. Estos colores los protegen de muchos depredadores, porque les la impresión de ser una especie venenosa.

77



Rúbrica para evaluar la exposición

CAtEGORÍA 4. SObRESAliEntE 3. nOtAblE 2. APRObAdO 1. inSuFiCiEntE

COntEnidO Se nota un buen dominio del tema; no comete errores; no duda.

Demuestra un buen entendimiento de parte del tema. Exposición fluida, muy pocos errores.

tiene que hacer algunas rectificaciones; de tanto en tanto parece dudar.

Rectifica continuamente. no muestra conocimiento del tema.

intERÉS Atrae la atención de sus compañeros y mantiene el interés durante toda la exposición.

interesa bastante en el principio pero luego este interés baja.

le cuesta conseguir o mantener el interés de sus compañeros y compañeras.

Apenas usa recursos para mantener la atención de sus compañeros.

POStuRA tiene buena postura; se le ve relajado y seguro. Establece contacto visual con todos durante la exposición.

tiene una buena postura y algunas veces establece contacto visual con sus compañeros y compañeras.

Se postura es simplemente adecuada y no mira a quienes se dirige.

tiene mala postura y/o no mira a sus compañeros durante la exposición.

SOPORtE El organizador visual es atractivo, muy claro y adecuado para el tema.

El organizador visual es adecuado e interesante.

El organizador visual es adecuado.

El organizador visual es inadecuado.

78


nombre y apellidos: ____________________________________________________

Escribimos un texto instructivo

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al redactar un texto instructivo?

En la vida cotidiana utilizamos textos instructivos para seguir indicaciones, recordar cómo elaborar algo o para

saber cómo hacerlo.En esta oportunidad los niños y las niñas redactarán un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de

plástico en la elaboración de manualidades.

Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del texto.

Lee con anticipación el texto “El ratoncito bailarín” (Anexo 1). Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes

(Anexo 2)

Antes de la sesión


Papelotes. Plumones. Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo (Anexo 1). Ficha de autoevaluación (Anexo 3). Hojas bond.

79


En grupo clase

Saluda cariñosamente a los estudiantes de tu aula y dialoga con ellos sobre las actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando identificaron los componentes del ecosistema.

Pídeles que recuerden y te mencionen los componentes que han observado. Anota en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.

Pregúntales: ¿cuál de los componentes que han señalado se contamina fácilmente con la basura?, ¿qué objetos o materiales son más frecuentes en ella? Registra sus respuestas en la pizarra.


10 minutos

iniCio1.

Es importante relacionar los

aprendizajes de la sesión anterior a fin

de que el aprendizaje sea secuencial y

significativo.


10 minutos

iniCio1.


Área curricular de comunicacióncomPeTenciaS caPacidadeS indicadoreS

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) del texto instructivo que va a producir de acuerdo con sus características.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información al elaborar su texto instructivo.

80


Antes del debate

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de manualidades.

Pídeles que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83, que los guiará en la elaboración de su texto instructivo (Anexo 1). Indícales que lean individualmente y de manera silenciosa.

Luego, solicítales que te expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una de las partes del texto “El ratoncito bailarín”. Si no pueden hacerlo, explícaselos hasta asegurarte de que todos hayan comprendido.

70minutos

dESARRoLLo2.

Solicítales que recuerden la lectura del texto “Macetero Plastiquín”. Pregúntales: ¿de qué trató el texto?, ¿para qué lo leyeron?; ¿por qué es importante reutilizar las botellas de plástico?, ¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas? Anota sus respuestas en la pizarra.

Rétales a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿qué textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las botellas de plástico? Se espera que respondan “textos instructivos”.

Inicia el diálogo preguntando: ¿qué sabemos de los textos instructivos?, ¿qué partes tienen?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de manualidades.

dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

Normas de convivencia Respetar el turno para hablar. Practicar la escucha activa. Terminar a tiempo el trabajo en equipo.

81


En grupos pequeños

Forma grupos de cinco integrantes cada uno con una dinámica que conozcas.

Muéstrales las manualidades terminadas hechas a base de botellas de plástico y de cartón.

Invítalos a pensar qué manualidad les gustaría realizar y a escribir los pasos para que los demás también puedan hacerlas. Pide que elijan una manualidad y que expliquen oralmente por qué la quieren hacer.

Recuerda con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es organizar nuestras ideas.

Presenta el papelote con el cuadro de planificación del texto y pide a cada grupo que lo complete de acuerdo con la manualidad que ha elegido.

Muéstrales el papelote con la estructura del texto instructivo que registraron en la sesión del “Macetero Plastiquín” (sesión 6).

Pídeles que observen la estructura del texto instructivo para identificar las características del que van a escribir (materiales, instrucciones y dibujos), y relaciónalo con la estructura del texto “El ratoncito bailarín”.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes leerán el

texto?

¿Qué escribiremos?

¿Qué necesitamos?

un texto instructivo.

Para enseñar a reutilizar las botellas de plástico.

nuestros compañeros y compañeras, el profesor o la profesora, nuestros familiares y el público en general.

instrucciones para elaborar manualidades.

recordar cómo es un texto instructivo.cuaderno, lápices.

82


Recuérdales que pueden usar los conectores “primero”, “segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”, o números ordinales para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones. Diles que pueden acompañar sus instrucciones con dibujos.

Indícales que para nombrar las acciones deben usar verbos y que estos deben reflejar claramente las acciones que se van a realizar. Ejemplo: “recorta”, “pega”, “dibuja”, etcétera.

Entrega un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de trabajo, para que identifiquen los materiales empleados y deduzcan algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observación del modelo.

En grupos pequeños

Indícales que después de observar el modelo se pongan de acuerdo para elaborar la relación de materiales y las instrucciones que ellos consideran que se deben seguir para hacer la manualidad que eligieron.

Acércate a cada uno de los grupos para constatar si identificaron los materiales y las instrucciones que se requieren para elaborar la manualidad. Si les faltó alguno, oriéntalos para que lo identifiquen.

En forma individual

Entrega una hoja bond a cada estudiante y dile que en ella debe escribir el primer borrador de su texto instructivo.

Oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la estructura del texto instructivo.

Textualización

TÍTulo

maTerialeS••

inSTruccioneS1.- ......................2.- ......................

Dibujo

Dibujo Dibujo

83


Diles que si tienen dudas pueden guiarse por el texto “El ratoncito bailarín” del Cuaderno de trabajo o que te pueden pedir ayuda en el momento que lo requieran.

Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su texto instructivo.

Da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir su borrador. Recuérdales que las instrucciones pueden ir acompañadas de dibujos.

Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para que lo revisen en la próxima clase.

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador del texto instructivo. Pregúntales:

• ¿Qué pasos seguimos?• ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo?• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas. Coméntales que ello nos permite organizar nuestras ideas y saber qué tenemos que escribir.

Entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de autoevaluación y pídeles que evalúen su desempeño durante la sesión.

10minutos

CiERRE (Valoración del aprendizaje)3.

indica a los niños y las niñas que traigan para la próxima sesión dibujos o imágenes que acompañarán la presentación final de su texto instructivo.


84


Anexo 1Tercer grado

85


Anexo 2Tercer grado



Nombres y apellidos:...............................................................................................................


Para escribir el primer borrador de mi texto… SÍ no

1. ¿Escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la estructura del texto instructivo?

2. Para escribir el primer borrador del texto, ¿me apoyé en otros textos?

3. ¿Utilicé conectores o números ordinales para indicar la secuencia de acciones?

4. Las acciones que escribí, ¿están ordenadas?

5. ¿Utilicé verbos que reflejan claramente las acciones que hay que realizar?

Para escribir el primer borrador de mi texto… SÍ no

1. ¿Escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la estructura del texto instructivo?

2. Para escribir el primer borrador del texto, ¿me apoyé en otros textos?

3. ¿Utilicé conectores o números ordinales para indicar la secuencia de acciones?

4. Las acciones que escribí, ¿están ordenadas?

5. ¿Utilicé verbos que reflejan claramente las acciones que hay que realizar?

86


Anexo 3Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Produce textos escritos.

n° Nombre y apellidosde los estudiantes

Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.

comentarios / Observaciones

Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona,

número, tiempo) del texto instructivo que va a producir de acuerdo con sus características

Mantiene el tema cuidando de no

presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacíos de información

al elaborar su texto instructivo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.


87


88


Escribimos un texto instructivo (continuación)

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar nuestro texto instructivo?

En la vida diaria, cuando escribimos un texto para que sea leído por otra persona, antes de entregarlo lo

revisamos y mejoramos.En la presente sesión los niños y las niñas asumirán

el rol de editores al revisar y mejorar sus textos instructivos.

Prevé tener a la mano el primer borrador del texto instructivo y el papelote con el cuadro de planificación trabajado en la sesión anterior.

Copia en un papelote la ficha para revisar el texto instructivo.

Fotocopia una ficha de autoevaluación por niño o niña. Elabora una lista de cotejo con los nombres de los

estudiantes.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelotes, plumones. Lista de cotejo (anexo 1). Limpiatipo. Hojas de papel bond. Ficha de autoevaluación (anexo 2).

89


En grupo clase

Recuerdaconlosestudianteslasactividadesquehicieronenlasesiónanterior,cuandoescribieronuntextoinstructivosobrecómoelaborarmanualidadesconbotellasdeplásticoycartones.

Pregúntales:¿eltextoqueescribieronestarálistoparadifundirloentrenuestroscompañerosycompañeras,familiaresypúblicoengeneral?;¿quédebemoshacer?Seesperacomorespuesta“revisarypasarenlimpioeltextoinstructivo”.

Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy revisaremos laprimeraversióndenuestrotextoinstructivoyqueloreescribiremospara mostrarlo a nuestros compañeros y compañeras, familiares ypúblicoengeneral.

Pidealosestudiantesqueproponganunaodosnormas de convivencia paraponerlasenprácticaduranteestasesión.


10minutos

iniCio1.


Área curricular de comunicaciónCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontexto de sus textos escritos.

Revisasisutextoinstructivosemantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformación.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: diles quehoyrevisaremoslaprimeraversióndenuestrotextoinstructivoy que lo reescribiremos para mostrarlo a nuestros compañeros ycompañeras,familiaresypúblicoengeneral.

70minutos

dESaRRoLLo2.

En grupo clase

Solicitaalosniñosylasniñasquesaquendesuportafolioelprimerborradordeltextoinstructivoqueescribieronenlasesiónanterior.

Luego,pídelesquelocomparenconelcuadrodeplanificación,parasabersiestádeacuerdoconloplanificado.

de forma individual

Entregaacadaunodelosniñosylasniñaslafichaderevisióndesutextoinstructivo.Pídelesque revisenelborradore indícalesqueamedidaquelovayanrevisandodebenircompletandolaficha(Anexo1).

revisión

¿Quévamosaescribir?

¿Paraquévamosaescribir?

¿Quiénesleeráneltexto?

¿Quéescribi-remos?

¿Quénecesi-tamos?

¿CómoPresenta-remos

nuestro texto?

un texto instructivo.

Para enseñarareutilizarlasbotellas de plástico.

nuestros compañerosycompañeras,elprofesoroprofesora,familiaresypúblicoengeneral.

instrucciones paraelaborarmanualidades.

recordar cómoesun texto instructivo.cuaderno, lápices.

EnunahojadepapelbondA4.

Mitextoinstructivo… SÍ no

¿Presentalaestructuradivididaenmaterialeseinstrucciones?

¿Mencionaconclaridadlosmaterialesquesevanausar?

¿Tieneinstruccionesorganizadaspasoapaso?

¿Cuentaconinstruccionesclarasyqueseentiendenfácilmente?

¿Presentanúmerosordinalesparaindicarelordendelasacciones?

¿Presentaverbosaliniciarlasinstrucciones?

¿Presentamayúsculasysignosdepuntuacióndondecorresponde?

Acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión,especialmenteaaquellosquemásnecesitandetuayuda.Oriéntalosparticularmenteenlosdosúltimosindicadoresdelaficha.

90


10minutos


Hazunasíntesisde lasactividadesrealizadaspararevisarymejorarsus textos instructivos; con ese fin, pregúntales: ¿qué aprendimoshoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar ymejorar nuestros textosinstructivos?, ¿para qué revisamos y corregimos nuestros textos?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Resaltalaimportanciaderevisarymejoraruntextoantesdequeseaentregadoasudestinatario.

Resaltalaimportanciaderevisarelborradorconelfindemejorareltextoylograrunmejortrabajo.

Entregaunahoja depapel bond a cadaunode los niños y niñas einvítalosamejorar la redacciónde suprimerborrador tomandoencuentalosresultadosdelafichaderevisión.

Recuérdales que la información debe ser clara, para que se puedaentender fácilmente; por ello, deben escribir con letra legible,mantenerseeneltemayevitarrepeticionesycontradicciones.

Dalesuntiempoprudencialparaqueterminendeescribirydecorarlaversiónfinaldesutextoinstructivo.

En grupos pequeños

Formagruposdecuatrointegrantescadaunoconunadinámicaquetúconozcas.

Invítalos a socializar sus textos mostrando sus producciones a suscompañeros y compañeras. Bríndales un tiempo para que puedanleerloseintercambiaropiniones.

en forma individual

Entregaa losniñosy lasniñasunahojadepapelbonde invítalosaescribir su versión final del texto instructivo, de acuerdo con lassugerenciasdesucompañeroocompañera.

Dalesuntiempoprudenteparaquerevisenelcorrectousodepuntos,comasymayúsculas,asícomoparaqueterminendedecorarsutextoconlasimágenesodibujosqueseleccionaron(tareaanterior).

91


Anexo 1Tercer Grado

Lista de cotejo

Logrado. Nologrado.

CompetenciaProducetextosescritos.

N.º Nombreyapellidosde los estudiantes

Reflexionasobrelaforma,contenidoy

contexto de sus textos escritos.

Comentarios/Observaciones

Revisasisutextoinstructivose

mantieneeneltema,cuidando de no

presentardigresiones,repeticiones,

contradicciones ni vacíosdeinformación.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

92


Anexo 2Tercer Grado



















Nombreyapellidos:____________________________________________________

Nombreyapellidos:____________________________________________________

93


Identificamos elementos naturales y sociales

En esta sesión se busca que los estudiantes reconozcan que nuestra comunidad existe gracias a los recursos que posee y que usamos en diversas actividades económicas,

sociales y culturales.

Prepara un papelote con la tabla para la planificación. Alista papelotes para el “mapa parlante”.

Antes de la sesión


Papelotes. Plumones. Cartulina de colores (verde y amarillo).

94

TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 10

Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron en la sesión anterior. Puedes pedirles que conversen sobre cómo ubicaron el lugar donde viven y qué fuentes de información usaron para ese propósito.

Diles que ahora vamos a realizar un recorrido alrededor de la escuela.

Comunícalesqueeneserecorridovamosaidentificarloquetenemosen nuestra localidad o comunidad.

Planifica la actividad con ayuda de todos los estudiantes. Con esefin, utiliza un papelote con un cuadro como el que se muestra acontinuación:


15minutos

InICIo1.

¿Qué vamos a hacer?

¿Para qué lo vamos a hacer?

¿Qué necesitaremos?

¿Cómo lo vamos a hacer?

¿Dónde lo vamos a hacer?

Vamos a realzar un recorrido por el barrio.

Paraidentificarlosrecursos naturales (agua,aire,suelo,plantas y animales) y sociales (sembríos,localesdeinstituciones,parques,etcétera).

Lápiz,libretau hojas para tomar nota de lo que observamos.

En grupos de a cuatro niños y niñas.

En nuestro “mapa parlante”.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL


Actúa responsablemente en el ambiente.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espaciosgeográficos.

Diferencia los elementos naturales y sociales de los espaciosgeográficosdesulocalidad y región.

95


Problematización

Coméntales que vamos a conocer qué hay en nuestra localidad.

Preguntaalosestudiantes:

• ¿Cómoessucomunidad?,¿quéhayenella?,¿dóndeestáubicada?

• ¿Qué lugares importantes observamos?, ¿a qué lugares de lalocalidad suelen ir?

• ¿Qué elementos observamos en la naturaleza?, ¿hay algunadiferenciaentreellos?,¿cómodebemoscuidarlos?

En grupo de cinco integrantes

Cuandoregresendelrecorridoyestényaenelaula,pidealosniñosya las niñas que elaboren un “mapa parlante” que narre el trayecto que siguieron.

Explícalesquéesun“mapaparlante”ymuestraunejemplo:

65minutos

dESARRoLLo2.

Indícaleselrecorridopordondevamosair.Eligeconanticipaciónlugaresdondehayaelementosnaturales(agua,aire,suelo,plantasyanimales)ysociales(sembríos,localesdeinstituciones,parques,etcétera).

Comunica el propósito de la sesión:dilesquehoyvamosaidentificarlos elementos naturales y sociales para reconocer lo que la naturaleza nos brinda y lo que nosotros le aportamos.

Pregunta a los estudiantes qué normas de convivencia debemos cumplir para que el aprendizaje de hoy se realice en un ambiente de respeto.

Análisis de información

El mapa parlante es la idea que las personas tienen del ámbito geográfico y social donde viven. Si bien se comparte un mismo espacio común, la forma cómo lo percibe y lo representa cada estudiante, es diferente. otro aspecto resaltante en la experiencia, es que los estudiantes pueden representar sus ideas con figuras de revistas y diarios, pegándolos en el mapa parlante.

96


Pídelesque,engruposdecinconiñasyniños,representenun“mapaparlante” que dé información acerca de los recursos y los elementos naturales y sociales que observaron durante el recorrido.

Indícales que escriban en tarjetas de cartulina de color verde los elementosnaturalesqueobservarony,entarjetasdecartulinadecoloramarillo,loselementossociales.Puedendescribirtambiénocurrenciasduranteelrecorrido:porejemplo,problemasambientales.

Recuérdales la necesidad de respetar las normas de convivencia.

En grupo clase

Una vez que hayan terminado de elaborar su “mapa parlante”,reúnelos en círculo para recoger la información.

Pide que peguen los “mapas parlantes” en la pizarra para dialogar acerca de lo que observaron.

Solicita a un integrante del grupo que explique lo que representa su “mapa parlante” y que descubra los elementos naturales y sociales y algunas otras situaciones que observaron en su recorrido.

laguna casas

sembríos

aire

árboles

suelo

97


Recorrido por nuestra localidad

Elementos

vimos

Elementos

árboles iglesiaacequias mercado

animales parque

Pidealosniñosylasniñasquerespondanlafichadeautoevaluación:

Nombre:___________________________________________________MarcaSÍoNOencadaunadelassiguientespreguntas,segúncorresponda:

10minutos

CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.

1. El Perú es un bello país y mi barrio es mi hogar.

2. ¿Aprendí lo que es un “mapa parlante”?

3. ¿Representé un elemento natural o uno social?

4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?

Conduce la reflexiónhaciaelafianzamientodelamoralambienteyquéestáperjudicandoasucomunidadysuidentidad.

Puedes orientarlos con preguntas como: ¿quiénes hicieron la plazaprincipal,elmercado,laestacióndebomberos,lacomisaría,etcétera?,¿paraquélohicieron?;¿todohasidohechoporelhombre?,¿cuálesno?;¿quédebemoshacernosotrosparaqueseconserve?,¿porquédebemoscuidarlo?,¿quépasarásinolohacemos?

Elabora un esquema con la ayuda de los estudiantes y pide que lo copienensucuaderno.Puedesercomoeste:

Toma de decisiones

98


Recoge las fichas para compartir las respuestas. Con toda el aula,acuerden y comprométanse con lo que deben hacer para cuidar su ambiente.

Felicítalosporlaparticipaciónyrespetodemostradodurantelasesión.

Cuéntale a tu familia acerca de nuestro recorrido por la comunidad.

Enséñales el “mapa parlante” que elaboraste y explícales lo que representan los puntos señalados: recursos naturales, elementos naturales y sociales. Pídeles que te digan de qué forma se comprometen con el cuidado del medio ambiente.


99


Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales

En esta sesión se busca que las niñas y los niños se identifiquen como parte de un espacio urbano o uno rural, que establezcan semejanzas y diferencias entre

unos y otros y que, a la vez, se den cuenta de que ambos se complementan. Un ejemplo de ello es la producción de frutas y verduras, que se realiza en el campo pero se

procesan y comercializan en las ciudades.

Busca imágenes de un espacio urbano y de uno rural. Lee la página 119 del libro de Personal Social de 3.° grado.

Antes de la sesión


Caja, papel de colores Plumones Goma, tijeras, borrador, lápiz, plastilina, colores, etc. Imágenes de lugares urbanos y rurales. Libro de Personal Social 3, páginas 119.

100

TERCER GRaDo - UnIDaD 6 - SESIón 11


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL



Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Reconoce las características de los espacios urbanos y de los rurales.

Conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, cuando trataron temas relacionados con los elementos naturales y sociales. Pregunta: ¿dónde encontramos estos elementos?

Reúne al grupo-clase en forma de ‘V’ o ‘U’. Coloca las imágenes en la pizarra y preséntaselas (como en la página 119 de su libro Personal Social 3). Pídeles que las observen detenidamente para, después, dialogar sobre ellas.

Conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes preguntas:

• ¿Qué creen que representan las imágenes?

• ¿Cuál se parece al lugar donde viven?

• ¿Cuál de los lugares tendrá mayor cantidad de personas?

• ¿A qué se dedicarán las personas que habitan ambos lugares?


Comunica el propósito de la sesión: diles que van a identificar las características de un espacio urbano y uno rural.

Acuerda con las niñas y los niños dos normas de convivencia que pondrán en práctica durante la clase.


10minutos

InICIo1.

101


Problematización

Dialoga con los estudiantes acerca de:

• ¿Cómo es la región donde viven?, ¿cómo viven las personas?, ¿a qué se dedican?

• ¿En qué se diferencia el espacio urbano del espacio rural?, ¿dónde se localiza el espacio urbano en su región?, ¿en qué lugar encontraremos el espacio rural en su región?

• ¿En qué lugar prefieres vivir tú: en uno urbano o en uno rural?, ¿por qué?

En grupos de cinco integrantes

Pide a las niñas y los niños que formen grupos de cinco y se ubiquen en sus lugares de trabajo. Solicita al encargado de materiales que reparta los textos de Personal Social 3 y di a los estudiantes que los abran en la página 119.

Sugiéreles que lean las consignas de las actividades que van a realizar e indícales que desarrollen en su cuaderno:

• Actividad 1: Observa ambos paisajes y anota sus características.

• Actividad 2: Menciona las diferencias que encuentras entre ambos lugares.

Monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños. Apoya a los que presenten dificultades.

Después, dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que escribieron en su cuaderno. Pide la participación de un integrante por grupo.

70minutos

DESaRRoLLo2.


102


Luego, formula la siguiente pregunta: ¿en qué lugar te gustaría vivir: en uno urbano o en uno rural? A partir de sus respuestas, forma dos grupos:

• Grupo 1, con los que prefieren un espacio urbano.

• Grupo 2, con los que eligen un espacio rural.

Indícales las actividades que realizará cada grupo:

• Elaborar una maqueta con los recursos que tienen en su entorno (caja, papel de colores, plumones, goma, tijeras, borrador, lápiz, plastilina, colores, etcétera).

• Escribir en un papelote los beneficios que les brinda su espacio.

Sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las funciones que deben realizar.

Acuerda con ellos la hora de inicio y de término de la actividad.

Monitorea el trabajo de los grupos y apóyalos cuando sea necesario.

En grupo clase

Pídeles que se ubiquen en ‘V’ o en ‘U’ para que puedan visualizar mejor los trabajos que hicieron ambos grupos.

Solicita a algunos niños y niñas que expliquen la maqueta que les tocó trabajar, para lo cual deben mencionar y describir sus elementos.

Diles que lo ideal sería que todas las exposiciones reciban aportes o comentarios.

Complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos conceptos que no quedaron claros:

Felicita a las niñas y los niños por sus trabajos realizados.

Debemos tener en cuenta que un espacio urbano está constituido por una mayor cantidad de personas y que estas se dedican principalmente a actividades secundarias (la industria) y terciarias (el comercio, la administración y los servicios); en consecuencia, estos espacios suelen estar muy contaminados. Un espacio rural cuenta con poca población dedicándose en su mayoría a las actividades económicas primarias: pesca, agricultura, ganadería y explotación forestal; comúnmente son espacios con un grado de contaminación bajo.

103


Dialogamos con los niños y las niñas con base en estas preguntas: ¿les gustó la clase de hoy? , ¿les ayudó a comprender mejor la maqueta?; ¿cómo podemos disminuir la contaminación en las zonas urbanas?; ¿de qué manera podemos investigar más sobre lo aprendido?

10minutos


Pide a los niños y las niñas que investiguen en casa de qué región provienen sus familiares y que les cuenten de dónde proceden (de una zona urbana o una rural). Que les cuente cómo era la zona.


Reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó la actividad que realizaron?; ¿creen que las regiones del Perú tienen espacios urbanos y rurales?; ¿qué sucedería si desapareciera el espacio rural?; ¿dónde perciben mayor contaminación: en el espacio urbano o en el rural?; ¿cómo podemos mejorar nuestro espacio urbano?

Toma de decisiones

104


Personas que aportan a la construcción de nuestro espacio

El aprendizaje de las profesiones constituye una parte muy importante de la educación infantil. La importancia

de los diversos oficios es trasladada a las aulas para que los niños se familiaricen con ellos y aprendan a identificarlos a través de diversos juegos educativos.

Prepárate para realizar una función de mimo. Lectura: “Oficios y profesiones” (<web.educastur.princast.es/

cursos/cursowqp/aplic/09035/wq.htm>)

Antes de la sesión


Papelote Plumones Borrador Lápiz, colores, etcétera.

105

TERCER GRadO - Unidad 6 - SESión 12

Recuerda con los niños y las niñas la clase anterior a partir de lassiguientes preguntas: ¿de qué región proviene tu familia?, ¿cuáles son las característicasdelespaciourbanooruraldedondeprocede?,¿cuálessonlosbeneficiosdelespaciourbanoycuáleslosdelespaciorural?

Forma pequeños grupos e indica a las niñas y los niños que realicen el juego de la página 80 del libro Personal Social 3 siguiendo las instrucciones:

• Formengruposdecuatrocompañerosporgrupo;elijacadauno una hora del reloj y hagan una cita.

• Lasmanecillasdelrelojindicandesdeelnúmero1hastael12.

• Cuandoseencuentrenconelcompañeroocompañeraqueles toca,hablenporunminutodetodoloquesabensobrelaimagen indicada en esa hora (en especial con qué personas la relacionan y qué hacen).

Luego,fomentaeldialogoconelgrupo-clase:

• ¿Conquénombreseconocealospersonajesrepresentados?• ¿Cuálesseránsusoficiosyprofesiones?• ¿Quéotrasprofesionesyoficiosconoces?


15 minutos

iniCiO1.


ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúaresponsablementerespecto a los recursos económicos.

Comprendelasrelacionesentre los elementos del sistema económico y financiero.

Ejemplificacómolaspersonas intervienen en la construcción del espacio geográfico.

106


Problematización

Conversa con las niñas y los niños en relación con las siguientespreguntas:

• ¿Enquésediferencianlosoficiosdelasprofesiones?

• ¿Quéprofesionesobservasentucomunidad?

• ¿Quésucederíasinoexistieranlosoficiosyprofesiones?

En grupo de cuatro integrantes

Proponles que presenten un sociodrama en el que representen lasfuncionesyactividadesquerealizaunpolicía,undoctor,unalbañil,unprofesor,unbarrenderoyunpintor(debestenerencuentalosoficiosy profesiones que hay en tu comunidad).

Observalaparticipacióndecadagrupo.

Luego,indicaalgrupoquehagaunorganizador(mapasemántico)enelquesedistinganlosoficiosdelasprofesiones.

60minutos

dESaRROLLO2.


Anotasusintervencionesenlapizarraoenelpapelote.

Comunicael propósito de la sesión:dilesqueidentificaranlosoficiosy profesiones de las personas que van construyendo su localidad.

Conelgrupo-clase,acuerdalasnormas de convivencia que pondrán enprácticadurantelaclase.

107


Toma de decisiones

En grupo-clase

Reflexionaconelgrupoclasepreguntándoles:¿Lesgustólaactividadque realizaron?, ¿Qué otros oficios y profesiones existirá?, ¿Quésucederíasinoexistieranlosoficios?,¿Quésucederíasinoexistieranlosprofesiones?,¿Habráoficiosyprofesionesentodonuestropaís?

Tanto los oficios como las profesiones son ocupaciones que permiten al ser humano

obtener un beneficio económico.Las profesiones se obtienen cuando vas a la universidad, te especializas en una carrera específica y obtienes un título o diploma

(como médico, abogado, profesor, etcétera).Los oficios, en cambio, se aprenden

practicándolos y siguiendo instrucciones de otras personas (es el caso de las costureras,

los zapateros, los albañiles, etcétera). aquí no se requiere un título que lo acredite.

En grupo clase

Sugierealgrupo-clasequeformenunsemicírculoparacompartirsustrabajos.

Puedenparticiparhaciendocomentariosdespuésdecadaexposición.

Agradecey felicitaa lasniñasy losniñosporsuparticipaciónysustrabajos.Complementaorefuerzaconalgunosaportesdetuparte.

OFICIOS

PROFESIONES

108


Dialogamosconlosniñosylasniñasapartirdelassiguientespreguntas:¿les gustó la clase de hoy?, ¿fue útil el uso de los organizadoresvisuales?; ¿qué tienes que hacer para ser un profesional?; ¿cómopodemos valorar la labor del bombero que brinda un servicio a lacomunidad?,¿seráunoficioimportante?;¿dequémanerapodemosinvestigarmássobreloaprendido?

15minutos


Pide a los estudiantes que encuesten a sus familiares o vecinos cercanos y que les pregunten: ¿en qué oficio o profesión trabajan? diles que deben acompañar la información obtenida con un dibujo.


109


Componentes vivos del ecosistema

Un ecosistema es un espacio donde encontramos organismos vivientes en un medio abiótico (sin vida). Estos organismos son necesarios para el desarrollo y supervivencia del ecosistema. En esta sesión los

estudiantes podrán identificar los componentes vivos del ecosistema a la luz de la lectura de información que se les proporcionará y de otra que ellos mismos

puedan reunir.


Lee las páginas 116, 117, 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 3. Puedes revisar los siguiente enlaces:• http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/

lecciones/cap04/04_02_02.htm• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm

Saca una fotocopia del anexo 1 para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


Fotocopias del anexo 1. Papelotes. Plumonesycintaadhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 3.

110


En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la sesión anterior. Pídeles que lean el informe redactado. Luego de la lectura, pregúntales: ¿cómo se llama un área donde habitan varios seres?, ¿cómo está formado un ecosistema?, ¿qué seres vivos encontramos en un ecosistema?

Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy estudiaremos solo a los seres vivos que encontramos en un ecosistema.

Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.

Situación inicial

En grupo clase

Presenta la siguiente situación:


10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Menciona los componentes del ecosistema y la forma en que se relacionan entre sí.

70minutos

dESARRoLLo2.

Un día que Carmen fue de paseo, vio el paisaje y observó árboles, hierbas y pasto. Además, escuchó aves cantar y pudo ver mariposas.Quedó maravillada y se preguntó cuántos animales vivirían en ese lugar…

111


Pregunta a los estudiantes: ¿qué otros tipos de animales y plantas podemos encontrar en un jardín y cuántos en un bosque? Anota las respuestas en la pizarra.

Ellos pueden decir que en un bosque se pueden encontrar árboles como eucaliptos, pinos, pasto, ortiga, dientes de león, etcétera; y animales como gusanos, moscas, caracoles, arañas, pajaritos, ratones, etcétera.


¿De qué manera podríamos agrupar a estos seres vivos?

En grupos

Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno.

Pide a los estudiantes que hagan un listado más amplio de plantas y animales que podmos encontrar en un bosque y que ensayen una clasificación para ellos.

Reparte un papelógrafo a cada equipo y solicita que escriban sus clasificaciones y que las acompañen de una breve explicación del porqué los dividieron así; podrías plantearles que los clasifiquen de tres formas. Para orientar la actividad, pregúntales:

• ¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres vivos?

• ¿Qué tipo de información debemos buscar?

• ¿Habrá seres vivos que no vemos?, ¿en qué grupo podríamos ponerlos?

Planteamiento del problema


Recuerda: Tal vez no mencionen a los

hongos y bacterias. No olvides preguntar: ¿qué pasa cuando

mueren animales en el bosque?, ¿por qué sucede esto? Mantén la atención sobre ese punto para

que más tarde puedan reconocer a los descomponedores de un

ecosistema.

112


Consultamos fuentes de información

Individual

Entrega a los estudiantes una ficha de lectura (Anexo 1) sobre los seres vivos de un ecosistema. Pide a cada uno que haga una lectura silenciosa.

En grupo - clase

Realiza una lectura en cadena del apartado “me informo”, de las páginas 117, 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Mientras van leyendo, puedes hacer un paréntesis para que mencionen ejemplos del listado que tienen; si hubiera alguna interrogante, absuélvela.

En grupos

Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos saber si nuestra clasificación de los animales y plantas de un bosque es adecuada?, ¿cómo clasificarán las plantas y animales los científicos?, ¿qué necesitaríamos hacer para saberlo?

Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.

Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?

Probablemente los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos, mapas conceptuales, etcétera.


Es importante recordar que en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales producto de la búsqueda de información.

Actividades i ntegradora s

La selva es un ecosistema donde hace mucho calor y llueve mucho. Además, hay abundantes especies de plantas y todas crecen muy juntas.

• ¿Por qué crees que hay tantas plantas en la selva?

• ¿Cómo bene cian las plantas a los animales y al ser humano?

• ¿Qué pasaría si desaparecieran las plantas en la selva?

Los productoresSe les llama organismos productores porque elaboran su propio alimento. En esta elaboración intervienen los componentes no vivos como el aire, la luz solar, el suelo y el agua. Una parte de su alimento es usada para vivir; la otra, es almacenada en su cuerpo y sirve para alimentar a otros seres vivos.

2. Identi car. Nombra los elementos que necesitan las plantas para fabricar su alimento.

3. Predecir cambios. Describan qué sucedería si en un ecosistema no existieran las plantas.

Indago y a na lizo

La puya Raimondi El ichu

Me informo

¡Qué curioso!El toplancton es el productor más pequeño de un ecosistema. Solo se puede ver a través del microscopio.

Ahora sa bemos qu e…

Las plantas son productores porque fabrican su propio alimento.

Toma en cuenta¿Existen seres productores en un ecosistema arti cial?

117Unidad 5

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hib

ida

su re

pro

duc

ción

. D. L

. 822

CyA3_U05 106_129Lici.indd 117 12/3/12 9:11:41 AM

Descubro y aprendo


¿Para qué sirven los descomponedores?

• ¿Qué come cada uno de estos animales?

• ¿Por qué no comen lo mismo?

• ¿La serpiente puede comerse al sapo? ¿Por qué?

• ¿Qué pasaría si el caballo y la vaca no tuvieran alimento?

Me informo

Los consumidoresLos animales no son capaces de producir su propio alimento. Ellos se alimentan de otros seres vivos, por eso, se les llama consumidores.

Según el alimento que consumen los animales, pueden clasi carse en:

Indago y a na lizo

1. Deducir. Indica por qué en un ecosistema deben existir más herbívoros que carnívoros.

2. Predecir cambios. Mencionen qué pasaría si desaparecieran los animales herbívoros de un ecosistema.

3. Constatar. Revisen su alimentación e indiquen si son herbívoros, carnívoros u omnívoros.

HerbívorosSe alimentan solo de plantas.

OmnívorosSe alimentan de bromelias principalmente y de frutas, cortezas, miel, aves y pequeños mamíferos.

CarnívorosSe alimentan de otros animales.

¡Qué curioso!Algunos animales, como los buitres y los cóndores, se alimentan de animales muertos. Ellos se llaman carroñeros.

Oveja León Oso de anteojos

118 Sección de proceso

SH

UT

TE

RS

TO

CK

SH

UT

TE

RS

TO

CK

SH

UT

TE

RS

TO

CK

CyA3_U05 106_129Lici.indd 118 12/3/12 9:11:46 AM


Un día que iban a la escuela, Patricia y sus amigos vieron que a un lado del camino había una avecita muerta. Al parecer ya tenía varios días en ese lugar.

• ¿Por qué pensaron que la avecita muerta tenía varios días al lado del camino?

• ¿Qué sucederá con el cuerpo de la paloma después de uno o dos meses?

• ¿Qué pasaría si los niños y niñas decidieran enterrarla?

Los descomponedoresSon seres que se alimentan de los restos de plantas y animales muertos. De esta forma se soluciona en la naturaleza el problema de los residuos. En su mayoría, los descomponedores son microscópicos, como las bacterias y los hongos.

4. Establecer consecuencias. Indica qué ocurriría si desaparecieran los descomponedores.

5. Comparar. Mencionen en qué se parecen y en qué se diferencian los animales carroñeros y los descomponedores.

6. Interpretar información. Lean y respondan:

Los descomponedores transforman los desechos en sustancias simples que vuelven al suelo. ¿Cómo bene cia esto a las plantas?

Indago y a na lizo

Me i nformo

Ahora sa bemos qu e…

Los descomponedores sirven para eliminar los restos de plantas y animales muertos.

HongosBacterias Naranja cubierta por moho, un tipo de hongo.

119Unidad 5

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S. A

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ida

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SH

UT

TE

RS

TO

CK

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113


CarnívorosHerbívoros Omnívoros

Contrastación de hipótesis

En grupo

Indica a cada grupo que revise si la clasificación que hicieron al principio de la clase fue adecuada. Pídeles que digan en qué coincidieron y en qué se equivocaron y por qué.

Clases de seres vivosen un ecosistema

Productores Consumidores Descomponedores

Comunicación

Organizamos la información

En grupo

Con la información del libro, cada grupo que realice la clasificación de los seres vivos debe escribirla en un papelógrafo y presentarlo.

Pueden seguir el siguiente esquema u otro:

Argumentación

Los estudiantes comunican en un papelote las clases de seres vivos que encuentran en un ecosistema; utilizan el siguiente esquema:

Solicítales, también, que reorganicen su clasificación en función de lo aprendido en la lectura; para tal fin, puedes preguntarles: ¿agruparon los seres vivos de la misma manera?, ¿qué características usaron al inicio para agruparlos?, ¿cuál es el criterio de clasificación según la lectura?

Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno la última clasificación que elaboraron.

114


Clases Se llaman así porque…. Ejemplos

Productores

Consumidores

Descomponedores

10minutos

CiERRE3. Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la

clasificación de los animales y plantas?, ¿por qué es importante organizar y planificar nuestro trabajo?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?, ¿cuál y por qué?

Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.

115


Anexo 1Tercer Grado

Ficha informativa

Seres vivos de un ecosistema

Los seres vivos de un ecosistema incluyen todos los organismos: plantas, animales (incluido el hombre) y microorganismos. En un ecosistema estos seres vivos están organizados según la función que cumplen:

1. Productores (autótrofos): Compuestos fundamentalmente por los organismos capaces de sintetizar su propio alimento usando energía solar y compuestos inorgánicos. Dentro de este grupo encontramos a los vegetales.

2. Consumidores (heterótrofos): Son organismos que no producen sus alimentos, sino que se alimentan de otros seres vivos.

Herbívoros Carnívoros Omnívoros

Se alimentan solo de vegetales. Por ejemplo: conejo, caballo, oso panda, vaca…

Se alimentan de los herbívoros. Por ejemplo: gato, zorro…

Se alimentan tanto de otros animales como de plantas y más. Por ejemplo: cerdo, ratón, gato, perro, gallina…

ECOSISTEMAECOSISTEMA

Seres vivos

116


3. Descomponedores: Son organismos que aprovechan la materia y la energía que aún contienen los restos de seres vivos (cuerpos muertos); descomponen la materia orgánica en materia inorgánica. A este grupo pertenecen los hongos y las bacterias.

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap04/04_02_02.htmhttp://5cprimariadosdemayo.blogspot.com/p/ciencias-naturales.html

117


Leemos y reconocemos la importancia de las áreas verdes

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos informativos?

En nuestra vida diaria leemos distintos tipos de textos, y con diversos propósitos. En esta oportunidad los niños y las niñas leerán un texto informativo para

identificar información relevante sobre la importancia de las áreas verdes en nuestra localidad.

Revisa las páginas 67-70 de Rutas del Aprendizaje IV (versión 2015), del Área Curricular de Comunicación.

Lee el folleto “Áreas verdes” (Anexo 1). Prepara una lista de cotejo con los nombres y apellidos de los estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Antes de la sesión


Fotocopias del folleto “Áreas verdes” (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2). Papelotes. Plumones o tizas.

118


En grupo clase

Recuerda con los estudiantes lo que aprendieron en la sesión anterior sobre los elementos vivos que encontramos en nuestro ecosistema (plantas y animales).

Pregúntales: ¿con qué nombre se conoce al espacio donde crecen plantas en una ciudad?; ¿qué son las áreas verdes?, ¿para qué sirven?, ¿tenemos áreas verdes en la comunidad? Registra sus respuestas en la pizarra.

Plantéales el siguiente reto: ¿dónde podemos leer información acerca de la utilidad e importancia de las áreas verdes? Es posible que respondan “en libros”, “en Internet”, “en folletos”, etcétera.

Coméntales que un compañero de trabajo te dio un díptico muy interesante sobre las áreas verdes, y que te gustaría compartirlo con ellos.

Preséntales el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un díptico sobre las áreas verdes para informarnos qué son, saber para qué sirven y cuál es su propósito.

Pide a tus estudiantes que seleccionen, de sus normas de convivencia, una o dos para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10 minutos

InICIo1.




Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

119


Antes de la lectura

En grupo clase

Recuerda a los niños y las niñas el para qué van a leer el díptico.

Entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del díptico “Áreas verdes”.

Infórmales que este tipo de texto se conoce como díptico porque presenta información en un papel doblado en dos partes.

Dirige la atención de los niños y las niñas a cada una de las caras del díptico. Pide a los estudiantes que observen la organización del texto y lean en silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada cara. Luego, pregúntales: ¿De qué creen que trata?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?, ¿cómo lo saben? Anota sus respuestas en la pizarra.

Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes cada uno.

En grupos pequeños

Motiva a los estudiantes para que lean, atentamente y en silencio, el díptico “Áreas verdes”.

70minutos

dESARRoLLo2.

Recuerda: Los folletos pueden ser de tres tipos: volantes,

dípticos y trípticos.

Durante la lectura

120


Lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos escuchen lo que contiene el díptico. Pídeles que hagan un círculo en las palabras que no entienden mientras vas leyendo, para que luego deduzcan el significado a partir de la información que brinda el texto.

Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos, sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda. Luego…

Pregunta: ¿Para qué creen que se escribió este díptico?

Indícales que para encontrar esta respuesta, primero debemos leer la información que presenta el díptico, haciendo la pregunta ¿de quién o de qué habla esta parte del texto? Diles que pueden escribir al costado su respuesta y relacionar cada uno de estos escritos, para saber de qué trata la información. Por ejemplo:

Abre el diálogo con ellos en relación a lo leído y diles que para establecer el propósito del autor, no es suficiente saber sobre que trata la información del díptico, diles que es necesario integrar otras pistas como por ejemplo: “áreas verdes, vida para todos”, “disfruta tus parques”, “La importancia de los parques en las zonas urbanas”.

Ayuda a los niños y niñas a integrar toda esta información para que se den cuenta que la intención del autor es convencer y motivar a la creación y conservación de áreas verdes.

Las áreas verdes son todos aquellos espacios ocupados por árboles, arbustos o plantas, que pueden tener diferentes usos ya sea recreativo o ecológico.

¿De qué nos habla cada parte del texto?

Esta primera parte nos dice qué es un área verde.

Esta segunda parte nos dice que es importante contar con las áreas verdes y nos explica las razones de esta importancia.

Es importante contar con áreas verdes en las escuelas, ya que ello permite conocer cómo se desarrolla la vida de las plantas y animales que viven ahí, sirve para estar en contacto con la naturaleza y para saber cómo respetarla y cuidarla.

121


En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el propósito del texto.

Reflexiona sobre sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?, ¿de qué manera identificamos el propósito del texto?, ¿Qué pasos seguimos para identificar este propósito?; ¿para qué sirve un díptico?; ¿de qué modo nos es útil lo aprendido?

A partir de lo expresado por los niños y las niñas, haz un comentario general centrando las ideas más relevantes.

10minutos


En grupo clase

Pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y que comenten libremente sobre el texto leído.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o papelote donde has anotado sus respuestas iniciales y ayúdales a confrontarlas con la información que obtuvieron al leer el texto.

Recuérdales que este díptico fue escrito con el propósito de convencer a las personas a la creación y conservación de las áreas verdes.

Indícales también que el díptico sirve principalmente para difundir información sobre un determinado tema, y que siempre hace uso de imágenes.

Invítalos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿qué pasaría si no existieran áreas verdes?; ¿qué debemos hacer para mantenerlas? Dales un tiempo prudencial para responder y luego pídeles que compartan sus respuestas con el resto de la clase.


122



“El futuro de la humanidad dependerá del árbol que hoy

plantemos”2015

123


123123


IMPoRTAnCIA dE LAS ÁREAS VERdES En LAS ESCUELAS.

Las áreas verdes son todos aquellos espacios ocupados por árboles, arbustos o plantas, que pueden tener diferentes usos ya sea recreativo o ecológico.

Es importante contar con áreas verdes en las escuelas, ya que ello permite conocer cómo se desarrolla la vida de las plantas y animales que viven ahí, sirve para estar en contacto con la naturaleza y para saber cómo respetarla y cuidarla.

Adaptado de: <http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>,

<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>

124


124124

Anexo 3Tercer grado




Comentarios / ObservacionesDeduce el propósito de un

texto de estructura simple, con o sin imágenes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


125


Relaciones entre seres vivos del ecosistema (1)

En un ecosistema se establecen distintos tipos de relaciones: entre miembros de la misma especie que tienen la misma alimentación o comparten hábitat, o entre seres de especies diferentes (por ejemplo, entre los insectos y las plantas que consumen los mismos alimentos, comparten territorio y mecanismos de

defensa). Con el desarrollo de esta sesión los estudiantes serán capaces de reflexionar sobre cómo la presencia

de una especie (el hombre) está produciendo un desequilibrio y poniendo en riesgo todo el ecosistema.


Da lectura a las páginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Puedes revisar también los siguiente enlaces: <http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-

peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>, <http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaciones-interespecificas-en-un.html>

Fotocopia tantas unidades de los anexos 1 y 2 como estudiantes hay en clase.

Antes de la sesión


Fotocopias de los anexos 1 y 2. Papelotes. Plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 3.

126


En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes e invítales a comentar lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué tema tratamos?; si no hubiera áreas verdes, ¿qué pasaría con estos animales?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy conoceremos el impacto de la actividad humana sobre las relaciones interespecíficas que ocurren en un ecosistema.

Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia son indispensables en todas las sesiones y que son útiles para trabajar en equipo, opinar y saber escuchar a nuestros compañeros y compañeras, así como para compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.


10 minutos

iniCio1.



Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el impacto de la actividad humana en los ambientes naturales.

Situación inicial

En grupo clase

Entrega la lectura del Anexo 1 e invítales a leerlo en forma individual y silenciosa; luego, hagan una lectura en cadena.

70minutos

DESARRoLLo2.

127


Después de la actividad anterior, plantéales la siguiente pregunta: ¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un

ecosistema?


Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática

Promueve el análisis de la información leída; con tal fin, puedes preguntarles: ¿de qué se alimenta el colibrí cola de espátula?, ¿por qué se considera que está en peligro de extinción?; ¿qué seres vivos más desaparecerían si se talan todos los bosques?; ¿qué consecuencias para el ecosistema traería la desaparición de estos seres vivos?

En grupos

Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno y pídeles que se organicen.

Puedes guiar a los estudiantes para que formulen hipótesis planteando las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se forma una cadena alimenticia?

• ¿Qué sucedería si desaparece una especie?

• ¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema?

• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema?

Solicita que cada equipo de trabajo escriba sus respuestas en papeles bond reciclados y que las peguen debajo de cada pregunta.

Organiza y escoge un espacio del aula. Debe quedar a la vista para que pueda ser identificado durante el desarrollo de la sesión.

Anexo 1Tercer grado

El colibrí cola de espátula

El colibrí cola de espátula, también llamado colibrí maravilloso, es una de las aves más hermosas del planeta. Vive en los territorios del río Utcubamba (provincia de Chachapoyas, departamento de Amazonas) y San Martín, específicamente en la zona del Alto Mayo.

Según los expertos, es único entre las aves, pues tiene solo cuatro

plumas en la cola. Su característica más resaltante es la presencia en el macho de dos largas plumas exteriores en la cola con forma de raqueta que se cruzan mutuamente y terminan en unos grandes discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que puede mover independientemente.

El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo. Su alimentación consiste en néctares de diferentes flores y de pequeños insectos.

El colibrí cola de espátula es otra de las especies peruanas en peligro de extinción, debido a la constante depredación forestal, lo que daña su hábitat. Y como si fuera poco, los pobladores de ese lugar los cazan porque sus plumas son muy cotizadas en el mercado internacional por diseñadores de moda y coleccionistas de aves exóticas.

Tomado de: <http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-

extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>

130


128


Individual Invítales a que lean la

información de las páginas 120, 122 y 123 del libro Ciencia y Tecnología 3.

Pídeles que, en su cuaderno, desarrollen la actividad de la página 122 del libro Ciencia y Tecnología 3.

¿De qué forma afecta la actividad indiscriminada del hombre la cadena alimenticia de un ecosistema?

¿Cómo se forma una

cadena alimenticia?

¿Qué sucedería si desaparece

una especie?

¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el

ecosistema?

¿Qué actividades del hombre ponen en

peligro el equilibrio de un ecosistema?

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3


En grupo clase Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para

responder las preguntas y comprobar las hipótesis. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades. Para esto puedes preguntar: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento?

Los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros o enciclopedias, en Internet (si hay conectividad), etcétera.

Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?

Es probable que los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas conceptuales.

Descubro y aprendo

Cóndor

Puma

Culebra

Vizcacha

Vicuña

Ichu

Zorro

¿Cómo se forma una red alimenticia?

• ¿Cuántas cadenas alimenticias pueden formar con los seres vivos que observan?

• ¿Por qué se entrecruzan algunas cadenas? Expliquen su respuesta.

• ¿Esto ocurre en un ecosistema? Expliquen cómo sucede.

• ¿Qué seres vivos agregarían para formar más cadenas alimenticias?

Me informo

La red alimenticiaEs un conjunto de cadenas alimenticias interrelacionadas entre sí. Esto signi ca que un mismo ser vivo puede estar en más de una cadena alimenticia. Por ejemplo, las lagartijas comen saltamontes, además de mariposas.

La red alimenticia terrestreEn las zonas altas de los Andes peruanos encontramos la siguiente red alimenticia:

Indago y explico

ConejoLagartija

HierbaSaltamontes Mariposa

Arbusto

ActitudRecuerda que debemos cuidar y respetar a las plantas y a los animales.

Zorro

122 Sección de proceso

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hib

ida

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129


Pide a cada grupo que se organice y determine cómo presentará su trabajo (la “carta abierta”). Diles que cada uno dispondrá de 3 minutos.

Al finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las dudas que hayan surgido durante las presentaciones, de modo que, si resultara necesario, se puedan realizar algunos ajustes.

Propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión con preguntas como: ¿por qué son importantes las cadenas alimenticias?; ¿es relevante para un ecosistema qué existan especies?, ¿por qué?

Evalúa, junto con los estudiantes, el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión.

10minutos


Comunicación

Argumentación

Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que escriban una carta abierta dirigida al director, a sus padres y a la comunidad en general, en la que expliquen las razones para detener la caza y la tala indiscriminadas. Deben incluir las razones científicas que sustentan el carácter negativo de esta actividad.

El contenido de la carta debe ser consensuado.

En grupos Solicita a los equipos que construyan en un papelote una red trófica o

alimenticia con los seres vivos que aparecen en la actividad trabajada. Pregúntales: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena

alimenticia? Pídeles que “eliminen” una de las especies de la cadena trófica y que ensayen una descripción de lo que podría pasar.

Pídeles que lean el Anexo 2. Después de la lectura, puedes solicitarles que respondan al cuadro

que plantearon como hipótesis.

130


Pide a los niños y a las niñas que pregunten en casa: ¿qué podemos hacer para proteger a los seres vivos de los bosques? Diles que deben escribir las respuestas en su cuaderno.


131


Anexo 1Tercer grado

El colibrí cola de espátula

El colibrí cola de espátula, también llamado colibrí maravilloso, es una de las aves más hermosas del planeta. Vive en los territorios del río Utcubamba (provincia de Chachapoyas, departamento de Amazonas) y San Martín, específicamente en la zona del Alto Mayo.

Según los expertos, es único entre las aves, pues tiene solo

cuatro plumas en la cola. Su característica más resaltante es la presencia en el macho de dos largas plumas exteriores en la cola con forma de raqueta que se cruzan mutuamente y terminan en unos grandes discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que puede mover independientemente.

El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo. Su alimentación consiste en néctares de diferentes flores y de pequeños insectos.

El colibrí cola de espátula es otra de las especies peruanas en peligro de extinción, debido a la constante depredación forestal, lo que daña su hábitat. Y como si fuera poco, los pobladores de ese lugar los cazan porque sus plumas son muy cotizadas en el mercado internacional por diseñadores de moda y coleccionistas de aves exóticas.

Tomado de: <http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-

extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>

132


Anexo 2Tercer grado

LA CAZA POR DEPORTEEsta es una práctica muy antigua, que en la actualidad es penada por muchos países porque fomenta la crueldad y el daño a la naturaleza; esta práctica es la caza por deporte, que es realizada por muchas personas.Entre las especies más populares elegidas por los crueles cazadores están los jabalíes, conejos, venados, tigres, lobos, osos, elefantes, leones, zorros, algunas variedades de palomas, patos y gaviotas, entre otros.Como casi ninguna de estas especies es para consumo humano, solo se toman partes como la piel, cabeza, huesos o alguna otra, que sirve para cuestiones estéticas o como trofeo para vanagloriarse de un acto tan cruel.Entre las principales consecuencias están:

• Extinción masiva de unas especies y reducción considerable de otras.• Falta de alimento para las especies que dependen de las ya extintas.• Crecimiento del índice de maltrato animal.• Existe contaminación ambiental por el plomo de los disparos

Tomado de: <http://suite101.net/article/consecuencias-de-la-caza-por-deporte-a80180#.VaKmI_l_Oko>

TALA DE ÁRBOLESEs el proceso de desaparición de los bosques o masas forestales, fundamentalmente causada por la actividad humana, principalmente debido a las talas realizadas por la industria maderera, así como para la obtención de suelo para cultivos agrícolas.La tala de árboles puede provocar la pérdida del hábitat de especies animales, lo cual puede dañar a los ecosistemas. Es uno de los pasos previos a la desertización (proceso que convierte las tierras fértiles en desiertos por la erosión del suelo). Según National Geographic: ”El 70 por ciento de los animales terrestres del planeta y las plantas viven en bosques, y muchos no pueden sobrevivir a la deforestación que destruye sus hogares…”.La tala de árboles a gran escala puede provocar la transformación de un área de bosque en terrenos con poca vegetación. Las plantas crean oxígeno y absorben los gases de efecto invernadero. Por lo tanto, la destrucción de los árboles puede fomentar el calentamiento global. El cambio en las temperaturas puede alterar la capacidad de los organismos para sobrevivir en un ecosistema.

Tomado de: <http://www.ehowenespanol.com/efectos-tala-arboles-ecosistema-hechos_43870/>

133


Relaciones entre seres vivos del ecosistema (2)

Una red trófica es el conjunto de relaciones alimentarias que los seres vivos de un ecosistema mantienen entre sí. Es importante garantizar su

continuidad y la de las especies, pues no hacerlo conlleva graves consecuencias.

Con el desarrollo de esta sesión los estudiantes tomarán una posición crítica frente al desequilibrio que está provocando la acción del hombre contra

los ecosistemas.


Lee las páginas 122 y 123 del libro Ciencia y Ambiente 3. Puedes revisar, también, el siguiente enlace:

http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>

Busca información sobre las especies en peligro de extinción de tu región.

Pide a los estudiantes que traigan figuras con animales en peligro de extinción.

Fotocopia para todos el Anexo 1.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fotocopias del Anexo 1. Papelotes. Plumones y cinta adhesiva. Imágenes de animales que están en peligro de extinción. Libro Ciencia y Ambiente 3.

134


En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado en la sesión anterior; puedes preguntarles: ¿cómo les fue con las cartas en casa?, ¿qué dijeron sus padres y las personas que la leyeron? Pide a tres o cuatro estudiantes que comenten cuál fue la reacción de quienes leyeron la carta.

Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy analizaremos la importancia de mantener el equilibrio del ecosistema, para lo cual hay que cuidar y proteger todas las especies.

Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar y escuchar a nuestros compañeros y compañeras, para compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.


10minutos

InICIo1.


ÁRea cuRRiculaR de ciencia y ambientecOmPetenciaS caPacidadeS indicadOReS

construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales.

135


Cóndor

Puma

Culebra

Vizcacha

Vicuña

Ichu

Zorro

Tortuga marina

Cangrejo

Lobo marino

Pelícano

Chita Caracol de mar

Fitoplancton

En grupo clase

Invítales a apreciar la imagen de las páginas 122 y 123. Que observen la red trófica y mencionen por lo menos cuatro cadenas alimenticias. Ahora pregúntales: ¿qué pasaría si el ichu o el fitoplancton desaparecieran?, ¿cómo quedaría la red trófica?

situación inicial70minutos

dESARRoLLo2.

136


Pídeles que cada grupo plantee un ejemplo y sus posibles consecuencias. un grupo podría decir: “si desapareciera el ichu, las vizcachas y vicuñas no tendrían qué comer; por lo tanto, tampoco los zorros y los pumas tendrían qué comer, por lo que comenzarían a morir de hambre y su cantidad disminuiría hasta desaparecer.

En grupos

Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno, y pídeles que se organicen para que puedan formular una respuesta razonada al problema.

Plantea las siguientes preguntas para ayudarles a centrar sus ideas y actividades:

• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el ecosistema?

• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?

• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de organismos en el ecosistema?

• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres vivos que lo habitan?

Pide que, en un papelote, escriban sus respuestas. luego pegarán el papelote en un lugar visible para que puedan contrastar estas respuestas con la que obtienen durante el desarrollo de la sesión.

planteamiento de la cuestión sociocientífica y la paradigmática


Pide a los estudiantes que lean el anexo 2; luego, plantéales la siguiente pregunta:

¿Cómo creen que afecta la deforestación a las cadenas alimenticias?, ¿qué podríamos hacer para evitarlo?

137



En grupo clase

Solicita a los estudiantes que sugieran un listado de acciones que realizarán para responder las preguntas y verificar que están bien fundamentadas. Sugiéreles que hagan un plan actividades con los recursos previstos. Para esto puedes preguntarles: ¿qué pueden hacer para fundamentar y explicar la respuesta al problema?

los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar en libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.

escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. diles que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado.


En grupo

distribuye a cada grupo la fotocopia de la lectura del anexo 1. Pideles que lean detenidamente la información.

ahora, con la información proporcionada y con la que ellos han conseguido, diles que deben responder las preguntas planteadas al inicio:

• ¿Cómo crees que la deforestación afecta a las cadenas alimenticias?, ¿qué podríamos hacer para evitarlo?

• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el ecosistema?

• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?

• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de la vida en el ecosistema?

• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres vivos que lo habitan?

Sugiéreles que, para responder las preguntas, utilicen un organizador visual; puede ser un cuadro o un mapa, según el criterio de cada niño o niña.

138


Pide a cada grupo que se organice y determine cómo presentarán sus carteles, para que puedan publicarlos en los pasadizos del colegio.

Solicita a los estudiantes que cuiden la redacción y la ortografía antes de la publicación de sus carteles.

Argumentación

En grupo

Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que escriban un texto de una carilla en el que expliquen las razones por las que se deberían proteger las cadenas alimenticias, así como las acciones que el grupo recomienda para su protección. las razones y sugerencias deben ser consensuadas.

Pídeles que, con toda esta información, elaboren un cartel sobre el tema trabajado, para comunicar las ideas útiles para la protección de los ecosistemas.

diles que para realizar el cartel deben recordar básicamente las razones y acciones que el grupo propuso y pídeles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué está sucediendo?, ¿por qué está ocurriendo?, ¿qué consecuencias trae?, ¿qué debemos hacer?

Comunicación

10minutos

CIERRE3. Propicia la reflexión de lo que aprendieron durante la sesión

con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar las cadenas alimenticias?, ¿qué deberíamos hacer en la casa, en la escuela y en la comunidad para evitar el daño al ecosistema?

Pide a los estudiantes que describan qué problemas enfrentaron durante el trabajo y cómo los resolvieron.

Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.

139



Animales en peligro de ext inción

Las especies se extinguen o ven reducidas sus poblaciones por varios motivos, pero la causa principal es la destrucción del hábitat debido a actividades humanas.

La contaminación, la conversión de sabanas en tierras de pastoreo, la deforestación, la minería, la pesca ilegal, la urbanización, la destrucción de los arrecifes de coral y la construcción de caminos y presas han destruido o dañado seriamente y fragmentado los hábitats disponibles. el aislamiento y la fragmentación de hábitats en áreas menores han provocado que las especies de plantas y animales que permanecen en esas “islas” pierdan contacto con otras de su propia clase. Esto reduce su diversidad genética, haciéndolas menos adaptables al cambio ambiental o climático, y las deja altamente vulnerables a la extinción. A veces los hábitats fragmentados llegan a ser tan pequeños que no pueden mantener una población sostenible.

<http://www.agenciasinc.es/Noticias/Mas-de-22.000-especies-estan-en-peligro-de-extincion-en-todo-el-mundo>

<http://peru21.pe/actualidad/minagri-peru-hay-64-especies-peligro-extincion-2187180>

140



La deforestación en la Amazonía peruana ha aumentado hasta seis veces en los últimos años por la incursión de los mineros informales que, motivados por los altos precios del oro, no escatiman en devastar la zona, según un estudio de la estadounidense Universidad de duke dado a conocer hoy.

En los sitios estudiados en el departamento oriental de Madre de Dios, unas 7.000 hectáreas de bosques vírgenes y humedales han sido arrasadas por la minería, mientras que la deforestación continúa en alza.

Hay muchas áreas dispersas, pequeñas, pero en expansión de la actividad minera en Madre de Dios que son más difíciles de controlar, pero pueden crecer rápidamente como los sitios que hemos seguido en el tiempo”, sostiene la profesora de Medio Ambiente de duke, Jennifer Swenson.

La investigación combina imágenes satelitales de la Nasa entre el 2003 y el 2009 de madre de dios, análisis económicos del precio del oro que en la actualidad supera los 1.400 dólares la onza e importaciones de mercurio.

141



Conocemos a los animales en peligro de extinción

En esta sesión iniciamos a los niños y las niñas en el proceso de ir formándose como personas que

conocen los recursos que existen en su localidad y región. Se trata de que puedan reflexionar y tomar

conciencia acerca de cómo es su relación con el ambiente donde viven y cómo deben cuidar y

proteger su espacio geográfico y a los seres vivos que en él se encuentren.

Antes de la sesión


Papelotes, plumones, colores. Revistas o textos con información sobre animales en peligro de

extinción. anexo 1: información adicional sobre animales en peligro de

extinción.

Prepara información de libros o revistas sobre los animales en peligro de extinción (similar al anexo 1).

142

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: las relaciones entre los seres vivos del ecosistema. Ayúdales con las siguientes preguntas: ¿quiénes forman los elementos naturales?, ¿qué animales conocen?, ¿dónde viven?

Inicia la sesión con el juego “Charada de animales”.

Organiza a los niños en grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno.

Preséntales la descripción del juego:

• Cada grupo, por turno, escogerá un cartelito donde estará escrito el nombre de un animal: mono, cocodrilo, cóndor, tortuga, pingüino, oso…

• Luego, el grupo debe imitar los sonidos y gestos que hace el animal que les tocó representar.

• No se puede describir al animal con palabras.

• Los demás deben averiguar qué animal se está representando.

• Puedeserelprofesorolaprofesoraquiendéalosparticipanteslassugerencias sobre cómo representar al animal.


15minutos

iniCio1.


ÁreA CurrICuLAr de PersONAL sOCIALCOMPeTeNCIAs CAPACIdAdes INdICAdOres

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desdelaperspectivadel desarrollo sostenible.

explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados responsablemente.

143


dialoga sobre los animales de la zona que conocen y que están en peligrodeextinción.Pregúntales:

• ¿Qué animales viven en su comunidad?

• ¿Por qué son importantes para la vida del hombre y de la naturaleza?

• ¿Quépasaríasiseextinguieraalgunadelasespeciesanimales?

• ¿en qué nos afectaría?, ¿cómo?

• ¿Sabenquéanimalesseencuentranenpeligrodeextinción?

60minutos

dESaRRoLLo2.problematización

análisis de información

en parejas

Pide que lean el texto que se encuentra en la página 141 del libro personal social 3.

Terminada la dinámica anterior, inicia un breve diálogo sobre si conocen a los animales que les tocó representar.

Pregúntales: ¿creen ustedes que algunos animales se encuentran en peligrodeextinción?

Dialoga con ellos sobre la palabra ‘extinción’, relacionándola contérminos como acabar, terminar, finalizar, desaparecer, etcétera.Propón algunos ejemplos.

Comunica el tema de la sesión del día: diles que conoceremos cuáles sonlosanimalesenpeligrodeextinción.

Pídelesquediganquétenemosquehacerparapoderparticiparenlasesión. señálalo en el cartel de las normas de convivencia.

144


Luego, invítales a contestar las siguientes interrogantes:

• ¿Qué situación se presenta en la historieta?

• ¿Por qué los cazadores necesitan más osos de anteojos?, ¿qué les dirías si los vieras cazando?

• ¿Qué consecuencias puede generar la caza indiscriminada de animales como el oso de anteojos?

Dialogaconlosniñosylasniñasapartirdelasrespuestasanterioresypidelaparticipacióndealgunosvoluntarios.

en pequeños grupos

Forma grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno. Puedes hacerlo utilizandotarjetasconnombresdeanimalesenpeligrodeextinción.Por ejemplo:

pingüino de Humboldt

Guanacooso de anteojos

Cocodrilo de tumbes

entrégales información en relación con los animales en peligro de extinción,comoladelAnexo1.

solicita a los niños y a las niñas que, en grupos, lean la información brindada y que dialoguen alrededor de las siguientes interrogantes:

• ¿Alguno de estos animales se encuentra en tu localidad o región?, ¿cuál?

• ¿Porquéseencuentranenpeligrodeextinción?

• ¿A qué región del Perú pertenecen? ubícalos en el mapa de la página143dellibroPersonalSocial3.

Pide que dibujen el animal que les tocó por grupo y que escriban sus respuestas alrededor del dibujo.

diles que inicien el trabajo. Observa cómo se ponen de acuerdo, quiénesaportansusideas,quiénessonloscreativosdelgrupo.

en grupo - clase

Convócalos formando un semicírculo para escuchar mejor las exposiciones de sus compañeros y compañeras.

Pide que un voluntario por grupo explique lo que han trabajado.

145


toma de decisiones

Indica a los niños y las niñas que reflexionen en silencio sobre lassiguientes preguntas: ¿por qué es importante conocer los elementos delespaciogeográfico?;¿losanimalesformanpartedeloselementosnaturales?, ¿crees que estos animales que se encuentran en peligro de extinciónnecesitanunmayorcuidado?

Motívalos a que expresen de manera voluntaria sus reflexiones ypídeles que escriban de manera conjunta un compromiso del aula. Por ejemplo: dar a conocer a nuestra familia que debemos proteger a los animales,oinvestigarsobreotrosanimalesenpeligrodeextinción.

refuerza las ideas:

• Hay animales que se encuentran en peligro de extinción, lo quesignifica que están en riesgode desaparecer. esto se debe a que quedan pocos ejemplares para garantizar que la especiesubsista y a que están ocurriendo cambiosenelespaciogeográficodonde habitan.

• El espacio geográfico es elresultado de las interacciones y de las relaciones entre los elementos que lo componen: los naturales y los sociales.

• Losanimalespertenecenaloselementosnaturales:constituyenlafauna que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en peligrodeextinción.

• Estos animales constituyennuestropatrimonio, demodoqueelhombretieneelderechodeusarlos,perodeunamaneraracional.

• elementos que lo componen: los naturales y los sociales.

• Losanimalespertenecenaloselementosnaturales:constituyenlafauna que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en peligrodeextinción.

• Estos animales constituyennuestropatrimonio, demodoqueelhombretieneelderechodeusarlos,perodeunamaneraracional.

El espacio geográfico, que se refiere a las

características propias de un ecosistema,

está experimentando constantes cambios

debido a las relaciones que surgen entre sus

distintos elementos, que pueden ser naturales o

sociales.

146


indica a los niños y niñas que comuniquen a sus papás lo que han aprendido en la clase de hoy y que, además, les pregunten:

• ¿Qué podemos hacer para cuidar a los animales en peligro de extinción?

• ¿Qué otros animales conocen que estén corriendo este riesgo?

Pídeles que dibujen alguno de ellos en su cuaderno.


15minutos

CiERRE3.en grupo - clase

Conversa con los niños y las niñas acerca de los animales que se encuentranenpeligrodeextinciónylaimportanciadeloselementosnaturales y sociales en el espacio geográfico. Realiza las siguientespreguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre los animales enpeligrodeextinciónylaimportanciadeloselementosnaturalesysocialesdelespaciogeográfico?,¿porqué?;loqueaprendistehoy,¿esútilparatuvida?,¿quéconclusionespuedessacardeello?

147



pingüino de Humboldt También conocido con los nombres de pingüino peruano o pájaro niño. Vive en las costas del Perú.

Mideentre45cmy60cmypuedellegarapesar45kg.Vivehastalos20años.

Comeanchovetaypejerrey.Ponehuevosqueincubapor40días.

Enlosúltimosañossupoblaciónsehareducidodrásticamenteante la falta de lugares para poner sus nidos, la reducción de la oferta de alimentos y la depredación de cazadores. Hace 150años, cientos de miles de pingüinos de Humboldt habitaban la costaperuana.Sinembargo,hoynoexistenmásde2000parejas.

Adaptado-de: <http://www.acorema.org.pe/documentos/ACOREMA-MF02-Pinguino_Oregon_Zoo.pdf>

oso de anteojosEsunmamíferocuyotiempodegestaciónduraentre6y8meses;luego la hembra pare hasta dos crías, que permanecen con ellos hasta que cumplen su primer año de edad.

Midehasta2,2mdealtoparadoendospatas,ypesaentre90y180kilos.

sus patas están adaptadas para trepar árboles.

Vive en los bosques húmedos de la selva. se alimenta básicamente de frutas, peciolos de hojas de palmeras, cortezas, bayas, bulbos, cactus, hongos, miel y bambú.

es urgente proteger a esta especie conservando los bosques dondeviveeimpidiendosucaceríaytráficoilícito.

Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>

148


Guanacoes un mamífero herbívoro que vive en las altas praderas andinas.

Tiene una cabeza pequeña, hocico alargado, cuello largo y muy flexible,orejasnegraslargasypuntiagudas,yojosgrandesqueledan una visión panorámica de su territorio.

Mide, desde la punta de la nariz hasta la base de la cola, aproximadamente1,10mdelargo,ypuedealcanzarhasta1,20mdealtura.Pesaunpromediode100kg.

se alimenta preferentemente con pastos de altura, arbustos, líquenes, raíces y tallos.

Losprincipalesfactoresdesuextinciónsonlafaltadealimentoduranteelinviernoylacaceríafurtiva.

Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_guanaco_1.htm>

oso de anteojosPuedellegaramedirmásde5metrosdelongitudypesarhasta500kg.

sus párpados se abren y cierran lateralmente y están provistos de glándulas que secretan el exceso de sal a través de los ojos.

Hace un nido en la arena o ramas donde deposita sus huevos y vigila el nido hasta la eclosión de las crías.

se alimenta de peces, aves, tortugas y cangrejos, principalmente de noche.

Habita las costas húmedas, los esteros y manglares de Tumbes.

Adaptado-de: <http://www.leyendas.gob.pe/zoologia/especie_individuo.php?esp=131>

149


Participamos en un debate sobre los animales en peligro de extinción

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un debate?

Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos los días, con diferentes propósitos. En esta sesión los

niños y las niñas asumirán el rol de hablantes y oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a sus compañeros

y tomar una posición al participar en un debate.

Revisa con detenimiento las páginas 89 a 93 del fascículo Rutas del Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación, IV ciclo (versión 2015).

Ten a la mano una copia del texto “Cuidemos la naturaleza” (Anexo 1).

Prepara un papelote con un cuadro de doble entrada para anotar las posturas a favor y en contra.

Antes de la sesión


Plumones para pizarra o tizas. Tarjetas con las frases “de acuerdo” y “en desacuerdo”, y para marcar el

tiempo. Papelotes.

150


En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando identificaron a los animales en peligro de extinción. Pregúntales: ¿han oído hablar sobre animales en extinción?, ¿qué animales de nuestro país o región se encuentran en ese estado?, ¿qué debemos hacer para evitar que a más animales les ocurra lo mismo? Registra sus respuestas en la pizarra.

Entrégales una copia del texto “Cuidemos la naturaleza” y pídeles que lo observen en silencio. Luego, pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué creen que lo van a leer? Escucha sus respuestas.

Pídeles que la lean en silencio y sin interrupciones. Luego, pregúntales:

• ¿Estás de acuerdo con que se prohíba la caza de vicuñas en nuestro país?, ¿por qué?

• ¿Te parece bien que se construyan lugares para proteger a las vicuñas?, ¿por qué?

Anota las preguntas y respuestas en un papelote.


10 minutos

InICIo1.


ÁREA CuRRiCuLAR dE ComuniCACiónComPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdoRES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente durante el debate.

Comprende textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

opina dando razones a favor o en contra acerca de la extinción de ciertas especies animales.

151


motiva a las niñas y los niños a que expresen sus opiniones sobre el porqué debemos estar a favor o en contra de la caza indiscriminada de las vicuñas.

Pregúntales: ¿cómo podríamos hacer para saber qué opinamos con respecto a la caza o protección de los animales que están en peligro de extinción? Se espera que respondan: “participando en un debate”. Pregúntales: ¿recuerdan cómo se lleva a cabo un debate?, ¿qué momentos tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participarán en un debate sobre la caza o protección de los animales en peligro de extinción.

Elige con los estudiantes las normas de convivencia que deben ponerse en práctica durante el desarrollo de la sesión:

Escuchar con atención al compañero.

Responder preguntas

respetando el turno para hablar.

Participar demostrando respeto

al otro.

Antes del debate

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: hoy participarán en un debate sobre la caza o protección de los animales en peligro de extinción.

70minutos

dESARRoLLo2.

152


Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes lo tengan presente a la hora del debate.

Prepara el espacio para el debate organizando las sillas o mesas en dos grandes grupos, tratando de que los estudiantes puedan verse y escucharse directamente.

Solicita que un representante de cada grupo se acerque a tu mesa y elija una de las tarjetas que les muestras; así quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor y cuál las opiniones en contra.

determina también, con ellos, quién iniciará el debate. Acuerden el tiempo que tendrá cada participante para su intervención.

Elige, con los estudiantes, al compañero que se ocupará de medir el tiempo usado por cada orador. Este se encargará de avisarles que su tiempo ha concluido.

Recuerden las normas de convivencia establecidas al iniciar la sesión y que permitirán el buen desarrollo del debate. Colócalas en un lugar visible.

¿Quiénes participaremos

¿Qué es lo que ya sé del tema?

debatimos

¿Sobre qué?

¿Para qué?

Recuerda con los estudiantes de tu aula cómo llevaron a cabo el debate en unidades anteriores, en qué consiste el debate y los pasos que se requieren para llevarlo a cabo.

indícales que se necesita elegir un moderador que será el encargado de presentar el tema y guiar el debate.

orienta a los estudiantes para que, antes de participar en el debate, se pregunten: ¿con quiénes debatiré?, ¿para qué lo haré?, ¿sobre qué hablaré , ¿qué es lo que ya sé del tema? Anota sus respuestas en un papelote haciendo uso del siguiente esquema:

153


Recuerda a los estudiantes el uso de conectores durante el desarrollo del debate. Preséntalos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que puedan utilizarlos en sus respectivas exposiciones.

Pide a un niño o niña que, de manera voluntaria, dirija el debate.indícale que debe recordar las normas establecidas para participar en el diálogo, así como avisar a cada expositor cuándo debe iniciar y cuándo acabar su exposición.

Ahora, a continuación, también, además, por ejemplo, es decir, finalmente, etcétera

Normas de convivencia Debemos utilizar un lenguaje formal. Es preciso que tengamos cuidado con los gestos que hagamos y

con los movimientos de nuestras manos y nuestro cuerpo. Por ningún motivo debemos ofender a los compañeros que tienen opiniones contrarias a las nuestras.

Proponles iniciar el debate de acuerdo con las reglas y normas establecidas.

Retoma las preguntas que anotaste en el papelote al inicio de la sesión.

Presta atención para ver si expresan oralmente lo que piensan sobre la caza o protección de los animales en peligro de extinción.

Si alguno se sale del tema, oriéntalo para que se dé cuenta de la necesidad de mantenerse en él.

durante el debate

154


una vez finalizada la actividad, reflexionen sobre los roles que asumieron y los sentimientos que les surgieron al defender sus puntos de vistas. También, sobre la importancia de respetar las normas de convivencia acordadas.

Resalta la importancia de contribuir a la conservación de animales en peligro de extinción. Haz que tomen conciencia de que todo está relacionado en la naturaleza, y de que proteger a estos animales es una forma de cuidar la naturaleza.

Con el apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, cierra el debate en momento establecido.

despues del debate

La desaparición de una especie animal o vegetal puede tener grandes consecuencias para el ecosistema que habita, pues pone en peligro a otras especies. de ahí que conservar la

diversidad biológica sea fundamental para mantener intactos los ecosistemas.

opiniones a favor opiniones en contra

Elabora, en la pizarra o en un papelote, un cuadro de doble entrada y anota lo que expresan los representantes de cada grupo mientras debaten.

Ten presente que en un debate no hay soluciones sino solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.

155


En grupo clase

Recuerda con los estudiantes lo que hicieron en la sesión: ¿qué actitudes de hablante y de oyente pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación del debate?

muéstrales el papelote en el que registraste sus ideas sobre el debate. Pregúntales:

• ¿Qué saben ahora sobre un debate?

• ¿Cómo se lleva cabo?

• ¿Qué hicieron para debatir sobre la caza o protección de los animales en peligro de extinción?

• ¿Qué aprendieron sobre todo lo expresado en relación con los animales en peligro de extinción?

Presenta una ficha de autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre cómo trabajaron marcando con una X el casillero correspondiente (Anexo 2).

10minutos


156


Anexo 1Tercer grado

157


Anexo 2Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Se expresa oralmente.Comprende textos orales.

n° nombre y apellidosde los estudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Comentarios / observaciones

Relaciona ideas o informaciones

utilizando algunos conectores y referentes

de uso frecuente durante el debate.

opina dando razones a favor o en contra acerca de la extinción de ciertas

especies animales.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Logrado. no logrado.

158


Anexo 3Tercer grado



nombres y apellidos:...............................................................................................................

nombres y apellidos:...............................................................................................................

Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces nunca

Aporté argumentos a favor o en contra.

Respeté los turnos para participar.

utilicé conectores para relacionar mis ideas.

Hice uso de un vocabulario adecuado.

utilicé un tono de voz apropiado, evitando gritar ni hablar muy bajo.

Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces nunca

Aporté argumentos a favor o en contra.

Respeté los turnos para participar.

utilicé conectores para relacionar mis ideas.

Hice uso de un vocabulario adecuado.

utilicé un tono de voz apropiado, evitando gritar ni hablar muy bajo.

159


Componentes no vivos del ecosistema

En un ecosistema existen elementos —como el agua, la luz, el aire y el suelo— que forman parte de su componente no viviente. Estos elementos son

indispensables para el desarrollo de los seres vivos, pues sin ellos no sería posible la existencia de vida tal cual la conocemos. En esta sesión los estudiantes podrán

identificar y explicar la importancia de los componentes no vivos del ecosistema.


Puedes revisar los siguiente enlaces: <http://www.librosvivos.net/smtc/hometcétera.

asp?TemaClave=1189> <http://mluzcamposecologia.blogspot.com/2012/02/

factores-abioticos.html> <http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/12/los-

componentes-abioticos-de-un.html> Saca una fotocopia del Anexo 1 para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


Fotocopias del Anexo 1. Papelotes. Plumones y cinta adhesiva.

160


En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, cuando realizaron un debate sobre las especies en extinción. Pregúntales: ¿qué factores hacen que se ponga en riesgo la existencia de una especie?, ¿cómo influiría si se contaminara el agua y el suelo del lugar donde viven esas especies?

Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy conoceremos la importancia de los componentes no vivos en un ecosistema.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a nuestros compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, entre otras.


10 minutos

iniCio1.


ÁRea cuRRiculaR de ciencia y ambienteCOMPETENCIAS CAPACIDADES indicadOReS

explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

menciona la importancia de los componentes no vivos del ecosistema para la vida.

situación incial

En grupo clase

Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno.

Pide a los estudiantes que mencionen algunos animales y plantas que existen es su comunidad. Pueden citar eucaliptos, pinos, pasto, ortiga, dientes de león, gusanos, moscas, caracoles, arañas, pajaritos, ratones, etcétera.

70minutos

dESARRoLLo2.

161


Pregúntales: ¿cómo es el lugar donde viven los seres que mencionaron (hábitat) y de qué se alimentan? Podrían decir, en relación con el lugar donde viven, suelo, hoja, árbol, debajo de una piedra…; y se alimentan de insectos, aire, luz, agua, pasto, etcétera.

Preséntales la imagen del Anexo 2 y pregúntales: ¿qué pasaría con los seres que mencionaron si estas fueran las condiciones en las que tuvieran que vivir? Probablemente digan que es imposible que plantas y animales puedan vivir en esas condiciones de contaminación.

Pregúntales: ¿qué se ve que está contaminado en la imagen? Es posible que respondan que el suelo.


¿Cómo influyen los factores abióticos en la vida de los seres vivos y por qué?

planteamiento del problema


En grupos

Para que puedan formular una explicación al problema (hipótesis), realiza las siguientes preguntas:

• ¿Por qué el agua, el suelo y el aire deben estar en buenas condiciones en un ecosistema?

• ¿Qué importancia tienen para la vida?• ¿Qué se podría hacer para preservar los componentes no vivos del

ecosistema? Reparte un papelote a cada equipo; pide que escriban sus respuestas

consensuadas y que lo peguen en un lugar visible para que las respuestas puedan ser contrastadas durante el desarrollo de la sesión.

En grupos

Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo haremos para responder a nuestras preguntas?, ¿qué necesitaremos para este trabajo? Pídeles que escriban un listado en el mismo papelote en el que escribieron sus hipótesis. Los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar en libros o en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias o en otras fuentes.

elaboración del plan de indagación

162


Consultamos fuentes de información

En grupo clase

Entrega a los estudiantes la ficha informativa del Anexo 1 y pide que extraigan la información requerida.

organizamos la información

En grupo

Con la información de la ficha y otra que pudieron conseguir, cada grupo debe realizar un resumen utilizando un organizador visual para recuperar las ideas principales.

Contrastación de hipótesis

En grupo

Pide a cada grupo que revise las respuestas que escribieron al principio de la clase y las comparen con las que redactaron luego de la lectura. Pregúntales: ¿cambiaron en algo sus respuestas?, ¿qué nuevas ideas han agregado?

Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos? Probablemente te digan que harán un resumen, dibujos, mapas conceptuales, etcétera.


Argumentación

163


GRUPO

¿Qué componentes no vivos podemos

encontrar en los bosques o

parques de nuestra comunidad?

¿Qué importancia tiene la existencia

de los componente no vivos en el ecosistema?

Si no exitieran los componente no vivos, ¿qué pasaria con los

seres vivos?

en ecositemas diferentes,

¿qué tipo de componentes no vivos existirán?

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

Comunicación

Invita a los estudiantes a que se organicen y sustenten sus respuestas.

Solicita que vuelvan a escribir las respuestas utilizando papel bond reciclado, y que las peguen debajo de sus respuestas iniciales.

Organiza la pizarra con las preguntas planteadas anteriormente.

Puedes utilizar el siguiente esquema:

164


Pide a los niños y a las niñas que lleven al día siguiente un poco de arena, arcilla y tierra de cultivo para trabajar en clase.


10minutos

CiERRE3. Propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión

con preguntas como: ¿qué importancia tienen los componentes no vivos en el ecosistema?, ¿por qué debemos cuidar el agua y suelo?, ¿qué hicieron hoy para conocer la importancia de los componentes no vivos en un ecosistema?


165


Componentes no vivos


Componentes no vivos de un ecosistema

Llamados también factores abióticos, son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos. Los más importantes son el agua, la temperatura, la luz y el suelo.

• Agua: Parte principal de la materia viva. Ocupa un 70% de la Tierra. El medio acuático (líquido) está conformado por los ríos, lagos, mares y océanos. En este medio existen diferentes formas de vida.

• Aire: El medio aéreo es determinante en el desarrollo de diversas adaptaciones de los seres vivos. Su composición química, la cantidad de rayos solares que recibe, la presión atmosférica y la humedad, entre otros, son factores que determinan las especies capacitadas para habitar un medio ambiente específico.

• suelo: Es la capa viva de la corteza terrestre. Sin este componente no existirían las plantas ni los animales. Formado por la materia prima (rocas en descomposición, arena, arcilla y humus). El humus es la sustancia porosa que provee fertilidad al suelo. El suelo, además, contiene bacterias, hongos, gusanos, organismos unicelulares y materia animal y vegetal en estado de putrefacción que le proveen nutrientes.

• Temperatura: La temperatura influye sobre los seres vivos. Una temperatura óptima para la vida es entre los 10° C y 45° C, aunque ella es posible también fuera de estos límites, por la capacidad adaptativa de los seres vivos. Los animales se adaptan al frío mediante cambios en sus estructuras (pelos, plumas, acumulación de grasa corporal, etcétera). Al calor se adaptan mediante cambios de hábitos. Se vuelven animales nocturnos, mientras en el día se protegen en sus madrigueras. Las plantas tienen más resistencia que los animales a las temperaturas extremas.

• luz: Es un elemento sumamente importante para el componente biótico (seres vivos) de un ecosistema. La luz es crucial para las plantas verdes, porque de ella obtienen la energía necesaria para sintetizar las sustancias orgánicas partiendo de sustancias inorgánicas.

<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/12/los-componentes-abioticos-de-un.html>

eCosistemaeCosistema

166



167


Reconociendo la vida en el suelo

El suelo alberga vida: una excavación superficial puede mostrarnos todo un mundo, dependiendo del suelo

en que se excave. En la presente sesión los niños y las niñas aprenderán que el suelo tiene características que determinan la presencia de seres vivientes, sea en su

interior o en la superficie.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Cuaderno de campo. Lápices, borrador. Cartulinas, plumones, témperas, cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 3. Copia del Anexo 1. Lupas. Palitas.


Revisa las páginas 133 a 139 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Puedes revisar el siguiente enlace: <http://ecosbiologia.wikispaces.com/8.-

El+suelo+como+ecosistema>. Solicita el “Juego de investigación”, para que puedan

utilizar la lupa. Prevé que haya picos y palitas de jardín para cavar. Fotocopia el Anexo 1 para todos los estudiantes.

168


En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que trabajaron en la sesión anterior. Pídeles que describan un ecosistema y pregúntales: ¿por qué son importantes los seres no vivos del ecosistema?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy reconoceremos que el suelo tiene características que determinan la presencia de seres vivientes en su interior o en la superficie.

Recuerda a los estudiantes que cumplir las normas de convivencia los ayudará a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a sus compañeros y compañeras, a compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.


10minutos

iniCio1.


ÁRea cuRRiculaR de ciencia y ambientecOmPetenciaS caPacidadeS indicadOReS


Genera y registra datos e información.

Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.

Analiza datos o información.

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.

169


70minutos

dESARRoLLo2.Planteamiento del problema

En grupo-clase Plantéales la siguiente pregunta:

¿Qué creen que podríamos encontrar si excavamos el jardín de la escuela?

Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas consensuadas en un papelote.

Planteamiento del hipótesis

En grupos Puedes ayudarles a formular las hipótesis con las siguientes preguntas

complementarias:

• ¿Qué seres vivos podrían encontrarse dentro del suelo?

• ¿Qué tipo de suelo tendrá el jadín?, ¿todos los suelos serán iguales?, ¿por qué?

• ¿cómo sería ese suelo si estuviera formado solo de arena?, ¿habría los mismos seres vivos?

Solicítales que escriban sus respuestas consensuadas en el papelote que ya vienen trabajando y que lo coloquen en un lugar visible para que lo tengan como referencia durante la sesión.


Pide a los estudiantes que escriban en el papelote en el que están trabajando un listado de lo que necesitarán para excavar en el jardín de la escuela, así como de aquello que tendrán que averiguar acerca de las características del suelo.

170


En grupo

Pide a los estudiantes que lleven su cuaderno de campo, las herramientas y las lupas del juego de investigación dado por el MED, ya que irán anotando lo que observan.

Recomiéndales que se organicen y que tengan mucho cuidado al excavar el jardín y para tomar nota. asegúrate de que todos empleen lupas para hacer la observación.

invítales a hacer un hueco o a cavar y diles que observen si encuentran algún tipo de organismo.

Para orientar la actividad de reunión de datos, puedes recordarles la pregunta central del problema y también las secundarias:

• ¿Qué creen que podríamos encontrar si excavamos el suelo del jardín de la escuela?

• ¿Qué seres vivos podrían encontrarse dentro del suelo?

• ¿Qué tipo de suelo tendrá el jadín?, ¿todos los suelos serán iguales?, ¿por qué?

• ¿cómo sería ese suelo si estuviera formado solo de arena?, ¿habría los mismos seres vivos?

de vuelta en clase y con la información que han recogido, pide que escriban las respuestas a las preguntas planteadas.

Proponles el siguiente cuadro para que organicen la información:

Probalemente digan que necesitarán picos y palitas de jardín, y que la información sobre las características del suelo la buscarán en los libros o en la internet.


171


Sobre la base de lo que encontraron, pídeles que comparen esta información con sus respuestas iniciales y que digan si hallaron lo que pensaban. Para este fin podrías preguntarles: ¿en qué acertaron y en qué no?, ¿por qué se habrán equivocado?

lugarobservadoObservadores

Seres vivos en:su interior

¿Qué hacían? ¿cómo eran?

Gusano Se escondían Suaves y largos…. …… ………… …… ……Seres vivos en:la superficie

¿Qué hacían? ¿cómo eran?

…. …… ………. …… ……Características del suelo

Encontramos tierra y raíces de pasto y estaba húmedo.Encontramos piedras medianas y tierra.……


Solicítales que elaboren el borrador de un díptico en el que comuniquen lo que encontraron. Podrías recomendarles que lo presenten de esta manera:

título: conociendo la vida en el jardín

Podrían responder a las siguientes preguntas:

• ¿cómo es el suelo del jardín?


Pídeles que escriban sus nuevas respuestas sobre la base de lo que encontraron, haciendo descripciones vívidas y precisas de lo que hallaron al hacer sus excavaciones.

172


Pide a los niños y niñas que lean el apartado “me informo” de las páginas 135, 136, 137 y 138 del libro Ciencias naturales 3 y que, con apoyo, copien la información que allí se encuentra para elaborar un organizador visual.


10minutos

CiERRE3. Propicia la reflexión sobre la importancia del suelo para la vida. Con

ese propósito, plantea el siguiente caso: ¿qué sucedería si en el jardín de la escuela se echara alguna sustancia como kerosene, petróleo o el ácido con el que se desinfecta el baño?; ¿por qué debemos cuidar el suelo?, ¿qué debemos hacer para cuidarlo?

¿Qué aprendieron hoy?, ¿sobre qué quisieran aprender más adelante?

• ¿Qué encontramos al excavar?

- Seres vivos.

- Seres no vivos.

Al final, ¿el suelo del jardín de la escuela es apto para la vida?, ¿por qué? diles que pueden poner dibujos de los seres vivos y de los inertes que encontraron en la excavación.

173


El agua, fuente de vida

El agua es uno de los elementos naturales que se encuentra en mayor cantidad en el planeta Tierra. Es fuente de vida: sin ella no pueden vivir ni las plantas ni los animales ni el ser

humano. Es indispensable en la casa para lavar, cocinar, regar, etcétera, y en la agricultura, para regar los campos, entre otras cosas. Esta sesión enseñará a los estudiantes a diseñar un sistema

de ahorro de agua.


Revisa las páginas 140, 141 y 142 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Puedes revisar, también, los siguiente enlaces: <http://es.wikihow.com/hacer-un-irrigador-por-goteo-

con-una-botella-de-pl%C3%A1stico> <http://ecoinventos.com/como-hacer-una-regadera-

casera/> <http://hagamoscosas.com/aspersor-con-botella-

reciclada-regar-plantas/> Fotocopia el Anexo 1 (uno para cada estudiante).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Lápices Borrador. Papeles bond reciclados. Botellas de plástico. Clavos. Libro Ciencia y Ambiente 3. Copias de los Anexos 1, 2 y 3. Cronómetro.

174


70minutos

dESARRoLLo2.Planteamiento del problema tecnológico

En grupo Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.


Área curricular de ciencia y ambientecOmPetenciaS caPacidadeS indicadOreS

diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

implementa y valida alternativas de solución.

usa herramientas disponibles al construir su prototipo.

evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo.

describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.

En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron la sesión anterior; pregúntales: ¿qué hicimos en la clase pasada?, ¿por qué es importante cuidar el suelo?, ¿qué pasaría si no se riega el jardín?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy diseñaremos y construiremos una herramienta que nos ayudará a ahorrar el agua.

recuerda a los estudiantes que deben cumplir las normas de convivencia que los ayudará a trabajar en equipo, como opinar, escuchar y respetar a sus compañeros y compañeras, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.


10minutos

iniCio1.

175


En grupo Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.

Preséntales la imagen del Anexo 1: “¿Qué solución le plantearías? Pregúntales: ¿en cuál de los casos creen que se gasta más agua?, ¿qué se podría hacer para evitarlo?

Oriéntalos hacia la forma de resolver el problema del riego de un jardín de la escuela con la siguiente pregunta:

¿Qué podrías hacer para ahorrar el agua al regar un jardín de la escuela?

las siguientes preguntas secundarias pueden ayudarte a centrar mejor el problema: ¿cómo se riega generalmente el jardín?; ese modo de regar, ¿permite ahorrar agua?, ¿por qué?; ¿qué necesitaríamos para regar las plantas sin gastar mucha de agua?, ¿cómo lo haríamos?; ¿crees que es importante ahorrar el agua?

Planteamiento de soluciones

En grupos

escuha las respuestas que te dan las niñas y los niños y pide que las escriban. Luego, sugiéreles que piensen en alguna forma de ahorrar agua al momento de regar los jardines. Solícítales que describan oralmente a sus compañeras y compañeros lo que pensaron. Luego, motívalos a escribir lo que contaron e imaginaron (en un papelote) paso a paso (pueden hacer dibujos). Para tal fin, pueden seguir las sugerencias del anexo 3.

A continuación, pídeles que revisen el Anexo 2, para que vean cómo resolvieron el problema otras personas y si lo que pensaron se relaciona con la situación que les tocó a ellos.

En grupo-clase

Sobre la base de la información del Anexo 2, formula estas preguntas: ¿qué podríamos hacer para ahorrar el agua cuando se riega?

Pide a los estudiantes que comenten cómo riegan las huertas y las chacras los vecinos de la comunidad, si algunos de ellos utiliza algún tipo de tecnología para regar.

Un aspersor, es un dispositivo mecánico que

en la mayoría de los casos esparce o dispersa el agua en gotas o forma de rocío,

para fines de riego

176


En grupo

Solicita que saquen los materiales que trajeron (botella de plástico, tijeras y clavos). Recomiéndales que construyan el diseño que planificaron y que tomen nota en detalle de cómo lo están haciendo.

Anímalos a que sean cuidadosos durante el trabajo y a que sus prototipos tengan un buen acabado.

En grupo-clase

Invítales a que lleven su trabajo al jardín de la escuela y a que lo prueben para verificar si funciona.

Para demostrar cuál de los prototipos es más efectivo, puedes recomendarles que empleen el mismo volumen (cantidad) de agua para regar una determinada área y que, con un cronómetro, determinen cuál demora más en consumirse.

Plantea las preguntas iniciales de tal forma que les ayuden a una mejor comprensión de la necesidad que llevó a la construcción de los prototipos:

diseño y construcción del prototipo

Validación del prototipo

Solicita a los estudiantes que planteen medidas de seguridad para no salir lastimados con el uso de las herramientas y productos que trajeron a clase.

Posiblemente hablarán de unas mangueras especiales que lanzan el agua sale en forma de lluvia (aspersor). Aclara las dudas, si las hubiera.

¿La utilizacion del aspersor ayuda al ahorro del agua?

Retoma la pregunta que se ha de resolver: ¿qué podrías hacer para ahorrar el agua al regar un jardín de la escuela? Pregúntales si esta forma de regar ayuda a ahorrar el agua. Escucha las razones y alternativas que plantean los estudiantes.

177


Pide a los estudiantes que escriban un texto instructivo acerca de cómo construir el prototipo que hicieron en sus respectivos grupos.


10minutos

CiERRE3. Propicia la reflexión destacando la importancia de plantear soluciones

frente a problemas del medio ambiente. Puedes preguntarles: ¿por qué razón debemos ahorrar agua y proteger el ambiente?

Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento del problema, diseño y construcción del prototipo, validación del prototipo, y evaluación y comunicación.

Solicita a los estudiantes que un integrante por grupo describa las ventajas y desventajas de los prototipos que elaboraron.

evaluación y comunicación

¿Cuál de los prototipos para regar el jardín nos permite ahorrar agua?; ¿ese modo de regar permitirá ahorrar agua?, ¿por qué?; ¿por qué crees que es importante ahorrar el agua?

178



¿Qué solución plantearías?

Métodos de riego más comunes en la agricultura

Por inundación

regaderas

sobre el hombro

Canales

179



Ideas para ahorrar agua durante el riego

1. Sistema de riego por gotero casero

un primer método de riego es el del gotero casero. Consiste en rellenar una botella con agua, cerrarla bien con un tapón y hacerle un pequeño orificio con la ayuda de una aguja. Se coloca la botella directamente boca abajo sobre la tierra de la planta, o colgando del revés encima de ella. Dependiendo del tamaño del orificio, las botellas se vaciarán a mayor o menor velocidad, por lo que habría que hacer algunas pruebas para asegurarnos de que no dejamos a la planta con poca agua o, por el contrario, la inundamos. Hay quien realiza el orificio con un tornillo y deja el propio tornillo como dosificador.

180


2. Sistema de riego por evaporación-condensación

el segundo método de riego casero se basa en un sistema de evaporación-condensación, también conocido como “goteo solar”. Se usa la mitad inferior de una botella a modo de recipiente para el agua y la mitad superior de otra botella más grande o una garrafa como cubierta o invernadero. Cuando el sol calienta el conjunto, parte del agua del recipiente se evapora y el vapor de agua, al enfriarse contra las paredes de la garrafa que cubre el conjunto, gotea y riega la tierra que hay debajo.

181


3. Sistema de riego por cordón o tela de algodón

El tercer método de riego casero es el del cordón o tira de tela. En este caso, una tira de tela empapada de agua sale del recipiente o botella que contiene el agua y se introduce en la tierra de la planta que se va a regar, actuando como una “pajita [cañita] para beber” para el vegetal.

Fuente: <http://www.tuteate.com/2013/08/02/crea-un-sistema-de-riego-casero/>

182



Pasos para la construcción del protot ipo

nombre y apellidos: ____________________________________ Fecha:___/___/___

materiales Paso 1 Paso 2

Paso “n”Paso 4Paso 3

183


i. Planteamiento del problema: ¿Qué podrías hacer para ahorrar el agua al regar un jardín de la escuela? las siguientes preguntas secundarias pueden ayudarte a centrar mejor el problema: ¿Cómo se riega generalmente el jardín? Ese modo de regar, ¿permite ahorrar agua?, ¿por qué? ¿Qué necesitaríamos para regar las plantas sin gastar mucha de agua? ¿Cómo lo

haríamos?

ii. Planteamiento de soluciones ……………………………………………………………………………………………………….………………......……… ……………………………………………………………………………………………………….………………......……… ……………………………………………………………………………………………………….……………......…………

III. Diseño y construcción del prototipo Pasos para la construcción de riego con botellas recicladas

iV. ValidaciÓn del PrOtOtiPO

V. eValuaciÓn y cOmunicaciÓn

Leemos el texto: manteniendo limpia el agua

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de textos, y con diversos propósitos. En esta

oportunidad los niños y niñas usarán el lenguaje escrito para comprender un texto expositivo e identificar información relevante sobre el agua.

Lee con anticipación el texto “Manteniendo limpia el agua” (Anexo 1).

Ten lista una copia del texto para cada estudiante. Elabora una lista de cotejo con los nombres y apellidos

de los estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Antes de la sesión


Plumones. Papelotes. Copia del texto para cada estudiante (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2).

184


En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando hablaron del agua.

Propicia la reflexión sobre la importancia del agua en el ecosistema. Puedes hacerlo a partir de preguntas como: ¿por qué el agua es importante en nuestras vidas? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Indícales que al final de la sesión vamos a ver qué podemos hacer para cuidar el agua.

Coméntales que en uno de los libros que leíste encontraste un texto y que te gustaría compartirlo con ellos, pues informa sobre la importancia del cuidado del agua.

Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto expositivo para identificar información relevante sobre el cuidado del agua.

Solicita a los estudiantes que seleccionen dos acuerdos de su cartel de normas de convivencia para ponerlas en práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.


10minutos

iniCio1.

ComPetenCia(s), CaPaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

ÁrEa currIcular DE comunIcacIóncomPETEncIaS caPacIDaDES InDIcaDorES

comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos

Deduce el tema de un texto expositivo de estructura simple, con o sin imágenes

185


En grupo clase

recuerda con las niñas y los niños el propósito de su lectura. Dialoga con ellos sobre lo que piensan del texto y qué idea se hacen de él cuando leen el título y observan las imágenes. Pídeles que comenten cómo es el texto: ¿será un cuento, un instructivo o nos presenta una información?, ¿cómo se dieron cuenta? Registra lo que dicen en la pizarra.

Entrega a cada estudiante una copia del texto. Pídeles que lo observen globalmente y que se centren en el título, la organización del texto y las imágenes. Luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿de qué tratará el texto? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

en forma individual

Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones. Indícales que encierren en un círculo las expresiones poco comunes. Explícales que para deducir su significado pueden releer el párrafo y relacionarlas con la palabra o expresión más próxima.

Solicítales que realicen una segunda lectura, que enumeren cada uno de los párrafos y que digan cuántas oraciones tiene.

Pregúntales: ¿de qué nos hablan esas oraciones?; entonces, ¿de qué nos habla el párrafo?

Solicita que escriban la respuesta a la última pregunta a un costado del párrafo respectivo.

70minutos

dESARRoLLo2.antes de la lectura

durante la lectura

186


En grupo clase

Pide a las niñas y los niños que compartan con sus compañeros y compañeras la respuesta que escribieron al costado del párrafo.

Haz un listado de sus respuestas en la pizarra, sin importar cuán diversas sean. con ello lograrás que los estudiantes observen que no todos pueden tener la misma percepción sobre de qué trata el párrafo.

retoma el listado de respuestas que escribiste en la pizarra y determina con los estudiantes de qué trata el párrafo o qué dice del agua. comunícales que al hacer esto ya hemos descubierto un primer subtema del texto.


El cuerpo humano está compuesto en un 70% de agua, al igual que la superficie de la Tierra. Sin agua no habría vida en el planeta. Las plantas, los animales y las personas no podríamos vivir sin ella.

nos dice que todos necesitamos del agua que sin agua no hay vida en el planeta.

¿De qué trata el párrafo?

oración 1

oración 2

oración 3

Repite el mismo procedimiento con los demás párrafos; acompáñalos en el proceso. Cuando todos hayan identificado de qué trata cada uno de los párrafos, ayúdalos a relacionar estas ideas y a deducir el tema del texto.

En grupo clase

retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y pregunta: ¿sus respuestas iniciales se relacionan con la información que encontramos en el texto?, ¿en cuáles de ellas acertaron?

187


En grupo clase

Propicia un espacio en el que los estudiantes puedan comentar qué les pareció el texto y las actividades que realizaron.

Promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de cuidar el agua.

Realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el tema del texto (leyeron el texto, identificaron los párrafos, el número de oraciones, de qué trató cada párrafo, y las relacionaron unas con otras).

Pregúntales: ¿por qué fue útil identificar de qué trató cada párrafo?, ¿qué dificultades tuvieron para deducir el tema del texto?


• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto?

• ¿A través de qué aprendieron?


10minutos


188



189


Anexo 2Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:comprende textos escritos.

n° nombre y apellidosde los estudiantes


comentarios / observacionesDeduce el tema de un texto

expositivo de estructura simple, con o sin imágenes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


190


Busca alguna noticia en relación a la importancia del agua, como la del anexo 1.

Prevé una silueta en forma de gota de agua del tamaño A4 para colocarla al centro de la pizarra.

Antes de la sesión

Tarjetas de cartulina (metaplan). Noticia (Anexo 1). Anexo 2: “Importancia del agua”.

Con las actividades propuestas en esta sesión se persigue que los estudiantes reflexionen

sobre el uso y abuso del agua y que se den cuenta de la importancia de la buena

utilización de los recursos naturales. Para ello se emplea como referente el recurso agua en

cada uno de los territorios del planeta.


Ahorramos el agua si la usamos con responsabilidad

191

TERCER GRAdo - UNIdAd 6 - SESIóN 23


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y el financiero.

Da ejemplos de cómo participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos.

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, cuando leyeron el texto “Manteniendo limpia y saludable el agua”. Indaga sobre qué les pareció el texto y qué creen que nos enseña.

Pregúntales: ¿qué hicieron antes de venir al colegio? Registra sus respuestas en la pizarra y relaciona todas con el uso del agua.

Pregunta también: ¿quiénes usan el agua?, ¿para qué?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a conocer cómo contribuimos nosotros con el uso y ahorro del agua a partir de diversos ejemplos de nuestra vida cotidiana.

Recuerda algunas normas de convivencia que permiten desarrollar el trabajo en equipo.


15minutos

INICIo1.

Reabre el diálogo a partir de la lectura de una noticia (Anexo 1). Hazles preguntas que los lleven a la reflexión, incidiendo en conceptos como: ¿qué pasa con los pobladores de Trujillo?, ¿qué exigen los ciudadanos de ese lugar?

60minutos

dESARRoLLo2.Problematización

192


En grupo-clase

Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo usas el agua en casa?, ¿qué pasaría si un día no tuvieras agua?, ¿dónde la buscarías?

Pide a cada uno que escriba la respuesta en su cuaderno.

Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre lo vivenciado.

Organízales formando pequeños grupos; puedes realizar la dinámica “La barca”.

Indícales que dialoguen en sus grupos a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo usas el agua en casa?, ¿cómo usas el agua en el colegio?, ¿por qué es importante el agua?

Pídeles que escriban las respuestas a las que llegaron por consenso en tarjetas de cartulina (metaplan) y que las coloquen alrededor de la imagen con el título “Uso e importancia del agua” (puedes dibujar una gota de agua en cartulina y colocarla en el centro). Por ejemplo:


USO E IMPORTANCIA DEL AGUA

Pregunta: ¿crees que sería posible realizar tu vida diaria sin agua?, ¿por qué será importante el uso y ahorro del agua?, ¿de qué manera usamos este recurso?, ¿cómo se puede ahorrar el agua?, ¿cómo utilizas el agua de manera responsable para contribuir a su conservación?

193


Luego de que seleccionen las que son similares, realiza una síntesis del trabajo presentado.

Dialoga con la clase sobre las preguntas planteadas ¿cómo se usa el agua en nuestra casa o en la escuela?, ¿por qué es importante utilizarla adecuadamente? (Dialoga con ellos pero sin llegar a conclusiones; estas serán propuestas luego de que los niños planteen sus sugerencias acerca de cómo usar el agua.)

Entrégales el texto (Anexo 2) y pídeles que lean y subrayen la información que guarda relación con la importancia del agua. Presenten las ideas-fuerza del texto.

Con tu ayuda, haz que comparen la información del texto con lo que trabajaron en equipo. Haz que se den cuenta de las diferencias.

Oriéntalos para que reflexionen en conjunto a partir de la lectura del texto. Les puedes ayudar con preguntas como: ¿qué pasaría si no se regaran las plantas?; ¿qué sucede cuando se malogra la tubería del agua?; ¿el agua es necesaria también para los animales del campo?; ¿qué hábitos debes considerar para usar adecuadamente el agua?

Pide a los niños y a las niñas que planteen ejemplos concretos de acciones que se pueden realizar en la casa y en la escuela para cuidar el agua.

Escucha con atención los ejemplos que dan; pídeles que escriban dos de ellos en su cuaderno y que los compartan con su familia en casa.

Refuerza las ideas sobre la importancia del agua:

• El agua es un recurso natural muy importante para la vida de todos los seres vivos. Los animales, las plantas y las personas no podemos vivir sin agua.

• Hay que cuidar el agua usándola adecuadamente en nuestras casas, en la escuela y en cualquier lugar donde estemos. Una de las formas de hacerlo es evitando contaminarla con desechos y basura.

Dirige la reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para promover el buen uso y ahorro del agua en la escuela?, ¿qué importancia tiene el agua en nuestras vidas?

Toma de decisiones

194


En grupo clase

Responden a las preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre las acciones para el uso y ahorro del agua?, ¿por qué?; lo que aprendieron hoy, ¿es útil para sus vidas?, ¿qué conclusiones pueden sacar de ello?

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a tu familia que forme parte de la brigada vigilante del cuidado del agua desde la casa. Pregúntales sobre las acciones que van a seguir para hacer un buen uso del agua en el hogar.

Indícales que lo escriban en su cuaderno y que lo acompañen con un dibujo.


Pídeles que, en forma grupal, redacten un compromiso para el cuidado del agua en la escuela y que lo escriban su cuaderno.

195


Anexo 1Tercer grado

196


Anexo 2Tercer grado

USO E IMPORTANCIA DEL AGUAEl agua es un recurso natural muy importante para la vida de todos los seres vivos. Los animales, las plantas y las personas requerimos de ella.

El agua es necesaria para las plantas porque en ella van disueltas las sustancias minerales que necesitan para alimentarse.

Nosotros necesitamos agua para beberla, para nuestra higiene personal, para cocinar los alimentos, para lavar la ropa y los utensilios, etcétera.

Con el agua regamos jardines, apagamos incendios…

Además, se utiliza la fuerza del agua para producir electricidad.

Muchas personas aún no tienen acceso al agua potable en sus casas: muchas de ellas deben caminar muchos kilómetros para conseguirla.

Los malos hábitos de consumo generan gran demanda de las reservas de agua en cada lugar.

Por lo tanto, hay que cuidar este recurso usándolo adecuadamente en nuestras casas, en la escuela y en cualquier lugar donde estemos. Es preciso que evitemos contaminar los mares y los ríos con desechos u otros elementos dañinos para ella.

197


¿Cómo usamos los recursos en nuestra vida diaria?

Las niñas y los niños son capaces de identificar los recursos naturales y de qué manera

se relacionan con los agentes del sistema económico y financiero. Esto les permite tomar

decisiones reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los

recursos económicos son limitados.

Lee la estrategia “el debate” que se encuentra en las Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social, IV ciclo.

Antes de la sesión


Hojas bond. Goma. Plumones.

198





Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Asocia los recursos naturales con las actividades económicas.

Recuerda a los niños y las niñas que en la sesión anterior conversamos sobre las acciones que podemos realizar para ahorrar agua.

Organiza a los estudiantes en dos grupos grandes, A y B. Luego, entrega a cada niño o niña del grupo A tarjetas con nombres de recursos naturales, y a cada niño o niña del grupo B tarjetas con nombres de actividades económicas.

Pide que se reúnan en parejas —un integrante del grupo A y otro del grupo B— y que relacionen los nombres de las tarjetas. Por ejemplo:

Cuando terminen de encontrar sus parejas, indícales que lean los nombres de ambos carteles y luego pregúntales: ¿por qué se unieron?, ¿qué relación hay entre ambos nombres?

Pídeles que peguen las tarjetas en una hoja bond y que, luego, escriban el nombre del rompecabezas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos cómo usamos los recursos en nuestra vida diaria.

Crea un clima de participación y disposición a la escucha.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán énfasis durante esta sesión.


15minutos

InICIo1.

A Banchoveta pesca

carbón mineríamaíz agricultura

199


Solicita a los estudiantes que peguen las parejas de tarjetas y que expliquen lo que para ellos representan. Pregunta: ¿cuál de ellos es un recurso?, ¿cuál es una actividad económica?

Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de los recursos naturales que se encuentran en su localidad y sobre las relaciones productivas y económicas entre el área urbana y la rural. Haz preguntas como: ¿qué son los recursos naturales?, ¿crees que es importante ubicar los recursos naturales en nuestro territorio?, ¿por qué?; ¿qué relación guardan los recursos naturales con las actividades económicas?; ¿consideras importante cuidar nuestros recursos naturales?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?

En dos grupos

Recoge información sobre sus experiencias en debates; por ejemplo, si han visto alguno por televisión en tiempos de elecciones.

Indícales que cada grupo defenderá una posición. Diles con anticipación cuál será el punto de vista que sostendrá cada grupo.

Organízalos en dos grupos para que deliberen sobre vivencias y experiencias personales relacionadas con el bien común. Puedes conformar los grupos diciendo que se reúnan, por un lado, todos los que tuvieron la tarjeta del grupo A, y, por otro lado, todos a los que les tocó la tarjeta del grupo B de la dinámica de inicio:

65minutos

dESARRoLLo2.Problematización

Análisis de la información

El debate genera sentido de identidad con algunas propuestas y desacuerdo con otras, ayuda a fortalecer los pensamientos propios y abrirlos a nuevas

posibilidades; siempre y cuando se haga en un marco adecuado.

Durante el debate se debe respetar las opiniones de los demás sin menospreciarlas, aprovechando este momento para formarse una opinión

más rica y consistente sobre los temas que preocupan a la

sociedad.

200


• Pídeles que se ubiquen de manera que los grupos estén uno al frente al otro. El grupo A estará compuesto por quienes estén a favor del tema, y el grupo B por quienes estén en contra.

• Cada grupo debe sustentar su punto de vista.

• Se debe tomar en cuenta que:

- El moderador establece las reglas del debate y lo conduce.

- Es preciso que se guarden reglas de comportamiento: respeto y escuchar a quien está interviniendo.

- Se debe precisar el tiempo y las veces que pueden intervenir durante el debate.

- El moderador cerrará el debate exponiendo las conclusiones.

GRUPO A: Compuesto por los empresarios tradicionales a quienes solo les importan las ganancias que genere su empresa.

GRUPO B: Conformado por los empresarios ecoeficientes, quienes apuestan a generar ingresos para su empresa pero considerando la conservación de los recursos.

Preséntate como el moderador del debate y explícales cuál será tu rol (Anexo 2):

Señala que es importante poner en práctica las normas de convivencia: saber escuchar y respetar todas las opiniones.

Diles que las preguntas que guiarán el debate serán:

• ¿Qué tenemos que hacer para que nuestros recursos naturales generen recursos económicos sin dañar el medio ambiente?

• ¿Por qué es importante afianzar nuestro amor y cuidado del ambiente?

• ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales a la vez que producen recursos económicos?

201


Las actividades económicas son aquellas que permiten la generación de riqueza en una comunidad (ciudad, región, país) mediante la extracción, transformación y distribución de los recursos naturales o de algún servicio. Tienen como fin la satisfacción de las necesidades humanas.Cada comunidad encuentra que sus recursos son limitados y que, por tanto, para poder satisfacer estas necesidades debe hacer una elección que lleva incorporado un coste de oportunidad.

Los recursos naturales son bienes o servicios que provee la naturaleza de manera directa, es decir, sin la intervención del ser humano. Pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer sus necesidades.Contribuyen al bienestar y desarrollo de las personas de forma directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos).

Finalizado el debate, pide a cada grupo que haga un comentario al respecto.

Puntualiza las ideas-fuerza que se tocaron durante el debate.

En grupo-clase

Guía la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

• En relación con los recursos naturales, ¿cómo crees que debe actuar la persona que quiere al Perú?

• ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales de manera que puedan ser aprovechados también por las futuras generaciones?

• ¿Cómo se han sentido al debatir estos temas?

Toma de decisiones

Refuerza las ideas:

202


En grupo clase

Clausura la sesión a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido durante el debate?, ¿crees que haber debatido sobre las actividades económicas nos ayudará a comprender nuestras responsabilidades en la vida diaria?, ¿qué sugerencias podrías dar para compartir estos temas con nuestros compañeros y compañeras de las otras aulas?

10minutos


Indica a los niños y las niñas que, en casa, conversen con sus padres o algún otro familiar acerca de lo que aprendieron hoy.


203


Consigue recibos de luz. Lee información relacionada con el recorrido de

la energía eléctrica.

Antes de la sesión

Papelotes. Plumones. Copias o recibos por consumo de luz.

En esta unidad se busca que los niños y las niñas se reconozcan como parte de un espacio

geográfico más amplio y que forma parte de su vida cotidiana. En ese contexto, se trata de que adquieran la capacidad de aportar

soluciones que promuevan un uso eficiente y responsable de la energía.


Utilizamos responsablemente la energía eléctrica.

204




Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Da ejemplos de situaciones económicas que inciden en su bienestar y la vida de las personas.

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: ¿cómo usamos los recursos en nuestra vida diaria?, ¿será importante hacerlo de manera responsable?

Invítales a jugar “Ritmo a-go-gó” para que mencionen nombres de artefactos que hay en una casa.

Pregunta a los niños y las niñas: ¿los artefactos que mencionaron usan energía eléctrica? Escribe en la pizarra los que te digan; por ejemplo: plancha, foco, refrigeradora, televisor, celular, consolas de videojuegos, lámparas, etcétera.

Luego, pregunta: ¿qué hacen ellos y su familia cuando no hay luz eléctrica en sus casas?; ¿cómo imaginan los pueblos o lugares donde no hay electricidad?, ¿qué creen que hacen por la noche las niñas y los niños de esos lugares; ¿sabes qué harás para ahorrar energía?; ¿qué entienden por uso responsable de la energía eléctrica?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy conoceremos cómo utilizar la energía de manera responsable.

Revisa y acuerda las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.


15minutos

iniCio1.

205


En grupo clase

Preséntales los recibos de pago mensual por el uso de los servicios de energía eléctrica.

Dialoga con los estudiantes acerca del tema de la energía eléctrica. Puedes preguntarles: ¿con qué servicios cuentan por los que tienen que pagar cada mes?, ¿por qué se debe hacer ese pago?, ¿qué pasa si no pagamos?

Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante la energía eléctrica?, ¿qué artefactos funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa cuando no disponemos de esa energía en la casa, en la escuela o en la localidad?; ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿por qué?

65minutos

dESaRRoLLo2.

En grupos de cinco integrantes cada uno

Pide que cada grupo elija una tarjeta con una de estas palabras: hogar – escuela – localidad.

Elabora con los niños y las niñas un organizador visual según el cartelito elegido:

• Uso e importancia de la luz en el hogar.

• Uso e importancia de la luz en la escuela.

• Uso e importancia de la luz en la localidad.

Ayuda a cada grupo con las siguientes preguntas: ¿cómo se usa la energía eléctrica en el hogar, en la escuela y en la localidad?, ¿quiénes la usan?, ¿por qué es importante su uso en esos lugares?; ¿qué acciones emprenderías tú mismo o recomendarías para ahorrar energía eléctrica en el hogar, la escuela o la localidad?

Observa el trabajo de cada grupo y registra el avance.

Problematización


206


Pide a un integrante voluntario que explique el trabajo realizado.

Refuerza las siguientes ideas:

• La energía eléctrica mueve motores, produce luz en los focos y lámparas, hace funcionar la televisión y la radio; sirve para enfriar o congelar alimentos y tiene varios usos más.

• La electricidad que llega a nuestras casas proviene de las centrales hidroeléctricas, donde están instaladas las turbinas que son movidas por las caídas de agua. Estas turbinas hacen girar los generadores a alta velocidad y así producen energía.

• La energía es utilizada cotidianamente y se debe valorar su importancia.

• La calidad de vida de una sociedad se ve determinada en gran parte por la disponibilidad y utilización responsable de la energía.

Conduce la reflexión hacia por qué es importante el uso racional de la luz. Puedes hacerlo con las siguientes preguntas: ¿qué pasa si hacemos mal uso de la energía eléctrica?, ¿cómo podemos ayudar a su buen uso?

Escribe con los niños y las niñas, en su cuaderno, un compromiso individual acerca de cómo ahorrar energía eléctrica en casa tomando en cuenta el uso de los artefactos mencionados al inicio de la sesión, y pídeles que lo comuniquen a su familia. Por ejemplo:

• Plancha. Planchar toda la ropa en un solo momento.

• Foco. Cambiar los focos comunes por focos ahorradores.

• Refrigerador. Mantenerlo bien cerrado y no meter en él alimentos calientes.

• Televisión. Mantenerla apagada mientras nadie la está viendo.

• Celular. Desconectar los cargadores cuando no se utilicen.

• Videojuegos. Apagarlos y desconectarlos cuando no los usen.

• Lámparas. Apagarlas si no están siendo utilizadas; aprovechar la luz del sol.

Felicítalos por el trabajo realizado.

Toma de decisiones

207


Pide a los niños y a las niñas que se formen en semicírculo y pregúntales: ¿que aprendieron el día de hoy?; ¿por qué es importante la energía eléctrica? Escucha sus apreciaciones.

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que, en casa, conversen con sus padres acerca del tema trabajado en la sesión de hoy y que se comprometan a realizar juntos las buenas prácticas relacionadas con el uso de la energía en el hogar.


208


Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente

Lee los dípticos que presentarás a los estudiantes (Anexo 1). Prepara una copia de cada díptico para trabajar en grupos

pequeños. Elabora una lista de cotejo con los nombres y apellidos de los

estudiantes de tu aula (Anexo 2). Elabora la estructura del díptico en un papelote.

Antes de la sesión


Plumones. Papelotes. Copia de los dípticos para cada grupo (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2).

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos dípticos?

En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de textos, en diversos formatos y con diversos

propósitos. En esta oportunidad los niños y las niñas leerán un díptico para informarse sobre acciones que

se deben tener en cuenta para cuidar el ambiente.

209


Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, en la que identificaron cómo usar los recursos en nuestra vida cotidiana. Recuerda con ellos preguntando: ¿qué debemos tomar en cuenta para usar los recursos de manera responsable?, ¿qué problemas de contaminación se dan si no utilizamos estos recursos de manera responsable?,¿qué otros problemas de contaminación encontramos en nuestra localidad? Registra sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona con tus estudiantes sobre el problema de la basura en la escuela, sus alrededores y la comunidad.

Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para evitar o reducir los problemas de contaminación en la escuela y en la comunidad?, ¿cómo podríamos difundir nuestras recomendación sobre este aspecto? Anota sus respuestas en la pizarra.

Coméntales que, buscando datos sobre los problemas de contaminación, encontraste unos textos que contienen información importante sobre el cuidado del ambiente y que se utilizan para difundir alternativas para la protección del planeta. Diles que ya leímos uno de estos textos en clases anteriores. Pregúntales: ¿qué tipo de textos serán?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos la información que presenta un díptico para identificar recomendaciones importantes sobre el cuidado del ambiente.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión.


10minutos

iniCio1.




Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita de los dípticos.

210


En grupos pequeños

Forma grupos de tres integrantes cada uno de acuerdo con una dinámica que conozcas.

Retoma el propósito de la sesión: hoy leeremos un díptico para identificar información importante sobre el cuidado del ambiente.

Entrega una copia de los tres dípticos a cada uno de los grupos. Pídeles que lo observen globalmente, y que se centren en el título, la organización del texto y las imágenes. Luego, pregúntales: ¿qué tipo de textos son?, ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?; ¿todos los textos tratan de los problemas de contaminación?, ¿cuáles de los textos nos brindad información precisa para cuidar nuestro ambiente? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

70minutos

dESARRoLLo2.

Recuerda: Un díptico es un folleto de cuatro caras, dos

interiores y dos exteriores, producto del plegado de una hoja en dos. Pueden

cumplir distintos objetivos.

Antes de la lectura

Durante la lectura

En forma individual

Solicítales que vuelvan a revisar cada uno de los dípticos y que observen cómo está estructurado el texto: la carátula, las imágenes, los subtítulos y el contenido.

Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.

En grupos pequeños

Pide que una niña o un niño del grupo lea en voz alta para todos sus compañeros. Si hay alguna palabra o expresión que no entienden, indícales que las subrayen. Luego haz que, en grupo, traten de

211


En grupo clase

Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan tus respuestas iniciales con la información que encontraste en el díptico?, ¿en cuáles de ellas acertaste?

Registra en un papelote las expresiones pocos comunes que subrayaron en cada uno de los dípticos e invítales a participar dictando su significado.


Expresión o palabra Significado

Separar residuos Clasificar la basura

Economizar energía Ahorrar energía

Rétalos a deducir el propósito del díptico que leyeron preguntando:

• ¿Para qué creen que fue escrito este díptico?

• ¿Qué alternativas de solución nos presentan los dípticos?

Ayúdales a relacionar los problemas de contaminación con las alternativas de solución a través de un cuadro. Permite que expresen sus ideas con sus propias palabras.

Problema de contaminación Alternativa de solución

Acumulación de basura Separar los residuos

Economizar energía Ahorrar energía

Consumo excesivo de energía eléctrica Apagar los focos cuando no se usan

descubrir su significado relacionándola con el mismo texto. Si fuera necesario, que la busquen en el diccionario. Por ejemplo, en el díptico “Cuidemos nuestro planeta”, ¿qué significan las expresiones “separa los residuos” y “economiza energía”? Indícales que para deducir su significado pueden relacionarlas con las palabras o expresiones anteriores o posteriores, o con las imágenes o los títulos del díptico.

Solicítales que continúen con la lectura del díptico.

212


10minutos

CiERRE (Valoración del aprendizaje)3. Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de

cuidar el ambiente donde vivimos.

Haz con los estudiantes una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el significado de las palabras y expresiones poco comunes (subrayaron, releyeron el texto, conversaron entre ellos).

ELEMENTOS DEL DÍPTICO

Tapa – Imagen: Título genera

Titulares internos: Subtítulos – imágenes

Texto resumido de acuerdo con el tema

A4

A

horizontal vertical

A

Reflexiona con los estudiantes acerca de la información que encontraron en los dípticos sobre cómo cuidar nuestro ambiente. Guía su observación hacia los elementos que presenta el díptico.

Presenta el papelote con la estructura del díptico y concluye resaltando los elementos que debe tener todo díptico. Se trata de que, en la próxima clase, les sirva de referente para elaborar sus propios dípticos.

213


Pide a los niños compartir con sus familiares lo que aprendieron sobre el díptico y la información que presentó.


Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el díptico?


• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuál es el propósito de los dípticos?

• ¿Para qué nos sirve la información que encontramos en los dípticos?


214



¿Cómo cuídamos nuestro ambiente?

I.E. 5005¡Cuidemos nuestro

planeta!Código ambiental

5 de junio díamundial del Ambiente

2015

• Para cuidar nuestro ambiente debemos:

• Reciclar la basura separando los componentes en orgánicos (restos de alimentos) e inorgánicos (cartón, vidrio, etc.)

• Desconectar los aparatos que no se estén usando.

• Cerrar el caño cuando te cepilles los dientes y te jabones las manos.

• Utilizar bolsas de tela en lugar de bolsas plásticas.

• Sembrar un arbolito en tu jardín o en el de la calle. Recuerda que nos proporcionan oxígeno.

ENTIENDETE CON LAS PERSONAS.CUIDA DE TU ENTORNO.OFRECE TU AYUDA.ESCOGE HÁBITOS SALUDABLES.SEPARA LOS RESIDUOS.CONVIVE CON ANIMALES Y PLANTAS.USA Y CONSUME RESPONSABLEMENTE.ECONIMIZA ENERGÍA.LÍBRATE DEL RUIDO.AHORRA AGUA.

215


GRAN FIESTA DELMEDIO AMBIENTE !!!

SABADO 29 DE NOVIEMBRE

Haremos...

Habrá...

A que hora?

AQUI NOS VEREMOS

Entre todos cuidamos nuestro planeta

PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE MARACENADía a día podemos...

- Tirar las pilas a los contenedores para

pilas del cole.

- Cerrar bien todos los grifos.

- Usar más la bici y menos el coche.

- Jugar en nuestra casa a separar la basura.

- Cuida que tu perrito no ensucie la calle.

- Apoyar la luz cuando no la necesites.

- Respetar las plantas y jardines para que

Maracena sea más bonita.

- A las 11:00 horas nos encontraremos en el

Colegio Emilio Carnoma.

- Vendremos todos con nuestras bicicletas

y nos iremos juntos hasta la Plaza Sor. M.

Luisa.

CONSEJALIA DE MEDIO AMBIENTE Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

CONSEJALIA DE MEDIO AMBIENTE Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Plaza Nor María Luisa s/n 18200Maracena

Telf: 958 4122 30 Fax: 958 19 57

MARAJOVENMADRE CORAJE

CARTERITAS

JUGUETES

JABÓN

INVENTOS

DISFRACES

PLANTAREMOS UN ÁRBOL

ORGANIZA: ORGANIZA:

TA LLERES

TÓMBOLA JUEGOS

CUENTACUENTOS MARIONETAS

216


Anexo 2Tercer grado




Comentarios / Observaciones

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir

de información explícita del díptico.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


217


¿Contaminación en mi escuela? (1)

La escuela, un lugar de convivencia, debe ser un lugar limpio y bien cuidado. Allí los estudiantes aprenden a

proteger el ambiente y a conocer las consecuencias de no hacerlo. En la sesión de hoy conoceremos cómo tratan los desechos en la escuela y la importancia de

evitar la contaminación ambiental.

Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerla en cuenta al momento de planificar las actividades.

Previamente, localiza los lugares donde se acumula la basura en la escuela.

Si la tienes, lleva una cámara fotográfica para captar los diferentes momentos del trabajo.

Fotocopia el Anexo 1 para todos los niños y las niñas.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Cuaderno de campo. Libros Ciencia y Ambiente 3. Guantes quirúrgicos. Copia del Anexo 1 (una para cada estudiante). Balanza o romana.

218


En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron en la sesión anterior; pregúntales: ¿qué ideas quisieron comunicar en el díptico que elaboraron en la clase anterior? Escucha sus comentarios. Háblales de la importancia de saber comunicar ideas por escrito.


10minutos

iniCio1.


ÁrEa curricular dE ciEncia y ambiEntEcOmPEtEnciaS caPacidadES indicadOrES


Problematiza situaciones.

Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas, a la pregunta seleccionada por el docente.

diseña estrategias para hacer una indagación.

Propone una selección de acciones para validar la relación entre las actitudes de los estudiantes y la limpieza de la escuela, considerando las sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el procedimiento establecido.

219


70minutos

dESARRoLLo2.situación inicialEn grupo clase

Pide a los estudiantes que observen las siguientes imágenes:

¿cuál de las dos imágenes se ve más en la escuela y en la calle?, ¿por qué? Pídeles que expliquen brevemente las consecuencias de ese tipo de actitudes.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy conoceremos cómo tratan los desechos en la escuela y la importancia de evitar la contaminación ambiental.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a nuestros compañeros y compañeras, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, entre otras.

220


planteamiento de hipótesis

En grupos

Haz que se organicen en grupos de cinco estudiantes cada uno para responder la pregunta planteada.

Pídeles que, en un papelote, respondan la pregunta de modo consensuado y por escrito.

Para ayudarles a centrar las ideas y la indagación, plantea las siguientes preguntas complementarias:

• ¿cuánto y qué tipo de desechos producimos en la escuela?• ¿dónde colocan la basura generalmente los niños durante el

receso?• ¿tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos

en la escuela y en el aula?• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?

Pideles que respondan también a estas preguntas y que escriban sus respuestas en el mismo papelote.

utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas; pégala en un lugar visible del aula.

• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?

Pideles que respondan también a estas preguntas y que escriban sus respuestas en el mismo papelote.

utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas; pégala en un lugar visible del aula.

planteamiento del problema

En grupo-clase Plantea la siguiente pregunta:

¿Cómo estamos manejando nuestros desechos en la escuela y qué consecuencias puede traer esta forma de manejarlos?

221


Solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta consensuada por su grupo.

Es importante recordar que en este momento todos los aportes se toman en cuenta para, luego, contrastarlos con las respuestas finales que resultan de la indagación.

En grupo clase

una vez que hayan socializado sus respuestas, plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:

• ¿Qué necesitaremos hacer y conocer para poder responder a las preguntas que nos planteamos?, ¿cómo lo haremos?

Probablemente los estudiantes contesten que necesitaremos ver si los niños y las niñas de los otros grados y secciones ponen la basura en su sitio. tal vez digan también que necesitaremos ver si tienen la cantidad necesaria de tachos en el patio y en las aulas. incluso, podrían decir que podemos ver qué tipo de basura se produce más.

elaboración del plan de indagación

¿cómo estamos

manejando nuestros

desechos en la escuela, y quéconsecuencias

puede traer esto?

¿cuánto y qué tipo de desechos

producimos en la

escuela?

¿dónde colocan la

basura generalmente

los niños durante el

receso?

¿tenemos las

condiciones adecuadas

para manejar los

desechos en la

escuela y en el aula?

¿Por qué es importante mantener

los ambientes limpios?

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3...

222


con la finalidad de determinar los datos que se requerirán para responder a las preguntas, podrías plantearles estas otras:

• ¿Qué necesitaríamos hacer para saber cuánto y qué tipo de desechos producimos en la escuela?

• ¿cómo podríamos saber dónde ponen sus desechos los niños y las niñas de la escuela durante el receso?

• ¿cómo podríamos saber si tenemos las condiciones para manejar adecuadamente los desechos en la escuela?

• ¿cómo podríamos enterarnos por qué es importante mantener limpia la escuela?

Pueden decir que deben salir del aula y recorrer la escuela para tomar nota de todo lo que observan.

Pregúntales donde buscaremos información confiable.

los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros o en internet, si hay conectividad, en enciclopedias, etcétera.

Pídeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que realizarán para responder al problema de indagación.

asegúrate de tomar en cuenta sus opiniones para complementar las fichas de acopio de indagación que se propone en el anexo 1.

En grupo-clase

invita a los estudiantes a realizar un breve recorrido por la escuela a primera hora; pídeles que lleven su cuaderno de campo y que observen cómo se encuentra la escuela antes de iniciar las clases.

durante el receso y después de él, tienen que recoger información que les ayude a responder las interrogantes planteadas (anexo 1).

distribuye el área del patio de modo que a cada grupo le corresponda un lugar; por ejemplo, si tienes cuatro grupos, divide el patio en cuatro y pide a cada grupo que recoja los desechos del lugar que se le asignó empleando el anexo 1.

G1

G3

G2

G4


223


En grupo

Que inicien la tabulación de los datos que recogieron.

con ese fin, recuérdales las preguntas que orientan el trabajo de indagación:

• ¿cuánto y qué tipo de desechos producimos en la escuela?

• ¿cómo se encuentran la escuela y la clase por lo general?

• ¿dónde suelen colocar la basura los niños y las niñas durante el receso?; ¿quiénes tiran más la basura al piso: los varones o las mujeres?

• ¿tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y el aula?

• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?, ¿qué deberíamos hacer?

Solicita a los estudiantes que vayan ensayando respuestas a las preguntas en las que utilicen la información cuantitativa que recogieron.

Recomiéndales que busquen información acerca de por qué se deben tener ambientes limpios y que elaboren un resumen de la información que lo explique.

Como productos de esta primera parte se debe tener:

• los resultados tabulados.

• Respuestas en borrador para las preguntas que pretenden orientar el análisis de los datos en las que empleen la información recogida.

cuando tengan que pesar la basura producida al final del recreo, recomiéndales que se pongan los guantes y que, después de pesarla, se laven las manos con agua y jabón.

10minutos

CiERRE3. Propicia la reflexión destacando la importancia de plantear soluciones

a problemas ambientales. resalta que vivir en un ambiente saludable es un derecho de todos y que estamos en la obligación de cuidarlo y mantenerlo así.

224


Pide a los estudiantes que, en casa, revisen la sección “me informo” de las páginas 143, 144, 145, 146 y 147 del libro Ciencia y Ambiente 3 y que elaboren un organizador visual como resumen.


Pregúntales también: ¿qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿qué opinan respecto a las actitudes de los compañeros y compañeras que observaron?


225


Anexo 1Tercer Grado

Contaminación en mi escuelaFicha de observación

¿Cuántos somos en la escuela y cuántos en la clase? observaciones

Estudiantes Varones mujeres maestros Varones mujeres En la escuelaEn la clase Varones mujeres

¿Qué tipo de desechos producimos en la escuela y cómo los estamos manejando?

¿cómo encuentras tu aula a la hora de ingreso?

¿cómo encuentras tu aula a la hora de salida?

¿Qué tipo de desechos encontramos más en clase?

¿cuántos tachos tenemos en la escuela?

¿cuántos tachos tenemos en la clase?

¿Hay tachos por tipo de desecho?

la tiran al piso.

la ponen en el tacho

¿cuánto pesa toda la basura producida durante el receso en un día?

Varones

Varones

mujeres

mujeres

¿cómo encuentras la escuela al inicio de las clases?

¿cómo queda la escuela al final de las clases?

1.

2.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

SÍ nO

3.

4.

Sucia, con basura en el piso. carpetas ordenadas, pero el piso sucio. limpia y ordenada.


desechos de comida. Empaques de productos. Vidrio. Papel.


Sucia, con basura en el piso. limpia y con la basura en su lugar.

¿tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y en el aula?

¿dónde colocan la basura generalmente los niños y las niñas durante el receso, y cuánto producimos en un receso? ¿cuántos? ¿cuántas?

Fecha: ___ / ___ / ___

226


¿Contaminación en mi escuela? (2)

Lápices, borrador. Papel bon de colores, plumones, colores Papelote Libros de Ciencia y Ambiente 3 (pág 146)

Los estudiantes y los maestros deben desenvolverse en ambientes saludables y limpios, que favorezcan el desarrollo de un buen aprendizaje, de modo que sea posible que todos aprendamos y practiquemos hábitos de limpieza. Después de haber indagado en la escuela, los estudiantes elaborarán un informe

de lo que encontraron y lo comunicarán mediante dípticos con el lema “Mi escuela saludable”.


Lee la secuencia de la sesión, para tenerla en cuenta durante su desarrollo.

Revisa las páginas 143, 144, 145, 146 y 147 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Ten a la mano papel bond de colores y papelotes.

Antes de la sesión

227


En grupo clase

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron en la sesión anterior. Pregúntales: ¿por qué es importante contar con ambientes limpios?, ¿qué podemos hacer nosotros para ayudar a conservar la escuela limpia?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy elaboraremos un informe de lo investigado y lo comunicaremos mediante dípticos y afiches. Para ello invitaremos a todos los compañeros, compañeras, profesores y profesoras de la escuela a que se sumen a nuestro trabajo “Mi escuela saludable”.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a nuestros compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.


10minutos

iniCio1.



Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia..

Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas a partir de los datos recogidos y los contrasta con los proporcionados por otras fuentes.

Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.

228


En grupos

En la sesión anterior se les dejó una tarea: leer las páginas 143, 144, 145, 146 y 147 del libro Ciencia y Ambiente 3, y elaborar un organizador visual como resumen. Ahora pídeles que comenten los puntos más notables de su lectura.

Además, como productos de esta primera parte se deben tener:

• Los resultados tabulados.

• Respuestas en borrador para las preguntas que pretenden orientar el análisis de los datos en las que empleen la información recogida.

Solicita a los estudiantes que opinen sobre las actitudes que vieron en sus compañeros y compañeras de la escuela respecto al manejo de los desechos durante el receso.

En grupo-clase

En la sesión anterior los estudiantes elaboraron un cuadro en el que escribieron sus planteamientos iniciales respecto a las preguntas que orientaron la indagación:

70minutos

DESARRoLLo2.


¿Cómo estamos manejando

nuestros desechos en la escuela y

qué consecuencias puede traer este

manejo?

¿Cuánto y qué tipo de desechos

producimos en la escuela?



¿Tenemos las condiciones adecuadas

para manejar los desechos

en la escuela y en el aula?

¿Por qué es importante

mantener los ambientes limpios?

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3..

229


¿Cómo estamos manejando

nuestros desechos en la escuela y

qué consecuencias puede traer este

manejo?





¿Tenemos las condiciones adecuadas

para manejar los desechos

en la escuela y en el aula?

¿Por qué es importante

mantener los ambientes limpios?

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3..

Solicítales que comparen los datos recogidos con su instrumento de investigación con lo que creían antes de iniciar la indagación.

Pídeles que escriban un nuevo cuadro con los datos reales que recogieron:

Además, sobre la base de la lectura, pídeles que ensayen una explicación acerca de los efectos que podría producir el inadecuado manejo de la basura en la escuela.

Pídeles que, con los datos de la lectura y los que recogieron, escriban un díptico en el que comuniquen sus hallazgos.

La estructura del diptico puede seguir la secuencia de las preguntas que orientaron el análisis de los datos de la indagación. Puedes cambiar su redacción de tal forma que pueda tomar la forma de títulos y subtítulos:

¿Cómo estamos manejando nuestros desechos en la escuela y qué consecuencias puede traer esto?

El manejo de los desechos en la escuela XXXXX

¿Cuánto y qué tipo de desechos producimos en la escuela?

Los desechos que producimos en la escuela

¿Cómo se encuentra la escuela y la clase generalmente?

La limpieza en la escuela

¿Dónde colocan la basura generalmente los niños y las niñas durante el receso?, ¿quiénes tiran más la basura al piso: los varones o las mujeres?

Los niños y el manejo de los desechos en la escuela

¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y en el aula?

Condiciones para el manejo de los desechos

¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?, ¿qué deberíamos hacer?

La importancia de mantener los espacios donde vivimos

230


Solicita a los estudiantes que presenten la primera versión y que den a conocer los puntos clave de las ideas que quieren comunicar.

En grupo clase

Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: desde el recorrido a la escuela para determinar el problema hasta la elaboración y difusión de sus trabajos.

Pide que comenten lo que más les gustó de las dos últimas sesiones, si se puede mejorar y trabajo y cómo lo harían.

Felicítalos por el trabajo realizado y hazles saber que ellos son parte importante de que la escuela se encuentre limpia y saludable.

10minutos


Pide a los estudiantes que trabajen el díptico que elaboraron en una computadora para darlo a conocer en la escuela y en sus casas.



231


Escribimos un díptico sobre el cuidado del medio ambiente

Papelotes. Plumones. Limpiatipo. Hojas bond. Ficha de autoevaluación para cada estudiante.

En esta oportunidad los niños y las niñas elaborarán un díptico para dar a conocer

acciones concretas que toda persona debe practicar para cuidar nuestro ambiente.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al redactar un díptico?

Prepara un papelote con el cuadro para la planificación del texto.

Alista el papelote con los elementos del díptico de la sesión anterior.

Ten al alcance los dípticos que leyeron en la sesión anterior para que sirvan de modelos.

Elabora una lista de cotejo (Anexo 1).

Fotocopia una ficha de autoevaluación para cada estudiante (Anexo 2).

Antes de la sesión

232


En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la sesión anterior. Motívalos a que hagan una lista con las formas cómo las personas aportan en la construcción de nuestro espacio y cómo estas acciones influyen en la conservación de nuestro ambiente.

Pídeles que recuerden y te digan lo que leyeron en el díptico, las recomendaciones que encontraron sobre el cuidado del ambiente.

Rétales diciendo: ahora que ya conocemos más sobre los elementos del ambiente y cómo cuidarlos, ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer las alternativas que ayudarían a resolver los problemas de contaminación? En vista de las lecturas previas que han venido realizando, es muy probable que los niños respondan “mensajes”, “dípticos”, etcétera.


10minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) del díptico que va a producir de acuerdo con sus características.


Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información en el díptico que produce.

233


En grupos pequeños

Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: elaborar dípticos para dar a conocer alternativas de solución o recomendaciones para hacer frente a los problemas de contaminación del ambiente.

Forma grupos de cinco estudiantes cada uno con una dinámica que tú conozcas.

Invita a los estudiantes a que muestren sus propuestas de acciones o recomendaciones para cuidar el ambiente (se les dejó como tarea en la sesión 26).

Solicítales que, voluntariamente, comenten su parecer sobre las propuestas de cada integrante del grupo.

Indícales que la elaboración de los dípticos se iniciará a partir de sus propuestas.

Recuerda con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es planificarlo.

Presenta el papelote con el cuadro de planificación del texto y complétalo con los estudiantes.

70minutos

dESARRoLLo2.Planificación

Pregúntales: ¿que sabemos de los dípticos?, ¿recuerdan qué elementos tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuándo se utilizan? Anota sus respuestas en la pizarra.}

Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos dípticos para dar a conocer las alternativas para resolver los problemas de contaminación del ambiente.

Selecciona con los estudiantes de tu aula los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión.

234




¿Quiénes leerán el

texto?


¿Qué necesitamos?

¿Cómo presentaremos nuestro texto?

Un díptico.

Para dar a conocer alternativas o recomendaciones para hacer frente a los problemas de contaminación.

Nuestroscompañeros y compañeras, el profesor o la profesora y los padres de familia.

Mensajes para cuidar nuestro ambiente.

•Dípticos que nos servirán de modelo.

• Papel bond.

• Papelote. •Colores.

En una hoja de papel bond tamaño A-4.

Asegúrate de que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará su plan de escritura.

Saca del portafolio de las niñas y los niños los dípticos que leyeron en la sesión 26 sobre el cuidado del ambiente. Pídeles que observen bien los elementos que hay en cada uno de los dípticos e indícales que los mencionen. Si tienen dificultad para detectarlos, recurre al papelote de la sesión 26 para que puedan recordarlos.

Refuerza las características de los dípticos a través de las siguientes preguntas: ¿los mensajes son largos o cortos?, ¿qué tipos de letra se usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué colores utilizan?

Anota sus respuestas en un papelote. Lo puedes hacer con un mapa semántico, para que se guíen al momento de producir su díptico.

ELEMEnToS dEL dÍPTiCo

Tapa – imagen: Título general

Titulares internos: Subtítulos – imágenes

Texto resumido de acuerdo con el tema

235


Pide a cada grupo a que elija las recomendaciones que escribirán sobre el cuidado del ambiente. Recuerda con ellos que para dar énfasis al mensaje pueden usar los signos de admiración e interrogación.

Hazles recordar que las palabras del mensaje deben concordar en género, número y persona.

Textualización

En forma individual

Entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.

Pídeles que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico teniendo en cuenta su plan de escritura y las características de este.

Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda; oriéntalos y anímalos a escribir el primer borrador de su díptico.

Recuérdales que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente. Enfatiza que, para que se pueda entender, el mensaje debe ser coherente.

Dales un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.

Una vez que los niños y las niñas hayan terminado de escribir su primer borrador, indícales que lo guarden en su portafolio y que será revisado en la próxima sesión.

Tiene dibujos grandes.

Tiene mensajes cortos.

Usa colores llamativos.

La letra es grande y legible.

El díptico

236


En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su díptico. Pregúntales:

• ¿Qué pasos seguimos para escribir la información que pondremos en el díptico?

Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas.

Entrega a cada niña y a cada niño una ficha de autoevaluación (Anexo 1).

10minutos


Pide a las niñas y a los niños que traigan para la próxima sesión dibujos o recortes de figuras para utilizarlos en la versión final de su díptico.


237


Anexo 1Tercer grado





En mi díptico: SÍ NO

1. ¿Las imágenes están relacionadas con el mensaje?

2. ¿El mensaje se entiende fácilmente?

3. ¿La información está bien organizada?

4. ¿Se lee información relevante sobre el cuidado del ambiente?

5. ¿Se consideraron todos los elementos del díptico (dibujos, mensaje y datos)?


6. ¿Las imágenes están relacionadas con el mensaje?

7. ¿El mensaje se entiende fácilmente?

8. ¿La información está bien organizada?

9. ¿Se lee información relevante sobre el cuidado del ambiente?

10. ¿Se consideraron todos los elementos del díptico (dibujos, mensaje y datos)?

238


Anexo 2Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Produce textos escritos



escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.


Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) del díptico que

va a producir de acuerdo con sus características.

Mantiene el tema cuidando de no

presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones ni vacíos de información en el díptico que produce.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.


239


Revisamos nuestro díptico sobre el cuidado del ambiente

Prevé tener a la mano el texto del primer borrador del díptico de cada uno de los niños y niñas.

Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación del díptico trabajado en la sesión anterior.

Copia en un papelote la ficha para revisar el díptico. Prevé una ficha de autoevaluación por el niño. Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes.

Antes de la sesión


Texto en borrador del díptico. Papelotes, plumones y limpiatipos. Cartulinas, goma, tijeras y plumones gruesos. Ficha de autoevaluación.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar nuestro texto?

En la vida diaria, cuando escribimos un texto que va a ser leído por otra persona, antes de entregarlo lo

revisamos y mejoramos. En esta sesión los niños y las niñas asumirán el rol de escritores y editores al revisar y mejorar sus dípticos

sobre el cuidado del ambiente.

240


En grupo-clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior, cuando escribieron el borrador de la información sobre el cuidado del ambiente que pondrán en el díptico.

Pregúntales: con la información que escribieron para el díptico en la sesión anterior, ¿estará listo para presentarlo?; si no, ¿qué falta hacer? Se espera como respuesta “revisar la información y pasarla en limpio”.

Recuérdales que elaboraremos un díptico para dar a conocer alternativas de solución a los problemas de contaminación del ambiente o para dar recomendaciones para su cuidado.

Presenta el propósito de la sesión: hoy revisarán y reescribirán la información que colocarán en el díptico que será presentado y entregado durante la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.


15minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si su díptico se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

“La revisión es el momento en que el escritor

compara su texto con sus propósitos propuestos en la planificación” (Rutas

del Aprendizaje, IV ciclo. Versión 2015).

241


En grupo-clase

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: revisar y reescribir la información que irá en los dípticos que serán presentados y entregados durante la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

En grupo clase

Solicita a los niños y a las niñas que tengan a la mano el primer borrador del díptico que escribieron en la sesión anterior.

Pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido en el tema.

De forma individual

Entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su díptico. Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.

Pídeles que revisen lo que escribieron e indícales que deben ir completando la ficha de revisión (Anexo 1) a medida que lo vayan revisando.

Acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a aquellos que más necesitan de tu ayuda.

Recuérdales que la información debe entenderse, que es preciso que escriban con letra clara, que no se salgan del tema y que eviten repeticiones y contradicciones.

Revisión

¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué?

¿A quién está dirigido?


¿Qué vamos a utilizar?

¿Dónde lo difundiremos?

Un díptico Para convencer a la gente de que debe asumir un compromiso para el cuidado del ambiente.

A nuestros compañeros y compañeras, padres de familia y comunidad.

Alternativas de solución o recomendaciones para el cuidado del ambiente.

Hoja bond doblada en dos.Imágenes o dibujos.Información que hemos trabajado.

En el colegio, los alrededores y en nuestra familia.

65minutos

dESaRRoLLo2.

242


Conversa con ellos para recordarles que estamos escribiendo recomendaciones sobre el cuidado del ambiente o proponiendo alternativas de solución al problema de la contaminación. Esto les ayudará a no salirse del tema.

Luego, entrégales otra hoja bond y diles que la doblen en dos. Pídeles que elijan cuál será la carátula, el tipo de letra con el que escribirán el título y que redacten la nueva versión de su escrito en el cuerpo del díptico, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.

Recuérdales también que el título debe estar acompañado de alguna imagen y que deben escribir el número de la escuela y sus nombres y apellidos.

Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su folleto.

En grupos pequeños

Forma pequeños grupos con una dinámica que tú conozcas.

Invítalos a socializar sus dípticos con sus compañeros y compañeras. Bríndales un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.

Dialoga con ellos para acordar cuántas copias de los dípticos necesitarán para distribuir a las personas durante la campaña que realizarán.

En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar sus dípticos; pregúntales:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué pasos seguimos para revisar y mejorar los dípticos?

• ¿Qué aspectos de este trabajo les han gustado más?, ¿qué otros deben mejorar?

Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de entregarlo a su destinatario.

10minutos


243


Anexo 1Tercer grado

ficha de autoevaluación para revisar el dípt ico

ficha de autoevaluación para revisar el dípt ico




• ¿Trato de convencer a los demás de asumir un compromiso con el cuidado del ambiente?

• ¿Consideré todos sus elementos y características: dibujos, mensajes, datos?

• ¿Las palabras del mensaje concuerdan en género, número y persona?

• ¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?

• ¿Usé adecuadamente los verbos?

• ¿Usé correctamente las mayúsculas?


• ¿Trato de convencer a los demás de asumir un compromiso con el cuidado del ambiente?

• ¿Consideré todos sus elementos y características: dibujos, mensajes, datos?

• ¿Las palabras del mensaje concuerdan en género, número y persona?

• ¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?

• ¿Usé adecuadamente los verbos?

• ¿Usé correctamente las mayúsculas?

244


Anexo 2Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Produce textos escritos


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.

Comentarios / ObservacionesRevisa si su díptico se mantiene

en el tema cuidando de no presentar digresiones,

repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


245


“Yo sí puedo cuidar el ambiente”

Esta sesión pretende que los niños y las niñas detecten los problemas ambientales que se dan en el aula, en la escuela o en su entorno más

próximo. Para ello, se pone en marcha un conjunto de acciones planificadas participativamente para

resolver estos problemas.

Prepara:• El cuestionario que necesitarán para realizar el

diagnóstico.• Cuadro de compromiso “Yo sí puedo cuidar el

ambiente”. Ten a la mano paletas con caritas (feliz y triste). Elabora el cuadro de doble entrada para vaciar los

resultados del diagnóstico.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote Plumones Lista de cotejo (Anexo 1).

246


En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades querecuerdan de la sesión anterior en relación con el texto y lasinstruccionesquepresenta.Noolvidesrecogerlainformaciónsobrelaactividadquedejasteparalacasa.

Pregúntales:¿lesgustairalparqueajugar?;¿cómovenelparque?,¿hayplantas?;¿cómolocuidamos?;¿lesgustaríavertodasuescuelalimpia?,¿quéharemosparacuidarla?

Comunicaelpropósito de la sesión: dilesquehoyvamosadesarrollaraccionesqueayudenacuidarelambientedelasaulasylaescuela.

Acuerdenlasnormas de convivencia quepondránenprácticaen lasesióndehoy.Resáltalasenelcarteldeconvivenciaparaevaluarlasdurantelaclase.


10minutos

iniCio1.


ÁReACuRRiCulARdePeRsoNAlsoCiAlCoMPeTeNCiAs CAPACidAdes iNdiCAdoRes


Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.

desarrollaaccionesparaelcuidadodelosrecursosdesuespacioreconociendoqueestoslepermitensatisfacernecesidades.

247


70minutos

dESARRoLLo2.

Pídeles que señalen qué problemas ambientales ven en su escuelay por qué creen que ocurren. diles que argumenten las causas yconsecuenciasdelproblemaambiental.

dialogaconlosniñosylasniñassobrequépodríamoshacerfrentealacontaminacióndenuestraescuela.

Pregúntales:¿cómolesgustaríavertodasuescuela?,¿quéharemosparacuidarla?

Anímalos a participar en la actividad “identificamos el problemaambientaldelasaulasylaescuela”.

explícalesenquéconsiste:

• Forma comisiones de observadores de tres niños o niñas cadaunaydilesqueellosseránlosencargadosdecuidarelestadodelimpiezadelasaulasylaescuela.

• entrégalesuncuestionario-diagnósticopararecogerinformaciónuopinionessobresielaulaylaescuelaestánlimpiasosucias.Paraello,losopinanteslevantaránlapaletacorrespondiente:concaritafelizsiestálimpia,yconcaritatristesiestásucia.

problematización


evaluación

estadodelimpiezadelaulaylaescuela.

estadodelimpiezayconservacióndelosservicioshigiénicos.

elaulacuentaconplantasylaescuelaconáreasverdes.

losrefrigeriosylospuestosdeventadealimentosdelaescuelaofrecenproductosnutritivosysaludables.

248


Recuérdales las normas de convivencia que pondrán en prácticacuando ingresen en las aulas, como: saludar, presentarse ante losestudiantesypedirlespermisoparainspeccionarsielaulaestálimpiayordenada.Recuérdalesquealsalirdebenagradecerporrecibirlosy,porúltimo,despedirseamablemente.

luego,dialoga conbaseen las siguientespreguntas: ¿cómo sehansentido?, ¿qué les llamó la atención?, ¿cómo respondieron losestudiantescuandolevantaronlapaletaconlacaritafelizoconlacaritatriste? diles que más adelante conversarán con más detenimientosobreestetema.

Con el grupo total

indícales que van a registrar los resultados a partir de la visita dediagnósticoalasaulasylaescuelaengeneralenun“termómetrodelalimpieza”.Puedespedirquecadacomisióninformeycomentelosresultados,deacuerdoconlasaulasyambientesquevisitaron.

• Primerollenanelcuadrosiguiente:

Ambiente/Grado Comentarios

1.°

2.°

3.°

4.°

5.°

6.°

Patio

servicioshigiénicos

Quiosco

dirección

• después,elaboranel“termómetrodelalimpieza”.

249


Pídeles que observen los resultados producto del diagnósticoambiental; luego, condúcelos a la reflexión a través de preguntascomo:

• ¿Quéopinassobrelacontaminaciónambiental?

• ¿Quépasasiseguimoscontaminandonuestroambientecomoelaula,laescuelaonuestroentornopróximo?

• ¿Quédecisionestomaremos?

escúchalosytomanotadelasrespuestasquedan.

En grupo de trabajo

Proponles elaborar su compromiso para contribuir al cuidado delmedioambiente.

entrégales,porgrupos,mediopapeloteyunplumónparaqueescribancuatroaccionesalasquesecomprometenparacuidarelambiente.

“Yo sí puedo cuidar el ambiente”

1. Cuidar de no contaminar y desperdiciar el agua.

2. Mantener limpios los ambientes del aula.

3. Cuidar las áreas verdes, macetas, árboles, cercos y otros.

4. Lavarse las manos con frecuencia y mantenerse aseado.

Mientras,obsérvaloscómoseponendeacuerdo:quiénesaportanconsusideas,quiénessonlosmáscreativos.

RecuerdaEs importante que los estudiantes sepan que la contaminación

(aire, suelo y agua) no favorecen el cuidado del ambiente. Por ello, nosotros tenemos que aprender qué acciones nos

ayudarán a cuidar y conservar nuestro planeta.En las instituciones educativas existen problemas relacionados con el ambiente escolar. Si queremos legar a las generaciones

futuras las oportunidades de vida que nosotros tenemos, el hacer lo que nos da la gana dejará de ser una opción.

Con menos de un cuarto de población mundial, los países industriales consumen cuatro quintos de los recursos naturales y generan tres cuartos de los desechos producidos anualmente.

Existe entonces razón de sobra para convencer a los consumidores de que avancen hacia una sociedad sostenible.

250


Pídelesquepeguensucompromisoenlapizarra,paracompartirlocontodoelgrupo.

inicialareflexiónpermitiendoquelosniñosylasniñasexpresendemaneravoluntarialoquepiensan.

Pídeles que escriban en su cuaderno un compromiso personalrelacionadoconeltematrabajadoenclase.

Toma de decisiones

indica a los niños y a las niñas que comuniquen a sus papás y mamás lo que han aprendido en la clase de hoy y que les pregunten:

• ¿Qué acciones tenemos que realizar como familia para cuidar el medio ambiente?

• ¿Qué consecuencias traería no hacerlo?

Pídeles que escriban las respuestas en sus cuadernos.


10minutos


Conversaacercadeconocerlasaccionesquerealizanensusfamiliasyensucomunidadrelacionadasconelcuidadodelmedioambiente.

Realizalaspreguntasdemetacognición:¿lesgustótrabajarsobrelasaccionesparapromoverelcuidadodelmedioambiente?,¿porqué?;lo que aprendieron hoy, ¿es útil para tu vida?; ¿qué conclusionespuedensacardeloaprendidoenestasesión?

exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. diles que, entrepares,seabracendiciéndose“somosguardianesdelplaneta”.

251


Anexo 1Tercer Grado

Lista de cotejo

logrado. Nologrado.

CompetenciaActúaresponsablementerespectoalosrecursoseconómicos.

N.º Nombreyapellidosdelosestudiantes

Gestionalosrecursosdemanera

responsable.

Comentarios/observacionesdesarrollaaccionesparaelcuidadodelosrecursosdesuespacioreconociendo queestosle

permitensatisfacernecesidades.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

252


¿Qué peligros hay en la naturaleza?

Los fenómenos naturales son cambios que sufre la naturaleza sin la intervención del hombre. Si los fenómenos naturales son extremos, pueden

transformarse en fenómenos naturales peligrosos, o tambien también llamados desastres naturales, y

ponen en riesgolos cuales causan riesgos en la vida humana.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Pupiletras (Anexo 1). Pupiletras

Libro de Personal Social 3.

Infórmate sobre el tema observando las páginas 113, 114 y 115 del que está en el libro Personal Social 3, las páginas 113, 114 y 115 , que luego los niños lo van a trabajar.

Busca recortes de noticias e, imágenes sobre los peligros naturales.

253


Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior, sobre la importancia de un ambiente sano para todos. Puedes ayudarles con preguntas como: ¿cuáles son las causas de los problemas ambientales?, ¿y cuáles son las consecuencias?

Indícales a los niños que van a encontrar palabras en un pupiletras.


15minutos

InICIo1.


Área CurrICular de Personal soCIalCoMPeTenCIas CaPaCIdades IndICadores

actúa responsablemente en el ambiente.

evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

describe los peligros frecuentes en su localidad y región.

J F V B n M J H s W Q s H Ñ

W V F a V W r Q a K d r e P

P I B Y W X I C Z X B X r M

e C V u l n e r a B l e I B

r T C d F G s W n d K l d J

d I s a T r G F e d a Ñ o s

I M K G l M o r M d B C s a

d a M n I F I C a d o s r T

a d G F H J K M X C s d F G

Pide que, en parejas, descubran aquellas palabras asociadas a los desastres: amenaza – vulnerable – riesgo – heridos – desastre – ayuda – damnificados – daños – víctima - – pérdida


254

dialogan y recuerdan sobre el simulacro de sismo en la el que participaron anteriormente a través de preguntas: ¿Qué qué es un simulacro?, ¿para qué participamos de los simulacros?; ¿qué tenemos que hacer cuando comience el simulacro?, ¿cuándo debemos prepararnos?, ¿cómo debemos prepararnos?, ?; ¿cómo reaccionaron durante el simulacro? (puedes presentar noticias en relación con el tema).

Responden a la pregunta: ¿Conocen conocen las medidas preventivas ante una helada o friaje?; ¿qué es una helada?, ¿qué es un friaje?, ¿qué clase de fenómeno serán?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a describir los peligros naturales que ocurren en nuestro país.

acuerda con ellos algunas normas de convivencia que necesitarán tener en cuenta en la sesión de hoy.

65minutos

dESARRoLLo2.

Entrégales el libro de personal social 3 e indícales que lean los acontecimientos de la página 114.

Pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué crees creen que ocurrió?, ¿en dónde sucedieron los hechos?

dialoga con los estudiantes. Puedes hacerles preguntas como: ¿alguno de estos fenómenos naturales peligrosos ha ocurrido en tu localidad o región?, ¿qué daños causó?, ¿qué otros fenómenos naturales pueden ocurrir en el país?, ¿cuáles serán las causas por las que se producen?, ¿y sus consecuencias?, ¿seremos nosotros responsables de estos fenómenos?

problematización

análisis de información

en grupo

Entrégales su libro personal social 3 e indícales que lean las páginas 113, 114 y 115, relacionadas con en relación a los fenómenos naturales peligrosos.


255

Pídeles que identifiquen los tipos de fenómenos naturales que causan daños a las poblaciones a partir de la lectura. Ayúdales a través de las siguientes preguntas: ¿qué nos dice cada párrafo de los fenómenos naturales?, ¿por qué ocurren?, ¿cómo organizaremos la información?, ¿cuáles son las características principales de cada fenómeno?,

escucha sus respuestas, diles que las coloquen por escrito y las ordenen en un organizador gráfico.

Mientras observas cómo se ponen de acuerdo y, quiénes aportan con sus ideas, ve registrando lo que te dicen en tu cuaderno de observaciones.

solicita que escojan a un representante por grupo para que exponga el trabajo realizado en el grupo.

Indícales que organicen en la pizarra los papelotes que elaboraron y que coloquen el título general:

los FenÓMenos naTurales PelIGrosos

explícales que en nuestro planeta todos los días ocurren diferentes fenómenos naturales, como: tornados, huracanes, sismos, inundaciones, erupciones volcánicas y maremotos o tsunamis. Cuando esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos estar siempre preparados.

explícales que los fenómenos naturales son aquellos que producen un cambio en la naturaleza y que se desatan por sí solos, sin la intervención directa del hombre. diles que causan trastornos en las comunidades y en los seres humanos, como pérdidas de vidas, materiales y económicas debido a su impacto sobre las poblaciones, el ambiente, etcétera.

Pídeles que, en grupos, dialoguen acerca de por qué es importante conocer los fenómenos naturales peligrosos, cuáles de ellos causan desastres y qué podemos hacer cuando sucedan.

recoge información sobre lo que conversaron, en relación con las preguntas.

organiza un pequeño simulacro de sismo.

toma de decisiones


256

10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas acerca del tema que trabajaron.

Pídeles que expresen para qué les va a servir este aprendizaje.

recuerda con ellos los pasos que siguieron para conocer los fenómenos naturales peligrosos y los riesgos que estos implican.


257

Anexo 1Tercer GradoPupiletras

Amenaza - – Vulnerable - – Riesgo – Heridos - – Desastre – Ayuda - – Damnificados – Daños – Víctima - – Pérdida

J F V B n M J H s W Q s H Ñ

W V F a V W r Q a K d r e P

P I B Y W X I C Z X B X r M

e C V u l n e r a B l e I B

r T C d F G s W n d K l d J

d I s a T r G F e d a Ñ o s

I M K G l M o r M d B C s a

d a M n I F I C a d o s r T

a d G F H J K M X C s d F G


258

Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente en que vivimos

Lee las páginas 113 a 116 de las Rutas del Aprendizaje del Área curricular de Comunicación V, versión 2015.

Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del texto. Ten listos carteles con los nombres de algunas de las sesiones de

Personal Social y Ciencia y Ambiente. Prevé algunos modelos de lemas (Anexo 3). Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 2)

Antes de la sesión


Papelotes con la planificación del texto. Plumones. Fotocopias de lemas. Limpiatipo. Hojas de papel bond. Lista de cotejo (Anexo1). Ficha de autoevaluación para cada estudiante.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir lemas?En nuestra vida diaria interactuamos con diversos

tipos de textos, los cuales tienen diversos propósitos. En esta oportunidad, los niños y las niñas escribirán lemas con el propósito de motivar a las personas a que se comprometan con el cuidado del ambiente.

259


En grupo clase

Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida. Coméntales que al iniciar la sesión van a recordar lo que han trabajado en las diversas clases de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

Solicita cuatro voluntarios para que te ayuden a colocar en la pizarra los carteles que preparaste. Separa la pizarra en dos partes e indícales que se guíen del color del cartel para agruparlos por afinidad.


10minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Ajusta, con ayuda, el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) del lema que va a producir de acuerdo con sus características.


Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información en el lema que produce.

¿Qué encontramos en nuestro ecosistema?

Componentes vivos y no vivos del ecosistema.

Contaminación en la escuela.

importancia del agua en nuestras vidas.

Animales en peligro de extinción.

Buen uso de los recursos naturales.


260

Pregunta a los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en cada una de las sesiones. Anota sus respuestas al costado de cada cartel.

Pide que comenten sobre la relación que hay entre cada una de las sesiones trabajadas.

Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de conocer cómo es el ambiente en que vivimos y los recursos que obtenemos de él.

Pregúntales: ¿cómo podemos motivar a las personas de nuestra comunidad para que se comprometan a cuidar el ambiente en el que vivimos y los recursos que en él existen? Es probable que respondan “a través de una campaña por las calles”. Vuelve a preguntarles: ¿qué textos podemos escribir para motivar a las personas para que cuiden el ambiente en el que vivimos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Muestra los lemas que trajiste a la clase y pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿has visto alguna vez este tipo de textos?, ¿dónde? Registra sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos lemas para motivar a las personas a que cuiden el ambiente en el que vivimos.

Pregúntales: ¿saben qué es un lema y para qué sirve? Registra sus respuestas en la pizarra.

Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

En grupos pequeños

Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes cada uno con una dinámica que conozcas.

Entrega a cada grupo uno de los lemas que trajiste. Pide que, en grupo, observen y dialoguen sobre:

• Cómo está escrito el lema: el lenguaje que utiliza.

• El significado del lema.

• Cuál es el propósito del lema.

70minutos

dESARRoLLo2.

Un lema es aquella frase que nos comunica de una manera breve

la motivación, intención o conducta de una

persona, un grupo, una institución y un país.


261

En grupos clase

Retoma con los niños y las niñas el propósito de la sesión: recuérdales que hoy escribiremos lemas para motivar a las personas a que cuiden el ambiente en el que vivimos.

Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto que previamente colocaste en un lugar visible para todos.

Invita a un niño o una niña a leer cada una de las preguntas del cuadro de planificación y a dictar o escribir al final del cuadro a qué se refiere cada una de ellas. Por ejemplo:



¿Quiénes leerán el texto?

¿Qué necesitamos?

¿En qué presentaremos nuestro texto?

Un lema. Para motivar a las personas a cuidar el ambiente en el que vivimos.

Nuestros compañeros y compañeras, profesores y profesoras, familiares.

- Modelos de lemas.

- Cuadernos de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

- Papelotes.- Plumones.

En tiras de cartulina.

imagen de fondo o en un extremo.

indica una acción.impactante.

debe ser corto y directo.

Fácil de memorizar.

Acércate a cada grupo y escucha lo que comentan. Indícales que ellos tendrán que elaborar lemas similares a los que están observando. Precísales las características que debe tener su lema y escríbelas en la pizarra para que las tengan en cuenta.

Planificación


262

En grupos pequeños

Pide que observen la pizarra con los carteles de las sesiones que leyeron al inicio de la clase. Indícales que elijan uno de los temas trabajados como referente para la elaboración de sus lemas.

Oriéntales en la elaboración de un esquema para ordenar sus ideas. Puedes usar el siguiente esquema:

TEMA Agua, suelo, aire, animales, plantas.

¿Qué elemento del ambiente vas a elegir?

Elige un dibujo relacionado con el tema que elegiste para tu lema.

¿Qué lemas motivadores utilizarás para orientar su cuidado?

CONTENIDO Iniciar con un verbo.

DIBUJOPuede ir como fondo o en un extremo.

Textualización

En forma individual

Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su lema.

Oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y con el esquema para ordenar sus ideas.

Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su lema.

Da a cada uno de los niños y niñas un tiempo prudencial para que terminen de redactar la primera escritura de su lema.

Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para que, en la próxima clase, puedan revisarlo.


263

En grupo clase Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para

la planificación y escritura de su primer borrador. Para ello, pregunta:

• ¿Qué pasos seguimos?• ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador?• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?


Entrega a cada uno su ficha de autoevaluación.

10minutos



264

Anexo 1Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Produce textos escritos.



escritos.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.


Ajus

ta, c

on a

yuda

, el

regi

stro

(for

mal

e

info

rmal

, per

sona

, nú

mer

o, ti

empo

) de

l lem

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a

prod

ucir,

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con

sus

cara

cter

ística

s.

Man

tiene

el

tem

a cu

idan

do

de n

o pr

esen

tar

digr

esio

nes,

re

petic

ione

s,

cont

radi

ccio

nes o

va

cíos

de

info

rmac

ión

al e

labo

rar s

u le

ma.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.



265

Anexo 2Tercer grado

Ficha de revisión del texto




Al elaborar mi plan de escritura… Sí No

¿Recibí ayuda?

¿Establecí con facilidad mi propósito?

¿Ordené mis ideas con facilidad?

¿Escribí con creatividad mi lema?

¿Tuve en cuenta el esquema del lema?

Al elaborar mi plan de escritura… Sí No

¿Recibí ayuda?

¿Establecí con facilidad mi propósito?

¿Ordené mis ideas con facilidad?

¿Escribí con creatividad mi lema?

¿Tuve en cuenta el esquema del lema?


266

Anexo 3Tercer grado


“Sin árboles no hay oxígeno, sin oxígeno no hay

vida”

“Sin árboles no hay oxígeno, sin oxígeno no hay

vida”

AHORRAR AGUA

DEPENDE DE TI

¡cuidala!

Cierra la llave cuando no la uses.

Por cada luz que apagas

le das un respiro a nuestro planeta.

Cuidatu

mundo

Cuando salgas, APAGA LA LUZ


267

Revisamos nuestros lemas y nos organizamos para difundirlos

Prevé tener a la mano el texto del primer borrador del lema de cada uno de los niños y niñas.

Ten a disposición el papelote con el cuadro de planificación del texto trabajado en la sesión anterior.

Prevé una copia de la ficha para revisar el lema. Copia en un papelote la ficha para revisar el lema.

Antes de la sesión


Papelotes, plumones. Ficha de revisión del texto (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2). Limpiatipo. Hojas de papel bond.

¿Para qué usamos el lenguaje al revisar nuestros lemas?Al revisar lo que escribimos usamos el lenguaje

para reflexionar sobre la claridad y pertinencia de la organización de ideas y de los recursos utilizados al

transmitir información. En esta oportunidad, los niños y las niñas revisarán y mejorarán sus lemas para, luego, difundirlos en la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

268


En grupo clase

Dialogaconlosniñosylasniñassobrelasactividadesdesarrolladasenlasesiónanterior,enlaqueplanificaronyescribieronelprimerborradordesus lemasparamotivara laspersonasaquesecomprometanacuidarelambienteenelquevivimos.

Solicitaquetodossaquendesuportafolioelprimerborradordesulemaytelomuestren.

Pregúntales: ¿estarán listos sus lemas para compartirlos en clase ymostrarlosanuestrosfamiliaresuotraspersonas?

Escucha sus respuestas. Si dicen que aún deben revisarlos paramejorarlos,pregúntales:¿porqué?Anotasusrespuestasenlapizarrayreflexionaconellossobrela importanciaderevisar lostextosqueproducenantesdepublicarlosodifundirlos.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy revisaremos elprimerborradordenuestroslemas,losmejoraremosyescribiremosla versión final para difundirlos en la Campaña por el Cuidado delAmbiente.

Pidealosestudiantesqueproponganunaodosnormas de convivencia paraponerlasenprácticaduranteeldesarrollodeestasesión.


10minutos

iniCio1.


ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Producetextosescritos. Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Revisasisulemasemantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformación.


269

En grupo clase Indicaalosniñosyniñasqueintercambiensuslemaspararevisarlos.

Colocaenun lugarvisibleel cuadrodeplanificacióndel textode lasesiónanterior.

Pidea losestudiantesque comparen suborrador conel cuadrodeplanificación,parasabersisulemaestádeacuerdoconloplanificado.

En pares

Indicaalosniñosylasniñasquerevisenellemadesucompañeroocompañerayquemarquenenlafichaloqueobservan.

Acércatealosestudiantesypregúntalesquéesloquevanencontrando.

Dalesuntiempoparaqueterminenlarevisión.

Pidea losestudiantesquese juntenenparesydialoguensobre lasobservacionesquehicieronalrevisarellema.

Indícalesque,alterminareldiálogo,cadaunofeliciteasuamigoporloslogrosylesugieraloscambiosque,ensuopinión,debierahacer.

Apóyalosenlacomparacióndesustextoseindícalesquesifaltaraalgunodelosaspectosqueloescribanauncostadodeltextoparamejorarlo.

Entrégaleslafichaparalarevisióndellema(Anexo1).

Colocaelpapeloteenelcualampliastelafichaderevisión,acompáñalosen la lectura de cada uno de los indicadores y explícales a qué serefieren.Pregúntalessilesquedaclaroloquetienenquerevisar.

70minutos

dESARRoLLo2.



¿Quiénes leerán el texto?

¿Qué necesitamos?

¿En qué presentaremos nuestro texto?

Unlema. Paramotivara las personas acuidarelambienteenelquevivimos.

Nuestroscompañerosycompañeras,profesoresyprofesoras,familiares.

-Modelosdelemas.

- Cuadernos de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

-Papelotes.-Plumones.

Entirasoenunamitaddecartulina.

Revisión


270

En forma individual

A partir de la revisión y comentarios, indica a los estudiantes quecorrijansuslemasyelaborenlaversiónfinal.Pídelesquetenganencuentaloscomentariosqueleshicieronsuscompañerosocompañeras,ylosindicadoresdelaficha.

Publicaloslemasenelperiódicomuraleinvitaatodoslosestudiantesaleerlostextosdesuscompañerasycompañeros.

En grupo clase

Hazunrecuentodelasesiónsobrelasactividadesquerealizaronpararevisaryescribirlaversiónfinaldellema.Pregúntales:

• ¿Quéhicimosenestasesión?

• ¿Esimportanterevisareltextoantesdepublicarlo?,¿porqué?

• ¿Quéactividadresultómásfácil?,

• ¿Quéaprendimossobreloslemas?

Cierra la sesión resaltandoqueparaquenuestromensaje seabienentendidoycumplasupropósitoesimportanterevisarycorregirlostextosqueproducimosantesdepublicarlos.

DialogaconellossobrecuándoycómoseorganizaránparalaCampañaporelCuidadodelAmbiente.AnotasussugerenciasdeorganizaciónylafechaqueproponenparalaCampaña.

Felicitaalosniñosylasniñasporeltrabajoquerealizaron.

10minutos


Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres, pasen a una cartulina la versión final de sus lemas, con la finalidad de presentarlos lo mejor posible en la campaña por el cuidado del ambiente.



271

Indicadoresparalarevisióndellema Lostuvoencuenta

Losdebecorregir

Elmensajeinvitaauncambiodeactitudfrentealcuidadodelambiente.

Laimagenutilizadaaportaalacomprensióndellema.

Seutilizóinformacióndesarrolladaenlassesionesanteriores.Ellenguajeempleadotomaencuentalascaracterísticasdeldestinatario.

Eldiseñodellemaesatractivo.

Ellematransmiteinformaciónrelevantesobreelcuidadodelambiente.Laredacciónescoherenteynopresentarepeticióndepalabras.

Indicadoresparalarevisióndellema Lostuvoencuenta

Losdebecorregir

Elmensajeinvitaauncambiodeactitudfrentealcuidadodelambiente.

Laimagenutilizadaaportaalacomprensióndellema.

Seutilizóinformacióndesarrolladaenlassesionesanteriores.Ellenguajeempleadotomaencuentalascaracterísticasdeldestinatario.

Eldiseñodellemaesatractivo.

Ellematransmiteinformaciónrelevantesobreelcuidadodelambiente.Laredacciónescoherenteynopresentarepeticióndepalabras.

Anexo 1Tercer grado




272

Anexo 2Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Produccióndetextosescritos.

N° Nombreyapellidosdelosestudiantes

Reflexionasobrelaforma,contenidoy

contextodesustextosescritos.

Comentarios/ObservacionesRevisasisulemase

mantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíos

deinformación.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Logrado. Nologrado.


273

Planificamos una campaña para cuidar el ambiente

Lee las páginas 85 a 89 de las Rutas del Aprendizaje (2015) del área curricular de Comunicación, IV ciclo.

Prepara un papelote para que planifiquen su participación durante el diálogo.

Elabora una lista de cotejo (Anexo 1). Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 2).

Antes de la sesión


Papelote, plumones. Cinta adhesiva o limpiatipo. Lista de cotejo y ficha de autoevaluación.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando planificamos una campaña para cuidar el ambiente?

Los niños y las niñas hacen uso del lenguaje oral durante el diálogo para presentar y explicar sus propuestas, así como para tomar acuerdos

sobre cómo organizar la campaña para cuidar el ambiente.

274


En grupo clase

Saluda amablemente a los niños y las niñas y haz un recuento de las actividades realizadas desde la primera sesión para conocer el ambiente en que vivimos y los recursos que existen en él. Puedes apoyarte en el cuadro de planificación de las actividades que trabajaron en la segunda sesión. Pídeles que observen con detenimiento las actividades programadas y solicítales que te mencionen la que está pendiente.

Pregúntales: ¿qué hemos aprendido sobre el ambiente en el que vivimos?, ¿a través de qué textos nos hemos informado?, ¿cuál de ellos nos ha gustado más?, ¿qué textos hemos elaborado sobre cómo cuidar nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.

Rétales a asumir una actitud activa frente al cuidado del ambiente preguntándoles: ¿cómo podemos motivar a las demás personas para que se comprometan con el cuidado del ambiente?, ¿cuáles de nuestros textos podemos compartir para motivarlos a cuidar el ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.

Pregúntales: ¿cómo podemos organizar la Campaña por el Cuidado del Ambiente? Anota sus ideas en la pizarra.


10minutos

InICIo1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente durante el diálogo.

Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones en relación con las propuestas de actividades sugeridas por sus compañeros y compañeras.


275

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre cómo nos organizaremos para la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

Dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha activa durante el diálogo.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: diles que hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre cómo nos organizaremos para la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno a través de una dinámica que conozcas.

En grupos pequeños Recuerda con los estudiantes cómo debe ser su participación durante

el diálogo. Puedes utilizar el siguiente esquema:

70minutos

dESARRoLLo2.

Antes del diálogo

¿Sobre qué tema vamos a dialogar?

Sobre cómo nos organizaremos para realizar la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

¿Con quién vamos a dialogar?

Con nuestros compañeros y compañeras y nuestra maestra o maestro.

¿Qué ideas expresaremos?Propuestas relacionadas con la organización y actividades que nos permitan motivar a las personas a comprometerse con el cuidado del ambiente.

¿Qué actitudes como hablante tomaré en cuenta?

• Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.• Usar un vocabulario variado y apropiado a la

situación.• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas

utilizando conectores, como: “para empezar”, “entonces”, “además”, “después”, etcétera.

• Evitar salirme del tema.• Dirigir la mirada hacia los oyentes.

¿Qué actitudes como oyente tomaré en cuenta?

• Escuchar atentamente y permanecer en silencio mientras uno de mis compañeros o compañeras toma la palabra.


276

Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan verlo y así mantengan las actitudes que les corresponden como oyentes o hablantes durante el diálogo.

Solicita a los estudiantes que te muestren cada uno de los textos trabajados durante la unidad y pídeles que dialoguen sobre cómo pueden servir sus textos para la Campaña.

Para orientar las propuestas de los niños hacia la organización de la Campaña, pregúntales:

• ¿Qué día se realizará la Campaña?• ¿Qué documentos debemos presentar a la directora para que

autorice la salida?• ¿Por qué calles podemos hacer el recorrido? • ¿A qué hora se puede iniciar? • ¿Quiénes nos acompañarán en el recorrido?• ¿Es necesario solicitar el apoyo de la Policía?• ¿Qué textos llevaremos a la campaña?• ¿Qué tiempo durará el recorrido?• ¿Qué haremos para que vean o escuchen nuestros lemas?

Anota las preguntas en la pizarra con el fin de que las tengan en cuenta al momento del diálogo.

Invítales a que compartan oralmente, en grupo, las propuestas para la organización de la Campaña. Indícales que al escuchar las propuestas deben anotar las ideas que consideren interesantes para organizar la propuesta grupal que presentarán a sus compañeros.

Acércate a cada grupo y oriéntalos para que, por consenso, seleccionen democráticamente sus propuestas en relación con las preguntas que planteaste.

Pídeles que hagan un listado de dos propuestas de actividades por escrito. Acompaña a los niños y niñas a revisar su propuesta y asegúrate de que estén bien escritas.

Orienta su participación hacia los tres momentos del diálogo: inicio o saludo, intervenciones y despedida.

Recuerda a los alumnos el uso de conectores. Preséntalos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que los recuerden y los usen durante el diálogo.


277

Pide la participación voluntaria de un niño o niña para que dirija el diálogo.

Indícale que debe recordar las normas de convivencia al momento de hablar y al momento de escuchar.

Ayúdales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación de propuestas.

Organiza a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Pide al niño o niña voluntario que inicie la participación de los grupos de acuerdo con el sorteo realizado.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se vayan presentando.

Cuando terminen de presentarlas, pregúntales: ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿con cuál de ellas nos quedamos? Analiza con los niños y las niñas cada una de las propuestas para elegir las más interesantes.

Una vez seleccionadas democráticamente las propuestas, escríbelas en un papelote.

Comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo en el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos para el desarrollo de la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

Motívalos a participar de la Campaña de acuerdo con las propuestas establecidas a partir del diálogo.

Durante el diálogo

Después del diálogo


278

Ahora, a continuación También, además

Finalmente

Por ejemplo, es decir

En grupo clase

Oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando:

• ¿Qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿en que tuvimos dificultades?, ¿qué tenemos que mejorar?

Entrega a los estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún deben mejorar.

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia en la práctica de la escucha activa durante la realización del diálogo.

10minutos



279

Anexo 1Tercer grado

Lista de cotejoCompetencia:Se expresa oralmente.

Comprende textos orales.


Expresa con claridad sus ideas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Comentarios / ObservacionesRelaciona ideas

o informaciones utilizando algunos

conectores y referentes de

uso frecuente en el desarrollo del

diálogo.

Opina dando razones en relación con

las propuestas de actividades sugeridas por sus compañeros.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



280

Al participar del diálogo SÍ NO

¿Hice propuestas pertinentes para la campaña por el ambiente?



¿Me expresé con un tono de voz adecuado?


¿Hice preguntas relacionadas con la organización de la campaña?



Anexo 2Tercer grado


Nombres y apellidos:


281

Expresamos las causas y consecuencias de la contaminación de los

recursos naturales

Los niños y niñas desde temprana edad pueden y deben participar en el cuidado y en la protección

de los recursos naturales y del ambiente en general, por ello en esta sesión buscamos fomentar

su contacto y su respeto a la naturaleza que les motivará a tener una conciencia y una necesidad

de protegerla y conservarla.

Fotocopia las imágenes que necesitarás para la sesión. Prepara en papelote, el cuadro para que redacten las

causas y consecuencias de la contaminación ambiental.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote Plumones Fotocopias Imágenes

282

TERCER GRado - UnIdad 6 - SESIón 36

Iniciamos la sesión dialogando sobre lo trabajado en las clases anteriores sobre las acciones que podemos hacer para cuidar el ambiente de nuestra escuela. Pregunta: ¿cómo debemos mantener las aulas donde estudiamos?, ¿qué debemos hacer para que nuestras aulas sean limpias y saludables?

Indica a los niños y las niñas que luego de la hora de recreo realizarán un recorrido por el patio y los alrededores de la escuela, sugiere observar cómo ven el cuidado del ambiente.

Luego al llegar al aula pregunta:

• ¿Por qué lugares realizamos nuestro recorrido?

• ¿Qué observaron?

• ¿Cómo las personas colocan la basura?

• ¿Cómo encuentran el patio después de la hora de recreo?

Escucha sus intervenciones y escríbelas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las causas y consecuencias de los problemas ambientales en la localidad.

Pacta con el grupo clase, las normas de convivencia que establecerán en el día de hoy.


15minutos

InICIo1.


ÁrEa CurrICuLar dE PErsonaL soCIaLCoMPETEnCIas CaPaCIdadEs IndICadorEs

actúa responsablemente en el ambiente

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

relaciona causa y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.


283


65minutos

dESaRRoLLo2.

En grupo

Vuelve a recordar con los niños y niñas sobre lo que más les llamó la atención sobre su recorrido y pregunta: ¿las personas cuidan el suelo, el agua o el aire de su localidad?, ¿qué efectos produce la basura acumulada?, ¿qué consecuencias produce en el suelo y el ambiente la cantidad de basura que se arroja en las calles? , ¿crees que puedes proponer acciones para cuidar el ambiente?

¿será necesario evitar contaminar el ambiente? ¿Por qué?

organiza a los niños y niñas formando seis grupos. diles que tres grupos trabajarán sobre las causas de la contaminación ambiental y los otros tres sobre las consecuencias de ésta. diles que se pueden agrupar por afinidad.

Entrega a cada grupo una serie de imágenes para que observen diversas formas de contaminación que complementen lo que han visto en su recorrido y un cuadro (en papelote) para que escriban las causas o consecuencias de la contaminación ambiental según el grupo que les tocó.

Indícales que al final, redactarán su compromiso como equipo, para contribuir con el cuidado del ambiente en su escuela.

problematización



284


noMBrE dEL EQuIPo Contaminación Causas

del suelo

del agua

del aire

noMBrE dEL EQuIPo Contaminación ConsECuEnCIas

del suelo

del agua

del aire

acompaña el trabajo de cada grupo acercándote a sus lugares y resolviendo algunas dudas que tuvieran.

Déjales un espacio de tiempo para la realización de su trabajo en el grupo.

Pídeles que peguen debajo del título, los cuadros elaborados; a un lado las causas y al otro lado las consecuencias.

Convoca a los niños y niñas a sentarse formando una media luna y pídeles que observen lo trabajado por los demás grupos.

Invita a un delegado por grupo para que socialicen sus productos, luego sistematiza la información en un esquema; con ayuda de los estudiantes.


285


Sugiere al grupo acordar la actividad que van a realizar para superar el problema ambiental de su escuela.

diles que si cambiamos de hábitos y comenzamos a cuidar nuestros recursos tendremos un ambiente sano y por lo tanto nuestra salud no se verá afectada.

Pide que dialoguen con sus compañeros de grupo sobre qué acciones podrían sugerir para mejorar el cuidado del agua, suelo y aire. Por ejemplo:

Toma nota de sus propuestas y escríbelos en un papelote para que luego lo transcriban en sus cuadernos.

Toma de decisiones

arreglar las fugas de agua Cerrar la lleve del agua mientras se cepilla los dientes

Escríbelo en un papelote para que quede expuesto en la pared del aula y copien luego en sus cuadernos.

Enfatiza las ideas siguientes:

Muchas de las causas del deterioro ambiental se dan debido a: la sobreexplotación de los recursos naturales, destrucción del hábitat, la contaminación y la deforestación.

Los principales causantes de la contaminación ambiental son los: las acciones de las personas, los desechos sólidos domésticos; desechos sólidos industriales; exceso de fertilizante y productos químicos; la tala indiscriminada de árboles; quema de basura; basura regada por las calles; el monóxido de carbono de los vehículos; desagües de aguas negras o contaminadas que van al mar o ríos.

algunas de las consecuencias son: El deterioro de nuestro planeta, el cambio climático y graves efectos sobre la salud de las personas. La contaminación del agua que atenta contra la vida de plantas, animales y personas, pues lo convierte en un elemento que no se puede consumir; suelos contaminados donde no se puede sembrar.


286


10minutos

CIERRE3. dialogamos con los niños en base a estas preguntas: ¿Les agradó la

clase de hoy?, ¿qué causa la contaminación del ambiente?, ¿cuáles son las consecuencias de la contaminación de nuestros recursos naturales? , ¿creen que las acciones propuestas para cuidar el ambiente son factibles de practicarlas?

Escucha con atención sus ideas y realiza una síntesis de ellas, recalcando la idea de ser protectores de nuestros recursos.

Pide a los niños y niñas averiguar con sus padres las actividades que puede hacer para organizar una campaña de cómo cuidar los recursos naturales y por ende del ambiente.


Agradece por su participación a las niñas y niños felicitándolos por sus trabajos realizados

Reflexiona con las niñas y niños preguntándoles: ¿Cómo te sentiste al realizar las actividades?, ¿Qué medio de comunicación es factible para concientizar a las personas sobre la contaminación ambiental?


287


Anexo 1Tercer Grado

Lista de cotejo

Logrado. no logrado.

Competenciaactúa responsablemente en el ambiente

n.º nombre y apellidosde los estudiantes

Evalúa problemáticas ambientales

y territoriales desde múltiples

perspectivas. Comentarios / observacionesrelaciona causa y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


288


¿Cómo puedo mejorar y cuidar el ambiente?

Hoy, más que nunca es imposible hablar de problemas ambientales- La realidad es que estamos frente a

una palpable crisis ambiental, y más grave porque se trata de un problema global. Dentro de esta crisis,

estamos obligados a asumir nuestras responsabilidades desde la escuela, debemos de usar las acciones

adecuadas para cuidarlo del mal uso de los recursos naturales, la contaminación ambiental y la caza y pesca indiscriminada de animales. En esta sesión, se evaluará lo aprendido en la unidad para evidenciar el logro de

las competencias trabajadas en clase.

Fotocopia o consigue imágenes acerca de los problemas medioambientales que tenemos en nuestro país. Anexo 1

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Anexo 1. Anexo 2, papelógrafos, plumones, colores, hojas de colores, etc. Anexo 3

289


En grupo clase

Conversan sobre la planificación de la campaña para cuidar suambiente:¿quéharán?,¿cómoloharán?,¿quénecesitarán?,etc.

Pidequeobservenlas imágenesdelLibrodePersonal Social Página 124 y pregunta:¿qué observan en la imagen de la izquierda?,¿esasí como desearían ver siempre?,¿qué observan en la imagende la derecha?,¿qué ocurrió?,¿cómo debemos cuidar nuestrosrecursos?,¿quéotrosproblemasconocenqueocurrenenelambiente?

Conversa con los niños sobre el uso de los recursos para satisfacernuestrasnecesidadesyquenosllevaapensarensuusoresponsableycómocuidarlos.

Comunicaelpropósito de la sesión:Hoy vamosaelaborar grafitisen papelotes conmensajes educativos de acciones adecuadas paracuidarelambienteteniendoencuentatodoloaprendido.

Acuerda con los niños algunas normas de convivencia: como el deescucharlasopinionesconrespetoyeldetrabajarenequipo.


15minutos

iniCio1.


ÁreACurriCuLArdePersonALsoCiALCoMPeTenCiAs CAPACidAdes indiCAdores


Comprendelasrelacionesentreloselementosdelsistemaeconómicoyfinanciero.

reconocequelaspersonascooperanparautilizarlosrecursosconelfindesatisfacersusnecesidades.


290


60minutos

DESARRoLLo2.

Pideaunniñooniñaquedibujeungranárbol,querepresentaránuestro“Árbol de problemas” referidos aproblemasmedioambientales.

entrégales por grupo cuartillasde papel bond y plumón, paraque escriban con letra grande unproblema que han detectado en laescuelaoenlalocalidaddondeviven.

Luegopideaunintegrantedelgrupoque peguen en el “Árbol de problemas” lo que escribieron en lacuartilladepapel.

Pidealosniñosylasniñasqueleanloquehanescritoyqueintervengansiestándeacuerdoqueexistenesosproblemas.

problematización


Pide que lean lo elaborado por cadagrupo. solicita que lo hagan de lasiguientemanera: que lean por parejaunproblemayquecomentensobre loquepiensanohanescuchadosobreesaproblemática.

escucha sus comentarios mientrasrecorres lasmesas, luego pide que demanera libre se ofrezcan a compartirconelgrupoclasesusreflexiones.

- Residuos sólidos (arrojo de basura).

- Contaminación (humo de fábricas o de vehículos), etc.

¿QUÉ PRoBLEMAS AMBiEnTALES TiEnE LA iE?

¿Cómonosafecta?(Consecuencias)

¿Porquésucedeelproblema?(Causas)

ProBLeM

A

Pregúntales: ¿qué problemas ambientales observamos en nuestraescuela?, ¿qué piensan sobre los problemas que tenemos?, ¿cómoseránuestraescuelaonuestra localidadsi continúansin solucionaresasituación?


291


realiza una síntesis de lo que conversaron utilizando el “Árbol deproblemas”.

Puedesagruparlosproblemasenunesquemaocuadro(malusodelagua,malosolores,ruidosmolestos,malmanejoderesiduossólidos,etc.)

entrégalesluegolafichasobre“Losrecursosnaturales”(Anexo1)paraleerlaensilencio,luegoinicialoscomentarios.Puedeshacerpreguntascomo:

• ¿Porquéesimportanteconocerlosrecursosnaturales?

• ¿Quépodemoshacerparapromoversuusoadecuado?

• ¿Quiénesusanlosrecursosnaturales?,¿cómolosusan?

• Para satisfacer nuestras necesidades: ¿debemos emplearadecuadamenteestosrecursos?,¿Porqué?

• ¿Ahorrar la luz,cuidarelaguay losrecursosnaturalesayudanaprotegeryconservarelmedioambiente?

En grupo

dalasindicacionespararealizarlaactividad:

1. Con el material entregado elaboren grafitis en papelotes conmensajes educativos de acciones adecuadas para cuidar elambiente.Porejemplo:


292


2. Pueden usar todos los materiales que deseen: papelógrafos,colores,plumones,lasmismasfichas,hojasdecolores,cartulinas,etc. (Puedes solicitar autorización a la dirección para elaborargrafitiscontizaenalgúnlugarespecialdelasparedesdelaescuela)

Mientras van trabajando pasa por sus lugares observando suparticipación cómo se ponen de acuerdo, quiénes aportan con susideas,quienesson loscreativosdelgrupoy regístraloen la listadecotejo(Anexo2).

Previamenteorganizalapizarradelasiguientemanera:

• Pídelesquecoloquensusgrafitisdebajodeltítulo:“Accionesparacuidarnuestromedioambiente”

Pidequeescojanaunrepresentanteparaqueexpongansusgrafitis,aquién representay cómoayudaausar los recursosnaturales conresponsabilidad.

Toma de decisiones

Pide a los niños y las niñas que reflexionen en silencio sobre lassiguientespreguntas:¿porquéesimportantepromoveraccionesparaelcuidadodelmedioambiente?,¿cuáleslaimportanciadeprotegerelmedioambiente?,¿quévaloressepracticanalconservaryprotegerelmedioambiente?

Contrastansusrespuestasconloelaboradoenelmomentoanterior.

expresandemaneravoluntariasusreflexiones.


293


15minutos


Compartentodoloquehicieronenlasesióndehoyyqueexpliquenparaquélohicieron.

resaltanelvalordecuidarelmedioambiente.

Conversaconlosniñosdeloquehanaprendidohastaelmomento.

dilesque respondana la siguientepregunta: ¿les gustó realizar losgrafitis?,¿porqué?,¿loqueaprendieronhoy,esútilpara suvida?,¿quéconclusionespuedensacarsobrelaclasedehoy?

indica a los niños que en casa comenten con sus padres sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de las diversas formas que tenemos para ello.



294


Anexo 1Tercer Grado

Los recursos naturales

unrecursonaturalesunbienoservicioproporcionadopor lanaturalezasinalteracionesporpartedelserhumano.Cuidarlosyutilizarlosdemaneraadecuadapromuevenquesecuideelmedioambiente.

los recursos renovables son aquellosrecursosquenoseagotanconsuutilización.Algunosdelos

recursosrenovablesson:elbosque,elagua,elviento,lospeces,

radiaciónsolar,energíahidráulica,madera,energíaeólicayproductos

deagricultura.

los recursos no renovables sonrecursosnaturalesqueseacabaránenalgúnmomentoya

quenoresultaposibleproducirlosnicultivarlos.Algunosdelosrecursosnorenovablesson:petróleo,losminerales,losmetales,elgasnatural,etc.


295


Anexo 2Tercer Grado

Lista de cotejo

Logrado. nologrado.

CompetenciaActúaresponsablementerespectoalosrecursoseconómicos

n.º nombreyapellidosdelosestudiantes

Comprendelasrelacionesentreloselementosdel

sistemaeconómicoyfinanciero.

Comentarios/observacionesreconocequelaspersonascooperanparautilizarlos

recursosconelfindesatisfacersusnecesidades.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


296


Demostramos lo aprendido sobre nuestro medio natural

Es necesario que los estudiantes pongan en evidencia el desarrollo de las habilidades trabajadas

durante la unidad y que además movilicen los conocimientos adquiridos.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fichas de aplicación para cada estudiante.

Revisa con atención el Anexo 1. Prepara las fichas de aplicación para cada estudiante del

aula (Anexo 1). Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia

que se deben poner en práctica durante la sesión.

297



Área curricular de ciencia y ambientecOmPetenciaS caPacidadeS indicadOreS


Problematiza situaciones

Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas a la pregunta seleccionada por el docente.

Genera y registra datos e información

registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.

Analiza datos o información

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.

Evalúa y comunica Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Menciona los componentes del ecosistema y la forma en que se relacionan.

construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales.

diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo

Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.


298

en grupo-clase

Saluda cordialmente a los estudiantes, anúnciales que el propósito de la sesión es:

• Demostrar los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la 6ta unidad de Ciencia y Ambiente, que están relacionados con el ecosistema, e importancia del papel que juega cada componente para mantener el equilibrio de un ecosistema, la contaminación del suelo y agua como consecuencia de la falta de conciencia de protección de ambiente.

Pídeles que seleccionen y establezcan las de normas de convivencia, que se debe tener en cuenta durante el desarrollo de su trabajo en esta sesión


10minutos

iniCio1.

70minutos

DESARRoLLo2.en grupo

Plantea a los niños y niñas la pregunta: ¿Qué aprendizajes logré en el desarrollo de la unidad 6 de Ciencia y Ambiente?, ¿qué características presentan los ecosistemas? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido para el cuidado de nuestro entorno?

La evaluación se desarrollara en una etapa, de manera individual

Dales a conocer todas las indicaciones que deben seguir para el desarrollo de la evaluación.

• Indícales que la ficha de trabajo tiene preguntas de opción múltiple, antes de marcar la respuesta que creen que es la correcta que lean bien, solo pueden marcar una respuesta por pregunta.

• Hay preguntas donde además de marcar la respuesta deben sustentar su respuesta.


299

Luego de un tiempo prudencial (50min), recoge las pruebas. Pueden sacar sus cuadernos para verificar si desarrollaron correctamente.

Indícales que lean cada pregunta con atención y procedan a desarrollarlas libremente. Asesóralos cuando no comprendan la indicación y contenidos.

Ten en cuenta que la evaluación tiene como fin fundamental identificar dificultades y errores de tus estudiantes y conseguir que tengan conciencia clara de ellos, y con ello puedas proporcionarles una ayuda pertinente y oportuna (regulación) para superarlos. Guíalos, no les des las respuestas, más bien pregunta y repregunta insistentemente.

10minutos

CiERRE3.reflexiona con los estudiantes

Conversa con tus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades. No olvides que la evaluación tiene como objetivo fundamental que los estudiantes tomen conciencia de sus errores y dificultades para corregirlos. Tu labor es ayudarles a hacerlo.

Realiza un breve reflexión con los estudiantes sobre los trabajado en esta sesión y pregúntales:

• ¿Consideras que la prueba te permitió demostrar tus aprendizajes?, ¿por qué?

• ¿Te gustaría seguir indagando sobre algún tema trabajado en esta unidad?, ¿cuál?


300

Anexo 1Tercer Grado

Prueba de Aplicación

1. Leonardo, encontró figuras de una serie de animales y los clasifica a todos en los siguientes tres grupos


GruPO 1

GruPO 2

GruPO 3


301

Nombre del animal Cantidad

Gusanos 3

mariposas 5

Hormigas 15

arañas 2

¿Qué características habrá usado Leonardo para clasificarlos?

a) Por la textura de la piel.b) Su forma de alimentación.c) De acuerdo al ecosistema donde viven.d) Animales peligrosos y no peligrosos.

2. Si Leonardo tendría que poner un nombre a cada grupo, los nombres serían:

a) Ecosistema de la selva, ecosistema de la costa, ecosistema de la sierra.b) Ecosistema del desierto, ecosistema acuático, ecosistema del bosque.c) Ecosistema de la sierra, ecosistema de la selva, ecosistema del desierto.d) Ecosistema de la selva, ecosistema de un acuario, ecosistema de un jardín.

3. Anita al visitar el jardín de la escuela construyo el siguiente cuadro:

Con los datos de la tabla, ¿qué preguntas podrá responder Anita?

a) ¿De qué se alimentan los animales que viven en el jardín?b) ¿Cómo crecen los animales en el jardín de la escuela?c) ¿Qué tipo de animales es más abundante en el jardín de la escuela?d) ¿Cómo se reproducen los animales que viven en el jardín de la escuela?

4. Juan encontró los siguientes seres vivos: alfalfa, cuyes, geranios, ruda, gallinas, orugas, etc., y los ordenó en dos grupos distintos. ¿Qué criterio habrá seguido Juan para ordenarlos?

a) Unos se reproduce y los otros no.b) Unos pertenece a los seres vivos y los otros son elementos no vivos.c) Unos son productores y los otros consumidores.d) Unos crecen y los otros no.


302

6. El individuo número 3 es un consumidor, porque:

a) Es un herbívorob) Es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.c) Es un productord) Es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro.

5. Observa la siguiente imagen:

¿Qué crees que pasaría si los organismos descomponedores desaparecieran?

a) No pasaría nada, porque son muy pequeños y no se les ve.b) El suelo se llenaría de cadáveres y restos de plantas.c) No tendrían alimentos los otros animales.d) No habría enfermedades.

observa la siguiente cadena trófica y responde las preguntas 6, 7 y 8:


303

7. El individuo número 1 corresponde a:

a) Es un herbívorob) Es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.c) Es un productord) Es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro.

8. El individuo número 2 es un consumidor, porque:

a) Es un herbívorob) Es un carnívoro que se alimenta de un herbívoro.c) Es un productord) Es un herbívoro que se alimenta de otro herbívoro

9. ¿Cuál de las actividades contamina el agua?

¿Por qué?

a ) b ) c ) d )


304

Observa el siguiente gráfico y responde las preguntas 10 y 11:

10. ¿Qué residuo se genera más en la escuela?

a) Basura orgánicab) Botellas de vidrioc) Papeld) Botellas de plástico

11. ¿Qué residuo se genera en menos porcentaje en la escuela

a) Basura orgánicab) Botellas de vidrioc) Papeld) Botellas de plástico

12. Carlos y Rosa quieren reciclar la basura que se genera en la escuela. Para reciclar la basura se debe separarlo.

a) De acuerdo al color.b) De acuerdo al tamaño.c) Si están muy sucios o nod) De acuerdo al material que están hechos.

Basura que se genera en la escuela

Botella devidrio

Botella de plástico

Orgánica

Papel


305

13. los estudiantes de tercer grado están construyendo una regadera casera, en un descuido sus hojas de trabajo se desordenaron. Ayúdales a ordenar colocando números a cada una de ellas:

¿En que ayudará el prototipo que construyeron?

¿Qué construiremos?

iuiuiuuiiiiioiiiiuiuiduiuioudiuiiu


306

14. las 3r en acción: Pinta la basura según al color de tacho

orgánico papel Vidrio plásticoy metal

pescado

envase deplástico

botella deplástico

cáscara de plátano botella de

vidrio

manzana hueso

papeles

caja de cartónperiódico

huevo

lata


307

Dialogamos, leemos y escribimos sobre el cuidado del ambiente

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes?

En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de sus competencias comunicativas en una situación en la que se pondrá en práctica lo aprendido en la

presente unidad.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Cuadro de planificación elaborado en la sesión 2. Cuaderno de trabajo de tercer grado. Papelotes. Hojas de papel bond, lápices o lapiceros. Cinta adhesiva. Listas de cotejo.

Alista el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2. Lee con anticipación el texto de la página 128 del

Cuaderno de trabajo (Anexo 1). Escribe la estructura del texto informativo en un

papelote. Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

308


En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades querealizaronenlasesiónanterior,cuandoorganizaronyparticiparondeunaCampañaporelCuidadodelAmbiente.

Recuerda también la situación que originó esta unidad y lasactividadesqueseplantearonparapoderconocersobreelambiente,lacontaminaciónyelbuenusoquesedebehacerdelosrecursos.


10minutos

iniCio1.


ÁReACuRRiCulARDeComuniCACiónComPeTenCiAS CAPACiDADeS inDiCADoReS

Seexpresaoralmente. expresaconclaridadsusideas.




opinadandorazonesacercadelasideas,hechosyaccionesdeltextoescuchado.


infiereelsignificadodelostextosescritos.



Parafraseaelcontenidodeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayvocabulariovariado.

Producetextosescritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

mantieneeltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesovacíosdeinformación.


309


Formulaestaspreguntas:¿cómofuesuparticipación?,¿porquécreenqueesimportantemotivaralaspersonasaquesecomprometanconelcuidadodelambiente?;¿quéaprendimosenlapresenteunidad?;¿quépodemoshacerparaseguirdifundiendodurantetodoelañoelcuidadodelambiente?escuchasusideasconatención.

Propónalosniñosyalasniñasquesiganleyendoinformación—porejemplo,noticias—sobreelambienteyloscambiosqueseproducenen él, para ir compartiéndola con los demás como una forma desensibilizarlosycomprometerlosconestecuidado.

Comunica el propósito de la sesión:dilesquehoyleeránydialogaránsobreunanoticiayqueluegolacomentaránparadarrecomendacionessobreloqueleyeron.

Solicitaqueelijanunaodosnormas de convivenciaquepondránenprácticaeneldesarrollodeestasesión.

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase

Comenta a los estudiantes que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que te pareció interesante y apropiado paracompartirlo con ellos, pues les permitirá conocer más sobre losanimalesenpeligrodeextinción.

indícales que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 127 y solicítales que observen demanera global el texto y te respondanoralmente:¿quétipodetextoes?,¿dóndeencontramosestetipodetextos?

Solicítalesquerespondanoralmentelaspreguntasqueallíseformulan.

Retomaelpropósitode lasesión:dilesquehoy leeránydialogaránsobreunanoticiayescribirán sobreellaparadar recomendacionessobreloqueleyeron.

Antes de la lectura


310


Anotasushipótesisparaque,duranteydespuésdelalectura,puedancontrastarlainformación.

durante la lectura

En forma individual

Pide a los niños y las niñas que lean el texto individualmente y demanerasilenciosa.

luego, indícales que realicen una segunda lectura y, mientras lohacen,quecirculen laspalabrasoexpresionesdeusopococomún.Pídelesquetratendededucirsusignificadodelamismaformacomolohicieronenlassesionesanterioresyqueloescribanalcostadodelpárrafo.

leeel textoenvozaltaconelfindegarantizarquetodos losniñosy niñas entiendan su contenido. Realiza las pausas que consideresnecesarias para preguntar por las palabras o expresiones pococomunesquecircularonyelsignificadoqueleasignaron.

Asegúratedequehayanatribuidoelsignificadocorrectoalaspalabrasyexpresionespococomunes.


311


Pídelesqueleanloquerespondieronenelesquemaycontrastensushipótesisconlainformaciónencontradaeneltexto.Dalesuntiempoprudencialparalacontrastaciónentrelainformaciónquebrindayeltextoysusideas.

Solicítales que respondan las preguntas que plantea el texto paraidentificarlacausadealgunoshechosenélcontenidos.

indícalesquecompletenelesquemaquesesolicitaeneltexto.



312


Apartirdesusrespuestas,iniciaunareflexiónsobrelalasconsecuenciasdelcalentamientoglobal.

Antes del diálogo

En grupo clase

Pidealosestudiantesqueseubiquenformandounamedialunademaneraquetodospuedanverseyescucharseconfacilidad.

infórmales que dialogarán a partir de la lectura de la noticia queleyeronycomentaron.

Solicitaquealgunosdeelloscuentenconsuspropiaspalabrasloqueentendierondelanoticia.

luego,describeenquéconsistirálaactividad:cadaestudiantedeberápreparardosotrespreguntassobrelabasedetodoloqueaprendieronen la unidad y lo leído en la noticia, para formularlas a sus demáscompañeros y compañerasduranteel diálogo; asimismo,tienequeprepararsepararesponderlaspreguntasquelepuedanplantearlosotrosestudiantesoquetúlehagas.

Bríndales recomendaciones para que organicen su participación yordenenlasideasquedeseanmanifestar.

Anímalosapreguntarsitienenalgunaduda.

En forma individual

Acércateyacompañaacadaunodelosniñosylasniñasaordenarsusideasyprepararsuspreguntasparaparticipardeldiálogo.

indícales que deben escuchar conatención las intervenciones de suscompañeros y compañeras y tomarnotade las razonespor las cuales lesgustólaactividad.

Recuérdales que deben levantar lamanoparapedirlapalabrayevitarinterrumpiralosotrosestudiantescuandoestánenusodeella.

Recuerda:Observar con atención las respuestas de los

estudiantes y registrarlas en la lista de cotejo.


313


durante del diálogo

después del diálogo

En grupo-clase

indica el inicio del diálogo e invita a los niños y a las niñas a queexpresensurespuestayopiniónenfuncióndelaspreguntasdesuscompañerosycompañeras.

motívalosaquecomententambiénquéfueloquelesllamómáslaatenciónyexpliquenporqué;además,quepídelesquemencionencuál o cuáles podrían ser las soluciones para que esto no vuelva asuceder.

Anímalosaqueparticipendeldiálogoyfelicítalosporsudesempeñomediantefrasesypalabrascomoestas:“¡muybien!”,“¡excelente!”,“¡Buenarespuesta!”,etcétera.

Anotaenunpapeloteoenlapizarralasideasmásimportantesquelosestudiantesmencionaroneneldiálogo.

Pide a los niños y las niñas que lean las ideas que anotaste en elpapelote.

Pregúntales: ¿a qué conclusiones podemos llegar? indícales quepuedenapoyarseenlosapuntesquehicieronmientrasescuchaban.

Reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de conocer elambienteenelquevivimosyloqueestápasandoenélfrutodelasactividadesdelhombreparapodercomprometernosconsucuidado.

mencionaque,ademásdelacontaminación,laextincióndealgunosanimales es otro problema para el ecosistema, porque altera elequilibrio ecológico de las especies. Diles que, por ese motivo,necesitamoscambiardehábitosparaevitarqueestosigasucediendo.

indícales que, a partir del texto que acaban de leer y de los otrostextos que leyeron durante la unidad, así como del diálogo sobreel cuidado del ambiente, van a escribir un texto para contar y darrecomendaciones.


314


Pidealosniñosylasniñasquepiensenenquépodríanescribir,quédeloquepuedendecirmovilizaráalosdemásacuidarelambiente.

Dirige sus miradas al cuadro de planificación que elaborastepreviamente.

entrega a cada estudiante la copia del cuadro de planificación quepreparasteparaestapartedelasesión.

planificación

Textualización

¿Quéescribiremos?

¿Paraquéescribiremos?

¿Quénecesitamos?

¿Quiénlovaaleer?

Accionesquepodemosrealizarparacuidarelambiente.

Parasensibilizarymotivaralaspersonasacambiardehábitosqueayudenacuidarelambiente.

Recordarloqueaprendimosenlaunidadyloleídoenlanoticia.

nuestramaestraomaestro,nuestroscompañerosycompañerasynuestrosfamiliares.

incideenquedebencuidarquesutextoestéorganizadoenpárrafoscon oraciones sencillas y claras. Recuérdales que deben uso de lossignosdepuntuación.

Individualmente

Solicitaalencargadodematerialesqueentregueunahojadepapelbond a cada uno de los estudiantes para que escriban el primerborradordesutexto,teniendoencuentaelcuadrodeplanificación.

Acércateacadaunodelosestudiantesymotívalosaescribirsutexto.


315


revisión

Daa cadaunode losniños yniñasuntiempoprudencialparaqueterminendeescribirsuborrador.

unavezquehayanacabado,solicítalesque intercambiensustextosparasurevisión.

En pares

Pidequerevisensutexto,especialmentequeverifiquensilasoracionesson claras y coherentes y que no haya vacíos de información. Altérminodelarevisión,solicítalesquevuelvanaescribirlaversiónfinaldesutexto.

10minutos


Realizaconlosniñosylasniñasunasíntesissobrelasactividadesquerealizaronparadialogar,leeryescribirsobreelcuidadodelambiente.

Reflexionaconlosestudiantesapartirdelassiguientespreguntas:

• ¿Qué sabían al inicio de la unidad sobre el ambiente en el quevivimos?

• ¿Quésabenahora?

• ¿Será importanteque todos conozcamosel ambienteenel quevivimos?,¿porqué?

• ¿Sehabrácumplidoconelpropósitodemotivaralaspersonasaquesecomprometanconelcuidadodelambiente?,¿porqué?

• ¿Cómousarástusnuevosaprendizajesentuvidacotidiana?


316


Anexo 1Tercer Grado


317


Anexo 2Tercer Grado

Lista de cotejo

logrado. nologrado.

CompetenciaSeexpresaoralmente.Comprendetextosorales.


expresaconclaridadsus

ideas.


Comentarios/observaciones

Relaciona ideas oinformacionesutilizandoalgunos

conectores y referentesdeuso

frecuente.

opinadandorazones acerca de lasideas,hechosyaccionesdeltexto

escuchado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


318


Anexo 3Tercer Grado

Lista de cotejo

logrado. nologrado.

CompetenciaComprendetextosescritos.Producetextosescritos.


Reorganiza informacióndediversos

textosescritos.

infiereelsignificadodelostextosescritos.

Textualizasusideassegún las convencio-nes de la escritura.

Comentarios/observaciones

Parafraseael contenido deuntextoconalgunoselementos

complejosensuestructurayvocabulario

variado.

Deduceelsignificado

depalabrasyexpresionesapartirdeinformaciónexplícita.

mantieneeltemacui-

dando de no presentar

digresiones, repeticiones,contradiccio-nesovacíosdeinforma-

ción

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.


319


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática6

323

I. DESCRIPCIÓN

Aprendemos conociendo la naturaleza y los animales que habitan en ella

Los niños y las niñas de tercer grado se encuentran en interacción con el medio que les rodea, entorno físico, social y cultural que los provee de ricas experiencias para el aprendizaje. Este medio ha ido cambiando con el paso de los años, y tales cambios afectan la vida no solo de los seres humanos sino también la de los animales y plantas que habitan en él. La deforestación de los bosques, la sobreexplotación de los recursos naturales, la contaminación ambiental, entre otros factores, han hecho que muchos de nuestros recursos naturales corran el riesgo de desaparecer; es más: hay ya especies de animales y plantas que han dejado de existir o que se encuentran en peligro de extinción. Esta unidad parte de la situación descrita para el desarrollo de los aprendizajes matemáticos. Se trata de que los estudiantes tomen conciencia de cómo muchas de nuestras acciones se encuentran relacionadas con esta situación y de cómo podemos contribuir a proteger toda forma vida en el planeta que habitamos.

Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: ¿cómo se relaciona la matemática con el cuidado y protección de los animales en peligro de extinción?; ¿de qué forma la matemática puede contribuir a que las personas utilicen mejor los recursos y realicen acciones que promuevan la protección de los animales y las plantas?

Para enfrentar los citados retos, en esta unidad se proponen juegos y problemas a través de los cuales los estudiantes utilizarán diversos materiales que los ayudarán a construir y usar nociones sobre el uso de tablas de frecuencia y elaboración de gráficos de barras anticipando resultados de juegos realizados por ellos mismos. Así, por ejemplo, resolverán problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, lo que les permitirá el desarrollo de modelos con representación concreta, gráfica y simbólica, así como problemas de equivalencia o equilibrio relacionados con expresiones de igualdad con adición y sustracción, y el área de figuras.

Se considera además la evaluación en el desarrollo de la unidad, tanto en el proceso como al final. Se aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer; y al término de la unidad se realiza una evaluación final, para indagar por los aprendizajes que hayan logrado.

Tercer GrAdo - UnidAd didácTicA 6


324

III. APRENDIZAJES A LOGRAR


Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y cuantitativos discretos) en situaciones de contexto personal, expresándolos en barras simples (con escala dada).

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Establece supuestos acerca de los posibles resultados sobre la información recolectada.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.


Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad con adición y sustracción.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Representa una igualdad con valores conocidos y desconocidos usando expresiones aditivas y el signo = (igual).

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias de ensayo y error y procedimientos aditivos con material concreto para encontrar los valores desconocidos de una igualdad.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Usa unidades-patrón (la cuadrícula) con el fin de determinar cuántas unidades cuadradas se necesitan para cubrir superficies de figuras bidimensionales simples.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas y no exactas, en cantidades de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de división, con soporte concreto.


Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la división con números hasta 100.


Emplea propiedades y procedimientos de cálculo y escritos para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos hasta 100.

II. PRODUCTOS

El juego de pesca (para el establecimiento de puntajes). Portafolio con distintos problemas resueltos por los estudiantes.

Diseños de pisos de jaulas.


325

Sesión 1: Hacemos gráficos de barras con los resultados de la pesca

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a organizar información en una tabla de frecuencias o conteo y un gráfico de barras.

Sesión 2: Anticipamos, comprobamos y organizamos resultados

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a anticipar eventos a partir de información organizada en gráficos de barras.

Sesión 3: Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza

En esta sesión se espera que los niños y las niñas expresen la equivalencia de los datos de un problema en una igualdad con adición y sustracción.

Sesión 4: Encontramos el término desconocido

En esta sesión se espera que los niños y las niñas ensayen estrategias para encontrar una cantidad desconocida en un problema de equilibrio.

Sesión 5: Salvemos a los animales en extinción

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a justificar las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias, de forma simbólica y utilizando material concreto.

Sesión 6: Construimos figuras compuestas con el Tangram

En esta sesión se espera que los niños y las niñas construyan figuras compuestas con material concreto, a partir de cuadrados y triángulos.

Sesión 7: Construimos las casas de los animales

En esta sesión se espera que los niños y las niñas construyan figuras bidimensionales a partir de instrucciones escritas u orales.

Sesión 8: Medimos los perímetros de los nidos de las aves

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que usen unidades para medir perímetros de figuras simples o compuestas.

Sesión 9: Estimamos la superficie de las jaulas

EEn esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a calcular la medida de una superficie utilizando unidades-patrón.

Sesión 10: Dividimos una cantidad haciendo grupos

En esta sesión se espera que los niños y las niñas avancen en la noción de división como agrupamiento para resolver problemas.

Sesión 11: Dividimos de dos formas

En esta sesión se espera que los niños y las niñas relacionen la división con la representación de filas y columnas.

Sesión 12: Multiplicamos para resolver problemas de división

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división utilizando la multiplicación.

Sesión 13: Aprendemos a dividir descomponiendo

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar la estrategia de descomposición para resolver problemas de división.

Sesión 14: ¿Todas las divisiones son exactas?

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división inexacta y conozcan una primera aproximación al algoritmo de la división.

Sesión 15: ¿Qué aprendimos?

En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los niños y las niñas y se registrará su logro en una lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


326

V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará con una ficha de problemas en la que los estudiantes podrán en uso sus competencias.

Se registrará el aprendizaje de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.



Transita de una representación a otra (de tablas a barras simples).





Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de quitar reiteradamente una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de división, con soporte concreto.

Elabora y usas estrategias.

Emplea propiedades y procedimientos de cálculo escrito para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos hasta 100.



Usa unidades-patrón (cuadrados y cuadrículas) con el fin de determinar cuántas unidades cuadradas se necesitan para cubrir superficies de figuras bidimensionales compuestas.


Emplea estrategias de agregar y quitar para encontrar equivalencias o valores desconocidos de una igualdad.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de Trabajo Matemática 3. Material Base Diez, regletas de colores, objetos de conteo, recortes de

imágenes de animales, tarjetas numéricas, juego de pesca, Caja Mackinder, cuadrículas y otros materiales concretos del sector de Matemática.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. IV ciclo: 3.° y 4.° grado. Lima: MINEDU.

Hacemos gráficos de barras con los resultados de la pesca

Cuaderno de Trabajo (página 55). Imágenes de la Amazonía y de diversas especies:

caimán, otorongo, delfín rosado y otorongo. Materiales para la pesca del paiche. Papelote con el esquema del gráfico de barras. Plumones y papel de colores. Limpiatipos.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a organizar

información en una tabla de frecuencias o conteo y un gráfico de barras.

Consigue todos los materiales necesarios. Revisa la página 55 del Cuaderno de Trabajo 3.

Antes de la sesión


327


Para recoger los saberes previos, muestra una imagen del río Amazonas y pregúntales si conocen ese lugar. Escucha sus respuestas y preséntales otras imágenes de animales: un delfín rosado, un otorongo, un caimán y un gallito de las rocas.

Pregunta: ¿conocen a estos animales? Menciona que todos ellos viven en la Amazonía, y que si no los cuidamos pueden desaparecer.

Proponles el siguiente ejercicio: si tuvieran que elegir qué animal de la Amazonía les gusta más, ¿qué animal escogerían?, ¿cómo registrarían sus respuestas?, ¿qué usarían para presentar los resultados de toda el aula?

A partir de lo anterior, pregunta: ¿qué piensan que aprenderemos hoy? Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a organizar de dos formas distintas los datos obtenidos en una actividad grupal.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un buen clima afectivo.


10minutos

InICIo1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN




Transita de una representación a otra (de tablas a barras simples con escala).

Normas de convivencia Escuchar la opinión de los demás compañeros. Respetar el orden de las intervenciones.

Las respuestas pueden ser diversas. Oriéntalos para que

recuerden el uso de tablas de conteo o frecuencia y los gráficos de barras.


328

Comenta que la Amazonía es una reserva de vida para los animales, las plantas y el ser humano, y que si no la cuidamos corremos el peligro de que se extingan. Una forma de protegerla es la reposición de los recursos que consumimos. Por eso, hoy jugarán a pescar solo peces adultos, no los pequeños.

Invítalos a participar del juego “Pescando paiches”. Indícales que aquí medirán sus habilidades de pesca grupal.

75minutos

dESARRoLLo2.

Pescando paiches ¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?Para cada grupo:• Moldes de paiche.• Cartulina blanca.• Tijeras.• Colores.• Hilo de pescar (o lana).• Perforador. • Clips de metal.• Un palo o una vara.• Una caja. • Un imán o un gancho

hecho con un clip.

• Cada grupo recibe una caja de peces.• Todos los grupos competirán para ver

quién pesca más paiches grandes en 5 minutos.

• Antes de jugar, cada grupo elabora los materiales siguiendo estos pasos:1. Cortar en la cartulina el contorno

de veinte paiches. 2. Realizar un pequeño agujero en la

boca de cada pez y pasar por allí un clip.

3. En uno de los lados del palo, amarrar el hilo o lana y colocar en la punta de esta el clip o el imán.

4. Poner los peces en la caja.

Modelo de paiche


329

Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión del juego: ¿de qué trata el juego?, ¿qué queremos averiguar?; ¿necesitaremos registrar algunos datos?, ¿cuáles?; ¿qué tienen que ver estos datos con lo que queremos averiguar?; ¿qué paiches podemos pescar?, ¿por qué? Comenta que los paiches son peces que viven en los ríos de la Amazonía y que algunos pueden llegar a medir hasta 2 metros y medio. Recuérdales que ahora solo pescarán paiches grandes.

Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada grupo de estudiantes lo requerido para que elaboren los materiales del juego.

Señala que antes de comenzar el juego deben preparar los materiales.

Al terminar de elaborar los materiales para la pesca, permite a los grupos que intercambien opiniones sobre las estrategias que usarán para recoger la información sobre qué grupos pescan más peces. Pregunta: ¿cómo registrarán el número de peces que van pescando?, ¿les puede ayudar usar una tabla?

Pueden acordar, por ejemplo, la siguiente organización:

• Los integrantes de cada grupo, por turnos, pasarán a pescar en su caja.

• El integrante que pesque un paiche debe anotar un palote en la tabla de conteo o frecuencia. Inmediatamente saldrá el siguiente compañero, pescará y anotará un palote por el paiche pescado.

• Al terminar el tiempo se realiza un conteo.

Realicen el juego. Cuando tengan el total pescado por cada grupo, realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué grupo pescó más paiches?, ¿qué grupo pescó menos?; ¿por cuántos puntos ganó el grupo 1 al grupo 2?, ¿cuántos paiches menos que el grupo 4 tiene el grupo 3?, ¿cuántos paiches más debería haber pescado el grupo 2 para tener la misma cantidad de peces que el grupo 4?

GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL1 7

El término “frecuencia” puede ser de difícil comprensión para

los estudiantes. En el ejemplo se indica un término asociado que

facilita la comprensión: “conteo”.


330

Pregunta a los estudiantes si hay otra forma de representar los datos que nos permita visualizar mejor las diferencias entre ellos. Sugiéreles representarlos en un gráfico de barras.

Muestra el papelote con el esquema del gráfico de barras, sin ningún título:

Practica diversas formas de agrupar

las frecuencias, para fomentar el cálculo mental.

20181614121086420 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Grupos

¿Cuántos paiches pescamos?

Canti

dad

de p

esca

dos


Pregunta: ¿dónde colocaríamos la cantidad de paiches pescados?, ¿qué escribiríamos en esa línea vertical/horizontal?, ¿hasta qué número? (el número de peces recortados es 20); ¿los anotamos de 1 en 1, de 2 en 2 o de 5 en 5 (como el grupo de palotes)?; ¿dónde colocaríamos el nombre de los grupos?


331

Pide a un voluntario de cada grupo que elabore la barra de su grupo, según el número de paiches que pescaron.

Cuando los representantes concluyan, dialoga con los estudiantes usando las mismas preguntas que utilizaste al analizar la tabla de conteo o frecuencias; ahora también pregunta: ¿en qué se asemejan y en qué se diferencian la tabla de frecuencias o conteo y el gráfico de barras?

Concluye preguntando: ¿qué podemos usar para organizar la información o los datos que tenemos? Deben indicar que es posible clasificar los datos de dos maneras: la tabla de frecuencias y el gráfico de barras.

Formaliza con los estudiantes registrando la información en el cuaderno:

GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL1 7

2

3

Tablas y gráficos de barras

• Para organizar datos primero los anotamos en una tabla de frecuencia o de conteo:

• A partir de los datos de la tabla de frecuencias, construimos el gráfico de barras:

20181614121086420 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5


Canti

dad

de p

esca

dos

Grupos


332

Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Pregunta: ¿qué pasos siguieron para elaborar la tabla de frecuencias y el gráfico de barras?, ¿qué otros datos podemos registrar en estos organizadores?

Plantea otros problemas Pide a los estudiantes que, organizados en los mismos equipos,

resuelvan los problemas de la página 55 del Cuaderno de Trabajo 3.

Lee el enunciado. La dificultad que se presentará será el término “pictograma”. Pregunta si conocen este tipo de gráfico y cómo lo pueden leer.

Guíalos en la lectura de la leyenda que indica que cada bolsa representa 5 rosquitas.

Pregunta: ¿podría el costalillo representar otra cantidad? Los estudiantes indicarán el valor que consideren. Entonces, hazles ver que el valor no es único, sino que somos nosotros quienes lo asignamos.

A continuación, pídeles que hallen el valor total de venta del primer día y que continúen con los otros días. Solicítales que completen las actividades de observación y comparación y que elaboren el gráfico de barras.

Acompaña el proceso y considera qué estrategias han elaborado los estudiantes.

Al concluir la actividad, pide que algunos voluntarios presenten sus producciones y pregunta: ¿qué cambios ha tenido el abuelito de Fidel a lo largo de su vida?

Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad en siguientes actividades similares?; ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán usar estos organizadores?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen sobre cómo pueden mejorar en este aspecto.

5minutos

CIERRE3.


333

observa las plantas que hay en el trayecto de la escuela a tu hogar y organiza la información en una tabla de conteo. Puedes agruparlas por arbustos y árboles, tipos de árboles u otra clasificación que consideres pertinente.

Pídeles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué podría ocurrir con los seres humanos si dejaran de existir los árboles o las plantas?, ¿qué les pasaría a los animales si desaparecieran los árboles de la Amazonía?



334

Anexo 1 Tercer gradoLista de cotejo

Para evaluar los aprendizajes en la competencia ”Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre”.

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Indicadores

Transita de una representación a otra (de tablas a

barras simples con escala).

Establece supuestos sobre los posibles resultados sobre

la información recolectada.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.



335

Anticipamos, comprobamos y organizamos resultados

Para cada grupo: un laberinto, una canica y un gráfico de barras.

Plumones y papel de colores. Limpiatipos. Imagen del gallito de las rocas.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a anticipar eventos a partir de

información organizada en gráficos de barras.

Prepara, para cada grupo, un laberinto con una caja de zapatos según la forma que se muestra en el desarrollo.

En papelotes, elabora los ejes de un gráfico de barras.

Antes de la sesión


336

TErcEr GrAdo - UnIdAd 6 - SESIón 02

Normas de convivencia Establecer los turnos de participación. Respetar los acuerdos.

Recoge los saberes previos. Muestra una moneda y pregunta a los estudiantes qué lado saldrá si la lanzamos al aire. Anota en la pizarra la cantidad de estudiantes de acuerdo con la opción que eligieron. Luego, lanza la moneda y anota qué lado salió. Tira dos veces más la moneda, preguntando antes qué creen que saldrá, y después anota lo que creyeron que saldría y el resultado obtenido. Dialoga con los estudiantes sobre los resultados anotados en la tabla. A partir de lo anterior, pregunta: ¿qué trabajaremos en la clase de hoy?

Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a organizar datos en gráficos de barras y a hacer predicciones basadas en los resultados.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.


15minutos

InIcIo1.





Transita de una representación a otra (de tablas a barras simples con escala).


Establece supuestos sobre los posibles resultados sobre la información recolectada.

337


Dialoga con los estudiantes sobre el gallito de las rocas. Muéstrales una imagen de él y pide que te comenten qué conocen de esta ave: ¿dónde vive?, ¿de qué se alimenta?, ¿se encuentra en peligro de extinción? A partir de sus respuestas, indica que es necesario conservar el medio ambiente en que vivimos para que estas aves puedan seguir existiendo en su hábitat natural.

Invita a las niñas y a los niños a participar del juego “¿A dónde irá el gallito de las rocas?”

Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que deben hacer: ¿de qué se trata el juego?, ¿qué materiales necesitarán?

Entrega a cada grupo el laberinto y la canica que representará la ficha. Permíteles que exploren el material un momento y, luego, continúa realizando preguntas para la comprensión de las reglas del juego: ¿qué harán antes de realizar un lanzamiento?, ¿cuántos lanzamientos realizarán?, ¿cómo se gana el juego?

70minutos

dESArroLLo2.

¿A dónde irá el gallito de las rocas?

¿Qué necesitamos?– Laberinto. – Una canica.– Tabla de frecuencias o conteo.¿cómo lo haremos?1. cada grupo propone su “predicción” de a qué árbol irá el gallito

de las rocas en cada lanzamiento.2. Un miembro del equipo realiza el lanzamiento de la canica

(gallito) hacia dentro del laberinto.3. Se registra en qué árbol cayó el gallito: árbol A, árbol B o árbol

c; si el equipo acertó, se anota un punto.4. Gana el equipo que más aciertos tuvo después de hacer 20 lanza

mientos y predicciones.

338


N.° de lanzamiento A B C Acertaron

1 x No2 x No3 x Sí4 x Sí...

Total

Conversa con los grupos con el fin de que busquen estrategias para realizar el juego. Pregúntales: ¿cómo se organizarán para este juego?, ¿cómo registrarán las predicciones?, ¿qué necesitan para eso?; ¿quién será el encargado de registrar?; ¿quiénes lanzarán la canica?, ¿tomarán turnos para hacerlo?

Luego de organizar el equipo, oriéntalos para que diseñen la tabla de conteo en la que registrarán los resultados y los aciertos de las predicciones. Por ejemplo:

Plantéales que pueden hacer un ensayo para probar si su estrategia funciona. Por ejemplo: el grupo se pone de acuerdo y predice a dónde irá el gallito de las rocas. Uno de los integrantes coloca la canica a 10 cm de la entrada del laberinto y la lanza hacia dentro. El encargado de registrar anota en la tabla un palote por el resultado y un “sí” o un “no” si el grupo acertó en su predicción.

Al terminar el juego, revisen las tablas que han obtenido y los resultados. Premia al grupo ganador y pregúntales: si tuviéramos que lanzar la canica una vez más, ¿qué predicción harían?, ¿por qué?

Plantéales que elaboren un gráfico de barras para presentar mejor los resultados. Oriéntalos con preguntas y repreguntas: ¿cómo lo harían?, ¿qué pasos seguirían para elaborar el gráfico de barras?, ¿qué datos han recogido en la tabla de conteo?, ¿qué resultados interesa mostrar en los gráficos?; ¿cuántos tipos de árboles hay?, ¿interesa saber la cantidad de veces que cayó en cada árbol?

¿A dónde irá el gallito de las rocas?

Esta actividad tiene como fin recoger datos en una actividad lúdica para ayudar a los niños a recordar los procesos que permiten elaborar la tabla de frecuencias y el gráfico de barras.

A B C

339


Al concluir con el gráfico de barras, coloca los resultados de cada grupo en la pizarra. Dialoga con los estudiantes: en el grupo “__”, ¿cuál fue el árbol más visitado por el gallito de las rocas?, ¿y cuál fue el árbol menos visitado?; ¿y en el grupo “__”?; de todos los grupos, ¿cuál fue el que obtuvo más visitas del gallito de las rocas?

Anímalos a responder la siguiente pregunta: si lanzamos la canica una vez más, ¿a dónde creen que caerá?, ¿por qué? Esta pregunta les permitirá realizar sus predicciones basadas en los resultados obtenidos y no en la intuición.

Formaliza con los estudiantes registrando lo trabajado en el cuaderno.

Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué paso les resultó más difícil?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿en qué otras situaciones podemos anticipar los resultados?, ¿qué haremos para corroborar nuestras ideas?

Plantea otros problemas Pide a los estudiantes que, en los mismos equipos, propongan

situaciones en la que pueden anticipar los resultados; por ejemplo: Al lanzar una pelota dentro de una caja desde cierta distancia, ¿caerá dentro o fuera de ella?

En el gráfico de barras visualizamos la cantidad de veces que sucede un evento. Podemos también comparar mejor los datos.

Hacemos gráficos de barras

A B

Árboles

c

núm

ero

de la

nzam

ient

os

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

340


Preséntales una tabla con resultados del lanzamiento de la pelota y pídeles elaborar el gráfico de barras y hacer predicciones.

Al concluir la actividad, pide que algunos voluntarios presenten sus producciones y pregunta: ¿qué situaciones nos gustaría desarrollar?

5minutos

cIErrE3. Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido

en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido hoy en su vida diaria?

Revisa con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.

341


Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza

Cuaderno de Trabajo, página 60. Objetos de conteo del sector de Matemática:

unidades de Base Diez. Regletas de colores.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas expresen la equivalencia de los datos de un problema en una igualdad con

adición y sustracción.

Pega en un papelote la noticia sobre el rescate de dos zorros en Junín. Revisa la página 60 del Cuaderno de Trabajo 3. Prepara la lista de cotejo que usarás en esta y las próximas sesiones.

Antes de la sesión


342

TERCER GRaDO - UniDaD 6 - SESión 03

Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes las dos láminas de los zorros y pregúntales: ¿hay en ambas láminas igual cantidad de zorros?, ¿cuántos zorros hay en cada lámina?, ¿qué se puede hacer para que ambas láminas contengan la misma cantidad de zorros?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión. En esta sesión, los niños y las niñas van a aprender a resolver problemas de igualdad o equilibrio utilizando la balanza.

Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de convivencia.


10minutos

iniCiO1.




Matematiza situaciones. Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad con adición y sustracción.

Normas de convivencia Establecer y respetar los acuerdos del equipo. Cumplir con las tareas asignadas.

Con esta actividad identificarás el nivel de manejo que tienen los estudiantes con

relación a encontrar una igualdad en situaciones

de la vida cotidiana.

343


Presenta la siguiente noticia en un papelote:

Pregunta a los estudiantes: ¿conocen algún caso similar?; ¿cómo debemos tratar a los animales?; ¿será importante cuidar al zorro andino?, ¿es un animal en peligro de extinción?, ¿dónde habita?

Comenta con los estudiantes que debemos respetar la vida no solo de las personas sino también la de los animales.

Señala que, a pesar de esta situación, hay también personas generosas que se preocupan por estos animales. Presenta el problema:

¹Adaptación de noticia recuperada de: <http://elcomercio.pe/peru/junin/junin zorros-rescatados-fueron-devueltos-su- habitat-natural-noticia-1811770?ref=flujo_tags_176911&ft=nota_1&e=titulo>

70minutos

DESaRROLLO2.

SÁBaDO 16 DE MaYO DEL 2015

Junín: zorros rescatados fueron devueltos a su hábitat natural¹

Los animales estuvieron bajo cuidados especiales en el Zoológico Municipal de Huancayo, donde se recuperaron de lesiones.

Dos zorros fueron liberados en las cercanías del nevado Huaytapallana, a más de 4710 metros sobre el nivel del mar, luego de ser rescatados a inicios de este año por gestión del Servicio nacional Forestal y de Fauna Silvestre (SERFOR).

Los animales estuvieron tres meses bajo cuidados especiales de personal del Zoológico Municipal de Huancayo, en la región Junín, pues presentaban lesiones. Totalmente recuperados, fueron reinsertados en su hábitat.

Según se informó, todavía hay un proceso pendiente de la fiscalía del medio ambiente en contra de la persona que cazó a los dos zorros.

344


Sofía y Raquel son voluntarias en el grupo “Cuidemos a nuestros animales”. Están llevando cajas con alimentos donados a los animales del Zoológico Municipal y del albergue de animales. Ellas observan la balanza electrónica donde han colocado las cajas con los alimentos que entregarán.

ayuda a Sofía y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que la donación sea equitativa. ¿Qué se puede hacer para que los platillos de la balanza estén en equilibrio?

Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema. Pide que lo lean y guíalos mediante preguntas como: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas cajas hay en el platillo de la izquierda?, ¿y en el platillo de la derecha?; ¿qué tenemos que resolver? Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee el enunciado del problema.

Promueve que busquen estrategias; para ello, los estudiantes se organizan en grupos de cuatro personas que deben dialogar con la finalidad de proponer una forma de resolver el problema planteado. Oriéntalos con preguntas como: ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?, ¿pueden simular el problema?; ¿qué se hará para saber cómo equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?

Las cajas de comida deben ser repartidas

en cada lugar en igual cantidad.

Los platillos de la balanza deben estar

en equilibrio, es decir, al mismo nivel.

345


Un grupo podría presentar en un papelote lo siguiente:

1.° paso. Contamos el número de cajas en cada platillo (usamos las unidades del material Base Diez para representar). Encontramos que en un platillo había cuatro cajas y en el otro dos.

2.° paso. Trasladamos una caja al platillo que tenía menos y vemos qué ocurre.

4 cajas

2 cajas

a 4 cajas quitamos

1 caja:4 – 1

a 2 cajas agregamos

1 caja:2 + 1

Acompaña el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con el problema planteado.

Socializa los resultados de los grupos. Pide que un voluntario de cada grupo comparta las estrategias que utilizaron para dar solución al problema planteado. Indícales que describan paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con el material utilizado.

346


Para formalizar el conocimiento, realizamos preguntas como las siguientes: cuando hemos trasladado la caja de un platillo al otro, ¿qué hemos obtenido?, ¿qué operación hemos hecho para obtener esa igualdad?; ¿qué es una igualdad?, ¿cómo encontramos una igualdad?, ¿qué operaciones utilizamos para encontrar la igualdad?

Se concluye que, para encontrar una igualdad, que es lo que pedía el problema planteado, debemos realizar operaciones de suma y resta.

3.° paso. Observamos que ambos platillos tienen la misma cantidad de cajas.

Obtenemos 3 cajas a la derecha y 3 cajas a la izquierda. Entonces:

3 = 3

347


Observa la balanza y dibuja la regleta que permitirá igualar o equilibrar los platillos. Escribe la operación que realizaste.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de la comprensión del problema, y cómo las estrategias, el uso de material y la representación permitieron solucionarlo. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué pasos siguieron para encontrar la igualdad en los platillos?, ¿para qué nos sirvieron las operaciones de suma y resta?

Indica que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya parecido más fácil.

Pide que presenten, de forma voluntaria, los pasos que realizaron.

Haz que resuelvan la página 60 del Cuaderno de Trabajo. Acompaña el proceso de resolución.

Si queremos igualar dos cantidades, se puede quitar una cantidad a una y añadírsela a la otra.

4

Entonces: 4 - 1 = 3

Podemos decir: 4 – 1 = 2 + 12 + 1 = 3

2 3 3

Quito uno y lo paso al otro lado

Plantea otros problemas

348


10minutos

CiERRE3. Pide a los niños y niñas que comenten sobre lo que han trabajado en

la sesión a través de algunas preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?; ¿ayudó el material concreto a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿qué estrategias les ayudaron a solucionar los problemas sugeridos?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen sobre cómo pueden mejorarlo.

349



Lista de cotejoPara evaluar los aprendizajes de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” (sesiones 3, 4 y 5).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Iden

tific

a da

tos

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laci

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en

prob

lem

as d

e eq

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de

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.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

...


350


Encontramos el término desconocido

Cuaderno de Trabajo, página 69 y 70. Para cada grupo, cubitos del material Base Diez y una

balanza. Para cada grupo, una bolsita no transparente llena

con 17 cubitos Base Diez.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas ensayen estrategias para

encontrar una cantidad desconocida en un problema de equilibrio.

Prepara, con ayuda de los padres, una balanza con latitas de betún o atún.

Revisa las páginas 69 y 70 del Cuaderno de Trabajo. Consigue canicas de igual tamaño y peso. Prepara un papelote con el problema que se va a presentar

en la sesión.

Antes de la sesión


351

TERCER GRaDo - UniDaD 6 - SESión 04

Recoge los saberes previos realizando la siguiente pregunta: ¿qué hicimos en la sesión anterior? Se espera que los niños y las niñas señalen que encontraron igualdades empleando la balanza. Pregunta: ¿a qué llamamos igualdad?, ¿qué operaciones hacemos para encontrar igualdades? Los estudiantes añadirán que lograron que la balanza esté en equilibrio utilizando la suma o resta.

Comunica el propósito de la sesión: diles que van a aprender estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una igualdad.

Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de convivencia.


10minutos

iniCio1.





Emplea estrategias de agregar y quitar para encontrar equivalencias o valores desconocidos de una igualdad.

Normas de convivencia Establecer y respetar los acuerdos del equipo. Cumplir con las tareas asignadas.

352


Asegura que los estudiantes comprendan el problema. Pídeles que lo lean y guíalos mediante preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas canicas hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar? Puedes pedir a algún estudiante que enuncie el problema con sus propias palabras.

Promueve que busquen estrategias; para ello, proponles que se organicen en grupos de no más de cinco personas y pídeles que dialoguen con la finalidad de proponer una forma de resolver el problema planteado. Oriéntalos con preguntas: ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?

Puedes sugerir también el uso de una balanza elaborada con el apoyo de los padres. Para ello, entrega a cada grupo las bolsitas no transparentes llenas con cubitos Base Diez.

Con canicas de igual tamaño y peso, Ricardo y Matías han logrado equilibrar la balanza. En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y cinco canicas sueltas, y en el otro 22 canicas. ¿Cuántas bolitas hay en la bolsa?

Si Ricardo retira las canicas del platillo de la izquierda, ¿qué le ocurrirá a la balanza?; ¿cuántas canicas deberá agregar en el otro platillo para que la balanza se mantenga en equilibrio?

Presenta el problema:70minutos

DESaRRoLLo2.

353


Acompaña el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con el problema planteado.

Orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas preguntas mediadoras, como: ¿qué harían con los cubitos Base Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo Ricardo?

Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, pregunta qué cantidad de cubitos debe haber en ella. Luego diles que en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en qué consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.

Si retiramos los cubitos del platillo izquierdo, la balanza se desequilibra; para

volver a equilibrarla, debemos retirar cinco cubitos del platillo derecho.

354


Invita a las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento realizado.

Pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al equilibrio de la balanza. Para ello, pregúntales: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?, ¿cómo lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo escribimos?

Oriéntalos de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia usada.

355


Luego, pídeles que socialicen con los otros grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema. Realiza las aclaraciones que consideres necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.

Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de encontrar la igualdad.

Para formalizar el conocimiento puedes realizar las siguientes preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?, ¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar?

Resolvemos

= 17

Quitamos cinco en cada lado

+ 5 = 22

=

356


Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?

1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.

2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.

3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos lados de la balanza o igualdad. Por ejemplo:

_____ + 5 = 22

Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.


Propón la resolución del problema 3 de la página 70 del Cuaderno de Trabajo.

Indica a los estudiantes que resuelvan el problema usando la estrategia que les ha parecido más fácil.

Solicítales que presenten, de forma voluntaria, la representación y el proceso que realizaron.

Resuelvan los otros problemas de las páginas 69 y 70 del Cuaderno de Trabajo.

Con el aporte de los estudiantes, establecemos las siguientes afirmaciones:

357


358


Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué símbolo utilizamos para representar la igualdad?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué operaciones podemos utilizar para encontrar un término desconocido?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen acerca de cómo pueden mejorar en este aspecto.

10minutos

CiERRE3.

Salvemos a los animales en extinción

Imagen de la balanza en la sección inicio. Tablero para completar puntos del juego planteado. Papelote con el problema de José y Carlos “tumba torres”. Juegos de tarjetas con problemas y tarjetas con imágenes

de animales en peligro de extinción.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas empleen estrategias de ensayo y error para encontrar los

valores desconocidos de una igualdad.

Ten a la mano un juego de tarjetas para cada equipo de jugadores (Anexo 1).

Prepara un papelote con un tablero para anotar el número de respuestas de cada grupo según los problemas que hayan resuelto.

Antes de la sesión


359

TErCEr GrAdo - UnIdAd 6 - SESIón 05

Recoge los saberes previos. Recuerda con los estudiantes la sesión anterior y muestra la imagen de una balanza en equilibrio.

Realiza preguntas como: ¿qué pasa si retiramos cinco cubitos de un platillo de la balanza?, ¿qué debemos hacer en el otro platillo para volver a equilibrarla?; ¿qué pasa si esta vez agregamos cubitos en un lado del platillo?, ¿cómo la volvemos a equilibrar?

Con esta actividad se espera que los niños y las niñas señalen el procedimiento que siguieron y qué operaciones utilizaron para encontrar la igualdad.

Comunica el propósito de la sesión: diles que en esta sesión aprenderán a encontrar una cantidad desconocida en una igualdad, haciendo ensayos con varias cantidades.


15minutos

InICIo1.





Emplea estrategias de ensayo y error y procedimientos aditivos con material concreto para encontrar los valores desconocidos de una igualdad.

360


65minutos

dESArroLLo2. Pregunta a los estudiantes si conocen a aquellos animales que se

encuentran en peligro de extinción en el Perú. Escucha con atención sus respuestas. Coméntales que existen hoy en el país algo más de 300 especies de animales en peligro de extinguirse si no se toman medidas apropiadas. La extinción de la tortuga gigante de Galápagos, por ejemplo, nos hace pensar en la necesidad de cuidar y proteger a los animales.

Presenta las instrucciones del juego:

Salvemos a los animales

¿Qué necesitamos?• Tarjetas-problema colocadas en el centro de la mesa, en una bolsa

o en una caja.

• Tarjetas con imágenes de animales en extinción.

¿Cómo lo haremos?• Formamos tres equipos de dos estudiantes cada uno.

• Cada equipo juega por turnos.

• El primer equipo saca, al azar, una tarjeta-problema que debe resolver.

• Si el equipo representa correctamente el problema y lo resuelve, escoge uno de los animales en peligro de extinción y lo salva.

• Si el equipo no resuelve el problema, da la oportunidad a otro.

• Gana el equipo que ha salvado más animales en peligro de extinción.

361


Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué materiales necesitarán?; ¿qué es un problema?, ¿qué debemos tener en cuenta para resolver un problema?; ¿cómo sabemos quién ganó el juego?

Organiza a los estudiantes y reparte el material para iniciar el juego.

Observa la ejecución de la actividad y toma nota de las estrategias que usan los estudiantes para resolver las dificultades que se les presentan.

Acompaña el proceso de resolución. Así, por ejemplo, si están resolviendo el problema que aparece abajo, asegúrate de que lo comprendan. Pide que lo lean y guíalos mediante preguntas como: ¿de qué trata el problema?, ¿qué pide?; ¿cuántas torres tenía José?, ¿cuántas ha tumbado?, ¿cuántas tiene ahora?; ¿cuántas torres tiene Carlos?, ¿cuántas debe tumbar?

En el aula de psicomotricidad, José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?

José 14 – 6 = –

Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee el problema; de esta forma podrás ver su nivel de comprensión de la situación planteada.

Promueve que busquen estrategias. Con ese propósito, pide al equipo que debe resolver el problema que dialoguen entre sus miembros para encontrar una forma de resolverlo. Oriéntalos con preguntas como: ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?, ¿pueden ir ensayando los posibles valores desconocidos?

Orienta las estrategias con material concreto y pídeles que vayan escribiendo de forma simbólica las igualdades que van formando. Realiza algunas preguntas: ¿cuántas torres tiene Carlos?, ¿cuántas debe tumbar para tener la misma cantidad que José?

Carlos

362


Tengo 13 torres y debo quedarme con la misma cantidad que tiene José.José tiene: 14 - 6, es decir, 8 torres.

14 – 6 = 13 – 7 8 = 6 no se cumple.

14– 6 = 13 – 6 8 = 7 no se cumple.

14 – 6 = 13 – 5 8 = 8 Sí se cumple.

Pide que socialicen la estrategia que usaron para resolver el problema. Enfatiza en aquellos aspectos más importantes del proceso seguido. Premia a los ganadores.

Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué relación hay entre el valor desconocido y las operaciones?, ¿qué operación aditiva permitió conocer ese valor? A partir de las respuestas, indica que registren en su cuaderno lo siguiente:

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué permitió ganar el juego?; ¿qué estrategia utilizamos para resolver la tarjeta-problema?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?; ¿cómo encontramos el valor desconocido?

resolvemos igualdadesSi tenemos una igualdad y debemos encontrar una de las cantidades, podemos ir buscando el valor que complete la igualdad; así:

14 – 6 = 13 – 3 no cumple 14 – 6 = 13 – 4 no cumple 14 – 6 = 13 – 5 Sí cumple

Entonces, 5 es la cantidad que buscábamos: 14 – 6 = 13 – 5

363


Tengo 13 torres. Si tumbo 7, no me quedo con 8; si tumbo 6,

tampoco; si tumbo 5, ¡sí! 13 – 5 = 8

observa y luego contesta: ¿cuántoscubitos hay en la bolsa?¿Qué sucede si retiramos los cubitos del platillo del lado izquierdo?


Indica a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema usando la estrategia que les sea más fácil.

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo encontraron el valor desconocido?, ¿qué operaciones pueden utilizar?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y discutan sobre cómo pueden mejorarlo.

10minutos

CIErrE3.

364


12 – = –

14 – 6 = –

Salvemos al oso de anteojosEn el aula de psicomotricidad José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?

Cóndor andino

oso de anteojos

Mono choro de cola amarilla

Tapir andino

Salvemos al cóndor andinoJosé ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?

Salvemos al mono choro de cola amarillaJosé ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?

Salvemos al tapir andinoJosé ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?

Anexo 1Tercer Grado

21 – = –

19 – = –

José

José

José

José

Carlos

Carlos

Carlos

Carlos

365


Construimos figuras compuestas con el Tangram

Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras. Hojas de colores o páginas de revistas. Cuaderno de Trabajo, página 51. Tangram.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas construyan figuras compuestas con material concreto, a partir de cuadrados y triángulos.

Consigue y coloca en un lugar visible del aula objetos de forma triangular, cuadrangular o rectangular y circular.

Lleva al aula imágenes del cóndor, del pato zambullidor de Junín y siluetas de Tangram en hoja tamaño A4.

Pide ayuda a los padres y preparen un Tangram para cada estudiante usando cartón o algún otro material resistente.

Escribe las adivinanzas en hojas de cartulina de colores o en papel periódico: – Sobre mí escriben mucho. Tengo cuatro lados iguales dos a

dos y ángulos rectos. ¿Quién soy?– Tengo números alrededor y palitos que se mueven; no tengo

ángulos ni lados. ¿Quién soy?– Tengo más de dos lados, pero menos lados que un cuadrado.

Conmigo trazas líneas muy derechitas. ¿Quién soy?

Antes de la sesión


366

TErCEr GrAdo - UnidAd 6 - SESión 06

Recoge los saberes previos. Di a los estudiantes que les propondrás tres adivinanzas y que la respuesta a cada una de ellas es un objeto que está en el aula. Previamente, coloca la escuadra y el reloj en un lugar visible del salón.

Da a cada estudiante un papel para que escriban allí sus respuestas. Indica que nadie debe decir la respuesta en voz alta.

Lee cada adivinanza y pide que escriban su respuesta.

Al finalizar la lectura de las adivinanzas, pregunta a tus estudiantes por las respuestas, una por una. Seguramente tendrás diferentes respuestas; anota cada una y comprueben si cumple con lo indicado en la adivinanza. Pregunta, en cada caso: ¿qué forma tiene el objeto que has nombrado? Esto te permitirá saber si tus estudiantes conocen las formas geométricas básicas y sus características.


10minutos

iniCio1.





Construye figuras bidimensionales compuestas en forma concreta.

367


Comunica el propósito de la sesión. En esta sesión aprenderán a resolver problemas relativos a las características de ciertos objetos y a decir a qué figura geométrica se parecen.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar durante la sesión.

Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposición. Respetar el turno de cada uno.

Indica a los estudiantes que les vas a presentar a dos animalitos y dos siluetas que los representan. Pide a dos de ellos que te ayuden a relacionar la figura con su silueta.

Una vez que hayan relacionado las imágenes con las siluetas, pregunta: ¿cómo se llaman estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué saben de ellos?

70minutos

dESArroLLo2.

368


Comenta con tus estudiantes que el cóndor y el pato zambullidor de Junín son aves que se encuentran en peligro de extinción. Pregúntales si conocen de algún ave o animal de su región que se encuentre en esa situación y qué acciones se podrían realizar para protegerlos.

Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada estudiante un Tangram.

Presenta el siguiente problema:

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué tienen que hacer?, ¿qué material deben usar para resolver el problema?

Usando las piezas del Tangram, forma las siguientes figuras:

Organiza a los estudiantes en parejas y dales un tiempo de trabajo libre con el material. Luego, hazles preguntas para orientar la búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la solución al problema propuesto: ¿cómo pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la cabeza del cóndor?, ¿cuáles para construir las alas del pato zambullidor?

Puedes proponerles que distingan características de las figuras que tienen y, a partir de ello, definir qué figuras son las que deben colocar y cómo las tienen que ubicar. Por ejemplo, pídeles que observen la cabeza del pato y pregúntales: ¿qué figuras podrían usar para armarla?, ¿existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras? En el caso de la cabeza del cóndor, ¿hay alguna figura que no se podría usar para esta parte del rompecabezas?, ¿por qué?

Acompaña este proceso haciendo preguntas: ¿cómo se llama esta figura?, ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántos ángulos?

369


Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo son las figuras que has utilizado para la realización de la actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿cuántos ángulos tienen?, ¿cuántos vértices?; ¿en qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿en qué se diferencian?

Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

Yo resolví de esta forma:

Indica que compartan sus resoluciones en parejas y que luego, voluntariamente, presenten a los demás compañeros cómo resolvieron el problema. Si hay otras respuestas, pide a quienes las hallaron que las presenten. Analicen las alternativas desarrolladas y verifiquen su validez.

Construimos figuras compuestas• UsamoslaspiezasdelTangramyarmamosfigurascompuestas.• ElTangramtienepiezasenformadetriángulosycuadriláteros.

• Eltriángulotiene…ladosy…vértices.• Elcuadriláterotiene…ladosy…vértices.

370


Pide a los estudiantes que registren la información en sus cuadernos.

Ayúdalos a reflexionar sobre la resolución del problema y los procesos involucrados. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿hay solo una forma de resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿solo se podrá realizar este ejercicio con las piezas del Tangram, o podemos usar otro material para representar las situaciones propuestas?


Indica que realicen la actividad propuesta en la página 51 del Cuaderno de Trabajo.

Acompaña el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas que orienten la resolución de la situación propuesta. Pídeles que compartan, en parejas, lo realizado en el cuaderno.

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material les resulta más fácil trabajar estas situaciones?, ¿qué objetos de su entorno tienen forma similar a alguna de las piezas del Tangram?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y planteen qué pueden hacer para mejorar en este aspecto.

10minutos

CiErrE3.

371



Lista de cotejoPara registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” (sesiones 6, 7, 8 y 9).

N.° Nombres y apellidos de los estudiantes

Cons

truy

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


372


Construimos las casas de los animales

Hojas cuadriculadas, lápices de color. Geoplanos o cuadrículas. 5 tarjetas con las siguientes flechas:

En esta sesión se espera que los niños y las niñas construyan figuras bidimensionales a partir de

instrucciones escritas u orales.

Consigue todos los materiales necesarios para el trabajo en parejas.

Prepara para cada grupo veinte tarjetas de 5 cm por 10 cm y pega en cada una la imagen de animales de tu región que se encuentren en peligro de extinción.

Antes de la sesión


, , , ,

373

TErCEr Grado - Unidad 6 - SESión 07

Para recoger los saberes previos de los niños y las niñas, llévalos al patio del colegio. Pídeles que se ubiquen formando filas y columnas, y luego diles que van a jugar a formar figuras a partir de tus indicaciones. Pide que realicen desplazamientos desde su ubicación: un paso a la derecha, un paso hacia atrás, un paso a la izquierda y un paso hacia adelante. Pregunta: ¿qué figura formaron?

Colócate frente a los estudiantes y muéstrales flechas en varias direcciones para que se desplacen según ellas lo indiquen, una a una; en cada caso, pregunta: ¿hacia dónde se moverían? Escucha sus respuestas y di que realicen desplazamientos; por ejemplo: “¡todos hacia la derecha!”.

Da otras indicaciones de modo que formen distintas figuras: rectángulo, triángulo, etcétera. Esta actividad te ayudará a apreciar el nivel de comprensión de los estudiantes en relación con el seguimiento de instrucciones orales para construir figuras.

Comunica el propósito de la sesión: diles que van a aprender a construir figuras simples a partir de instrucciones escritas u orales.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en grupos de forma ordenada y colaborativa.


15minutos

iniCio1.




Comunica y representa ideas matemáticas

Construye figuras bidimensionales simples a partir de instrucciones escritas u orales.

Normas de convivencia Respetar los turnos de participación. Compartir el material que tengamos a disposición.

374


Dialoga con los estudiantes sobre los animales en peligro de extinción que existen en su localidad. Indícales que es necesario protegerlos y que ahora van a participar en un juego en el que ese será el objetivo.

Presenta la siguiente situación de juego:

En las cuadrículas, las flechas: →,← se interpretan: “hacia la derecha”, “hacia la izquierda”. En el caso de las flechas: ↑ y ↓, se interpretan como: “hacia adelante”; “hacia

atrás”.

65minutos

dESarroLLo2.

¡Qué lindas casitas!

¿Qué necesitamos?• Ungeoplanoocuadrículaporcadapardeniños.• Cordonesdecolores,hojascuadriculadas.• Tarjetasconanimalitos.

¿Cómo lo haremos?1. Se juega en parejas.2. Las tarjetas de animalitos se colocan al centro, boca abajo.3. Un estudiante dibuja sobre una hoja cuadriculada “una casa” para el

animalito que le tocó. debe hacerlo con figuras geométricas.4. al terminar de dibujar dice una característica del animalito que le

tocó, y luego da indicaciones orales para que su compañero construya la misma “casita” para el animalito, pero esta vez sobre el geoplano.

5. El estudiante que da las indicaciones no puede ver cómo el compañero construye la casita.

6. Una vez terminada la figura, uno muestra la “casita” construida y el otro la que dibujó en la hoja. Si son similares, se considera que el animalito ha sido rescatado de la extinción.

al finalizar el juego se cuenta cuántos animalitos se logró rescatar. Gana la pareja que haya rescatado más animalitos.

375


Permite que lean los materiales y entrégaselos para que vayan explorándolos. Luego lean juntos el “¿cómo lo haremos?”. Permite que vayan diciendo lo que comprenden y que ensayen cómo lo harán. Realiza en todo momento preguntas que los ayuden a comprender las reglas del juego: ¿jugamos en grupos o en parejas?; ¿qué tiene que hacer el primer estudiante?, ¿qué hace el segundo?; ¿cómo salvamos de la extinción al animalito?, ¿cómo ganamos el juego?

Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales, con ayuda de los responsables, los materiales necesarios para la realización del juego.

Búsqueda de estrategias. Acompaña a los estudiantes y toma nota de las expresiones que utilicen al momento de dar las instrucciones a su compañero. Realiza preguntas que les ayuden a encontrar palabras más precisas para las instrucciones que dan.

Algunas de las situaciones que se pueden presentar son las siguientes:

Del punto de partida:

– 4 hacia adelante– 6 hacia la derecha– 4 hacia atrás– 6 hacia la izquierda

¿Qué figura se formó?

avanza y cruza a la esquina, luego...

Es necesario que los estudiantes superen el lenguaje coloquial y se

familiaricen con el lenguaje matemático adecuado para el desarrollo y

seguimiento de instrucciones orales o escritas que permitan construir figuras o

formas geométricas.

376


Al terminar el juego, pide a algunas parejas que comenten cómo lo realizaron, qué indicaciones dieron a sus compañeros y que muestren cómo interpretaron cada indicación. Pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para dar las indicaciones?, ¿qué forma tenían las casas que dibujaron?; ¿conocer las características de las figuras facilita su construcción?

A partir de sus respuestas y con la participación de las niñas y los niños, realiza la formalización y establece la siguientes afirmaciones:

Pide a los estudiantes que registren la información en su cuaderno.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿solo se podrá construir figuras usando el geoplano?, ¿para qué se utilizan las hojas cuadriculadas?; ¿se puede hacer lo mismo con otro material?

Del punto de partida:

– En diagonal: 3 hacia la derecha y

5 hacia adelante

– 3 a la derecha

– 5 hacia atrás

– 6 a la izquierda

¿Qué figura se formó?

Construimos formas simples y compuestasdibujamos figuras simples: triángulos, cuadrados o rectángulos. Consideramos el número de lados rectos y vértices.

También podemos dibujar figuras compuestas, formadas por una o más figuras simples.

377



Puedes realizar una variante del juego y, en lugar de dar instrucciones orales, dales por escrito en una hoja de papel.

Luego de la realización de la actividad, pregunta: ¿qué diferencia encontraron entre recibir las instrucciones orales y hacerlo por escrito?, ¿alguna de ellas es más sencilla que la otra?, ¿por qué?

Considera que en el uso del lenguaje escrito es posible utilizar signos

como:,, , , .o

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron al momento de dar las instrucciones orales a sus compañeros?, ¿qué dificultades se les presentaron al dar las instrucciones por escrito?, ¿qué sería necesario para evitar confusiones?

Revisen el respeto de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar su cumplimiento.

10minutos

CiErrE3.

378


Medimos los perímetros de los nidos de las aves

Cuaderno, plumones, colores. Geoplano y ligas. Hojas cuadriculadas. Cuaderno de Trabajo, página 53. Regla con medidas en centímetros.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que usen unidades para medir perímetros de

figuras simples o compuestas.

Reúne todos los materiales necesarios. Consigue láminas de diferentes tamaños de aves en peligro de

extinción.

Antes de la sesión


379


Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos láminas de diferente perímetro con imágenes de algún animal en peligro de extinción de tu región. Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el borde de cada hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué nombre se da al borde de la hoja?

Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a resolver problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de figuras simples, sean estas concretas o gráficas.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.


10minutos

iniCio1.





Usa unidades para medir perímetros de figuras simples o compuestas, sean estas concretas o gráficas.

Normas de convivencia Escuchar mientras el compañero habla. Respetar la opinión de los demás compañeros.

380


Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?, ¿qué forma podría tener la entrada del nido?; ¿cuántas respuestas puede tener el problema?

Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada grupo el geoplano, ligas y hojas cuadriculadas.

Búsqueda de estrategias. Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de resolución del problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?; ¿qué forma puede tener la entrada del nido?; ¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?; ¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido?

Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas como las siguientes:

durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la iE nueva Esperanza han preparado nidos para albergar pequeñas aves que habitualmente están en la zona.La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades. ¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? dibújala y señala sus medidas.

70 minutos

dESaRRoLLo2. Presenta el problema:

381


Todas son posibles respuestas. ¿Falta alguna?

Lo importante es que el borde tenga 24 unidades.

Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano.

Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado.

Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y preguntas necesarias para consolidar lo propuesto.

A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento; para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?, ¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?, ¿cómo se las puede expresar matemáticamente? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido con el siguiente diseño:

El borde de las figuras a o B es su perímetro. Entonces:Perímetro de la figura a = 14 u Perímetro de la figura B = 16 u Para calcular la medida del perímetro se usan unidades.

Borde de la figura a:2 + 2 + 2 + 4 + 4 = 14 u

Borde de la figura B:3 + 5 + 3 + 5 =16 u

A 2

42

2

4

B5

33

5

382


Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué es el perímetro?, ¿cómo lo podemos calcular?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión, de modo que avancen en su implementación en el aula.

10minutos

CiERRE3.

Indica que registren la información en sus cuadernos.

Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?; ¿cómo se puede calcular el perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?


Sugiere la resolución del primer problema propuesto en la página 53 del Cuaderno de Trabajo.

Plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la regla como instrumento de medición para realizar las actividades propuestas.

Acompaña el proceso de medición. Verifica que utilicen apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones.

Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos en sus mediciones. A partir de ello, respondan las preguntas de la situación 1.

Pregunta: ¿cómo se llama al borde del folder?; ¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?, ¿cómo lo harían?

Presta atención a sus respuestas. A partir de ellas, pídeles que estimen, a simple vista, cuál de los folders tiene el mayor perímetro y, luego, que verifiquen su estimación midiendo cada uno.

383


Estimamos la superficie de las jaulas

Cuaderno, papelógrafo cuadriculado, plumones, colores. Hojas cuadriculadas. Las piezas del Tangram: cuadrado pequeño y triángulo

mediano. Dos láminas de distinto tamaño de animales. Tijeras.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a calcular la medida de una superficie utilizando unidades patrón.

Elabora con cartulina, con las medidas dadas en el Anexo 1, los pisos de las jaulas.

A partir del Anexo 1, elabora con cartulina unidades patrón de distinta medida.

Consigue piezas de Tangram o hazlas de cartulina.

Antes de la sesión


384

TErCEr GrADo - UniDAD 6 - SESión 09

Muestra las dos imágenes de la sesión anterior e indica que las quieres forrar para que se conserven en buen estado. Pregunta: ¿en cuál de las láminas tenemos que usar más forro transparente?, ¿por qué?, ¿cómo lo podemos averiguar?, ¿qué podemos hacer?

Escucha sus respuestas y anótalas para tenerlas en cuenta al finalizar la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: diles que resolverán problemas en los que usarán cuadrados para cubrir superficies de figuras.



15minutos

iniCio1.





Expresa la medida de superficie de los objetos usando como unidad un cuadrado y material concreto (cartones cuadrados).


Usa unidades-patrón (cuadrados y cuadrículas) con el fin de determinar cuántas unidades cuadradas se necesita para cubrir superficies de figuras bidimensionales compuestas.

Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposición. Trabajar en orden y con limpieza.

385


65minutos

DESArroLLo2. Comenta con los estudiantes si conocen de algún albergue para

animales que se encuentren en peligro de extinción. Recuérdales que existen en nuestro país organizaciones, como la Policía Ecológica, que se encargan de proteger a los animales en esta condición, rescatarlos y llevarlos a lugares donde reciban cuidados adecuados antes de ser reinsertados en su hábitat natural.

Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el problema:

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesita saber Rodrigo?, ¿para qué?; ¿cómo es el diseño de este piso?, ¿qué tenemos que medir?, ¿qué materiales necesitamos?

Entrega a cada grupo las bases de las jaulas que preparaste con anticipación y diles que deben considerar esa base para su jaula. Pídeles que señalen qué es lo que tienen que medir y que pasen la mano por ella (es decir, por el piso de sus jaulas).

Dales un momento para que se den cuenta de qué forma tiene el piso de su jaula y pregúntales: ¿qué forma tiene?, ¿qué figuras conocidas lo componen? Entrégales varios cuadrados pequeños y triángulos medianos de un Tangram como apoyo para que representen la forma del piso y puedan descubrir qué figuras conocidas contiene.

rodrigo va a construir jaulas para aves que están recuperándose en el albergue; para ello necesita saber cuánto material tiene que comprar para construir el piso, que tiene la siguiente forma:

¿Cuánto mide el piso de las jaulas?

Con esta actividad se introduce a los niños y niñas en la idea de

medición de una superficie, pues se trata de cubrir una superficie más grande con

otra más pequeña.

386


Para orientar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿qué tenemos que medir?, ¿qué podemos usar para medir el piso?; ¿con qué nos conviene hacerlo?; ¿podemos usar la regla?, ¿por qué?; ¿podemos usar cuadrados?, ¿Por qué?

Preséntales cuadrados de diferentes tamaños y pregúntales si con ellos pueden cubrir toda la superficie de su piso. Que respondan a la pregunta: si sabemos cuántos cuadrados cubren el piso, ¿eso será medir? Dales la libertad de elegir con qué cuadrados medirán. Entrégales cuatro de estos por grupo.

Acompaña a los estudiantes en la realización de sus procedimientos. Observa que tendrán dificultades para medir las esquinas del piso, por lo que les darás la oportunidad de cortar las unidades-patrón para poder cubrir toda la superficie.

Seguramente tendrán problemas para darse cuenta de cuántas unidades-patrón cubren el piso de la jaula, ya que contarán con solo cuatro de ellas. Por ello, sugiéreles que vayan marcándolas o dibujándolas sobre el piso de la jaula.

Permite que muestren sus trabajos y los resultados de sus mediciones a sus compañeros y compañeras. Realiza preguntas que los lleven a encontrar la solución. Diles que pueden volver a leer el problema y oriéntalos para que se den cuenta que se puede expresar la medida de una superficie usando unidades cuadradas. Recuerda que si cortaron los cuadrados (unidades-patrón) deben, al final, juntar los triángulos y dar la respuesta en cuadrados.

Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo averiguamos cuántas unidades cuadradas se necesitaban para cubrir cada figura?; ¿cómo se llama el espacio que hemos medido?; la unidad de medida que se usa para medir, ¿debe ser igual?, ¿por qué? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

Los cuadrados serán considerados como unidad-patrón para medir la superficie.

387


Reflexiona sobre la resolución del problema. Pregúntales: ¿de qué trataba el problema?, ¿qué hicimos para resolverlo?; ¿qué es una superficie?, ¿cómo la medimos? , ¿qué utilizamos para medir superficies?; ¿qué es una unidad?, ¿los grupos han usado unidades iguales?


Entrega a todos los estudiantes una hoja cuadriculada y pídeles que diseñen sobre ella otros modelos para el piso de sus jaulas, cuidando que todas tengan la misma medida. Por ejemplo: todos los pisos miden 20 cuadraditos de la cuadrícula.

Es mejor si consigues

cuadrículas de 1 cm x 1 cm.

¿Cómo medimos superficies?

La superficie es el espacio que hemos medido y por el cual podemos pasar la mano.Para medir usamos cuadrados llamados unidades de medida.Para medir la superficie debemos encontrar cuántas unidades de medida (cuadrados) la cubren totalmente.

La superficie de la jaula mide 28 unidades o 28 .

Promueve con los niños y las niñas un diálogo sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué utilidad pueden darle a lo aprendido en esta sesión en su vida cotidiana?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.

10minutos

CiErrE3.

388



Para preparar los pisos de las jaulas utiliza papelote cuadriculado y elabora un molde. Luego, usa este molde sobre cartulina y haz los pisos de la jaula.

Unidad patrón

Unidad patrón

389


Dividimos una cantidad haciendo grupos

Papelotes. Plumones de papel de colores. Limpiatipos. Otros.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas avancen en la noción de

división como agrupamiento para resolver problemas.

Consigue todos los materiales necesarios. Prevé las dificultades que se les pueden presentar en los

estudiantes para determinar las estrategias de división por reparto o por agrupamiento.

Antes de la sesión


390

TErCEr GraDO - UniDaD 6 - SESión 10

Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo de las abejas:

• Lohacenenequiposyserepartenequitativamentelatarea.

• Sesirvendelasfloresparaelaborarsumiel,perotambiéncolaboranconellasporquepermitenlapolinizaciónparaquesereproduzcanydenfrutos.

Para recoger los saberes previosde losestudiantes, repartea cadaunodieztapitas(uotromaterial)ydosbotonesamarillos.Pídelesqueimaginenquetienendiezfloresydosabejassobresusmesas,yquerepartanlasfloresentrelasdosabejas.Observacómolohacenydilesque te expliquen el porqué. Esimportante que no los corrijas:limítate a hacerles preguntaspara que te des una idea decómoestánrespectoalanocióndeladivisióncomoreparto.

Apartirde loanterior,pregunta:¿qué trabajaremos en la sesiónde hoy? Comunicael propósito de la sesión:dilesquevaahabersituaciones en las que dividiránsinrepartir,sinoagrupando.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que lespermitirán trabajar en un climaafectivofavorable.


20minutos

iniCiO1.



Actúaypiensamatemáticamenteen situaciones de cantidad.

Comunicayrepresentaideasmatemáticas.

Elaborarepresentacionesconcretas,pictóricas,gráficasy/osimbólicasdelossignificadosdeladivisiónconnúmeroshasta100.

En esta sesión, a diferencia de otras anteriores, en la

que se repartía el total entre las partes para saber cuánto le correspondía a cada una, se propone al estudiante la división como agrupamiento.

Esta consiste en que, conociendo el total y la

cantidad que corresponde a cada parte, deben encontrar

el número de partes.

391


Normas de convivencia Escuchar la opinión de los demás compañeros. Persistir en la búsqueda de soluciones.

60minutos

DESarrOLLO2. Organiza a los estudiantes en grupos y preséntales el siguienteproblema:

Pide a los estudiantes que leanel problema en silencio y queobserven la imagen. Hazlesalgunaspreguntasquelosayudena comprender el problema: ¿de qué trata?, ¿qué tiene quehacer el apicultor?, ¿qué va aempaquetar en cajas?; ¿sabescuántasbotellastiene?,¿cuántasentranenunacaja?,¿algunacajapuedetenerunabotellamenos?,¿por qué?; ¿sabes cuántospaqueteshará?

Fomentalabúsqueda de estrategiaspreguntando:¿cómopodemosresolveresteproblema?,¿quématerialesnosconvendríautilizar?

Permíteles que elijan el material concreto con el que trabajarán;puedensimularquelastapitassonlascajasylassemillaspequeñaslastapitas.

Orientasurepresentaciónconpreguntas:¿cuántasbotellastienen?,¿cuántasponenencadacaja?,¿cómosabencuántascajasnecesitan?;¿quéhapasadoconlacantidadtotaldebotellasqueseteníaalinicio?

Pídeles que representen su procedimiento de formación de gruposcondibujosoconlarectanumérica.Luego,dilesqueescribanloquehapasadoconlacantidadinicial.Porejemplo:

Un apicultor empaqueta las botellas de miel en una caja, como se muestra en la figura adjunta. Hoy tiene 21 botellas de miel, ¿cuántas cajas necesita?

Las preguntas de la comprensión del problema

también deben apuntar a que los estudiantes

reconozcan que se trata de una división o formación

de grupos.

392


Hemos agrupado 21 en grupos de 3; es decir, hemos dividido 21 entre 3 y nos han resultado 7 grupos.

24 en grupos de 4 24 ÷ 4 = 6

30 repartido entre 6

30 ÷ 6 = 5

Podemosdividirdedosformas

Unavezquehayancomprendidoquelacantidadfuedivididaengruposiguales,pídelesqueescribanlaoperaciónquehanrealizado(enestecaso,21÷3=7).Oriéntalosentodomomentoyrevisaconelloslosprocesos que han seguido; por ejemplo: “Teníamos 21 botellas; serepartieron3botellasencadacaja.Senecesitaron(contar)7cajas”,etcétera.

Para formalizarlosconocimientosmatemáticosadquiridos,pregunta:¿qué hemos hecho con la cantidad inicial de botellas?, ¿hemosresueltoelproblemarepartiendooagrupando?,¿hemosdividido lacantidad?;entonces,¿hemosdivididoagrupado?;¿esdiferentea loquerealizamosalinicioconlasabejitas?Tomandolasrespuestasdelosestudiantes,escribelassiguientesafirmaciones:

Agrupando Repartiendo

Las 21 botellas se empaquetaron en grupos de tres y formamos siete grupos.

393


4

4

25 palomas se han colocado en jaulas; hay 5 en cada una. ¿Cuántas jaulas hay?

16 zanahorias se repartieron a 4 conejos. ¿Cuántas zanahorias le tocaron a cada conejo?

Reflexiona conellosacercadelosprocesosdesarrollados:¿quéformadedividirusamosconlasabejas?,¿quéformadedividirempleamosconlasbotellasdemiel?,¿cuálesladiferencia?


En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otrorepartiendo.Observayorientaalosestudiantesenlaseleccióndelaestrategiaadecuada.

Pidealosgruposqueanotenenlospapeloteslarepresentaciónconelmaterialtrabajadoylaoperaciónconlosnombresdesuselementos.

Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para quecomparensusprocedimientos.

Promueveundiálogoconlosniñosylasniñassobreloaprendidoenlasesión.Pregunta:¿quéaprendieron?,¿paraquélesserviráloaprendidoensuvidadiaria?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadasreflexionensobrecómopuedenmejorarlo.

10minutos

CiErrE3.

Pide a los estudiantes que desarrollen la página 77 del Cuaderno de Trabajo 3.


394



Lista de cotejoPara registrar los aprendizajes de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”(sesiones10,11,12,13y14).

N.° Nombresyapellidosdelos estudiantes

Elab

orarepresen

tacion

escon

cretas,

pictóricas,gráficasy/osimbó

licasdelos

significad

osdeladivisión

con

núm

eros

hasta10

0.

Elab

orarepresen

tacion

escon

cretas,

pictóricas,gráficasysimbó

licasdelos

significad

osdeladivisión

con

núm

eros

hasta10

0.

Emplea

propied

ades(relacióninversa

entrelam

ultip

licaciónyladivisión

)para

dividirn

úmeroscon

diviso

resh

asta10y

divide

ndoshasta100

.

Emplea

procedimientosdecálculo

escrito

paradividirn

úmeroscon

divisoresh

asta10ydivide

ndoshasta

100.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Logrado. Nologrado.

395


Dividimos de dos formas

Papelotes. Hojas con recuadros. Plumones para papel de colores. Limpiatipos. Material Base Diez, semillas u otros materiales.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas relacionen la división con la

representación de filas y columnas.

Consigue todos los materiales necesarios. Revisa los resultados del aprendizaje de la división de la unidad

anterior para anticipar las dificultades que se puedan presentar en esta sesión y las subsiguientes.

Antes de la sesión


396

TERCER GRaDo - UniDaD 6 - SESión 11

Para recoger los saberes previos de los niños y las niñas, presenta esta imagen y comenta que en este ecosistema habitan estos seres vivos, y que para poder seguir existiendo deben alimentarse equitativamente. Si la planta tiene ocho hojitas, ¿cómo haríamos para saber cuántas le tocarían a cada animal?

A partir de lo anterior, pregunta: ¿qué trabajaremos en la clase de hoy?

Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a aprender una manera de relacionar dos operaciones de división.



15minutos

iniCio1.





Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y/o simbólicas de los significados de la división con números hasta 100.

Normas de convivencia Escuchar la opinión de los demás compañeros. Persistir en la búsqueda de soluciones.

397


65minutos

DESaRRoLLo2. Presenta el siguiente problema:

Entrega a cada estudiante una copia del problema para que lo lean en silencio. Luego, lee con ellos y realiza preguntas que los ayuden a comprender el texto y a extraer las nociones matemáticas que necesitan para resolverlo. Por ejemplo:

• ¿De qué se trata?; ¿cuántas zonas hay?, ¿qué pasa en cada zona?, ¿las condiciones para sembrar son las mismas?; ¿por qué creen que se siembran distintas especies de árboles?, ¿por qué no siembran una sola?

• ¿En qué parte de la pregunta se nos dice lo que se espera que resolvamos?, ¿qué debemos resolver?, ¿cuántas preguntas debemos contestar?

Entrega a cada grupo dos o tres hojas con cuadritos (Anexo 1) e indícales que conversen sobre: ¿cómo resolverán las dos preguntas del problema?; ¿cómo pueden utilizar la hoja entregada para resolver el problema? Transcurrido un tiempo prudente, pide a algunos grupos que compartan oralmente lo que han conversado.

Para asegurar que el ecosistema se mantenga en equilibrio y saber cómo han aumentado los animales en este hábitat, se ha decidido sembrar 24 árboles de diferentes especies. Por el tipo de suelo y el clima de la región, solo se pueden sembrar cuatro especies. ¿Cuántos árboles de cada especie se podrán sembrar?En otra zona se decidió sembrar también 24 árboles, pero quieren que haya seis árboles de cada especie. ¿Cuántas especies pueden sembrar?

Recuerda que la primera pregunta del

problema se trata de un reparto, mientras que la segunda se trata de una

agrupación.

398


Orienta a los estudiantes para que puedan representar la situación colocando semillas o cubitos Base Diez sobre las hojas entregadas.

Acompáñalos en el proceso de representación con preguntas orientadoras: ¿cuántos árboles tienen?, ¿cuántas especies de árboles se pueden sembrar en la primera zona?, ¿con qué representaremos los 24 árboles?, ¿dónde representaremos las cuatro especies?, etcétera. De igual forma, cuando se trate de la segunda pregunta del problema, puedes orientarles preguntándoles: ¿cuántos árboles debemos sembrar de cada especie?, ¿para cuántas especies alcanzará?

Se espera que, en el caso de la primera pregunta del problema, los estudiantes logren representar así:

Una vez que los estudiantes hayan resuelto la primera pregunta del problema, pregúntales cómo han hecho el reparto y por qué han repartido. Luego, oriéntalos para que escriban la operación de división involucrada en el reparto; para ello, ayúdales a hacer un recuento de lo que han hecho: ¿qué cantidad hemos repartido?, ¿entre cuántas especies?; entonces, ¿cuántos árboles sembraremos de cada especie?

24 ÷ 4 = 6

Pídeles que retiren los cubitos Base Diez y en su lugar pinten los recuadros correspondientes. Esto lo usarán para pegarlo en el cuaderno.

6 ár

bole

s

Espe

cie 1

Es

pecie

2

Espe

cie 3

Espe

cie 4

Entonces 24 entre 4 especies, resulta 6 árboles

de cada especie

399


Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados y la relación de operaciones que han descubierto.


Pide a los estudiantes que jueguen con sus cubitos Base Diez formando filas y columnas para repartir o agrupar una cantidad de veinte cubitos. Luego, indícales que formulen un problema que se resuelva con esta representación.

Al final deben presentar las dos divisiones asociadas a esta representación.

Se puede encontrar dos operaciones de división relacionadas:Si 24 ÷ 4 = 6, entonces 24 ÷ 6 = 4

otro ejemplo:8 ÷ 2 = 4; entonces, 8 ÷ 4 = 2

Una vez que hayan terminado de resolver este problema, indica a los niños y las niñas que respondan la segunda pregunta del problema. Lee el problema y pregúntales si pueden encontrar la respuesta a la segunda pregunta sobre la misma representación: ¿cuántas especies pueden sembrar si consideran seis árboles de cada especie y tienen 24 árboles?

Invítales a escribir de forma simbólica la nueva operación que han realizado:

24 ÷ 4 = 6

Conversa sobre lo que han descubierto y pídeles que expliquen lo que ha sucedido con la cantidad 24. A partir de sus respuestas y sus trabajos, formaliza la siguientes ideas:

6 ár

bole

s

4 especies

400


observen acciones de repartición en el hogar o en la comunidad: panes en la mesa; objetos para jugar, como canicas u otros; plantas en un jardín, etcétera.

Planteen un problema.

anoten en su cuaderno las dos operaciones asociadas a este problema.


Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?

Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorarlo.

10minutos

CiERRE3.

401



Hojas con recuadros

402


Multiplicamos para resolver problemas de división

Papelotes cuadriculados. Colores o plumones para papel de colores.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división utilizando la multiplicación.

Prepara copias del problema para todos los estudiantes. Consigue todos los materiales necesarios.

Antes de la sesión


403


Para recoger los saberes previos de los estudiantes, pídeles que socialicen algunas de sus tareas y resalta el hecho de que las filas y las columnas nos permiten visualizar dos formas de dividir. Pregúntales. también, si notan alguna relación con la multiplicación.

Escucha sus respuestas y comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a usar la multiplicación como estrategia para resolver problemas de división.



15minutos

iniCio1.





Emplea propiedades (relación inversa entre la multiplicación y la división) para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos hasta 100.

Normas de convivencia Escuchar la opinión de los demás compañeros y compañeras. Persistir en la búsqueda de soluciones.

404


65minutos

dESarroLLo2. Conversa con los niños y las niñas sobre lo importante de cuidar los

suelos y no usar sustancias químicas que puedan afectar los cultivos. De esa manera podremos obtener frutas más nutritivas.

Presenta el siguiente problema relacionado con la siembra en suelos saludables:

Entrega a los estudiantes una copia del problema y pídeles que la peguen en su cuaderno. Dales unos minutos para que la lean en forma individual. Luego, pide que un estudiante lea en voz alta y realiza algunas preguntas que aseguren la comprensión del problema: ¿de quién se trata?, ¿qué tiene que hacer con sus manzanas?; ¿en cuántos tipos de cajas venderá sus manzanas?, ¿cuántas manzanas entran en cada tipo de caja?

Escribe sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos del problema; así, por ejemplo:

• Caja 1 con 24 manzanas.



• En cada fila hay 8 manzanas.

Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿qué parte del problema indica lo que debemos resolver?, ¿qué nos dice la pregunta del problema?, ¿cuántas manzanas pondrá en cada fila?; ¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática para resolver el problema? Escucha sus respuestas y permíteles hacer algunos ensayos.

Pídeles que comiencen con una de las cajas y acompaña el proceso de resolución. Indícales que empiecen con los datos que conocen, como, por ejemplo, que en cada fila hay 8 manzanas.

Pedro es un agricultor que ha cuidado bien sus tierras, gracias a lo cual ha obtenido una cosecha muy abundante de manzanas de alta calidad.Venderá las manzanas en cajas de 24, 32 y 40 manzanas, distribuidas siempre en filas de 8.¿Cómo quedarán diseñadas las cajas? ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrá cada una?

405


Al iniciar sus representaciones pintarán la primera fila; pregúntales: ¿cuántas filas deben pintar para completar las 24 manzanas?, ¿serán dos, tres?, ¿por qué?; ¿cuántas veces 6 nos da 24? Los estudiantes deben utilizar la multiplicación para resolver la división.

Pídeles que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema; antes, pregunta: ¿qué cantidad de manzanas había que poner en la caja?; ¿en filas de cuántas manzanas se tenía que dividir esa cantidad?; ¿cómo se escribe esa operación de división?

Una vez que tengan la operación de división y el resultado, pídeles que escriban la operación de multiplicación que utilizaron para resolver.

De igual forma, pídeles que resuelvan el problema para las cajas que contendrán 32 y 48 manzanas. Oriéntalos para que lleguen a las siguientes representaciones gráficas y simbólicas:

Es importante que los estudiantes sustenten el

porqué de sus respuestas, porque ello les hará

asociar la división con la multiplicación.

Voy a pintar 3 filas de 8, porque 3 x 8

es 24.

406


24 manzanas en filas de 8 24 ÷ 8 = 3

porque: 3 veces 8 es 24 3 x 8 = 24





Presenta en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representación como la siguiente y pregunta a los estudiantes qué relación tiene con lo que ellos acaban de hacer y cómo podrían escribir las operaciones de multiplicación y división. A partir de sus respuestas, y con su participación, pueden ir escribiendo las operaciones que se van encontrando:

Para formalizar los conocimientos, pregúntales: ¿cómo usaríamos la multiplicación para resolver una división? , ¿cómo calculamos 32 entre 8 usando la multiplicación? Se espera que los estudiantes respondan tal como lo hicieron antes: “32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8 es 32”. A partir de sus respuestas, escribe lo siguiente:

Multiplicación División1 x 8 = 8 8 ÷ 8 = 1

2 x 8 = 16 16 ÷ 8 = 23 x 8 = 24 24 ÷ 8 = 34 x 8 = 32 32 ÷ 8 = 45 x 8 = 40 40 ÷ 8 = 5

Para calcular divisiones usamos la multiplicación. Por ejemplo: 32 ÷ 8 1 x 8 = 8

2 x 8 = 163 x 8 = 244 x 8 = 32

Entonces, 32 ÷ 8 = 4

407


En una granja casera, doña Martha está pensando en diseñar jabas para vender los huevos de sus gallinas. ayúdala a diseñar al menos tres formas de almacenar 36 huevos en una jaba.

Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy, cómo lo aprendieron y qué les pareció (fácil o difícil). También, pregúntales para qué les servirá lo aprendido.

Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos por su trabajo.

10minutos

CiErrE3.

408


Orienta la reflexión de los niños y las niñas conversando sobre los procesos que realizaron. Pide a algunos voluntarios que expliquen qué fue lo que hicieron y qué relación descubrieron entre la división y la multiplicación.


Proponles el siguiente problema y pídeles que utilicen la multiplicación para resolverlo:

Orienta la resolución de este problema en grupos. Facilita papelotes cuadriculados y pídeles que presenten sus resultados según la técnica del museo; es decir, todos pegan sus resultados en las paredes y, por grupos, los van “visitando” para observar.

Comenta cada resolución. Si hubiera algún error, realiza preguntas para que sean los mismos miembros del grupo los que lo corrijan.

Aprendemos a dividir descomponiendo

Imágenes del ábaco y las fichas de color azul y rojo. Ábacos Cuaderno de Trabajo, página 79. Papelote con el problema que se va a resolver. Fotocopias con los problemas que se van a resolver.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar la estrategia

de descomposición para resolver problemas de división.

Consigue todos los materiales necesarios. Revisa la página 79 del Cuaderno de Trabajo.

Antes de la sesión


409


Dialoga con los estudiantes sobre el reciclaje del agua: indícales que es una técnica por la cual reusamos el agua utilizada para la limpieza personal o del hogar, luego de ser tratada, para la agricultura de regadío. Coméntales que es una excelente manera de cuidar el agua, elemento vital para los seres vivos.

Para recoger los saberes previos de los estudiantes, preséntales la siguiente figura. Explícales qué significa cada bolita del ábaco. Puedes utilizar un ábaco o presentar el dibujo de este en un papelote o cartulina.

Explica que esta es la cantidad de cisternas de agua tratada que se repartió entre tres sembríos. Recuérdales que, en el ábaco, las bolitas azules significan decenas, y las rojas, unidades. Pregúntales: ¿cómo repartirían esta cantidad entre los tres sembríos?

Permíteles que intenten encontrar la respuesta con material concreto si es necesario, y pide a algunos


20minutos

InICIo1.





Emplea estrategias de descomposición para resolver problemas de división.

Con esta actividad se activan los saberes respecto de repartir

descomponiendo.

410


que expliquen cómo lo han hecho. Resalta el que hayan repartido separadamente las bolas rojas y las bolas azules.

A partir de lo anterior, presenta el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a resolver problemas de división descomponiendo la cantidad en dos partes.


Normas de convivencia Escuchar la opinión de los demás compañeros y compañeras. Persistir en la búsqueda de soluciones.

60minutos

dESARRoLLo2. Presenta el siguiente problema en un papelote o en la pizarra:

Pide a una niña o a un niño que lea el problema en voz alta y, luego, asegúrate de que comprendan el problema, para lo que les harás algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿pueden decirlo sin mencionar las cantidades?, ¿qué debemos averiguar para poder resolverlo?

Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué estrategias se les ocurre utilizar?, ¿de qué operación se trata?; ¿cuántas preguntas deben responder?, ¿por cuál comenzarán? Recuérdales lo que realizaron al inicio con el ábaco y pregúntales si eso les serviría para resolver el problema.

Acuerda con ellos utilizar el ábaco para resolver el problema. Si no tienen suficientes ábacos para todos, pueden dibujarlo en sus cuadernos y trabajar gráficamente.

En el distrito donde vive Romina no hay agua, por lo que los vecinos deben organizarse para comprarla cada día. La manzana B compra 66 litros de agua y la almacena en 6 bidones. ¿Cuántos litros guarda en cada bidón? La manzana H, a su vez, compra 72 litros y también la guarda en 6 bidones, pero más grandes ¿Cuántos litros guardan ambas manzanas en cada bidón?

411


Oriéntalos en todo momento para que realicen el reparto tal y como lo hicieron al inicio de la sesión. Intervén con preguntas como: ¿cuántas bolitas azules tienen?, ¿cuántas rojas?; ¿qué van a repartir primero?; al repartir, ¿sobra algo?

Ayúdalos a expresar simbólicamente lo que han realizado. Para ello, reproduce o muestra algunas de las representaciones de los niños y repasa junto con ellos lo que han realizado:

Pide que expliquen con sus propias palabras el procedimiento que acaban de realizar. Pregúntales cómo han dividido el número 66.

Pídeles que ahora resuelvan la siguiente pregunta del problema. Al realizar el mismo procedimiento se darán cuenta de que será necesario un canje para poder realizar el reparto. Oriéntalos para que puedan expresar la división de esta manera:

+

6

1

: 6 6

1

: 6

10 litros11 litros

Entonces:

1 litro

66

60 + 6

10 + 1 : 6

Hemos repartido 6 decenas entre 6 y luego 6 unidades

entre 6.Sumamos el resultado.

Una vez repartida las decenas, se reparten las

unidades

412


Para formalizar la estrategia de cálculo que han aprendido, pide a los estudiantes que, con sus propias palabras, la describan y plantéala en la pizarra:

Reflexiona con ellos sobre la estrategia aprendida: si les resulta útil, si la pueden aplicar para otras cantidades.


Preséntales un grupo de problemas sencillos para resolver mediante esta estrategia. Por ejemplo:

• Divide 84 panes entre 7 familias.

• Divide 48 botellas de agua entre 3 tiendas.

• Divide 56 huevos entre 7 jabas.

En parejas, resuelvan el problema de la página 79 del Cuaderno de Trabajo.

Para dividir podemos descomponer la cantidad en dos partes. Por ejemplo:

6660 + 610 + 1

11

÷ 6 ÷ 6

72 60 + 1210 + 2

12

60÷ 6 ÷ 66

1 210 litros

12

72

÷ 660 + 1210 + 2

12

12 litros

Entonces:

2 litros+

413


Promueve un diálogo sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorarlo.

10minutos

CIERRE3.

414


¿Todas las divisiones son exactas?

Caja Mackinder. Semillas u otros objetos de conteo. Papelotes. Plumones para papel de colores. Limpiatipos.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división inexacta y conozcan una primera aproximación al algoritmo de la división.

Consigue todos los materiales necesarios.

Antes de la sesión


415


Conversa con los estudiantes acerca de un recurso natural tan importante como el mar. Coméntales que es indispensable preservarlo de la contaminación para cuidar las especies marinas de las cuales nos beneficiamos. Urge, por ello, promover consignas como no arrojar en él basura urbana ni industrial.

Para recoger los saberes previos de los estudiantes, realiza preguntas sobre la división: ¿en qué situaciones usamos la división?; ¿cuáles son las formas de dividir que hemos aprendido? (repartiendo y agrupando); cuando repartimos o agrupamos una cantidad en grupos iguales, ¿nos sobra alguna unidad? Por ejemplo: si repartimos 12 galletas entre cuatro niños, ¿nos sobran galletas?

A partir de sus respuestas, comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a resolver problemas con divisiones inexactas.


10minutos

iniCio1.





Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y escrito para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos hasta 100.

Normas de convivencia Trabajar con orden y limpieza. Escuchar con atención las opiniones de los demás.

416


60minutos

dESarroLLo2. Presenta el siguiente problema:

Di a los estudiantes que lean primero el problema en forma individual y, luego, pide a uno de ellos que lo lea en voz alta. Después, haz que se agrupen en parejas para responder al compañero o compañera con el que se emparejaron la pregunta: ¿de qué trata el problema?

Realiza más preguntas al pleno para asegurar la comprensión del problema: ¿pueden decir de qué trata el problema sin mencionar números?, ¿qué nos pide la pregunta a la que tenemos que responder?, ¿qué operación nos puede ayudar a encontrar la respuesta?

Propicia la búsqueda de estrategias permitiendo que se pongan de acuerdo, en parejas, para resolver el problema. Pregúntales ¿cómo resolverán?, ¿qué materiales necesitan para hacerlo? Pídeles que recuerden con qué materiales han resuelto lo problema anteriores y muéstrales, por ejemplo, la caja Mackinder, las cuadrículas, etcétera.

Acompaña el proceso de resolución con material concreto. Pregúntales si se trata de una agrupación o de un reparto. Intervén para que se den cuenta de que se trata de una agrupación. Al terminar las agrupaciones, pregúntales: ¿qué ha pasado con la cantidad inicial?, ¿han logrado agruparla toda o ha sobrado algo?, ¿qué harán con lo que ha sobrado?

A continuación, diles que grafiquen la agrupación en sus cuadernos. Luego, en la pizarra, haz una representación gráfica y revisa con ellos lo que han hecho: un paquete con 5 kilos, ¿quedan más kilos?; otro paquete con 5 kilos, ¿quedan más kilos? Así hasta que quede 1 kilogramo.

Francisco es un pescador artesanal que ha pescado 31 kilogramos de calamar. Si los vende a diferentes puestos en paquetes de 5 kilogramos cada uno, ¿a cuántos puesto puede atender?, ¿le sobra o falta algún kilogramo para armar sus paquetes?

5 5 5 5 5 5 1

417


Relaciona la división con la multiplicación: ¿cuántos puestos ha atendido el pescador?, ¿cuántos kilogramos dejó en cada puesto?; entonces, ¿cómo escribimos la multiplicación? Anota sus respuestas en la pizarra:

6 puestos con 5 kilogramos: 6 x 5 = 30

Entonces, podemos agrupar 30 pescados en grupos de 5 kg:

30 ÷ 5 = 6

Proponles esta organización para dividir:

• Ayúdales a leer lo que presentaste: en el lado izquierdo ponemos la cantidad que vendimos (30 pescados); en la caja abierta colocamos la cantidad que dejamos en cada puesto (5 kilogramos), y debajo ponemos el número de puestos que resultan (6 puestos).

• Oriéntales para que indiquen dónde podemos ver la multiplicación en esta representación. Se espera que digan que 6 x 5 = 30 señalando los valores.

Pregúntales cómo podemos usar esta forma para escribir la división de 31 pescados entre 5 kilogramos. Realiza peguntas como: ¿dónde ponemos la cantidad que se va a dividir?, ¿dónde ponemos los kilogramos que se van a dejar en cada puesto?, ¿dónde ponemos el resultado de la división?, ¿dónde ponemos lo que sobró o quedó sin repartir?

Pregúntales si lo que han hecho es dividir o no, si en una división puede sobrar algo sin agrupar o repartir, si las divisiones son siempre exactas.

Pídeles que escriban la multiplicación asociada a esta división no exacta o inexacta. Oriéntalos para que escriban: 6 x 5 + 1. Lee con ellos lo que significa esta operación.

30 56

31 561

Número de pescados

Número de puestos

Número de kilogramos por puesto

Número de pescados que no se vendieron

418


Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con los estudiantes los procedimientos que han realizado y qué significa cada número del algoritmo. Es importante, también, que resaltes que se trata de una división inexacta. A partir de sus respuestas, establece lo siguiente:

Esto significa que al dividir 31 entre 5 nos da como resultado 6 y nos sobra 1.

31 561

divisordividendo

Cocienteresto

Propicia la reflexión de las niñas y los niños conversando acerca de lo que han realizado: ¿cómo lo han hecho?, ¿es posible repartir y que nos sobre algo?, cuando dividimos, ¿repartimos o agrupamos siempre en parte iguales?, ¿todas las divisiones son exactas?

¿Qué sucede cuando multiplicamos el divisor por

el cociente?

nos da como resultado la cantidad repartida. a esta hay

que sumar el resto.

• dividir es repartir o agrupar equitativamente, es decir, la misma cantidad (en este caso, el mismo número de kilos de calamar en cada puesto).

a cada puesto 5 kilogramos

• Pero a veces hay sobrantes que no se pueden repartir.Sobra 1 pescado que no se entrega a ningún puesto.

• a este tipo de división se le llama inexacta.En la división tenemos términos que siempre están presentes:

419



Organiza a los estudiantes en equipos para que resuelvan e indiquen si las siguientes divisiones son exactas o inexactas:

25 palomas se han colocado en jaulas; hay 5 en cada una. ¿Cuántas jaulas hay?

36 zanahorias se repartieron a 5 conejos. ¿Cuántas zanahorias le tocarán a cada conejo?

• En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro repartiendo.

• Pide a los grupos que anoten en los papelotes la representación con el material trabajado y la operación con los nombres de sus elementos.

• Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para que comparen sus procedimientos y verifiquen si identificaron correctamente el tipo de división: exacta o inexacta.

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorarlo.

10minutos

CiErrE3.

420


¿Qué aprendimos?

Lista de cotejo. Unidades-patrón. Hojas de aplicación y lápices. Materiales del sector de Matemática.

En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los niños y las niñas y se registrará su logro en una lista de cotejo.

Prepara las hojas de aplicación para cada estudiante (Anexo 1). Elabora la lista de cotejo de acuerdo con el cuadro de

competencias, capacidades e indicadores. Prepara una unidad patrón (cuadrados de cartulina) para cada

estudiante, de modo que puedan medir la superficie de su carpeta.

Antes de la sesión


421

TErcEr GrAdo - UnidAd 6 - SESión 15





Transita de una representación a otra (de tablas a barras simples).




Matematiza situaciones. Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de quitar reiteradamente una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de división, con soporte concreto.

Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades y procedimientos de cálculo escrito para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos hasta 100.


Elabora y usa estrategias. Usa unidades-patrón (cuadrados y cuadrículas) con el fin de determinar cuántas unidades cuadradas se necesitan para cubrir superficies de figuras bidimensionales compuestas.


Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de agregar y quitar para encontrar equivalencias o valores desconocidos de una igualdad.

422


Propicia el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo que han aprendido en la unidad 6.

Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar de forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Si desean, pueden utilizar algunos materiales del sector de matemática.

Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.

Utiliza la lista de cotejo para registrar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.


10minutos

inicio1.

Normas de convivencia Mantener el orden. Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.

65minutos

dESArroLLo2. Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la

resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que lean libremente cada problema.

423


determina el tiempo de acuerdo con el avance

de los estudiantes.

Problema 1

Orienta a los estudiantes en el sentido de que el problema 1 tiene varias partes, todas relacionadas con el cuidado del medio ambiente y unas consignas que es preciso promover.

Ayuda en la comprensión de cada problema o pregunta y facilítales material concreto como semillas, caja Mackinder u otros.

Problema 2

Después de asegurar la comprensión del problema, entrega a cada estudiante las unidades-patrón que elaboraste e indícales que, en orden y en silencio, realicen lo que les pide el problema.

Problema 3

Pide a los estudiantes que lean la situación planteada y asegúrate de que la han comprendido.

Al culminar la resolución de la ficha, conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos los problemas.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen qué podrían hacer para mejorar en este aspecto.

15minutos

ciErrE3.

424


Anexo 1 Tercer grado

Demuestro lo que aprendíNombres y apellidos: ____________________________________. Fecha: ___/ ___/ ___

1. En el aula de tercer grado A se ha preguntado a las niñas y a los niños qué consigna para el cuidado del medio ambiente cumple con mayor frecuencia. Este cuadro muestra cuántos estudiantes eligieron cada consigna.

a) Completa la tabla y responde: ¿qué datos nos presenta la tabla?

b) ¿Qué significan las cantidades representadas con palotes?

c) ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?

d) ¿Qué otras formas de presentar los resultados conoces y puedes utilizar?

Consignas Conteo con palotes Cantidad total

1. No malgastar el agua en casa.

2. No arrojar basura en el mar.

3. Reciclar botellas, plásticos, etcétera.

4. No quemar la basura.

5. No tirar basura en las calles.

6. No comprar animalitos de la Selva para mascotas.

Total de estudiantes

425


e) Elabora un gráfico de barras con los datos de la tabla

Consignas

Canti

dad

de e

stud

iant

es

f) Responde: ¿cuál crees que sería la consigna más frecuente si se les pregunta a los estudiantes del otro salón de tercer grado?, ¿por qué?

g) Los estudiantes de tercer grado A se van a organizar en equipos de igual cantidad de miembros para encargarse de hacer pancartas que promocionen una de las consignas para cuidar el medio ambiente. ¿Cuántos estudiantes habrá en cada grupo?

Encuentra la respuesta a la pregunta del problema usando semillas. Dibuja tu procedimiento.

426


h) Para esta actividad de elaborar pancartas, el aula tiene 19 cartulinas. Si la maestra las reparte a todos los grupos por igual, ¿cuántas cartulinas recibe cada grupo?, ¿sobra alguna cartulina?

Resuelve el problema y dibuja tu procedimiento. Escribe la operación.

Escribe la respuesta del problema:

Comprueba tu resultado usando la multiplicación:

427


2. Para la elaboración de las pancartas, la maestra les pide a los niños y a las niñas que usen cartulinas que midan igual que la superficie de tu carpeta. ¿Cuánto mide la superficie de tu carpeta?

Mide tu carpeta con las unidades que te entregó la maestra y resuelve el problema.

Dibuja en la cuadrícula cómo mediste.

La superficie de mi carpeta mide

428


3. Roberto debe llevar la misma cantidad de latas de alimento para los monos choro y para los monos tití. Observa las balanzas y descubre cuántas latas le faltan para alimentar a los monos tití.

Dibuja tu procedimientos y escribe la igualdad que resuelve el problema.

Respuesta:

429


Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015

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