Unidad de Aprendizaje de Ciencia Tecnología y Ambiente
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 “Conozcamos los niveles de organización de la materia viviente” I. DATOS INFORMATIVOS: 1. Dirección Regional de Educación. : Lambayeque 2. Unidad de Gestión Educativa Local. : Chiclayo 3. Institución Educativa. : Santo Toribio de Mogrovejo 4. Ciclo. : VI 5. Turno. : Mañana y Tarde 6. Grado/Sección. : Segundo Grado A, B,C,D 7. Área. : Ciencia, Tecnología y Ambiente 8. N° de horas semanales. : 4 horas 9. Profesores responsable : Mg. Nelly D. Tuesta Calderón : II. FUNDAMENTACIÓN: El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene un enfoque de la indagación científica en la que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevaran a la construcción y comprensión de conocimientos científicos, a partir de la interacción con su mundo natural. El enfoque de la indagación científica presenta las siguientes características: Es fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad, privilegia el desarrollo de competencias. Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de aprendizaje y enseñanza, favoreciendo la autonomía de su construcción personal del conocimiento. Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de recursos y materiales didácticos, así como de estrategias e instrumentos de evaluación. Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico. Así mismo, desde el enfoque de la alfabetización científica y tecnológica les va permitir a los estudiantes que sepan desenvolverse en el mundo actual. Conocer el papel de la ciencia y la tecnología en su vida personal y en la sociedad. Que adquieran estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino también estar en condiciones de profundizar y ampliar el campo de sus conocimientos durante toda su vida.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
“Conozcamos los niveles de organización de la materia viviente”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirección Regional de Educación. : Lambayeque
2. Unidad de Gestión Educativa Local. : Chiclayo
3. Institución Educativa. : Santo Toribio de Mogrovejo
4. Ciclo. : VI
5. Turno. : Mañana y Tarde
6. Grado/Sección. : Segundo Grado A, B,C,D
7. Área. : Ciencia, Tecnología y Ambiente
8. N° de horas semanales. : 4 horas
9. Profesores responsable : Mg. Nelly D. Tuesta Calderón
:
II. FUNDAMENTACIÓN: El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene un enfoque de la indagación científica en
la que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades científicas que los llevaran a la construcción y comprensión de conocimientos
científicos, a partir de la interacción con su mundo natural.
El enfoque de la indagación científica presenta las siguientes características: Es
fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad, privilegia el desarrollo de
competencias.
Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de aprendizaje y enseñanza,
favoreciendo la autonomía de su construcción personal del conocimiento. Atiende a la
diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de recursos y materiales didácticos,
así como de estrategias e instrumentos de evaluación.
Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico. Así mismo,
desde el enfoque de la alfabetización científica y tecnológica les va permitir a los estudiantes
que sepan desenvolverse en el mundo actual. Conocer el papel de la ciencia y la tecnología
en su vida personal y en la sociedad.
Que adquieran estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino también estar en
condiciones de profundizar y ampliar el campo de sus conocimientos durante toda su vida.
III. COMPETENCIAS DEL ÁREA Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
IV. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Gestión de Riesgos y la Conciencia ambiental.
V.- PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
VI.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS PARA EL SEGUNDO GRADO
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones.
Formula un problema de investigación de tipo
ambiental y busca soluciones.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
Señala los objetivos, procedimientos, materiales y/o equipos escogidos para su indagación.
Genera y registra datos e información.
Organiza datos e información sobre los tejidos
vegetales en una infografía.
Formula hipótesis sobre soluciones al problema
planteado.
Emite conclusiones basadas en sus resultados.
TITULO DE LA UNIDAD “Conozcamos los niveles de organización de la materia viviente”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Institución Educativa cuenta con áreas libres de terreno y los
estudiantes en su mayoría tienen conocimientos en el trabajo agrícola,
por lo que sería significativo construir el biohuerto escolar y sembrar
plantas comestibles, medicinales y ornamentales. Así mismo el
sembrío de plantas comestibles utilizando la técnica de hidroponía.
Las actividades que los estudiantes realicen en dicho biohuerto están
totalmente relacionadas con los niveles de organización de la materia
viviente, la biodiversidad, con el uso racional del agua y la
conservación del suelo, del aire y el uso de tecnologías
limpias(Ecoeficiencia).
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación
Evalúa y Comunica.
Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de
su indagación científica a través de un informe escrito.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
-Elabora una infografía que organice y diferencie los
distintos niveles de organización de la materia
viviente.
-Aplica la distinción de niveles de organización de la
materia a situaciones concretas.
-Contrasta imágenes y conceptos relacionados a los
tejidos animales en relación con la estructura del
cuerpo humano.
-Da razones por las que considera la importancia de
la presencia de los órganos y sistemas en los
organismos.
-Aplica los conocimientos adquiridos en el cuidado de
su sistema digestivo.
-Explica la digestión en animales vertebrados e
invertebrados.
-Sustenta sus conclusiones de manera gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos, para
resolver problemas
de su entorno.
Plantea problemas
que requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución
-Estima posibles gastos y los presenta en una lista
organizada.
- Organiza las tareas a realizar y los presenta en un
cronograma de trabajo, cumpliendo las fechas límites.
Implementa y valida
alternativas de
solución.
-Ejecuta el procedimiento de implementación y
verifica el funcionamiento de cada parte del prototipo.
Evalúa y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
de su prototipo.
Fundamenta los posibles usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades del prototipo,
considerando el proceso de implementación seguido.
Construye una
posición crítica,
Evalúa las
implicancias del
-Emite un juicio de valor sobre el impacto social,
económico, en la salud y ambiental de los celulares.
sobre la ciencia y
tecnología en
sociedad.
saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
-Identifica argumentos válidos sobre el papel de la
tecnologías desarrolladas en la utilización de las
células madre para para reconstruir órganos y tejidos.
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS IMPORTANTES
Niveles de organización de la materia
viva.
Histología vegetal y animal.
Cultivo hidropónico.
Cultivo invitro.
Celulas madre para restauración de
tejidos.
Biohuerto escolar.
Digestión y circulación en el ser humano
Digestión en animales vertebrados e
invertebrados.
Enfermedades digestivas y circulatorias.
Infografías Informe de experimento Infografía de los tejidos vegetales Informe de investigación de hidroponía. Informe de indagación sobre el biohuerto. Prototipo para feria de ciencias. Elaboran una infografía de tejidos animales. Conclusiones del experimento. Emisión por escrito de juicios de valor. Argumentos válidos. Organizadores visuales Presentación de conclusiones Informe de investigación
VII.-SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
TEMA DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
CAPACIDAD INDICADORES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y/O MATERIALES
PRODUCTOS
Primera sesión(2
horas)
Título:
“Comprendemos
cómo se organiza
la materia viviente”
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos.
-Elabora una infografía
que organice y
diferencie los distintos
niveles de organización
de la materia viviente.
-Aplica la distinción de
niveles de organización
de la materia a
situaciones concretas.
-Forma equipos de
trabajo de 4
estudiantes.
-Presenta la
información en cartillas,
en texto e imagen
sobre los niveles de
organización de la
materia viviente.
-Pide que identifiquen
cada uno de los niveles
y armen su infografía.
La docente aclara
algunas dudas o
inconvenientes del
proceso y les pide
desarrollar una guía de
práctica.
Observan las imágenes y
leen los textos respectivos.
Los equipos conversan e
identifican de acuerdo a la
información los niveles de
organización de la materia
viviente.
Utilizan las imágenes y
arman su infografía en su
cuaderno de trabajo o en
cartón dúplex.
Desarrollan una guía de
aplicación de lo aprendido.
Cartillas
impresas con
imágenes y
texto
Limpiatipo
Pizarra
Plumones
Cuaderno de
trabajo.
Infografía
Informe de
experimento
Segunda sesión(6
horas)
Título:
“Conociendo la
Histología y
organografía
vegetal, contribuyo
a la conservación
de la biodiversidad
Problematiza situaciones Genera y registra datos Evalúa y
comunica.
-Formula un problema
de investigación de tipo
ambiental.
-Formula hipótesis
sobre soluciones al
problema planteado.
-Emite conclusiones basadas en sus resultados. -Evalúa los puntos
débiles, alcances y
limitaciones de su
indagación científica a
través de un informe
escrito.
-El docente presenta la
información sobre la
histología y
organografía vegetal,
través de un video y a
través de diapositivas.
-Plantea preguntas
desafiantes como:
1.-¿Se podrá obtener
un cultivo de rábanos
mediante la tecnología
de la hidroponía
utilizando como
sustrato cáscara de
arroz?.
2.-Se podrá construir
un biohuerto y sembrar
plantas comestibles,
ornamentales y
medicinales?
-Organiza equipos de
trabajo de campo y de
laboratorio.
-Investiga información útil
que le ayude a resolver las
preguntas planteadas por la
docente.
-Procesa la información y la
comparte en grupo.
-Formula ideas sobre
soluciones y discute con sus
compañeros para tomar
decisiones.
-Desarrollan las actividades
indagatorias para resolver el
problema.
-Informan al docente sobre
los avances de su
indagación.
-Hacen un informe de los
resultados de su
investigación.
Texto del
Minedu
Internet
Video
Computadoras
Material de
laboratorio
Semillas de
vegetales
Materiales
caseros
Materiales de
impresión
Infografía de
los tejidos
vegetales
Informe de
investigación
De
hidroponía
Informe de
indagación
sobre el
biohuerto.
-Les acompaña y guía
permanentemente.
Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
Implementa y
valida
alternativas de
solución
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
-Estima posibles gastos
y los presenta en una
lista organizada.
-Organiza las tareas a
realizar y los presenta
en un cronograma de
trabajo, cumpliendo las
fechas límites.
-Ejecuta el
procedimiento de
implementación y
verifica el
funcionamiento de
cada parte del prototipo
de hidroponía.
-Explica como
construyó su prototipo
-Organiza a los
estudiantes en equipos
de trabajo.
-Monitorea el trabajo de
cada uno de los chicos
permanentemente.
-Verifica que todos los
materiales estén a
disposición para el
trabajo de laboratorio.
-Acompaña y asesora
en la construcción del
prototipo.
-Solicita a los
estudiantes que tomen
fotos o graben un video
de la construcción de
- Los estudiantes estiman el
presupuesto a invertir en su
prototipo.
-Seleccionan los materiales
a utilizar.
-Hacen un cronograma de
trabajo y establecen roles
entre los miembros del
equipo.
Construyen su prototipo y
toman notas de su
funcionamiento en su
cuaderno de campo
Hacen un informe de su
proyecto.
Materiales de
uso casero
Cuaderno de
campo
Material de
impresión
Papelotes
Plumones
Prototipos
para feria de
ciencias.
confiabilidad y
los posibles
impactos
ambientales
del prototipo.
durante la feria de
ciencias.
-Fundamenta los
posibles usos en
diferentes contextos,
fortalezas y debilidades
del prototipo,
considerando el
proceso de
implementación
seguido.
su prototipo y hagan un
informe.
Exponen en plenaria en el
aula
Exposición en la feria de
ciencias.
Tercera sesión(6
horas)
Título:
“Conociendo la
Histología y
organografía
animal, cuido mi
cuerpo.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente
.
-Contrasta imágenes y
conceptos relacionados
a los tejidos animales
en relación con la
estructura del cuerpo
humano.
-Presenta la
información a través
del texto y a través de
diapositivas, con
imágenes.
-La docente plantea
algunas interrogantes
respecto al tema
observado en el video.
Lectura de texto
Observación de un video
sobre células, tejidos y
órganos y de diapositivas.
Los estudiantes dialogan
con la docente sobre la
información proporcionada
y la forma de proteger a
nuestros tejidos de posibles
accidentes.
Texto del
Minedu
Video
Proyector
Computadora
Hojas de
colores
Láminas
impresas
Colores
Goma
Elaboran una
infografía de
tejidos
animales.
-La docente pide
identificar algunos
nombres de tejidos en
su propio cuerpo.
-Se organizan en
equipos a los
estudiantes para hacer
una infografía.
Organizan la información en
esquemas visuales en su
cuaderno de trabajo.
Elaboran infografías en
cartón dúplex.
Cartón dúplex
Analiza datos
e información.
-Extrae conclusiones a
partir de la relación
entre sus hipótesis y
los resultados
obtenidos en la
indagación
-Forma equipos de
trabajo de 4
estudiantes.
-Les invita a realizar
una práctica de
reconocimiento de
tejidos en vivo.
-Solicita a cada grupo
los materiales a utilizar.
-Plantean una hipótesis
sobre el tipo de tejidos a
encontrar en una pierna de
pollo.
-Diseccionan una pierna de
pollo e identifican tejidos
animales.
-Sistematizan lo observado
en la guía de práctica.
Pierna de pollo
Material de
laboratorio
Bisturí
Cuter
Pinzas de
metal
Tabla de
disección
Guantes
quirúrgicos.
Informe de
experimento
Conclusiones
del
experimento.
Emisión por
escrito de
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
-Emite un juicio de
valor sobre el impacto
social, económico, en
la salud y ambiental
de los celulares.
-Identifica argumentos
válidos sobre el papel
de la tecnologías
desarrolladas en la
utilización de las
células madre para
para reconstruir
órganos y tejidos.
Guía el trabajo
experimental en el
laboratorio.
-Agrupa a los
estudiantes por equipo
de tres y los lleva a
AIP.
-El docente solicita que
hagan una valoración
sobre el impacto del
uso de celulares en la
actualidad.
-Solicita a los
estudiantes que lean el
texto.Pag.103. primero
en forma individual,
luego en equipo y
escriban por escrito por
lo menos 4
argumentos válidos del
uso de células madre.
-Elaboran en equipo las
conclusiones del
experimento.
-Investigan el tema
Seleccionan los aspectos a
evaluar.
-Encuentran los impactos
positivos o negativos del
uso de los celulares.
Lectura de texto
Selección de los
argumentos
-Los estudiantes en equipo
manifiestan sus argumentos
por escrito y lo exponen en
plenaria.
Lectura de
información en
internet
Cuaderno de
trabajo
Papelotes
Texto
juicios de
valor.
Argumentos
válidos.
Cuarta sesión( 6
horas)
“Identificamos los
procesos de la
digestión de los
nutrientes en el
hombre y en los
animales”
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente
.
-Contrasta imágenes y
conceptos relacionados
con el tema en relación
con la estructura de
diferentes organismos.
-Da razones por las
que considera la
importancia de la
presencia de los
órganos y sistemas en
los organismos.
- los conocimientos
adquiridos en el
cuidado de su sistema
digestivo.
Explica la digestión en
animales vertebrados e
invertebrados.
-Presenta imágenes
con órganos que
corresponden al
sistema digestivo.
-Pide a los estudiantes
que formen un sistema
con dichas imágenes.
-Solicita leer el texto la
pag.116 a la 118.
-Establece un diálogo
sobre la importancia de
cada uno de los
órganos del sistema
digestivo y los cuidados
de cada órgano.
Forma equipos de
trabajo y da un tema de
estudio.
Traen imágenes de
diferentes órganos.
Lectura de texto del Minedu
Se organizan en equipo y
cada uno se responsabiliza
de exponer la función e
importancia de un órgano,
utilizando el modelo: Torso
humano.
Organizan la información en
esquemas conceptuales
Investiga sobre las
enfermedades que atacan
al sistema digestivo.
Con la ayuda del docente
se sacan las conclusiones
del tema.
Láminas en
colores
Texto
Torso humano
Cuaderno de
trabajo
Internet
Papelotes
Plumones
Organizadore
s visuales
Presentación
de
conclusiones
Evalúa y
comunica
-Sustenta sus
conclusiones de
manera gráfica o con
modelos, evidenciando
el uso de
conocimientos
científicos.
-Monitorea el trabajo.
Establece un diálogo,
planteando preguntas
desafiantes.
-Plantea un trabajo
experimental.
-Comprobando la
actividad de las
enzimas en la digestión
de los alimentos.
Buscan información sobre
su tema.
Ilustran el tema en papel
sábana y exponen en
plenaria.
Desarrollan una guía de
practica experimental
Plantean hipótesis
Por equipos contestan a las
interrogantes planteadas
por la docente y redactan
las conclusiones del
experimento.
Avena
Hígado de
pollo
Agua
oxigenada
Material de
laboratorio
Guía de
práctica.
Presentación
de las
conclusiones
Quinta sesión( 4
horas).
“Identificamos los
procesos de la
circulación
cardiovascular el
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
-Identifica las
funciones de los
órganos del sistema
cardiovascular
humano.
-Pide leer el texto pag.
122-125.
-Les presenta una
lámina y un torso
humano.
Lectura de texto y
observación de imágenes.
Selecciona las
características de cada uno
de los elementos.
Texto
Laminas
Video
Esquemas
conceptuales
hombre y en los
animales”
científicamente
.
-Discrimina la
circulación menor y
mayor, utilizando una
lámina.
-Fundamenta la
importancia de la
alimentación sana y
ejercicio para cuidar su
sistema circulatorio.
-Pide que identifiquen
los órganos
involucrados.
-Presentación de una
lámina y una animación
de los circuitos
circulatorios.
Establece un diálogo
para identificar las
funciones de cada uno
de los oraganos.
Les propone una
actividad de
investigación en su
localidad.
Organizan la información en
esquemas visuales.
Observación de imágenes y
de un video.
Completan un esquema de
circuitos circulatorios.
Realizan una entrevista a
cerca de las enfermedades
más comunes de su
localidad y elabora medidas
de prevención.
Computadora
Internet
Material de
impresión
Informe de
investigación
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, a partir
del método
científico, sobre
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia
Problematiza
situaciones
Formula un problema de investigación de tipo
ambiental.
Genera y
registra datos
Formula hipótesis sobre soluciones al
problema planteado.
Emite conclusiones basadas en los
resultados de su indagación..
Evalúa y
comunica.
Evalúa los puntos débiles, alcances y
limitaciones de su indagación científica a
través de un informe escrito.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos.
Elabora una infografía que organice y
diferencie los distintos niveles de
organización de la materia viviente.
Aplica la distinción de niveles de
organización de la materia a situaciones
concretas.
Contrasta imágenes y conceptos
relacionados a los tejidos animales en
relación con la estructura del cuerpo
humano.
Contrasta imágenes y conceptos
relacionados con el tema en relación con la
estructura de diferentes organismos.
Da razones por las que considera la
importancia de la presencia de los órganos y
sistemas en los organismos.
Aplica los conocimientos adquiridos en el
cuidado de su sistema digestivo.
Explica la digestión en animales vertebrados
e invertebrados.
Identifica las funciones de los órganos del
sistema cardiovascular humano.
Discrimina la circulación menor y mayor,
utilizando una lámina.
Fundamenta la importancia de la
alimentación sana y ejercicio para cuidar su
sistema circulatorio.
Diseña y
produce
prototipos
tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y los presenta
en un cronograma de trabajo, cumpliendo las
fechas límites
Implementa y
valida
alternativas de
solución
Ejecuta el procedimiento de implementación
y verifica el funcionamiento de cada parte del
prototipo construido.
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y
los posibles
Explica como construyó su prototipo durante
la feria de ciencias.
Fundamenta los posibles usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades del
impactos
ambientales
del prototipo.
prototipo, considerando el proceso de
implementación seguido.
Construye una
posición crítica,
sobre la ciencia y
tecnología en
sociedad.
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Emite un juicio de valor sobre el impacto
social, económico, en la salud y ambiental
de los celulares.
Identifica argumentos válidos sobre el papel
de la tecnologías desarrolladas en la
utilización de las células madre para para
reconstruir órganos y tejidos.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE:
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
2do grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
Internet
PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de
Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
Ministerio de Educación. Libro Investiguemos de 2do de Secundaria.2012.
Materiales y equipos de laboratorio.
Modelo de torso humano.
Modelos de órganos.
Maquetas de células.
Láminas de tejidos.
Recursos del entorno.
Internet
