unidad didáctica 2016 [PILAR MERCADER QUESADA].pdf

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Conservatorio Superior de Música de Alicante, 2º cursoDidáctica General IIPilar Mercader Quesada

1

DIDÁCTICA GENERAL

II

UNIDAD DIDÁCTICA:

LOS CAMBIOS DE

COMPÁS

CURSO 2015/2016

ALUMNO/A: PILAR MERCADER QUESADA

ESPECIALIDAD: PEDAGOGÍA

CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA DE ALICANTE




2

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN 3

2.

UNIDAD DIDÁCTICA

2.1.Título

2.2.Justificación

2.3.Objetivos

2.4.Competencias básicas

2.5.Contenidos

2.6.Relación con el currículo o programación

2.7.Localización temporal y duración2.8. Recursos materiales

2.9.Estrategias o principios metodológicos

2.10. Actividades de enseñanza y aprendizaje

2.11. Procedimientos de evaluación

2.12. Criterios de calificación

2.13. Atención a la diversidad y al ACNEAE

3

3

4

4

4

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4

55

5

6

11

11

12

3. CONCLUSIONES 12

4. BIBLIOGRAFÍA 13

5. ANEXOS 14




3

1. INTRODUCCIÓN

La Unidad Didáctica se encuentra dentro de la Programación Didáctica, la cual se va

desarrollando en la práctica diaria de las sesiones. Pertenece al tercer nivel de

concreción, por lo que es la estructura más sencilla de organización del proceso

enseñanza-aprendizaje (Longueira Matos, 2006). Permite la efectividad del proceso

enseñanza-aprendizaje. La programación se basa en la coherencia y efectividad

(Zaragozà, 2009 pp. 71, 72).

En otras palabras, la Unidad Didáctica será nuestra guía durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje de un determinado contenido del currículo.

2.

UNIDAD DIDÁCTICA

2.1. Título

Los cambios de compás

2.2.Justificación

Los cambios de compás se utilizan con frecuencia en diversas obras de la Historia

de la música, y sobre todo en la compuesta desde el siglo XX en adelante. Por esta

razón, es interesante que en vistas a futuras participaciones del alumnado en

diversas agrupaciones musicales, sean conocidas tanto en la teoría como en la

práctica.

La Unidad se engloba dentro de la programación del primer curso de grado

profesional. La especialidad a la que pertenece es Lenguaje Musical.

Tendremos en cuenta la LOE, a nivel general, el Real Decreto 1577/2006. Como

este Conservatorio está ubicado en la Comunidad Valenciana, nos guiaremos por el

Decreto 158/2007 del 21 de septiembre, teniendo en cuenta los matrices del Decreto90/2015, del 12 de mayo.

Nuestro grupo posee 12 alumnos. De ellos, 8, tienen 12 años, 2 tienen 18 y hay dos

adultos. Estos últimos trabajan, por lo que hay diversas temporadas en que no

pueden asistir a clase.

Nuestra Unidad Didáctica está especialmente ligada a la Unidad Compases: Simples

y Compuestos.




4

2.3.Objetivos

Reconocer visual y auditivamente un cambio de compás:

1. De unidad igual

2. De unidad diferente

Conocer el valor de una determinada figura dentro de un terminado

compás.

Comprender que pueden ocurrir cambios de tiempo, al necesitarse un

mayor número de figuras para completar un compás.

2.4.Competencias

Las competencias se han extraído de Zaragozà, 2009, p. 63.

Básicas

1. Cultural y artística

2. Matemática

3. Competencia digital

4. Conocimiento e interacción con el medio

Específicas

1.

Perceptiva

2. Instrumental

2.5.Contenidos

2.6.Relación con el currículo y la programación

Esta Unidad Didáctica respeta y sigue las bases de:

la LOE, a nivel general

Conceptuales Comprensión del significado de cambio de

compás.

Asimilación de la posibilidad de cambio de

tiempo

Procedimentales Reconocimiento visual y auditivo del cambio de

compás, de unidad igual o diferente

Actitudinales Motivación

Participación activa




5

el Real Decreto 1577/2006

Como este Conservatorio está ubicado en la Comunidad Valenciana, nos

guiaremos por el Decreto 158/2007 del 21 de septiembre, teniendo en cuenta

los matrices del Decreto 90/2015, del 12 de mayo.

Los contenidos han sido extraídos de dicho decreto: “ Práctica de cambios de

compás con unidades iguales o diferentes y aplicación de las equivalencias

indicadas”.

2.7.Localización temporal y duración

Debido a que es un tema que requiere cierta madurez, será programado para el 2º

trimestre del curso 1º de Enseñanzas Profesionales, alrededor del mes de febrero.

La duración estipulada es de 3 sesiones.

2.8. Recursos materiales

Pizarra

Piano

Libro Sociedad Didáctico-Musical V (para solfear)

Ordenador con acceso a Internet

web: Aulamusicaldeadriana.blogspot.com

Altavoces

Proyector

Fichas con fragmentos musicales rítmicos y rítmico-melódicos (algunos

conocidos)

Repertorio:

o El Danubio azul, Johann Strauss

o Piratas del Caribe

o Suite de la Historia del Soldado (Marcha del Soldado), Stravinsky

2.9.Estrategias metodológicas

Favorecer la motivación mediante la escucha de fragmentos conocidos

(Ausubel, aprendizaje significativo).

Claridad en las explicaciones y apoyo de la pizarra y del proyector.

Actividades lúdicas: tipo puzzle, palmeado, caminar al ritmo, acceso a

Internet.

Repertorio variado.




6

Trabajo en grupo, fomentando motivación.

2.10. Actividades de enseñanza y aprendizaje

DÍA 1

o Actividad 1

Visualizamos el comienzo de El Danubio azul , de Johann Strauss, por la

Orquesta Sinfónica de Viena, que a su vez es bailado por miembros del

Cuerpo de Ballet del Viena Stadt Ballet. Es un fragmento que contiene

cambio de compás.

Preguntamos al alumnado si alguna vez han escuchado melodía.

Seguidamente, cuestionar si aprecian en algún momento una variación

rítmica.

Ahora mediante una segunda escucha, hacer que caminen por el aula

sintiendo el ritmo (aproximación a Dalcroze). En un determinado

momento, pediremos que si aprecian una variación en el ritmo, cambien

el sentido de la marcha.

1. Cuestionar cuál es el compás usado por excelencia en los valses.

2.

Entregamos una ficha con el fragmento. Pueden así apreciar la doble

barra de cambio de compás, donde pasará de 6/8 a 3/4. Así podrán

ver que la melodía tan conocida tiene una indicación agógica de

Tempo di Valse Es conveniente que observen que la música no se

detiene en la doble barra.

o Actividad 2

Escucha de The Medallion Call, de Klaus Badelt, perteneciente a la BSO

de Piratas del Caribe. [Recuperado dehttps://www.youtube.com/watch?v=fAxalCUPzFI el 10 de febrero de

2016]. Después tendrán acceso a la partitura (Anexo 1), que

proyectaremos con el cañón. Les explicamos que, en caso de que no

aparezca ninguna equivalencia, es como si pusiera tiempo = tiempo.

o Actividad 3

Como son 12, hacemos cuatro equipos de 3 personas, siendo una de ellasel portavoz. Tenemos cuatro tablas vacías. Las dos primeras de 2/4 y 6/8




7

corresponden a la equivalencia = . La actividad trata decolocarlas en el lugar adecuado para conocer qué parte del compás

ocupan dichas figuras.

Los alumnos tendrán negras y negras con puntillo recortadas a parte, y

tendrán que saber cuál de las figuras equivale a un pulso en cada uno de

los compases. Repasamos también que aunque ambos son compases

binarios (2 pulsos), el 2/4 es simple, y el 6/8, compuesto de subdivisión

ternaria.

Solución de las tablas rellenas con las figuras que hemos repartido.

Al finalizar la actividad, el portavoz de cada grupo se pone de pie y

expone su resultado.

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(tablanº 1)

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(tablanº 2)




8

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6/8(tablanº 4)

Las tablas 3 y 4 sirven para comprender la equivalencia (2/4) =

(6/8). Siendo esta equivalencia figura= figura, observamos que para

completar 1 tiempo del 6/8 se necesitan más figuras, lo que se reduce en

un tempo más lento.

DÍA 2

o Actividad 4

Ficha para la asimilación de contenidos y consecución de los objetivos

propuestos.

Extraída de la siguiente web: http://www.conservatoriodeosuna.com/.




9

o Actividad 5

Solfeo: 60 lecciones. Lección 39 pg. 46-47.

Antes de empezar a solfear, revisamos la partitura. Ellos mismos dirán

que sí existe cambio de compás. En concreto, = de 2/4 a 6/8. Por

tanto, pulso igual a pulso, y la velocidad sería la misma. Luego, cambia

de 6/8 a 4/2 con equivalencia = . De nuevo, vuelve a ser pulso = a

pulso, con lo cual no hay variación métrica, y en el último compás es

= , con lo cual se mantiene también el tempo.

o Actividad 6

Escuchar La Marcha del Soldado, Suite de la obra La historia de un

soldado, de I. Stravinsky. [Extraído de

https://www.youtube.com/watch?v=vEe55_66Wt4 el 6 de febrero de

2016]. La primera vez solo apreciar mirando en el proyector y

escuchando. En la segunda reproducción tiene que solfear a la vez que

suena la música.




10

DÍA 3

o Actividad 7: Solfeo

-Lección 19 del libro Sociedad Didáctico Musical (pg. 42). En Anexos.

En la observación previa veremos que pasamos de 3/4 a 3/8 con la

equivalencia = . Preguntar ¿una negra en 3/4, a qué equivale?

Ellos tienen que decir: a 1 tiempo. Y en 3/8, una negra con puntillo, ¿a

qué equivaldría? La respuesta es 1 compás. Por tanto, el 3/8 es más

rápido. Con esta lección también repasamos el tempo de zortzico (5/8)

visto en la Unidad anterior.

o Actividad 8: Práctica auditiva

Repartimos papel pautado a nuestros alumnos. El piano es el instrumento

que utilizamos. Como acostumbramos, primero escucharán la pieza

completa, para extraer el compás. Luego, por fragmentos de dos

compases que se irán repitiendo. Y finalmente, dos veces para que

puedan comprobar. Haremos dos dictados (solución en Anexos) poseen

una melodía similar. Uno de ellos tendrá cambio de compás y el otro no.

Luego, proyectaremos la partitura de la que se desprende el dictado.

o Actividad 9

En la clase previa hemos solicitado a los alumnos que traigan sus

instrumentos. Interpretarán uno a uno la pieza del dictado.

o Actividad 10:

Para explicar la obra América, de West Side Story, primero

escucharemos el estribillo (desde el minuto 03:01 dehttps://www.youtube.com/watch?v=Qy6wo2wpT2k). Luego,

proyectando la partitura, les diremos que es un compás de amalgama,

que habíamos visto en la Unidad Didáctica previa. Es 6/8+3/4. Ahora,

como tenemos la letra en el pdf proyectado, la cantaremos y seguiremos

el pulso con la mano (como una lección de solfeo). Pediremos,

finalmente, que extraigan la relación de figuras (en este caso sería

corchea =corchea).




11

2.11. Procedimientos de evaluación

Seguiremos el proceso de evaluación continua. En cada clase, preguntaremos a un

tercio de los alumnos acerca de los contenidos vistos en la sesión previa.

De esta forma, les pediremos que interpreten algún ejemplo visto mediante la voz, y

en el teclado del piano y a su vez que expliquen si mantendríamos el mismo pulso, o

si hay cambio de pulso.

Después, en marzo, previo a las vacaciones de Semana Santa, tendremos una

pequeña prueba escrita en la que aparecerán actividades del estilo de la ficha que

aparece en actividades. Asimismo, elegiremos una lección y dejaremos tiempo

(alrededor de 10 minutos) para que la preparen de forma individual, y observen los

cambios de compás, y si estos conllevan o no cambios de pulso.

También se llevará a cabo una autoevaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Para ello, entregaremos una ficha a los alumnos con los siguientes

ítems, para que hagan una cruz del 1 al 5, siendo el 1 negativo y el 5 muy positivo.

-¿Ha entendido con claridad las explicaciones?

-¿Le han parecido suficientes los recursos audiovisuales utilizados durante estas tres

últimas sesiones?

-¿Se ha conectado la clase con el mundo exterior (cine, música de orquestas,cuentos)?

-¿Le ha servido el trabajo en equipo para conocer mejor a sus compañeros?

-¿Siente que cada alumno ha recibido una atención especializada?

-¿Ha sido el clima de trabajo óptimo?

2.12. Criterios de calificación

El trabajo en clase y en casa será muy importante, y de él se desprenderá la nota.Esto se trata de observación sistemática y análisis de sus producciones. También




12

pediremos algún trabajo. Estos contenidos formarán parte de la prueba del segundo

trimestre (marzo).

Conectando con los extraídos directamente del decreto Decreto 158/2007 del 21 de

septiembre.

Mantener el pulso durante períodos de silencio prolongados. Este criterio

tiene por objetivo evaluar una correcta interiorización del pulso que permita

una ejecución correcta bien individual o en conjunto.

Identificar y ejecutar estructuras rítmicas de una obra o fragmento, con o sin

cambio de compás, en un tempo establecido. Con este criterio se trata de

evaluar la capacidad del alumnado para encadenar diversas fórmulas

rítmicas, la aplicación correcta, en su caso, de cualquier equivalencia si se

produce cambio de compás y la interiorización aproximada de diversas

velocidades metronómicas.

2.13. Atención a la diversidad y al ACNEAE

Dado que en nuestro grupo poseemos un alumno con TDAH al que le interesa

mucho la percusión, podremos sacar los panderos o las claves e invitarle a seguir el

pulso de la canción elegida.

Asimismo, nuestra clase consta de una alumna que ha venido recientemente de

Inglaterra. Para ello, todos los materiales y enunciados serán traducidos, así como se

le dotará de una hoja resumen en inglés y español.

3.

CONCLUSIONESPara concluir la Unidad Didáctica sobre los cambios de compás, mencionaremos

que hemos intentado adaptar los contenidos y objetivos que aparecen en el

currículum al que nos ceñimos a la sociedad del siglo XXI, donde los recursos

audiovisuales son vitales en la vida cotidiana. Por ello, los aprendizajes

significativos y las TIC deben estar presentes en nuestras sesiones, para no limitar el

trabajo en el aula a meros ejercicios teóricos.




13

4. BIBLIOGRAFÍA

Navarrete Porta, A. M.; Moreno Buendía, M. (Madrid, 1988). Sociedad Didáctico

Musical. Solfeo curso quinto. VILLENA, Artes gráficas.

Torregrosa Villena, M. I; Abellán Alcaraz, A. Ginés (Madrid, 1986). 60 lecciones de

Solfeo. Nivel medio. Lerko print.

Zaragozà Muñoz, J. L. (diciembre 2009): Didáctica de la música en la educación

secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. Graó

Martínez, L. (2013) Teoría y ejercicios Lenguaje Musical EPM.

LOE - BOE - LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

BOE-Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre

DECRETO 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell

Decreto 90/2015, del 12 de mayo del Consell

Webgrafía:

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14

5. ANEXOS

Partitura extraída de http://blogsilasolfamiredo.blogspot.com.es/.

Lección extraída del Torregrosa Villena, M. I; Abellán Alcaraz, A. Ginés 60 lecciones

de Solfeo (pág. 46, 47)




15



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ANEXO AL PUNTO 2.12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabajo diario 30%

Participación activa 30%

Asistencia a clase 20%

Actitud 20%

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