UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

Áreas Grupo Unidad Sesiones

Matemáticas 3º ESO

Números decimales y fracciones. 4

Lengua Temporalización Primer trimestre

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGIA

Objetivos Contenidos

1. Conocer los números fraccionarios,

representarlos sobre la recta, operar con ellos y

utilizarlos para la resolución de problemas.

2. Conocer los distintos tipos de números

decimales y su relación con las fracciones.

- Fracciones.

- Operaciones con fracciones.

- Representación de los números fraccionarios

en la recta numérica.

- Tipos de números decimales: exactos,

periódicos y otros.

Relación entre números decimales y fracciones

- Paso de fracción a decimal.

- Paso de decimal exacto a fracción.

- Paso de decimal periódico a fracción.

- Plantear y resolver problemas.

Competencia Matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

Entender las diferencias entre distintos tipos de números y saber operar con ellos.

Realiza operaciones aritméticas con números fraccionarios.

Resuelve problemas para los que se necesitan la comprensión lectora.

Pasa de fracción a decimal, y viceversa.

Resuelve problemas con aumentos y disminuciones porcentuales.

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Objetivos Contenidos

Participar en diversas situaciones de

comunicación y utilizar la lengua oral de manera

adecuada.

Usar los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones.

Uso de las tecnologías de la información y de

centro como lugares privilegiados para el

aprendizaje y para la búsqueda y consulta de

fuentes de información y elaboración de trabajos

personales, respetando las normas de uso.

Producción de trabajos para organizar la

comunicación y para comunicar conocimientos,

Utilizar las destrezas básicas de la lengua

(escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)

eficazmente en la actividad escolar tanto para

buscar, recoger, procesar información, elaborar y

memorizar conceptos.

experiencias y necesidades (murales, informes

de experimentos, investigaciones, trabajos en

grupo, presentaciones multimedia

Competencia de comunicación Lingüística

Comprende enunciados de los distintos problemas y contenidos de la unidad.

Ser capaz de extraer información numérica de un texto dado.

Expresar ideas y conclusiones numéricas con claridad.

Instrumentos para la evaluación Indicadores

Trabajo en casa (estudio y

ejercicios).

Trabajo en clase (oral y

cuaderno)

Resolución de tareas en la

pizarra.

Pruebas orales y escritas.

Tareas en la plataforma

Moodle.

Usar programas educativos

digitales para la realización de

tareas y avanzar en el

aprendizaje

Selecciona las unidades e instrumentos adecuados

Formula distintas situaciones problemáticas en las

que se utilicen unidades y equivalencias

Resuelve distintas situaciones problemáticas en las

que se utilicen unidades y equivalencias de

capacidad y peso, del sistema monetario y de la

magnitud tiempo

Participa en situaciones de comunicación del aula

escuchando las intervenciones de los otros.

Participa en actividades de grupo, adoptando un

comportamiento responsable, constructivo y

solidario.

Metodología (materiales, recursos específicos, aspectos metodológicos….)

El trabajo en el aula debe de concordar con las líneas establecidas por el Departamento,

respondiendo la programación al orden lógico y didáctico de la materia. Además, se procurará

favorecer el aprendizaje significativo, usar estrategias de descubrimiento en la enseñanza, recurrir a

formas de agrupación, ya que se trata de una metodología activa y participativa, donde el profesor

se considera como guía del conocimiento y capaz de interesar al alumnado en los objetos de estudio

que se vayan a trabajar, buscando su motivación a partir de sus propias experiencias, conectándolos

con la realidad cotidiana.

Proponemos una metodología activa, implicando al alumnado y partiendo de sus

conocimientos previos del alumnado en la que se fomente la reflexión sobre el conocimiento

matemático desde la perspectiva de su enseñanza y aprendizaje. Para ello, y después de cada

explicación, planteamos una serie de experiencias que ejemplifican los conceptos explicados y

refuerzan los mismos con una corrección inmediata de los errores que cometan los alumnos/as en la

resolución de los ejercicios, a ser posible buscando dicha corrección en el grupo-clase.

Por todo ello, el lenguaje con el que el profesor se dirigirá a los alumnos y hablará de los distintos

conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales e irracionales), el paso a fracción de

ciertos decimales o las operaciones con fracciones y los porcentajes debe ser aquel que los

alumnos puedan comprender. Después de cada explicación, el profesor propondrá suficientes

ejemplos, actividades de distintos tipos y utilizará distintas estrategias didácticas, (adecuándose a

los distintos niveles cognitivos de los alumnos/as para atender a la diversidad) y situadas en varios

contextos, de forma que ayuden a los alumnos/as a afianzar los contenidos que ya conocía y a

asimilar correctamente los nuevos conceptos.

Con respecto a la unidad didáctica que tratamos, se supone que el alumnado ha asimilado ya el

concepto de número natural, entero, racionales e irracionales y saben trabajar con las fracciones,

porcentajes…, si bien no está de más dedicar una o dos sesiones al repaso de dicho concepto,

sentando las bases para la posterior introducción de los demás tipos de números (racionales,

reales…), de forma cíclica y progresiva.

Los alumnos/as trabajarán individualmente o en grupo cuando sea procedente. Se potenciará la

participación activa de alumnado en las puestas en común que el profesor inducirá cuando sea

posible sobre posibles alternativas de resolución de un ejercicio y desarrollarán los trabajos

encomendados, para los que el profesor proporcionará las indicaciones a través de la plataforma

Moodle, con la bibliografía y los materiales necesarios.

La asistencia de los alumnos a clase, así como su participación en el desarrollo de la misma se

considera importante para el seguimiento y orientación de la asignatura.

Por último se considera esencial evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado: tanto en

el Libro del alumno como en la plataforma Moodle y el uso de la pizarra digital.

Tipo de Actividades

Conocimientos previos Desarrollo Cierre

Trataremos de identificar si

aquellos objetivos y contenidos

previos que el alumnado

debería conocer, han sido

realmente alcanzados. Para ello

se fomentará una debate o

discusión en clase, buscando

que el alumnado comente sus

experiencias y lo que saben de

la unidad (búsqueda de

conocimientos previos).

Para valorar mejor estos

conocimientos previos, se

realizarán en las primeras

sesiones de la unidad una serie

de actividades con el objetivo

de realizar un diagnóstico de

dichas ideas previas que el

alumnado posee sobre el

concepto de número natural,

entero, racionales e irracionales

y saben trabajar con las

fracciones, porcentajes...

Actividades de desarrollo o

avance en la unidad

(actividades de mayor nivel).

Estas actividades de desarrollo

son las que los alumnos/as irán

resolviendo a lo largo de la

unidad. Son actividades que, en

principio, no van más allá de

comprobar si se han adquirido

las competencias y

procedimientos relativos a los

conocimientos propios del

tema, como comprender, a ser

posible completamente, toda la

operatoria con números

racionales, o utilizar

correctamente todas las

propiedades de las potencias,

con ejercicios de un nivel más

elevado que en el curso

anterior..

Se realiza una prueba final para

comprobar el grado de

asimilación que el alumnado ha

conseguido de los contenidos

de la unidad.

Posteriormente a la corrección

de esta prueba se realizará una

reflexión que nos permita

diversificar la tarea que cada

alumno/a debe realizar, ya sea

para mejorar sus deficiencias

en la unidad o para profundizar

y fijar los conocimientos

adquiridos.

Refuerzo Ampliación

Para atender a aquellos alumnos/as con mayores

dificultades en la unidad, existen una serie de

fichas de ejercicios de refuerzo (escalados de

más básicos o más complejos) que intentarán

mejorar los niveles en las competencias que se

estén trabajando.

Aquel alumnado que muestre un especial interés

en los objetivos de la unidad y quiera ampliar sus

conocimientos, dispondrá de unas fichas de

ampliación.

Además, a través de la plataforma Moodle se

realizarán ejercicios on-line con el mismo

objetivo.

Desarrollo de las sesiones

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Se realiza el esquema del

conjunto de los números reales.

Se pregunta a distintos alumnos

y alumnas por el significado de

cada conjunto.

Se atienden las dudas surgidas.

Se buscan fórmulas adecuadas

para pasar números decimales a

forma fraccionaria.

Ejercicios de nivel básico para

pasar decimales a fracción.

Se recuerda que no todos los

decimales se pueden expresar

en forma fraccionaria.

Repaso de las operaciones

básicas con fracciones.

Ejercicios de orden.

Ejercicios de suma y resta.

Ejercicios de multiplicación y

división.

Operaciones combinadas.

Para comprobar el grado de

asimilación de los contenidos y

conceptos que se van

desarrollando hasta el momento

se propone al alumnado la

realización de una prueba corta.

Duración 20 minutos.

Tras dicha prueba se corrigen

los ejercicios del día anterior.

Sesión 4

Como es habitual, el alumnado

resuelve la tarea planteada en la

sesión anterior.

Se explican los distintos tipos

de problemas que se pueden

resolver con decimales y

fracciones.

Medidas de atención a la diversidad

Para atender a aquellos alumnos/as con mayores dificultades en la unidad, existen una serie de

fichas de ejercicios de refuerzo (escalados de más básicos o más complejos) que intentarán mejorar

los niveles en las competencias que se estén trabajando.

Asimismo, aquellos alumnos/as que muestren un especial interés en los objetivos de la unidad y

quieran ampliar sus conocimientos, dispondrán también de unas fichas de ampliación.

Además, a través de la plataforma Moodle se realizarán ejercicios on-line con el mismo objetivo.

De esta forma, todo el alumnado podrá trabajar de acuerdo a sus características.

ACT. 2.

Malo (-5)

Regular ( 5)

Bueno (6-5)

Muy Bueno ( 8-7)

Excelente ( 10-9)

1. Elaboro el trabajo solicitado

Trabajo muy esquemático o con falta de contenido en

algunos ítems.

Trabajo con el contenido

mínimo pedido.

Trabajo desarrollado

adecuadamente.

Trabajo con contenidos mínimos

desarrollados y varias

ampliaciones.

Trabajo con aportaciones personales y desarrollado

completamente y ampliado.

2. Trabajo en grupo

Trabajo escaso y

pocas aportaciones.

Trabajo poco

colaborativo.

Buenas aportaciones y

participa regularmente.

Participación continua con

buenas aportaciones.

Participa asiduamente y

aporta contenidos adecuados.

3. Utilizo el material adecuado para buscar la información

Casi nunca A veces Asiduamente Casi siempre

Siempre

4. Escucho a mis compañeros Casi nunca A veces Asiduamente Casi siempre

Siempre

5. Presentación escrita del trabajo

Mala presentación

Contenido escaso y

con pocas aportaciones

Aportaciones adecuadas pero poco prácticas y

con poca brillantez

Proporciona un trabajo de

calidad

Proporciona un trabajo de muy alta calidad con

aportaciones propias muy relevantes y satisfactorias

6. He respondido adecuadamente a lo que se le

ha pedido

Casi nunca A veces Asiduamente Casi siempre Siempre

7.Exposición del trabajo oral

Mala exposición.

No proporciona ideas útiles

A veces ha presentado ideas útiles y prácticas

Por lo general proporciona

ideas útiles y con claridad.

Se esfuerza en su

explicación aportando

ideas prácticas y

muy adecuadas al

tema

Proporciona ideas siempre

útiles, prácticas, brillantes haciendo

participe a la clase.

1

ACTIVIDAD COLABORATIVA

INTRODUCCION El trabajo colaborativo permite: - Estimular el desarrollo de actitudes y valores al trabajar en espacio virtuales - Desarrollar el pensamiento crítico y su expresión de manera escrita - Desarrollar habilidades de investigación en medios electrónicos - Estimular la creatividad de los alumnos - Crear una actitud colaborativa, más que una técnica y/o estrategia - Fomentar la tolerancia y el respeto - Aprender a utilizar tecnologías de información

Con respecto al aprendizaje en espacios virtuales

- Permite trabajar en de manera activa en los contenidos y con aportaciones diversas. - Identificar elementos y experiencias regionales - Optimizar tiempo y espacio Con respecto al alumno

Llevar a cabo lluvia de ideas sin la restricción del tiempo de clase y estimulando la participación de todos los alumnos. Con respecto a la evaluación - Determinar y describir criterios de evaluación de manera clara y siempre presente para el alumno. Resolver exámenes

rápidos y/o ejercicios

2

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Elementos de la actividad

Descripción

Área

Matemáticas

Semestre

1º Trimestre

Curso

3º ESO

Tema

Fracciones

Nombre de la actividad

Fracciones y decimales

Prerrequisitos para realizar la

actividad

Plataforma Moodle.

Duración.

2 semanas.

3

COMPOSICIÓN DEL GRUPO

La unidad didáctica y en concreto esta actividad, se ha desarrollado en 3º ESO. El número de estudiantes escogidos para la elaboración de la actividad ha sido de 30, 16 alumnas y 14 alumnos.

El grupo está formado un alumnado heterogéneo. Hay 5 repetidores y una alumna con Necesidades Educativas Especiales. Hay dos alumnos que presentan absentismo con el que se trabaja mucho con la familia. El resto funciona bastante bien. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COLABORATIVA

El tema escogido, dentro del área de Matemáticas pertenece al campo de las fracciones y decimales. Este tema se realiza en cinco sesiones de trabajo. La primera sesión es la introducción y presentación del tema. En la segunda se hacen grupos heterogéneos (en cuanto a niveles y sexo) de seis alumnos y se reparten los roles. En la tercera sesión desempeñan los roles de cada grupo (dos alumnos encargados de traer el material necesario , dos alumnos encargados de leer al grupo los ejercicios elegidos paso a paso para seguir el procedimiento correctamente y otros dos alumnos encargados de la exposición de los ejercicios en la pizarra ante los componentes de los grupos restantes). La cuarta sesión es de exposición de los temas y la quinta sesión de trabajo es una reflexión grupal y evaluativa, una vez seleccionados los ejercicios y tomados los datos por la profesora.

ROLES ASIGANADOS A CADA MIEMBRO Encargados de traer el material Encargados de leer los ejercicios elegidos Encargados de la exposición

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

En la primera sesión la profesora hace una presentación para ubicar a los alumnos en el tema concreto: definición de fracciones, referencias anteriores y utilización del material que van a necesitar para trabajar en el aula. Su trabajo consiste en la realización de distintos ejercicios: - Fracciones. - Operaciones con fracciones - Realización de operaciones aritméticas con números fraccionarios

4

En la siguiente sesión la profesora crea los grupos heterogéneos de seis estudiantes a los que corresponden dos ejercicios por grupo. Éstos se dividen a su vez en dos subgrupos que son los encargados de preparar cada uno un ejercicio para exponerlos en clase. Se enumeran las tareas del uno al cinco y se reparten los roles A cada grupo le corresponde unas fracciones con dos procedimientos a preparar, desempeñando cada alumno el papel correspondiente.

En la tercera sesión cada miembro de los subgrupos lee el ejercicio que le ha correspondido. Un compañero lo ejecuta a la vez que escucha el procedimiento leído por otro compañero; por último, se pone en común con el grupo inicial. En esta sesión, la profesora actúa de observadora, anotando en una hoja de observación las aptitudes y actitudes de los alumnos respecto al tema.

En la cuarta sesión, los alumnos exponen el ejercicio seleccionado en la pizarra para facilitar la comprensión de los

demás fracciones a los compañeros de otros grupos. En esta sesión la profesora actúa de moderadora. Una vez finalizada la explicación de todas las fracciones con sus correspondientes procedimientos se lleva a cabo una

lámina sobre un formato DIN A-4 que trabajaron en clase con las medidas y el material necesario para ser evaluada posteriormente por la profesora.

En la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1. Observación individualizada realizada durante la preparación del tema por grupos. 2. Actitud e interés del propio grupo. 3. Estrategias y destrezas para la exposición del tema. 4. Lámina individual de clase sobre formato DIN A-4.

HERRAMIENTAS TIC

Con los alumnos/as se trabajará y potenciará la participación activa en las puestas en común que la profesora indicará sobre posibles alternativas de resolución de un ejercicio y desarrollarán los trabajos encomendados.

La profesora proporcionará las indicaciones a través de la plataforma Moodle, con la bibliografía y los materiales necesarios (internet, pizarra digital).

5

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ACT.Fracciones

Malo (-5)

Regular ( 5)

Bueno (6-5)

Muy Bueno ( 8-7)

Excelente ( 10-9)

1. Calidad de trabajo

Trabajo muy esquemático o

con falta de contenido en

algunos ítems.

Trabajo con el contenido

mínimo pedido.

Trabajo desarrollado

adecuadamente.

Trabajo con contenidos mínimos

desarrollados y varias

ampliaciones.

Trabajo con aportaciones personales y desarrollado

completamente y ampliado.

2. Trabajo en grupo Trabajo escaso

y pocas aportaciones.

Trabajo poco colaborativo.

Buenas aportaciones y

participa regularmente.

Participación continúa con

buenas aportaciones.

Participa asiduamente y

aporta contenidos adecuados.

3. Utilizo el material adecuado para buscar la información

Casi nunca A veces Asiduamente Casi siempre

Siempre

4. Escucho a mis compañeros Casi nunca A veces Asiduamente Casi siempre

Siempre

6

5. He respondido adecuadamente a lo que se le ha pedido

Casi nunca A veces Asiduamente Casi siempre Siempre

CARACTERISTICAS DE UNA CLASE FLIPPED CLASSROOM

Cada alumno puede asimilar el contenido a su ritmo. Pueden pausar el aprendizaje tantas veces como quieran. El alumno es el que tiene el control de su propio aprendizaje.

Aumenta la implicación del alumno en el aprendizaje al ser un formato más atractivo que el tradicional.

Se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal.

Permite atender a los alumnos en el aula de forma más personalizada (atención a la diversidad)

Se optimiza el tiempo de clase. Rompe con el concepto de deberes

mecanizados en casa.

Fomenta el uso de las TIC tanto fuera como dentro del aula.

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje es cuantificable y evaluable.

Se involucra a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES

Por ejemplo, quiero trabajar la

elaboración de un blog en mi clase, antes de

iniciar la clase el alumnado, en su casa

visionara un video y completará un

cuestionario en su casa. Cuando finalice la

sesión redactarán una reflexión comentando

dudas acerca de lo que ha visto. Seguiremos

con otra actividad que será hacer visionados

de videos en clase sobre lo que se está

trabajando para comprobar la reflexión y

dudas surgidas. Por ejemplo se podrá utilizar

la grabación de Podcast como medio para

trasmitir las explicaciones de los contenidos.

No solo los profesores pueden crear su propio

material, el alumnado puede crear el suyo y

realizar sus grabaciones en video. El

profesorado trabajará como guía.

1

OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN

A continuación expongo como ejemplo distintos métodos de evaluación para las distintas actividades de la unidad que planteo.

1. QUÉ SE, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ HE APRENDIDO 2. El PUENTE

3. COMPARA Y CONTRASTA 4. VEO , PIENSO, ME PREGUNTO

5. ELSEMÁFORO

.

2

QUÉ SE, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ HE APRENDIDO

ACTIV. 1. EXPOSICION- CONFERENCIA COMETAS

¿QUÉ SE?

¿QUÉ QUIERO SABER?

¿QUÉ HE APRENDIDO?

CONOZCO LOS PLANETAS.

EL PLANETA TIERRA

LAS ESTRELLAS

¿QUÉ ES UN COMETA?

¿QUÈ ES EL UNIVERSO?

¿QUÈ ES UNA GALAXIA?

¿QUÈ ES EL SISTEMA SOLAR?

¿QUÉ ES UN GALAXIA?

¿QUÈ ES UN COMETA?

¿QUÉ ES UN AGUJER NEGRO?

¿POR QUÉ ESTÁ FORMADO ELSISTEMA SOLAR?

3

2. TAREA: EXPLICACION DEL BING-BANG

3 IDEAS El universo es un tema muy complejo.

Los cometas son cuerpos celestes de formas irregulares, frágiles y pequeños, compuestos por una mezcla de granos no volátiles y gases congelados (tienen un aspecto nebuloso).

No se conoce ningún cometa que se haya aproximado a la Tierra con una órbita hiperbólica

2 PREGUNTAS

¿Quién descubrió los cometas?

¿Qué aportó Newton?

1 METÁFORA

Los cometas parecen manchas de luz

3 IDEAS

La creación del universo se explica a través del Bing Bang

Los cometas son astros

Halley es un cometa

2. PREGUNTA

¿Qué es el Bing Bang? ¿Qué es un cometa?

1. METAFORA

La creación del universo fue debida a una

explosión

3, 2, 1,

PUENTE

Respuestas

iniciales

Respuestas

finales

4

MATRIZ COMPARA Y CONTRASTA

ASTEROIDES UN COMETA

EN QUE SE PARECECEN

1. Tanto los meteoritos, los asteroides y los cometas, son los cuerpos menores del Sistema Solar. 2. Cometas y meteoritos son escombros interplanetarios. Restos rocosos y helados de la formación del Sistema Solar. Suelen viajar a gran distancia de la Tierra, pero podemos verlos a simple vista cuando

están cerca de nuestro planeta.

¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?

1. Los meteoritos están constituidos por elementos pesados como rocas y metales. 2. Palabra meteorito significa fenómeno del cielo y describe la luz que se produce cuando un fragmento de materia extraterrestre entra a la atmosfera de la Tierra y se desintegra. 3. Meteoritos Hay tres clases de meteoritos: los litosideritos están formados por materiales rocosos y hierro. Constituyen apenas un uno por ciento de los meteoritos. Los meteoritos rocosos, formados solamente por rocas, son los más abundantes. Los meteoritos ferrosos, un 6% del total, contienen gran cantidad de hierro.

EN CUANTO A 1. Los cometas se crearon con elementos livianos y poco densos como gases y polvo. 2. Cometas son cuerpos frágiles y pequeños, de forma irregular, formados por una mezcla de substancias duras y gases congelados. Cuando los cometas se acercan al Sol y se calientan, los gases se evaporan, desprenden partículas sólidas y forman la cabellera. Cuando se vuelven a alejar, se enfrían, los gases se hielan y la cola desaparece. En cada pasada pierden materia. Finalmente, sólo queda el núcleo rocoso. Se cree que hay asteroides que son núcleos pelados de cometas. 3. Hay cometas con periodos orbitales cortos y, otros, largos. Los hay que no superan nunca la órbita de Júpiter y otros que se alejan mucho, hasta que abandonan el Sistema Solar y ya no vuelven.

5

CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN El espacio interplanetario es lejos de estar vacío, es cubierto de polvos y de materia que data de la creación del sistema solar.

Los asteroides y los cometas, los objetos metálicos y rocallosos, se desplazan a un paso vertiginoso alrededor de los planetas y alrededor de nuestro Sol.

A veces sus órbitas cruzan el del planeta o de la Tierra que provoca así una colisión, la energía soltada por el impacto es terrorífica. Los meteoritos y los cometas machacan nuestro planeta desde el nacimiento del sistema solar.

6

VEO-PIENSO-ME PREGUNTO Actividad 4. Excursión al Planetario

VEO Veo estrellas, planetas, el universo….

PIENSO Pienso que el universo es inmenso, pienso en cómo se creó todo esto y pienso lo poco que sé acerca de esto

ME PREGUNTO Me pregunto si hay algo más allá Me pregunto cómo se creó todo esto Me pregunto si todavía

queda mucho

por descUbrir

7

EL SEMAFORO

¿QUE NO SE? QUEQQQQQQQQQ

¿ ¿ ¿` ` ¿Qué es un cometa? ¿

¿Cómo es nuestro universo?

¿P ¿Para qué sirve la Nasa?

¿QUE ENTIENDO?

La importancia de conocer como es nuestro universo y cómo se formó

El sistema Solar

El universo es infinito y es difícil conocerlo en su totalidad

¿QUE ME GENERA DUDA?

La tecnología como ayuda al tema

¿Cómo estudiar y entender el tema?

¿Qué utilidad tienen los cometas?

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

APLICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN UNA UNIDAD

DIDÁCTICA.

LA LUZ Y EL SONIDO

OBJETIVOS GENERALES -Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas - Inteligencia intrapersonal - Inteligencia interpersonal -Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

- Inteligencia Lingüística

- Inteligencia Lógico-matemática

- Inteligencia Espacial

- Inteligencia Musical

- Inteligencia Cinestésica-corporal

- Inteligencia Naturalista

- Inteligencia Intrapersonal

- Inteligencia Interpersonal. -Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás - Inteligencia Intrapersonal

- Inteligencia Interpersonal.

-Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales y la igualdad de derechos - Inteligencia Intrapersonal

- Inteligencia Interpersonal. -Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas - Inteligencia lingüística -Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

- Inteligencia lingüística -Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana - Inteligencia lógico-matemática -Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural - Inteligencia Espacial

- Inteligencia Cinestésica-corporal

- Inteligencia Naturalista

-Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación - Inteligencia Lingüística

- Inteligencia Lógico-matemática - Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social - Inteligencia Espacial

- Inteligencia Cinestésica-corporal -Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática

- Inteligencia Lingüística

- Inteligencia Lógico-matemática

- Inteligencia Cinestésica-corporal -Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural - Inteligencia Lingüística

- Inteligencia Intrapersonal

- Inteligencia Interpersonal.

-Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo - Inteligencia Intrapersonal

- Inteligencia Interpersonal. - Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado - Inteligencia Naturalista OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Reconocer la luz como energía - Diferenciar entre las fuentes de luz natural y las fuentes de luz artificial - Agrupar los materiales con relación a la propagación de la luz en transparentes, translúcidos y opacos - Observar y comprender la descomposición de la luz al atravesar un prisma

- Comprender la formación de una onda sonora -Identificar la intensidad, el tono y el timbre del sonido CONTENIDOS Geografía. El entorno y su conservación -Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. Contaminación acústica Ciencias. La diversidad de los seres vivos Estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta.

Ciencias. La salud y el desarrollo personal - La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias Historia. El cambio en el tiempo -Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico. Materia y energía - Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades -La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. -Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

-Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Objetos, máquinas y nuevas tecnologías -Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías. METOLOGÍA

Debemos partir de la base de que cada alumno es diferente de los demás, por lo que la individualización y la flexibilidad pedagógica, deberá ser una premisa que siempre hemos de tener presente para atender a esta diversidad. Esto conlleva entre otras cosas los siguientes aspectos: valorar el progreso de cada alumno de forma

independiente; presentar un amplio abanico de contenidos y actividades que conecte con los intereses del alumnado; fomentar la relación entre los alumnos con diferentes agrupamientos etc. ACTIVIDADES Inteligencia lingüística

Esta actividad consiste en la creación de un álbum de fotos con imágenes e información de la biografía de Edison. Deberán incluir sus inventos más destacados. Para ello, trabajarán en grupos de cinco. Los pasos a seguir son: - Búsqueda de información - Selección de la información más relevante - Escoger imágenes relacionadas con dicha información - Crear el álbum - Exposición por grupos de cada uno de los cinco álbumes

Inteligencia espacial Mediante esta actividad, se relaciona la capacidad que tiene el

individuo frente a aspectos como línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Además de procesar información en tres dimensiones. Se formarán grupos de cinco alumnos. Cada uno de los grupos deberá dibujar todas las siluetas de cada uno de los cinco niños y niñas del grupo. Las siluetas tendrán que ser dibujadas en un papel de gran tamaño, con la luz apagada y sólo con la ayuda de una linterna. El niño o niña al cual se le dibujará su silueta se pondrá de pie, detrás del papel utilizado. De tal forma que se vea su silueta, gracias a las sombras. Por ello, el papel usado debe ser de un mínimo grosor, dejando pasar los rayos de luz. Una vez tengan las siluetas de todos ellos, el resto de los grupos, tendrá que adivinar de quién se trata dicha silueta.

Inteligencia Lógico-Matemática Los niños y niñas deberán plantar judías blancas, judías negras,

lentejas y garbanzos. Cada una de estas semillas deberán ir dentro de una cáscara de huevo con un algodón como base, haciendo de maceta. Nuestra jardinera será una huevera. Deberán recoger datos acerca del crecimiento de cada una de las semillas. Observaciones -Comparación entre judías negras y blancas

- ¿Cuál de ellas crece a una mayor velocidad?

-¿Cuál de ellas necesita mayor cantidad de luz?

-¿Cuál de ellas necesita una mayor cantidad de agua? ¿Y la que menos?

- ¿Qué altura han alcanzado?

Inteligencia musical Se formarán grupos de cuatro o cinco alumnos para investigar

sobre los sonidos más frecuentes que, en nuestra vida cotidiana, generan contaminación acústica. Para ello, deberán grabar dichos sonidos para, al día siguiente en

clase, los demás niños y niñas descubran de qué sonido se trata,

comentar por qué son molestos y si podrían evitarse de algún modo o

al menos si se podrían reducir sus efectos.

Inteligencia Cinestésico - Corporal Esta actividad se llevará a cabo al aire libre. Para ello, necesitamos

que nos haga un día soleado, para que los objetos que utilicemos proyecten su sombra. Mediante esta sesión de psicomotricidad, trabarán con todo su cuerpo, a través de un circuito compuesto por objetos y sus sombras.

Primeramente deberán elaborar el circuito, con diferentes objetos

(picas, balones, conos...). Una vez colocados dichos elementos, se

procederá a dibujar su sombra. Posteriormente, se retirarán los objetos

para que queden así, las sombras delineadas.

Inteligencia interpersonal Para iniciar la actividad, dividiremos a los alumnos de la clase en grupos de cuatro. Después seguiremos los siguientes pasos:

Deberán buscar un nombre para su equipo, justificando el porqué de ese nombre. Esta actividad les ayudará a conocerse mejor y a trabajar más efectivamente como grupo. Una vez que los alumnos hayan consensuado el nombre de su equipo, tendrán que pensar en las razones (una por cada miembro del grupo) que les han hecho inclinarse por ese nombre. Después

compartirán con el resto de la clase los nombres elegidos y los distintos motivos.

A continuación, los alumnos de cada grupo deberán elegir uno de los siguientes formatos para presentar al grupo y transmitir el significado de su nombre como equipo: -Un poema

-Una canción

- Un dibujo / retrato del grupo con comentarios a pie de imagen

-Un mural de presentación de los miembros del grupo

Por último, haremos una puesta en común con el objetivo de que los alumnos expongan los trabajos realizados. Inteligencia intrapersonal

Todos y cada uno de los alumnos dispondrá de una libreta/diario. En ella, todos los días en la última clase, en un tiempo de 15 minutos,

deberán escribir sus reflexiones acerca de cómo se han sentido a lo largo del día, de cómo han desarrollado las actividades y cómo lo han vivido. Inteligencia Naturalista

Para la realización de esta actividad, los niños, niñas y maestros saldrán a un espacio natural. Se organizarán por parejas, y cada una de ellas deberá llevar una libreta y un bolígrafo para anotar las diferentes especies vegetales. Cada pareja cogerá una muestra de un total de 5 especies distintas. Posteriormente, en clase, se distribuirán por parejas y tendrán que: -Pegar la muestra

-Incluir descripción, clase, especie, reino, familia, qué cantidad de agua debe recibir, cuánta cantidad de luz se aconseja que reciba al día...

TEMPORALIZACIÓN Durante un mes se puede ir realizando dicha actividad. RECURSOS Recursos materiales

Se considera materiales de aprendizaje todos aquellos que puedan ser significativos en la situación concreta de enseñanza - aprendizaje, desde el propio cuerpo hasta la tecnología más sofisticada. Dichos materiales cumplen, entre otros, estas funciones: - Poner al alumno en contacto con la realidad - Favorecer el acceso a la información - Ofrecer diferentes estrategias de adquisición de conocimientos

Recursos humanos Maestros, personal del centro docente y la propia familia. Debemos destacar el gran papel que las familias poseen, ya que en numerosas ocasiones, éstas se quedan fuera de la educación y enseñanza de sus propios hijos. EVALUACIÓN

Está estructurada en dos fases: 1. Evaluación del proceso de aprendizaje (los alumnos) La evolución del proceso de aprendizaje del alumnado será formativa, continua y sumativa. Se realizará una evaluación continua a través de la observación directa en el desarrollo de las distintas actividades. El instrumento de evaluación para recoger los datos, será un cuaderno de clase en el que reflejaremos las actividades, la observación de

conductas, intereses, hechos significativos, cualquier cambio en el aprendizaje, la destreza que presentan los alumnos en cada una de las inteligencias... 2. Evaluación del proceso de enseñanza (el maestro) Llegará el momento de una autoevaluación por parte del maestro, responsable de guiar a sus alumnos en cada una de las inteligencias. Con el fin de mejorar, me podría preguntar: -¿En qué objetivos y contenidos es más evidente la distancia entre lo esperado y lo conseguido? -¿Son adecuados los criterios de evaluación seleccionados? - Los posibles desfases entre las intenciones y los resultados ¿son debidos a una inadecuación de los objetivos y contenidos o a las deficiencias de los medios y la metodología utilizados?

- ¿Hemos conseguido adecuar cada vez más nuestras actividades de enseñanza a la heterogeneidad de nuestro alumnado? - ¿Hemos creado un ambiente propicio para el aprendizaje? - ¿Hemos utilizado material variado y clarificador? - ¿Hemos sido capaces de interesar al alumno por la lengua y cultura objetos de estudio?