Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Curso
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Didáctica de la lengua y literatura española. UNIDAD DIDÁCTICA ¡MIRA QUIÉN HABLA! Alumna: Cielo González Zapata Grado: Magisterio Primaria Curso: 2013/2014 Fecha entrega 07/10/2013
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Didáctica de la lengua y literatura española.
UNIDAD DIDÁCTICA
¡MIRA QUIÉN HABLA! Alumna: Cielo González Zapata
Grado: Magisterio Primaria
Curso: 2013/2014
Fecha entrega 07/10/2013
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Índice
1. Contextualización y Justificación de la unidad …………………………………………….. 3
2. Objetivos de la unidad………………………………………………………………………. 4
3. Competencias……………………………………………………………………………….. 4
4. Contenidos…………………………………………………………………………………... 5
Conceptuales………………………………………………………………………………… 5
Procedimentales …………………………………………………………………………….. 5
Actitudinales ………………………………………………………………………………… 5
5. Sesiones …………………………………………………………………………………….. 6
5.1 Sesión 1 Lectura comprensiva…….……………………………………………………. 6
5.2 Sesión 2 Gramática: ¿De quién es esta mochila?....……………………………………. 7
5.3 Sesión 3 Ortografía: Se busca.......………………………………………………………. 8
5.4 Sesión 4 Taller de escritura: Mi tío Manolo……………………………………………. 10
5.5 Sesión 5 Comunicación oral: ¡Hola! ¿Qué haces? ………………………...……………. 11
5.6 Sesión 6 Vocabulario: Renombrar ...……………………………………………………. 12
5.7 Sesión 7Literatura: ¡Arriba el telón!.....…………………………………………………. 13
6. Metodología ………………………………………………………………………………... 15
7. Evaluación ………………………………………………………………………………….. 15
8. Bibliografía …………………………………………………………………………………. 16
9. Anexos ……………………………………………………………………………………… 17
Anexo 1 ……………………………………………………………………………………... 17
Anexo 2 ……………………………………………………………………………………... 19
Anexo 3 ……………………………………………………………………………………... 21
Anexo 4 ……………………………………………………………………………………... 23
Anexo 5 ……………………………………………………………………………………... 26
Anexo 6 ……………………………………………………………………………………... 26
Anexo 7 ……………………………………………………………………………………... 27
Anexo 8 ……………………………………………………………………………………... 28
Anexo 9 ……………………………………………………………………………………... 31
Anexo 10 ……………………………………………………………………………………. 32
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1. Contextualización y Justificación de la unidad.
La presente unidad didáctica está destinada a la asignatura de Lengua y Literatura, se desarrollará en
el aula D-3 asignada a 6ºA según la distribución realizada por el centro en su Programación General Anual.
La asignatura se imparte durante tres horas a la semana.
El aula dispone de una pizarra convencional y otra digital con su correspondiente proyector y
altavoces, una biblioteca de aula con libros adecuados a su franja de edad y de diferentes editoriales, y dos
ordenadores con conexión a internet. Existen tres tablones de anuncios, tres librerías destinadas al
almacenamiento de diverso material, diccionarios, libretas, folios, ficheros y juegos varios.
El grupo 6ºA cuenta con veintidós alumnos, de los cuales doce son niños y diez son niñas. Veinte de
ellos son de nacionalidad española. Los otros dos proceden de Sudamérica y son de habla hispana, con lo
cual no tienen ningún problema con el idioma. La inmensa mayoría de estos niños proceden de familias
normalizadas (padre, madre y hermanos), con uno de los progenitores al cuidado y otro trabajando fuera de
casa. Todos estos niños viven en las inmediaciones y mantienen contacto fuera del colegio.
En cuanto a los niños/as, todos han asistido a este colegio desde edades tempranas y ninguno es de
nueva incorporación con lo que el apego a los compañeros está definido y no existen conflictos a reseñar. El
nivel de aprendizaje de los alumnos está igualado, por lo tanto contamos con un grupo bastante homogéneo
en lo que se refiere a las características cognitivas y evolutivas, por lo tanto no existe ningún tipo de
actuación y todos siguen los contenidos y objetivos propuestos para este curso.
El curriculum dice en su primer párrafo
La finalidad del aprendizaje de lenguas es dotar a las niñas y a los niños de una competencia plurilingüe y pluricultural
(…) de recursos con los que podrá relacionarse, entender mejor el mundo y apropiarse de los conceptos, normas y valores
de la propia cultura, a la vez que construye y afianza su identidad personal y social.
Seguidamente dice:
La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto
que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas,
percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer
su sentido crítico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo.
Tal y como he recogido en el anterior párrafo, el decreto 111/2007 habla de un instrumento
fundamental que tienen las personas para comunicarse, el diálogo. Durante siete sesiones que, se impartirán
desde el 22/01/2014 al 05/02/2014, se desarrollará la presente unidad didáctica, que tiene como eje
organizador el diálogo en diversas situaciones comunicativas para obtener información, es decir, el uso del
diálogo como método de intercambio comunicativo. Ya sea el diálogo representado en el teatro, el diálogo
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para confeccionar una biografía, el diálogo que se establece en una entrevista, e incluso el diálogo que se
introduce en un cuento, donde un caracol, gracias al don de la palabra, es capaz de vencer al rey más
poderoso.
2. Objetivos de la unidad.
Los objetivos de esta unidad son cuatro y se desarrollaran durante las siete sesiones. El objetivo
relacionado con la comprensión lectora, así como el relacionado con el diálogo, van desarrollados durante
toda la unidad, mientras que los mencionados para los prefijos, tilde diacrítica y los pronombres posesivos se
trabajarán en sesiones individuales.
Favorecer la comprensión lectora para establecer herramientas que puedan potenciar el gusto por la
lectura.
Relacionar que, parte de la comunicación se basa en establecer diálogos eficientes, para extraer
información y poder utilizarla de manera productiva.
Reconocer el sentido de palabras tanto del significado de determinados prefijos como con el uso de la
tilde diacrítica.
Reconocer las funciones de los pronombres posesivos.
3. Competencias.
Existen diversas competencias que se trabajarán en el desarrollo de la unidad didáctica. La primera
de ellas es la competencia lingüística Es la que está directamente implicada en la adquisición de los saberes
necesarios para poder utilizar la lengua de una manera eficaz, así como, utilizarla como instrumento de
comunicación tanto oral como escrita para el aprendizaje, para el intercambio de pensamientos y para la
representación, interpretación y comprensión de la realidad, es decir, con las cuatro herramientas
fundamentales de la lengua hablar, leer, escuchar y escribir.
La siguiente competencia es la relacionada con el tratamiento de la información y competencia
digital ya que los alumnos gracias a la lengua dispone de habilidades y recursos suficientes para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Otras competencias relacionadas son la de aprender a aprender y la competencia de autonomía e
iniciativa personal. Ambas potencian la curiosidad del alumno que le hace plantearse preguntas, identificar y
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manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema. Por consiguiente la
lengua regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía, además de contribuir a organizar
el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que
necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.
Por último, está la lectura como forma de comprensión y valoración de las obras literarias que
contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural.
4. Contenidos. .
Los contenidos para este grupo están recogidos del decreto 111/2007 en los bloques de contenidos
del tercer ciclo.
Los contenidos conceptuales trabajados en esta unidad serán:
Comedia, tragicomedia y acotación.
La tilde diacrítica.
Los prefijos.
La biografía
La entrevista.
Los contenidos procedimentales a desarrollar en esta unidad serán:
Elaboración de acotaciones.
Identificación de la tilde diacrítica, prefijos y las diferentes funciones de los pronombres posesivos, así
como, la realización de tareas con estos.
Elaboración de diversos textos.
Los contenidos actitudinales a desarrollar en esta unidad serán:
Valoración del trabajo elaborado así como mostrar interés en su realización.
Uso responsable del material ajeno, así como el cuidado de estos.
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Mostrar respeto con los turnos de palabra, los períodos de concentración y el trabajo ajeno.
Implicación y participación activa en todas las actividades propuestas.
5. Secuenciación.
Durante las siguientes siete sesiones se pretende conseguir los objetivos propuestos para esta unidad
didáctica.
Título: ¡Mira quién habla!
5.1 Sesión 1. Lectura comprensiva.
Lectura: EL DESAFÍO DEL CARACOL
La sesión irá destinada a desarrollar el punto de comprensión lectora mediante el cuento “El desafío
del caracol”. Se trabajará durante cuarenta y cinco minutos repartidos en fracciones de tiempo menores
según la actividad. La función del profesor será la de guía para realizar las actividades, aunque puede existir
en algún momento alguna explicación, para concretar, ayudar o para solventar dudas. La disposición del aula
para esta sesión será en forma de “U” para que favorezca la intervención y observación del profesor. La
observación en la realización de las actividades, valoración de las iniciativas de los alumnos a la hora de
realizarlas y la participación serán evaluadas mediante una rúbrica. También serán recogidos en la rúbrica
los conocimientos impartidos en la sesión. El material que necesitaremos para esta unidad estará compuesto
por la libreta de Lengua, bolígrafos, lápiz y lápices de colores, rotuladores, goma de borrar.
Desarrollo de la sesión:
La sesión comenzará con la lectura de un cuento (anexo 1), primeramente en voz baja durante cinco
minutos y posterior en voz alta por turnos con una duración de diez minutos.
Una vez finalizada la lectura pasaremos a realizar actividades (anexo 2), de forma individual, sobre
la comprensión del texto que tendrá una duración de quince minutos.
Posteriormente, durante otros diez minutos, se buscará en el diccionario tres palabras propuestas por
el profesor además de las no entendidas durante la lectura, que habrán sido subrayadas con anterioridad.
Deben incluirlas en la libreta de vocabulario existente. Los alumnos designados por el profesor leerán la
definición de la palabra, tanto la del cuento como la personal a sus compañeros y formarán dos frases, una
con la palabra y otra con un sinónimo. En caso de no saberlo que pueden buscar en el diccionario de
sinónimos y antónimos que dispone el aula.
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Una vez terminada las actividades anteriores, destinadas a la comprensión del texto, se pedirá a dos
alumnos que cuenten a sus compañeros de forma oral lo sucedido en el cuento de la lectura inicial con las
modificaciones realizadas tras las actividades. Esta actividad tendrá una duración de cinco minutos.
5.2 Sesión 2 Gramática: ¿De quién es esta mochila?.
Gramática: Los pronombres posesivos
La sesión irá destinada a desarrollar el punto de gramática, más concretamente para los pronombres
posesivos. Se trabajará durante cuarenta y cinco minutos repartidos en fracciones de tiempo menores según
la actividad. La función del profesor será la de guía que actuará mediante preguntas estableciendo un feed-
back con los alumnos en todo momento, aunque puede existir en algún momento alguna explicación, para
concretar, ayudar o para solventar dudas. La disposición del aula para esta sesión será en forma de “U” para
que favorezca la intervención y observación del profesor. La observación en la realización de las
actividades, valoración de las iniciativas de los alumnos a la hora de realizarlas y la participación serán
evaluadas mediante una rúbrica. También serán recogidos en la rúbrica los conocimientos impartidos en la
sesión. El material que necesitaremos para esta unidad estará compuesto por la libreta de Lengua, bolígrafos,
lápiz y lápices de colores, rotuladores, goma de borrar.
Desarrollo de la sesión:
Primeramente al comienzo de la sesión, los primeros cinco minutos, van destinados a la activación
los conocimientos previos del aula mediante feed-back ente maestro y alumnos. La primera actividad
propuesta es escribir en la pizarra “habitación”, “mochila”, “amigos” y “aula”. Salen a la pizarra cuatro
alumnos que elegirán por turnos uno de los ítems y responderá al profesor cuando tenga que describir los
elementos que hay en su habitación, lo que lleva dentro de la mochila, que hable de la pandilla de amigos y
por último del aula donde nos encontramos. Las preguntas irán encaminadas a que en las respuestas
aparezcan los pronombres posesivos.
La intencionalidad es servir de ejemplo y de recordatorio a los compañeros cuando responda a las
preguntas. Si no responde con posesivos se relanzaran preguntas como ¿a quién pertenece….? ¿de quién
es….? ¿a cambio de qué lo intercambiarías …? ¿Qué le dejarías a ….? para la aparición de estos. La
siguiente actividad, de otros diez minutos, será por parejas, cada uno de los alumnos elige un ítem y debe
contárselo al compañero. Durante la conversación, los alumnos, deben anotar en un papel las palabras que
han utilizado para determinar a quién pertenece, es decir, los pronombres personales, que han surgido
durante la conversación. A posterior se preguntará a los alumnos si saben a qué grupo de palabras
pertenecen, que tienen en común y como se llaman.
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Durante los treinta minutos restantes irán destinados a realizar actividades (anexo 3) para el
afianzamiento de los pronombres posesivos. Se entrega distintas frases con la posición del pronombre
posesivo en varias funciones. En pequeño grupo de tres personas deben: primero observar estas frases.
Establecer una hipótesis en cuanto a la pauta que siguen los pronombres. ¿Has podido comprobar el
resultado de la hipótesis? ¿Puedes establecer una regla común para ellos?. Con posterioridad a estas
preguntas se hace una puesta en común con el grupo aula para establecer una norma.
El objetivo de esta acción va destinado a que los alumnos detecten que los determinantes posesivos
tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompaña. Que existen tres tipos de clasificación
de los pronombres personales: Determinante (delante del sustantivo), complemento (posterior al sustantivo)
y núcleo (sustituye al sustantivo).
La siguiente actividad destinada al afianzamiento de lo observado se trabajará de forma individual y
se formarán frases con las distintas funciones de los pronombres personales.
Seguidamente volveremos a realizar otra actividad mediante rellenar los huecos con un determinante
posesivo.
Con lo aprendido hasta el momento serán capaces de rellenar un cuadro-resumen para tenerlo en la
libreta y que sirva como apoyo para el estudio y como material de consulta para la realización de ejercicios.
5.3 Sesión 3 Ortografía: “Se busca”.
Ortografía: la tilde diacrítica.
La sesión irá destinada a desarrollar el punto de la ortografía, más concretamente la tilde diacrítica.
Se trabajará durante cuarenta y cinco minutos repartidos en fracciones de tiempo menores según la
actividad. La función del profesor será la de guía que actuará mediante preguntas estableciendo un feed-back
con los alumnos en todo momento, aunque puede existir en algún momento alguna explicación, para
concretar, ayudar o para solventar dudas. La disposición del aula en esta ocasión será en forma de “U”. La
observación en la realización de las actividades, valoración de las iniciativas de los alumnos a la hora de
realizarlas y la participación serán evaluadas mediante una rúbrica. También serán recogidos en la rúbrica
los conocimientos impartidos en la sesión. El material que necesitaremos para esta unidad estará compuesto
por la libreta de Lengua, bolígrafos, lápiz y lápices de colores, rotuladores, goma de borrar, pegamento,
periódicos, revistas y artículos impresos de internet, cartulinas de colores diversos.
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Desarrollo de la sesión:
Al inicio de la sesión, durante diez minutos, el profesor comentará una situación de comunicación
con la que se ha encontrado esta mañana en el autobús. Ha encontrado un cartel para la búsqueda de una
persona desaparecida. En el cartel estaba escrito: “Se ha perdido Mario Martínez Saba. El* salió de casa el
día 5 de Septiembre sobre las 7.00h y no ha vuelto. Llevaba el jersey rojo y el pantalón vaquero. Si lo ve
usted de* un aviso a la policía en el teléfono 091”
A través de esta situación problematizada se activarán los conocimientos previos que tienen los
alumnos para identificar los significados según el contexto de los monosílabos. El profesor mediante
preguntas guiadas ¿todos los “el”* que aparecen en el texto significan lo mismo? ¿Sucede lo mismo con
algún otro monosílabo del texto? ¿Creéis que existen otro tipo de monosílabos en que suceda lo mismo?
¿Creéis que necesitamos alguna herramienta para hacer distinción entre ambas formas? ¿Recordáis cómo se
llama esa herramienta?
Una vez activados los conocimientos previos realizaremos una enumeración de monosílabos con
tilde diacrítica y se escribirán en la pizarra.
En esta sesión trataremos los siguientes acentos diacríticos: sin tilde: Aun, de, el, mas, mi, se, si, te,
tu. Con tilde: Aún, dé, él, más, mí, sé, sí, té, tú.
Se colocan en la pizarra, el monosílabo y su significado, y los alumnos deberán realizar una frase
escrita en su cuaderno para cada uso de esta forma así quedará para consulta cuando sea necesario para los
alumnos.
Las actividades (anexo 4), que serán desarrolladas en treinta minutos, irán destinadas al
afianzamiento de lo explicado anteriormente poniendo en práctica lo aprendido. La corrección de las
actividades se realizará en los últimos cinco minutos en voz alta.
En la primera actividad deben rellenar los huecos con la palabra adecuada según el contexto de la
frase de manera individual. En la siguiente actividad, en agrupaciones de tres, deben buscar en
revistas/periódicos frases donde aparezcan los acentos diacríticos. En la última actividad, también en grupos
de tres personas, realizarán un cartel que quedará colgado en el aula. En cartulinas de diferentes colores
podrán por título el monosílabo tratado y debajo irán poniendo las mejores frases que ha elaborado. Una vez
que el cartel esté elaborado con las frases del grupo rotará a otro grupo que escribirá las frases que hayan
elegido. Así hasta pasar todos los carteles por todos los grupos.
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5.4 Sesión 4 Taller de escritura: “Mi tío Manolo”.
Taller de escritura: La Biografía.
La sesión irá destinada a desarrollar el punto del taller de escritura, en este caso trataremos la
biografía. Se trabajará durante cuarenta y cinco minutos repartidos en fracciones de tiempo menores según la
actividad. La función del profesor será la de guía que actuará mediante preguntas estableciendo un feed-back
con los alumnos en todo momento, aunque pueda existir en algún momento alguna explicación, para
concretar, ayudar o para solventar dudas y a través de un enfoque comunicativo. La disposición del aula
viene dada por la disposición del aula de informática. La observación en la realización de las actividades,
valoración de las iniciativas de los alumnos a la hora de realizarlas y la participación serán evaluadas
mediante una rúbrica. También serán recogidos en la rúbrica los conocimientos impartidos en la sesión. El
material necesario en esta ocasión será ordenadores con conexión a internet, libreta de Lengua, bolígrafos,
lápiz, lápices de colores, rotuladores, goma de borrar y una postal.
Desarrollo de la sesión:
Esta sesión se realizarán en el aula de informática. Al inicio de la sesión, el maestro lleva en sus
manos una postal de un familiar recibida desde Lugo. Comenzará a hablar de ese familiar a los alumnos
diciéndoles qué tipo de parentesco tiene, en qué año nació y la edad que tiene actualmente, secuenciación de
alguna anécdota, a qué se dedica y algún proyecto de futuro que tenga.
Una vez relatado, el maestro comenzará a preguntar a los alumnos por los datos de algún familiar,
amigo o conocido. La última pregunta a los alumnos será dirigida para saber si reconocen algún tipo de
escritura que recoja los datos importantes de la vida de las personas, en caso de no saberlo se les indicará
que se trata de la “Biografía”. Esta actividad de conocimientos previos se desarrollará durante siete minutos.
Una vez finalizada esta actividad se visionará un vídeo sobre la biografía del futbolista Sergio
Ramos. El visionado tendrá una duración de tres minutos.
Tras la visualización, los alumnos, en grupos de dos personas (anexo 5), deben recopilar información
a través de la red, sobre un personaje para realizar una biografía. Una vez hecho esto, cada uno de los
componentes le preguntará al otro para realizar su biografía y luego al revés. Con los datos obtenidos cada
alumno redactará la biografía de su compañero en una postal para enviarla al personaje elegido en la
investigación, ya se les habrá puesto en antecedentes de este hecho para poder obtener unos datos de envío.
Para esta tarea disponen de treinta y cinco minutos. Se realizarán fotos de todas las postales para que puedan
ser subidas al blog.
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5.5 Sesión 5 Comunicación oral: ¡Hola! ¿Qué haces?.
Comunicación oral: la entrevista.
La sesión irá destinada a desarrollar el punto de la comunicación oral, más concretamente a trabajar
los aspectos más relevantes de la entrevista. Se trabajará durante cuarenta y cinco minutos repartidos en
fracciones de tiempo menores según la actividad. La función del profesor será la de guía que actuará
mediante preguntas estableciendo un feed-back con los alumnos en todo momento, aunque puede existir en
algún momento alguna explicación, para concretar, ayudar o para solventar dudas. La disposición del aula
para esta sesión será de dos filas de mesas agrupadas de dos en dos. La observación en la realización de las
actividades, valoración de las iniciativas de los alumnos a la hora de realizarlas y la participación serán
evaluadas mediante una rúbrica. También serán recogidos en la rúbrica los conocimientos impartidos en la
sesión. Los materiales a utilizar en esta sesión serán libreta de Lengua, bolígrafos, lápices, lápices de
colores, rotuladores, goma de borrar, el ordenador del aula con el accesorio grabadora de sonidos.
Desarrollo de la sesión.
Al comienzo de esta sesión se retomará las biografías terminadas del personaje elegido, realizadas en
la anterior sesión. Se leerán algunas, elegidas por el profesor, y se leerán en voz alta al resto de sus
compañeros que podrán intervenir mediante preguntas sobre el personaje elegido y se subirá al blog las fotos
de las postales. Esta actividad tendrá una duración de quince minutos.
Una vez finalizada la exposición de las biografías tratadas, el profesor preguntará a los alumnos si
existe alguna técnica para poder obtener los datos referentes a los personajes que han buscado. Las
preguntas irán dirigidas a conseguir que los alumnos deduzcan que con la ayuda de preguntas pueden
obtener toda la información buscada.
Durante tres minutos se les explicará las funciones que desempeña cada uno de los personajes en una
entrevista. Seguidamente por parejas se realizará una actividad de rol que tendrá de duración cinco minutos
para cada alumno.
Cada uno de los alumnos será el personaje que ellos deseen y se someterán a una entrevista.
Para concluir y en gran grupo uno de los alumnos será el personaje entrevistado y el resto de sus
compañeros harán de entrevistadores. Antes de manera individual deben prepararse un pequeño guión con
las preguntas a las que someterá al entrevistado. Deben prestar atención a las preguntas de sus compañeros
para no repetirlas ya que en caso de hacerlo será sacado del juego de rol y no podrá volver a intervenir. La
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entrevista será recogida en un podcast en el blog del aula que subirá un entrevistador. Esta actividad tendrá
una duración de veintidós minutos.
5.6 Sesión 6. Vocabulario: Renombrar
Vocabulario: Los prefijos
La sesión irá destinada a desarrollar el punto de vocabulario, más concretamente para determinados
significados de los prefijos. Se trabajará durante cuarenta y cinco minutos repartidos en fracciones de tiempo
menores según la actividad. La función del profesor será la de guía que actuará mediante preguntas
estableciendo un feed-back con los alumnos en todo momento, aunque pueda existir en algún momento
alguna explicación, para concretar, ayudar o para solventar dudas. La disposición del aula para esta sesión
será en forma de “U” para que favorezca la intervención y observación del profesor. La observación en la
realización de las actividades, valoración de las iniciativas de los alumnos a la hora de realizarlas y la
participación serán evaluadas mediante una rúbrica. También serán recogidos en la rúbrica los
conocimientos impartidos en la sesión. Los materiales a utilizar en esta sesión serán libreta de Lengua,
bolígrafos, lápices, lápices de colores, rotuladores, goma de borrar.
Desarrollo de la sesión:
El maestro, de forma oral, preguntará a los alumnos si recuerdan qué es un prefijo. ¿Sabéis de
algunas palabras que utilicen un prefijo?. Un alumno, que estará en la pizarra, anotará las palabras que
salgan de esta pregunta. Si los alumnos no son capaces de responder el maestro irá diciendo palabras con
prefijos que el alumno anotará. El maestro seguirá con otra pregunta ¿creéis que todos los prefijos son
iguales? ¿sabríais darle un significado a los prefijos?. Esta acción va destinada a establecer los
conocimientos previos. Tendrá una duración de cinco minutos.
El maestro propondrá una palabra y colocará a su lado la misma palabra con el prefijo y preguntará a
los alumnos el significado de ambas palabras. Realizará esta misma operación con el mismo prefijo en
varias palabras para que los alumnos puedan establecer el significado del prefijo. Seguidamente se
introducirán palabras sin prefijo pero que comiencen con la misma sílaba. A través de analogía y
contraposición observarán el significado de los prefijos y cuando en una palabra es utilizado el prefijo.
Se trataran de los prefijos des-, anti- ,in-, a- como modelos de oposición y de los prefijos sub-,
sobre-, extra- inter- como modelos de situación. Los alumnos copiarán en la libreta el significado que tienen
los prefijos. Para la ejecución de esta actividad (anexo 6) se dispondrá de diez minutos.
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Seguidamente se realizará dos actividades destinadas a la discriminación de palabras con prefijos.
Estas actividades serán corregidas primeramente de forma escrita y la corrección de forma oral y con una
duración de siete minutos.
Al finalizar estas actividades, durante veintitrés minutos, se comenzará un repaso de dudas y de los
conceptos tratados hasta el momento. Se realizaran ítems de ejercicios de pronombres posesivos en sus
diferentes funciones, el acento diacrítico, los roles de los personajes en una entrevista y aspectos esenciales
que debe tener una biografía. No se dirá a los alumnos que servirá como otro elemento de la evaluación sino
que serán como el resto de actividades desarrolladas en clase. Se distribuirán los cuadernos de forma que no
le toque a un alumno su cuaderno y corregirá los ítems realizados. Los ítems de pronombres posesivos,
acentos diacríticos, los prefijos serán de forma escrita.
A través de una rúbrica que hemos ido rellenando durante las sesiones y con las actividades de hoy,
se obtendrá una evaluación de los conceptos tratados en la unidad hasta el momento faltando solo la
literatura.
Al finalizar la sesión el maestro hablará con dos alumnos para que preparen una pequeña
interpretación de unos amigos que se ven en el patio del colegio. Uno de ellos quiere pedirle al otro consejos
de amor para que la persona de la que está enamorado le haga caso y convencerla para ser novios. Será una
interpretación corta de unos dos minutos.
5.7 Sesión 7 Literatura: ¡Arriba el telón!
Esta sesión va destinada a la Literatura, más concretamente al teatro. Se trata que los alumnos
conozcan que el teatro es un género literario, además conocerán e identificarán dos de las características que
lo definen como son los diálogos y las acotaciones. El maestro se centrará en los dos tipos de teatro más
importantes la comedia y la tragicomedia.
Se trabajará durante cuarenta y cinco minutos repartidos en fracciones de tiempo menores según la
actividad. La función del profesor será la de guía que actuará mediante preguntas estableciendo un feed-back
con los alumnos en todo momento, aunque pueda existir en algún momento alguna explicación como puede
ser las características del teatro como género literario y la comedia y tragicomedia como tipos de teatro,
además de para concretar, ayudar o para solventar dudas. La disposición del aula para esta sesión será en
grupos de cuatro distribuidos en forma de “U” que para que favorezca la intervención y observación del
profesor. La observación en la realización de las actividades, valoración de las iniciativas de los alumnos a
la hora de realizarlas y la participación serán evaluadas mediante una rúbrica. Los materiales necesarios
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para esta sesión son fotocopia de la escena “El sí de las niñas”, libreta de Lengua, bolígrafo, lápiz, lápices de
colores, rotuladores, goma de borrar.
Desarrollo de la sesión:
Al comienzo de la sesión, los alumnos se sentarán en su sitio y el maestro también ocupará un sitio
en el aula donde le sea visible la actuación de los niños. Seguidamente los alumnos elegidos en el día
anterior entrarán en el aula y se colocarán en el centro del aula. Comenzarán la actuación durante dos
minutos.
Al finalizarla el maestro comenzará a dirigir preguntas como ¿Qué actividad puede identificarse con
todo lo que hemos visto? ¿Qué han hecho? ¿Qué ha sucedido? ¿Cuántos personajes han intervenido? ¿De
qué estaban hablando? ¿Os ha hecho reír?. Todas estas preguntas van dirigidas hacia los conocimientos
previos que poseen los alumnos sobre el teatro. Una vez finalizado esto el maestro preguntará si algún
alumno sabe lo que es la comedia y la tragicomedia. Debe explicarla al resto de los compañeros el maestro
guiará en todo momento la conversación y los datos para que sean los adecuados. El resultado se anotará en
el cuaderno. Se destinarán diez minutos de la sesión para esta actividad (anexo 8).
Seguidamente se les pasará a los alumnos de forma individual un fragmento de la obra teatral “El sí
de las niñas” de Leandro Fernández de Moratín. Durante siete minutos leerán de manera individual.
Posterior a la lectura, en grupo de cuatro personas (moverán las sillas para agruparse), deben indicar
porqué piensan ellos que se trata de una obra de teatro y que comenten las características que les han hecho
pensar de esa forma, se leerán en voz alta los argumentos de los grupos para ello disponen de diez minutos
en los cuales está incluidas las correcciones y explicaciones que pudiera necesitar el maestro.
Seguidamente, en la misma agrupación en la que se encuentran, el maestro les dirá que busquen en el
diccionario la palabra acotación, y una vez encontrada deben relacionarla con algún elemento en el texto
entregado, esta actividad se desarrolla en cuatro minutos.
La siguiente actividad, en la misma agrupación en la que se encuentran, de otros cuatro minutos de
duración, irá destinada a la integración por parte de los alumnos de alguna acotación en el texto entregado.
Por último y de manera individual deben escribir que es lo que creen ellos que ha pasado anterior a la
escena que se les entrega y cómo creen ellos que puede terminar la obra que se les ha presentado. Se
escogerá a dos alumnos para que lean en voz alta la actividad esta actividad tendrá una duración de ocho
minutos.
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6. Metodología.
La metodología que utilizaremos para esta unidad tendrá como base que el alumno/a es el principal
artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía de este proceso,
permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos,
por lo que la metodológica tendrá que ser flexible permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada
alumno/a. Además debe ser participativa que favorecerá el trabajo en equipo fomentando el compañerismo y
la cooperación. Se evitarán los tiempos muertos y los periodos de inactividad. También ha de ser inductiva
de manera que favorezca el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos y
organizar su propio trabajo, pudiendo constatarlo y comprobarlo.
El enfoque metodológico es integrador, ya que propicia la utilización de unos métodos u otros en
función de las necesidades de los diferentes momentos, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad
de actividades, de los diferentes tipos de agrupamientos, etc. Igualmente, las estrategias deben variar tan
frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía.
7. Evaluación.
La evaluación es un proceso continuo integrado en el binomio Enseñanza-Aprendizaje y donde los
elementos y decisiones tendrán mucho que ver con los aprendizajes de los alumnos y por consiguiente en el
maestro ya que existe una retroalimentación.
Se realizará una evaluación inicial que proporcionará datos sobre el punto de partida de cada
alumno/a siendo la primera fuente de información sobre los conocimientos previos. También se debe añadir
a esta la evaluación formativa que concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo
una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Por último observar los resultados al término del
proceso total de aprendizaje y la consecución de los objetivos. Todo esto será evaluado mediante una rúbrica
(anexo 9).
Asimismo, se contempla una autoevaluación del maestro (anexo 10) para poder conocer lo que
funciona en el aula y lo que es mejorable.
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8. Bibliografía.
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Valenciana.
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[17]
9. Anexos
Anexo 1.
Lee el siguiente texto.
Mulk era el rey más poderoso de la tierra. Más poderoso que cualquier otro rey que haya
existido antes que él. Hasta las aves y los animales le obedecían porque sabían que no había otro más
poderoso.
Los reyes de otras tierras lo miraban con respeto y con temor, y se dice que hasta el viento le
pedía permiso para soplar. Además de ser poderoso, Mulk no era un mal rey. Era un hombre justo y
pacífico, que hacía todo lo posible para llevar paz y felicidad a quienes vivían en su reino.
Sin embargo, tenía un defecto: la vanidad. Y claro, siendo tan poderoso le parecía que nadie
podía competir con él en nada. Miraba la enorme extensión de su reino, con sus magníficos castillos,
torres y fuentes, las miles de personas que felices acataban sus órdenes, y entonces decía en voz alta
“nunca existirá nadie tan poderoso como yo”.
Pero un día, al decir nuevamente esta frase mientras disfrutaba entre sus muchas posesiones,
alguien le llamó la atención.
—Pss ¿a eso llamas poder? ¡Eso no es nada!
El rey, muy enojado, buscó con su vista al responsable de esas palabras, pero no encontró a
nadie a su alrededor. Dijo en voz alta:
—¿Quién se atreve a desafiarme de esa manera? ¡Que no sea cobarde y muestre su rostro! ¡Sea
hombre!
—¡Aquí abajo, rey! Y no te confundas que no soy hombre.
El rey Mulk observó el suelo, y junto a sus pies, encontró un pequeño caracol que lo miraba
desafiante.
—¿Tú eres el que se ha burlado de mi poder? —dijo Mulk.
—No me he burlado, pero tampoco me parece gran cosa... —respondió el caracol.
—¿No te parece gran cosa? ¿Y qué puedes opinar tú?
—Aquí donde me ves yo también soy poderoso —dijo el caracol.
[18]
El rey Mulk rió con fuerzas. ¿Cómo iba a ser poderoso ese pequeño caracol?
Pero al caracol no le gustó nada la risa del rey, y muy enojado le dijo:
—¿Así que te ríes? Te desafío a una competición, para que veamos quién es más poderoso.
Mulk no salía de su asombro ante la valentía del pequeño caracol.
—Si quieres competir aceptaré tu desafío —dijo el rey Mulk—, pero no veo cómo podrías
vencerme en nada.
—Ya que estás tan seguro de ti mismo, te pongo dos condiciones: la primera que sea yo quien
elija las pruebas y la segunda que compitas solo, sin la ayuda de tus hombres.
—Trato hecho —respondió Mulk—. Sé que puedo vencerte en la competición que tú quieras y
sin ninguna ayuda.
Y concertaron la pugna para el día siguiente.
Llegó el momento, y se decidió que un grupo de aves hicieran de jurado. El caracol relató
entonces cómo realizarían la competición:
—Bueno, rey Mulk, veremos quién es el mejor de nosotros con cuatro contiendas que ambos
realizaremos. Esta es la primera: te desafío a una carrera.
Mulk lo miró risueño y dijo:
—Dime que esto es una broma. ¿Quieres jugar una carrera?
—Claro —respondió el caracol—. Te desafío a quién puede realizar una carrera de forma más
lenta.
—¿Qué clase de carrera es esa? —dijo Mulk sorprendido.
—En mi mundo es un gran poder desplazarse lentamente, así tus enemigos no notan tus
movimientos. Veamos qué tan bien te va a ti en esto.
Se pusieron uno al lado del otro, una de las aves dio la voz de largada y el rey Mulk intentó
moverse lo más despacio posible, pero apenas recorrió un paso, dejo muy atrás al caracol.
—Cuál es tu apuro, rey? —dijo el caracol. Y las aves, sorprendidas, tuvieron que reconocer que
el ganador de esa competencia había sido el caracol.
—La siguiente será una prueba de fuerza —explicó el caracol—.
Veamos quién puede caminar cargando su propio hogar. ¿Cuál es tu hogar, rey Mulk?
—Aquel castillo —respondió el rey, y señaló el fastuoso castillo en el que vivía, con 124
habitaciones, 47 jardines, 24 fuentes de agua y 18 torres de varios pisos.
El caracol, luego de mirar el castillo sin darle mucha importancia, dijo:
—Pues cárgalo en tus espaldas y comencemos.
—¿Pero cómo voy a cargar tan enorme castillo en mis espaldas?
[19]
—Asunto tuyo. Como ves yo ya traigo mi morada a cuestas —respondió altanero el caracol, y las
aves tuvieron que reconocer nuevamente que el ganador era el caracol.
—Ahora probaremos tus sentidos, rey —continuó el caracol—. Te desafío a que dirijas tu vista
hacia el frente y hacia atrás al mismo tiempo.
—¡Eso es imposible! —dijo Mulk.
—¡No para mí! —dijo el caracol y, sin agregar nada más, orientó sus ojos movibles, uno hacia
delante y el otro hacia atrás. Y nuevamente fue el vencedor.
—Esta es tu última oportunidad, rey Mulk. Haremos una prueba de delicadeza. Veamos quién se
pone de pie en esta rama sin romperla.
Y así fue como el caracol se acercó a una pequeña y delicada rama apoyada en el suelo. El rey
Mulk quiso apoyar suavemente su pie en la rama, pero la frágil madera no resistió el peso y se
quebró inmediatamente.
—Rey Mulk, reconoce que te he vencido y que soy un oponente poderoso —dijo el caracol.
—Lo reconozco. He sido vencido y tú has sido el ganador —dijo Mulk.
El rey Mulk estaba tan sorprendido por la victoria del caracol, que quiso hacerle algún regalo. Le
dijo:
—Amigo caracol, me has enseñado una gran lección, ahora sé que cada cual es poderoso a su
manera y que no debo nunca creerme superior a los demás. Pídeme lo que quieras. ¿Deseas mi
palacio?
¿Quieres inclusive mi reino?
—No quiero nada —respondió el caracol—, me conformo con que nunca olvides esta lección... Y
bueno... quizás un poco de lechuga para el viaje.
Desde ese día, cuando alguien le decía al Rey Mulk “tú eres el más poderoso” él respondía
“¡no creas que soy el más poderoso! Una vez fui vencido”.
Y cada vez que decía esto, los corazones de los presentes se sumergían en el terror, imaginando
cuál sería la grandeza y fuerza de ese adversario extraordinario que había logrado vencer al rey
Mulk.
Anexo 2.
Actividades:
1) Contesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo se llaman los personajes de esta historia?
[20]
¿Qué virtudes pose el rey? ¿Qué defecto posee el rey?
¿Cómo es el reino de Mulk?
¿Qué tres pruebas debe superar el rey? ¿Supera alguna?
¿Quién actúa de jurado en las pruebas?
¿Quién es el vencedor? ¿Qué pide como recompensa?
2)Cambia el final del cuento.
3) Pon un título nuevo al cuento.
4) Chequea con la opción correcta.
__ El caracol es débil y tiene miedo del rey.
__ El caracol no teme al rey.
__Un caracol gigante se enfrenta al rey.
__El rey desafía al caracol.
__ El caracol desafía al rey.
__El rey es ayudado por sus hombres en la competición.
__ El caracol pide al rey que acepte sus condiciones para la competición.
__El rey pide al caracol que acepte sus condiciones para la competición.
__Al final del cuento el rey sigue opinando que es el rey más poderoso
__ Al final del cuento el rey busca un nuevo reino para vivir al vencerle el caracol.
__Al final del cuento el rey opina que no es el más poderoso.
5) Ordena
Veamos quién puede caminar cargando su propio hogar. ¿Cuál es tu hogar, rey Mulk?
—Aquel castillo —respondió el rey, y señaló el fastuoso castillo en el que vivía, con 124
[21]
habitaciones, 47 jardines, 24 fuentes de agua y 18 torres de varios pisos.
El caracol, luego de mirar el castillo sin darle mucha importancia, dijo:
—Pues cárgalo en tus espaldas y comencemos.
—Rey Mulk, reconoce que te he vencido y que soy un oponente poderoso —dijo el caracol.
—Lo reconozco. He sido vencido y tú has sido el ganador —dijo Mulk.
El rey Mulk rió con fuerzas. ¿Cómo iba a ser poderoso ese pequeño caracol?
Pero al caracol no le gustó nada la risa del rey, y muy enojado le dijo:
—¿Así que te ríes? Te desafío a una competición, para que veamos quién es más poderoso
Desde ese día, cuando alguien le decía al Rey Mulk “tú eres el más poderoso” él respondía “¡no
creas que soy el más poderoso! Una vez fui vencido”.
6) Busca en el diccionario las siguientes palabras: acatar, desafío, pugna. Forma una oración con cada
palabra.
7) Busca un sinónimo de cada palabra del ejercicio anterior y forma una frase con el sinónimo elegido.
Anexo 3
1) Observa estas frases:
[22]
Subraya los pronombres posesivos que aparecen en estas frases.
Puedes establecer alguna relación entre algunas frases.
Puedes establecer alguna norma común para los grupos de frases.
Pon en común con tus compañeros a la conclusión que has obtenido.
Redacta la conclusión:
2) Rellenar los huecos con un determinante posesivo.
_______ libro está en la biblioteca.
________ idea es llegar a comer.
El paisaje que veo desde ________ ventana es precioso.
Recoge ____ habitación, Sergio.
¿Necesitas los mapas de María?
Sí, necesito ____ mapas.
¿Tienes ya tu móvil nuevo?
Sí, tengo _______ móvil nuevo.
Me puedes decir el teléfono de la policía.
No, no tengo _____ número de teléfono.
3) Construir frases donde el pronombre posesivo actúe como complemento:
Puerta/abrirse.
Roto/ordenador.
Agua/derramar.
Periódico/comprar.
[23]
4) Con lo que saber rellena el cuadro
Anexo 4
1) Completa los siguientes enunciados con él o el según corresponda.
Cayó _____ crepúsculo sin que _____, que estaba dormido, lo notara.
Pepe es un liante: ____ novio de Marta no se fía de _____.
______ saco de patatas era muy pesado, no pude con ______.
______ Vicepresidente del Gobierno dijo que no iba a ser ______ quien le pusiera ______ cascabel
al gato.
En ese matrimonio, tanto ______ como ella están de acuerdo.
______ que no haya asistido Julio nos ha venido muy bien porque no habíamos contado con ______.
Pide a Miguel que te ayude; si ______ quiere, puede rellenarte ______ impreso en menos de media
hora.
2) Completa las siguientes oraciones con tú o tu según corresponda.
Aquí no ocurre lo que en ______ casa; esto es mucho más serio.
______ coche es rápido y seguro, pero no seré yo quien te recomiende rebasar el límite de velocidad.
Fue ______ madre la que me dijo que ______ hermana no estaba.
Singular Plural
Un poseedor Masculino Femenino Masculino Femenino
1ª
2ª
3ª
Varios
poseedores
Masculino Femenino Masculino Femenino
Determinante:
Complemento:
Núcleo:
[24]
Diana quiere que ______ la acompañes al médico.
Mientras que ______ te divertías ______ compañero estudiaba.
No eres ______ la más indicada para decirme eso.
Quiero que seas ______ mismo el que me cuente lo sucedido.
3) Escribe mí o mi en los espacios en blanco.
______ casa tiene las habitaciones muy grandes; demasiado grandes para ______ solo.
Lo que no quiero para ______ , no lo quiero para los demás.
Esta es ______ manera de hacer las cosas. No puedo cambiar ______carácter de la noche a la
mañana.
Aunque ______ preocupación esté más que justificada, no es a ______ a quien corresponde actuar,
sino a mi hermano.
Para ______ , ______ madre es la mujer más guapa del mundo.
______ profesora de baile me trata mejor a ______ que a las demás alumnas de ______ clase.
Puedes hacer lo que quieras con ______ coche; a ______ me da lo mismo.
4) Completa los espacios en blanco con dé o de según convenga
Mi amigo Pablo está loco: ahora se ha empeñado en que le ______ clases ______ ruso.
Si Eugenio sigue trabajando sin comer, corre el riesgo ______ que le ______ una lipotimia.
______ ti dependen muchas vidas.
Antonio ha trabajado ______ camarero durante mucho tiempo.
Aunque se ______ por vencido, sus enemigos seguirán hostigándole.
Julia ahora da clases ______ Física y no ______ Matemáticas; pero, independientemente ______ lo
que ______ , siempre será una magnífica profesora.
Carlos es muy listo. No es fácil que tu amigo se la ______ con queso.
5) Completa las siguientes oraciones con sé o se, según convenga.
El anciano le dijo: "______ lo que más te guste ser; pero, decidas lo que decidas, procura llegar muy
alto".
______ muy bien lo que esa gente ______ trae entre manos.
No ______ puede aguantar este calor.
No ______ qué pintas en esta oficina de brazos cruzados todo el día: aquí ______ viene a trabajar y
no a zanganear.
______ que tienes pensado invertir en bolsa; pero ten cuidado: en ese terreno se resbala con mucha
facilidad.
[25]
______ está muy bien en tu casa; no ______ por qué no me invitas con más frecuencia.
______ compra oro y plata.
6) Escribe sí o si en los espacios en blanco.
______ aguantáis sentados en esas sillas durante dos horas más habréis batido el récord.
______ bien es cierto que guarda casi todos sus secretos para ______ misma, esta vez se ha enterado
casi todo el mundo.
Tras el golpe, Damián tardó más de una hora en volver en ______.
______, después de todo, me decido a comprarlo, tú serás el primero en saberlo.
El asunto no tiene importancia en ______ mismo, pero dadas las circunstancias ______ que puede
ser muy trascendente.
Es preciso que te presentes antes del viernes en el despacho del Inspector, ______ es que quieres
conservar tu puesto.
7) Completa estos enunciados con té o te según corresponda.
¿___ veré pronto?
En Inglaterra se toma habitualmente ______con leche, pero es más aromático el ______ con limón.
No dejes que nadie ______ imponga sus opiniones.
No ______ has portado bien con ella: no me extraña que ______ trate así.
Si ______ quedas mucho tiempo aquí, ______ encontrarás con una sorpresa.
¿Has comprado el libro que ______ encargó?
8) Escribe más o mas en los espacios en blanco.
Adondequiera que la vista fijo, / torno a ver sus pupilas llamear; / __________ no te encuentro a ti,
que es tu mirada: / unos ojos, los tuyos, nada más (G. A. Bécquer, Rima XIV).
La quería __________ que a mi vida, y se me fue para siempre.
Me gustaría apuntarme a ese viaje, _________ no tengo suficiente dinero ahora mismo.
Lara y Cristina invitaron a __________ de trece personas a su fiesta.
__________ que desprecio, lo que siento por ti es pena.
No es cuestión de limpiar __________, sino de ensuciar menos.
9) Escribe aun o aún en los espacios.
Aprobaron la Lengua los alumnos que sabían y _________ algunos que no tenían ni idea.
Creo que están a punto de llegar, pero ___________ no han venido.
Cuando sacaron las navajas, ____________ los más valientes se retiraron prudentemente.
[26]
Ese alumno es tan torpe que ni _________ explicándole las cosas ochenta veces las entiende.
__________ le quedan marcas de viruela en la cara.
No han venido ___________ los tres alumnos que faltan.
____________ no se ha recuperado del accidente.
9) Busca en un medio de comunicación frases donde aparezcan monosílabos con y sin tilde diacrítica.
10) ¡Vamos a crear!. Realiza un cartel con los monosílabos vistos en clase.
Anexo 5.
1) Para la visualización de la biografía de Sergio Ramos debes entrar en el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=zGpfZuQOp2k
2) Busca información de un personaje importante para ti y realiza su biografía.
3) Realiza la biografía de tu compañero.
Anexo 6.
1) Copia en tu cuaderno los prefijos y su significado.
2) Coloca el prefijo correcto en cada palabra para obtener un significado
Redirector Inenchufar Atítulo Extraadecuado
Subvolar Inordinario Intornillar Desposible
Rearrugas
3) Con las palabras formadas en el anterior ejercicio rodea el prefijo en rojo y realiza una oración con cada
una de ellas.
[27]
Anexo 7
Repaso de dudas.
Pronombres posesivos
1) Detrás de cada oración indica que función realiza el pronombre posesivo.
Vuestro compañero ha estado enfermo con gripe.
Ellas también son amigas nuestras.
Cuando quieras te dejo mis anotaciones.
La pelea ha sido por tu culpa.
Me han gustado mucho los tuyos.
Quiero que cojas el bolso mío.
Mi hermana es más alta que la tuya.
Mis hijas son muy cariñosas.
Luis dijo que el perro era suyo.
Las tuyas son las más graciosas.
No pierdas los pendientes míos.
Su amiga vino a verla ayer por la tarde.
Prestaré la taza mía a Guillermo.
Elena nos enseñó las fotos de vuestras vacaciones.
Prefijos.
2) Escribe una palabra que contenga el prefijo
Des: Sub: A: Extra:
Inter: Anti: Sobre: In:
Tilde diacrítica:
3) Coloca la tilde diacrítica cuando sea necesario.
[28]
Se lo dije a el por la mañana.
A veces te veo pasear por el parque con tu perro.
Póngame una taza de te con unas pastas.
Tu lo que tienes que hacer es acompañarle.
A mi madre no le gustan los zapatos, pero a mi, si.
El jardinero ha plantado mas rosales.
Ya se la nota que te sacado en Lengua.
Nos gusta la casa, mas no nos hemos decidido todavía
Anexo 8
1) Escribe en tu cuaderno.
Significado de Comedia:
Significado de Tragicomedia:
Significado de acotación:
Características del Teatro:
2) Lee este texto
Escena IX
DOÑA FRANCISCA, RITA.
RITA.- ¡Qué malo es!... Pero... ¡Válgame Dios! ¡Don Félix aquí!... Sí, la quiere,
bien se conoce... (Sale CALAMOCHA del cuarto de DON CARLOS, y se va por la
puerta del foro.) ¡Oh! Por más que digan, los hay muy finos; y entonces, ¿qué ha de
hacer una?... Quererlos; no tiene remedio, quererlos... Pero ¿qué dirá la señorita cuando le
vea, que está ciega por él? ¡Pobrecita! ¿Pues no sería una lástima que...? Ella
es. (Sale DOÑA FRANCISCA.)
DOÑA FRANCISCA.- ¡Ay, Rita!
[29]
RITA.- ¿Qué es eso? ¿Ha llorado usted?
DOÑA FRANCISCA.- ¿Pues no he de llorar? Si vieras mi madre... Empeñada está
en que he de querer mucho a ese hombre... Si ella supiera lo que sabes tú, no me
mandaría cosas imposibles... Y que es tan bueno, y que es rico, y que me irá tan bien con
él... Se ha enfadado tanto, y me ha llamado picarona, inobediente... ¡Pobre de mí! Porque
no miento ni sé fingir, por eso me llaman picarona.
RITA.- Señorita, por Dios, no se aflija usted.
DOÑA FRANCISCA.- Ya, como tú no lo has oído... Y dice que Don Diego se
queja de que yo no le digo nada... Harto le digo, y bien he procurado hasta ahora
mostrarme delante de él, que no lo estoy por cierto, y reírme y hablar niñerías... Y todo
por dar gusto a mi madre, que si no... Pero bien sabe la Virgen que no me sale del
corazón. (Se va oscureciendo lentamente el teatro.)
RITA.- Vaya, vamos, que no hay motivo todavía para tanta angustia... ¿Quién
sabe?... ¿No se acuerda usted ya de aquel día de asueto que tuvimos el año pasado en la
casa de campo del intendente?
DOÑA FRANCISCA.- ¡Ay! ¿Cómo puedo olvidarlo?... Pero ¿qué me vas a
contar?
RITA.- Quiero decir que aquel caballero que vimos allí con aquella cruz verde, tan
galán, tan fino...
DOÑA FRANCISCA.- ¡Qué rodeos!... Don Félix. ¿Y qué?
RITA.- Que nos fue acompañando hasta la ciudad...
DOÑA FRANCISCA.- Y bien... Y luego volvió, y le vi, por mi desgracia, muchas
veces... Mal aconsejada de ti.
RITA.- ¿Por qué, señora?... ¿A quién dimos escándalo? Hasta ahora nadie lo ha
sospechado en el convento. Él no entró jamás por las puertas, y cuando de noche hablaba
con usted, mediaba entre los dos una distancia tan grande, que usted la maldijo no pocas
veces... Pero esto no es el caso. Lo que voy a decir es que un amante como aquél no es
posible que se olvide tan presto de su querida Paquita... Mire usted que todo cuanto
hemos leído a hurtadillas en las novelas no equivale a lo que hemos visto en él... ¿Se
acuerda usted de aquellas tres palmadas que se oían entre once y doce de la noche, de
aquella sonora punteada con tanta delicadeza y expresión?
DOÑA FRANCISCA.- ¡Ay, Rita! Sí, de todo me acuerdo, y mientras viva
conservaré la memoria... Pero está ausente... y entretenido acaso con nuevos amores.
RITA.- Eso no lo puedo yo creer.
DOÑA FRANCISCA.- Es hombre, al fin, y todos ellos...
RITA.- ¡Qué bobería! Desengáñese usted, señorita. Con los hombres y las mujeres
sucede lo mismo que con los melones de Añover. Hay de todo; la dificultad está en saber
escogerlos. El que se lleve chasco en la elección, quéjese de su mala suerte, pero no
desacredite la mercancía... Hay hombres muy embusteros, muy picarones; pero no es
creíble que lo sea el que ha dado pruebas tan repetidas de perseverancia y amor. Tres
meses duró el terrero y la conversación a oscuras, y en todo aquel tiempo, bien sabe usted
que no vimos en él una acción descompuesta, ni oímos de su boca una palabra indecente
ni atrevida.
DOÑA FRANCISCA.- Es verdad. Por eso le quise tanto, por eso le tengo tan fijo
aquí... aquí... (Señalando el pecho.) ¿Qué habrá dicho al ver la carta?... ¡Oh! Yo bien sé
lo que habrá dicho...: ¡Válgate Dios! ¡Es lástima! Cierto. ¡Pobre Paquita!... Y se acabó...
No habrá dicho más... Nada más.
[30]
RITA.- No, señora; no ha dicho eso.
DOÑA FRANCISCA.- ¿Qué sabes tú?
RITA.- Bien lo sé. Apenas haya leído la carta se habrá puesto en camino y vendrá
volando a consolar a su amiga... Pero... (Acercándose a la puerta del cuarto de DOÑA
IRENE.)
DOÑA FRANCISCA.- ¿Adónde vas?
RITA.- Quiero ver si...
DOÑA FRANCISCA.- Está escribiendo.
RITA.- Pues ya presto habrá de dejarlo, que empieza a anochecer... Señorita, lo
que la he dicho a usted es la verdad pura. Don Félix está ya en Alcalá.
DOÑA FRANCISCA.- ¿Qué dices? No me engañes.
RITA.- Aquél es su cuarto... Calamocha acaba de hablar conmigo.
DOÑA FRANCISCA.- ¿De veras?
RITA.- Sí, señora... Y le ha ido a buscar para...
DOÑA FRANCISCA.- ¿Conque me quiere?... ¡Ay, Rita! Mira tú si hicimos bien
de avisarle... Pero ¿ves qué fineza?... ¿Si vendrá bueno? ¡Correr tantas leguas sólo por
verme... porque yo se lo mando!... ¡Qué agradecida le debo estar!... ¡Oh!, yo le prometo
que no se quejará de mí. Para siempre agradecimiento y amor.
RITA.- Voy a traer luces. Procuraré detenerme por allá abajo hasta que vuelvan...
Veré lo que dice y qué piensa hacer, porque hallándonos todos aquí, pudiera haber una de
Satanás entre la madre, la hija, el novio y el amante; y si no ensayamos bien esta
contradanza, nos hemos de perder en ella.
DOÑA FRANCISCA.- Dices bien... Pero no; él tiene resolución y talento, y sabrá
determinar lo más conveniente... Y ¿cómo has de avisarme?... Mira que así que llegue le
quiero ver.
RITA.- No hay que dar cuidado. Yo le traeré por acá, y en dándome aquella
tosecilla seca... ¿Me entiende usted?
DOÑA FRANCISCA.- Sí, bien.
RITA.- Pues entonces no hay más que salir con cualquier excusa. Yo me quedaré
con la señora mayor; la hablaré de todos sus maridos y de sus concuñados, y del obispo
que murió en el mar... Además, que si está allí Don Diego...
DOÑA FRANCISCA.- Bien, anda; y así que llegue...
RITA.- Al instante.
DOÑA FRANCISCA.- Que no se te olvide toser.
RITA.- No haya miedo.
DOÑA FRANCISCA.- ¡Si vieras qué consolada estoy!
RITA.- Sin que usted lo jure lo creo.
DOÑA FRANCISCA.- ¿Te acuerdas, cuando me decía que era imposible
apartarme de su memoria, que no habría peligros que le detuvieran, ni dificultades que no
atropellara por mí?
RITA.- Sí, bien me acuerdo.
DOÑA FRANCISCA.- ¡Ah!... Pues mira cómo me dijo la verdad. (DOÑA
[31]
FRANCISCA se va al cuarto de DOÑA IRENE; RITA, por la puerta del foro.)
“El sí de las niñas”
Leandro Fernandez Moratín.
Anexo 9
Rúbrica para la evaluación del alumno.
[32]
Anexo 10
Rúbrica para la evaluación del maestro.
