MAPA CONCEPTUALes unatcnicausada para la representacin grfica delconocimiento. Un mapa conceptual es una red deconceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. Aprendizaje significativoSegnNovak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos ylenguaje, o poraprendizajereceptivo, que es la forma en que aprenden los nios en laescuelay los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, oalgoritmospara resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. Aprendizaje activoCuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.Elementos de los mapas conceptualesLo ms llamativo de sta herramienta, a primera vista, es que se trata de ungrfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en unaelipseocuadrado; conceptos relacionados se unen porlneay el sentido de la relacin se aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minscula. Dos conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos significativos:ConceptosSegn Novak se entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del individuo, se puede definir a los conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imgenes mentales; stas tienen un carcter sensorial y aqullos abstractos. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.ProposicinConsta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces) para formar una unidadsemntica.Palabras- enlacesSon las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la idea anterior mencionada, no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase "lasplantassonseres vivos", los dos trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran enlazados por la palabra "son".Caractersticas distintivasLos mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales caractersticas: la jerarquizacin, seleccin y el impacto visual.JerarquizacinEn los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos slo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden ser muy tiles para indicar las relacionesjerrquicascuando los conceptos aparecen grficamente a la misma altura. Los niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia abajo como en la siguiente

figura:SeleccinLos mapas constituyen una sntesis oresumenque contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema otexto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. La cantidad de conceptos que seleccionemos depender del tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.Impacto visualUn buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentacin. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos ms relevantes enmarcndolos en una elipse y escribindolos con letra mayscula. La elipse es preferible al rectngulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo.UsosEl mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo: generar conceptos oideas(brain storming, etc.) sobre algo o un tema. disear una estructura compleja (textoslargos, hipermedia, pginas web grandes, etc.). comunicar ideas complejas. contribuir alaprendizajeintegrando de manera explcita conocimientos nuevos y antiguos. evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin. explorar el conocimiento previo y los errores de concepto. fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes. medir la comprensin de conceptos. conocer los conceptos de los temas.Desde 2004, cada dos aos se realizan congresos internacionales en diferentes partes del mundo sobre mapas conceptuales organizados por el creador de la tcnica Joseph D.Novak y el creador del software para la edicin de mapas conceptuales Alberto J. Caas, este evento permite que mediante ponencias, debates, mesas de trabajo y presentaciones de psters, acadmicos, estudiantes e investigadores de distintas partes del mundo presenten su experiencia con el uso de la tcnica en diferentes campos de conocimiento, la mayora de ellos en el mbito educativo, sin descartar los aportes que ha tenido en otras reas distintas a el.Cmo construir un mapa conceptual1. Seleccionar2. Agrupar3. Ordenar4. Representar5. Conectar6. Comprobar7. Reflexionar1. SeleccionarDespus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. AgruparAgrupar los conceptos, cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomiendaordenar(paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos.

3. OrdenarOrdenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

4. RepresentarRepresentar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.5. ConectarEsta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia(p. ej. "El perro es un animal",...).

6. ComprobarComprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.

7. ReflexionarReflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

Los mapas conceptualesson Organizadores Grficosque mediante ciertos smbolos representan informacin. Constituyen una estrategia pedaggica ms, en la construccin del conocimiento.Sern de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para posteriores evaluaciones y podremos usarlos en clase como medio para explicar.Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona informacin a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.Novak y Gowin(1988) sugieren que los mapas conceptualestienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones[1].Mapas Conceptuales son: Unaestrategiapara ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los educadores a organizar los materiales o la informacin objeto de aprendizaje. Unmtodopara ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los conceptos que se aprenden. Unrecursoesquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimientode forma intercambiable y procesable mediante recursos tecnolgicos; ofrecen un marco unificado para la gestin del conocimiento y de la informacin, que tambin es comprensible para los estudiantes; y, describen estructuras de conocimientoy asociaciones con otros recursosde informacin.Los mapas conceptualesconstituyen no slo una forma de sintetizar informacin sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje comn en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmentese componen de: Conceptos Palabras enlaces Proposiciones Lneas y flechas de enlace Conexiones cruzadas Representacionespor elipsesu valos

Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas, gracias a la ubicacin espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases.

PRECISOLapalabrapreciso, deriva en suetimologadel vocablo latino praecsus y puede referirse, como primerapersonadel verbo precisar, a necesitar algo, porejemplopreciso conseguir un empleo para poder formar unafamilia o preciso comprar losmedicamentossi pretendo curarme.

Puede tambin, comoadjetivo, referirse a aquello que es exacto, claro o puntual, que se ajusta a algnpatrno modelo; por ejemplo: en sudiscursous unlenguajepreciso, sin segundas intenciones, qued claro a qu se refera o necesito un reloj que me marque la hora precisa o los lmites entre ambos pases no son precisos, y por eso hay tantas disputas territoriales. En este sentido, lo preciso, se opone a lo ambiguo e incierto, y es una cualidad requerida y esperada en todo lo que pueda medirse o contarse, para evitar confusiones, por ejemplo, si dos personas combinan un horario, es necesario que ambos manejen tiempos precisos, para no desencontrarse.Tambin puede usarse para referirse a lo que es necesario: Es preciso que estudies si quieres aprobar el examen.En el lenguaje, se requiere mayor precisin cuando se trata por ejemplo de la redaccin de documentos jurdicos, ya que, al usarse como pruebas, no deberan generar contradicciones ni dudas, aunque las palabras tienen una precisin limitada, y son, ambiguas y vagas, por lo que requieren ser interpretadas. Los nmeros s, son precisos, y es por ello que las ciencias que los estudian se llaman exactas. Existen tambin instrumentos, llamados de precisin que se usan para medir magnitudes fsicas, por ejemplo una balanza, que requieren exactitud (precisin).(Dellat.praecsus).1.adj.Necesario, indispensable, que es menester para un fin.2.adj.Puntual, fijo, exacto, cierto, determinado.Llegar al tiempo preciso3.adj.Distinto, claro y formal.4.adj.Dicho del lenguaje, del estilo, etc.: Concisos y rigurosamente exactos.5.adj.Fil.Abstrado o separado por el entendimiento.6.adj.El Salv.Que tiene prisa.7.adj.desus.Separado, apartado o cortado.8.f.Nic.prisa(necesidad de ejecutar algo con urgencia).

CUADRO SINPTICOEs una forma de mostrar y organizar las ideas, ciertos temas o textos.En este tipo de cuadros se condensa la informacin de forma sencilla, a la vez que organiza la relacin entre los diferentes temas o subtemas de un cierto texto o tema ms amplio.Es un resumen en forma de esquema. Tambin es muy utilizado como un sistema para organizar las ideas.Loscuadros sinpticosse utilizan para comunicar y/o para ensear temas puntuales, unahiptesis, o unateora, ya que permite mostrar las relaciones entre subtemas, las diferencias y semejanzas.Permiten que gracias a una presentacin esquemtica de la informacin se facilite la comprensin y el recuerdo de la informacin que ya hemos ledo antes. La forma de presentar uncuadro sinpticopuede ser mediantellavesque van surgiendo de cada tema, con la forma dediagramas, o mediante tablas con columnas y filas.ELABORACIONLo primero,leer toda la informacinpara poder tener unaidea generaldel tema, que nos permitir no slo crear elcuadro sinptico, sino tambin valernos luego de lo que plasmemos en ese cuadro.A medida que se va leyendo, tengamos en mente captar lasideas principalesdel tema que estamos estudiando, y a medida que las ubiquemosse irn subrayando, tambin las ideas secundarias (tal vez estas con otro color).Tambin habr que identificar los datos ms importantes. Una vez que tenemos esto hecho, se tiene que jerarquizar la informacin, colocando el tema principal a la izquierda, y de all ir avanzando hacia la derecha, de lo general a lo particular.La forma ms fcil de presentar uncuadro sinpticoes primero dividir el tema que queremos representar en subtemas, que sern descritos dentro de las subllaves o en las divisiones si se eligi la forma de tablas. Se pueden describir con palabras clave o conceptos cortos, que permitan luego poder recordar lo que se ha ledo en profundidad con un simple vistazo. Lo que har elcuadro sinpticoser permitirnos memorizar un concepto mayor de forma ms sencilla.

Uncuadro sinpticotambin conocido comosntesis de cuadro es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instrucciones que comunican la estructura lgica de la informacin. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio dellavesy tomar forma dediagramaso pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir stos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones segn como lo estemos formando, es de fcil comprensin ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que elesquemaclasifica y describe.Es comn poner el tema o idea general en la parte izquierda, centrado y despus se van agregando las ideas principales, ideas complementarias, despus los detalles y cualquier informacin importante que se considere necesaria, jerarquizando o esquematizando en orden de importancia.La construccin de un cuadro sinptico inicia con la revisin general del tema, lo que permitir identificar cules son las ideas principales, ideas secundarias y los datos relevantes en esta fase es importante realizar un buen anlisis y clasificacin de las ideas, el siguiente paso es crear la estructura del cuadro sinptico propiamente, poniendo la idea general a la izquierda y enseguida las ideas principales (en este punto solo es necesario marcar las ideas principales identificndolas con una o dos palabras cada una y ms adelante se profundizar ms en estas ideas para hacerlas ms claras).Existen numerosas herramientas con las que puedes realizar un cuadro sinptico, entre mis favoritas estn EXCEL , XMIND , FreeMind (software Libre, GPL) o FreePlane (software Libre GPL), de estas creo que Excel es la ms bsica, tiene la ventaja de proporcionar mucho espacio por si tenemos que crear una jerarqua con muchos niveles y se puede crear las llaves fcilmente y ajustarlas de acuerdo a las dimensiones de nuestro cuadro sinptico. Las otras tres xMind, FreeMind y FreePlane son herramientas para crear mapas mentales aunque se pueden adaptar a la creacin de cuadros sinpticos, son muy intuitivas y tiles.

BIBLIOGRAFIA1. Novak, J. D. 2002. "Aprendiendo a aprender". Martnez Roca, D.L. 2002.2. NOVAK, Joseph D. (1995). Teora y prctica de la educacin. La teora del aprendizaje asimilativo de David Ausubel. Editorial Alianza.3. NOTORIO, A (1992) "El mapa conceptual como tcnica cognitiva y su proceso de elaboracin". Espaa Narcea.4. Pea Antonio; Rubio Ana; Snchez ngela (2000) "Los mapas conceptuales en el aula". Editorial Magisterio.5. http://definicion.de/mapa-conceptual/6. http://www.cuadrosinoptico.com/7. http://deconceptos.com/general/preciso8. http://www.sinapsit.com/ciencia/cuadro-sinoptico/9. http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_sin%C3%B3ptico