UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, MÉXICO, FACULTAD DE …

(XI Encuentro sobre Problemas de la Enseñanza del Español en Mé xico.

“Dra. Marina Arjona Iglesias”)

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, MÉXICO,

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

Septiembre 22-24, 2014

4

I Congreso Internacional sobre Problemas

de la Enseñanza del Español

(XI Encuentro sobre Problemas de la Enseñanza del Español “Dra. Marina Arjona Iglesias”) 22-24 de septiembre, 2014 Monterrey, Nuevo León, México Organizan Facultad de Filosofía y Letras, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cuerpo Académico Consolidado: “Lenguajes, discursos. Semióticas. Estudios de la cultura en la región” Dra. Ma. Luisa Martínez Sánchez Dra. María Eugenia Flores Treviño M.C. Tzitel Pérez Aguirre Dr. Armando González Salinas Mtra. María Dolores Hernández Unidad Académica de Letras UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS Cuerpo Académico en Consolidación: “Lenguaje y Literatura” Mtra. Rosa Cecilia Trejo Acuña Dr. Juan López Chávez Dr. Alejandro García Ortega Dra. Anna María D’Amore Wilkinson Mtra. Beatriz Elizabeth Soto Bañuelos. Editora: María Eugenia Flores Treviño Asistente de edición: Melisa Martínez Benítez

Tabla de Contenidos

I Congreso Internacional sobre Problemas de la enseñanza del Español

7

Tabla de contenidos Pág. Presentación 8 Nota editorial 10 Participantes 11 Cronograma de actividades 18

Cronograma general 19 Cronograma detallado 22

Plenarias 32 Mesas Temáticas 41

Experiencia en la enseñanza de la gramática desde el enfoque comunicativo en diversos contextos de aprendizaje.

42

Lingüística y literatura: retos en el desarrollo de líneas de investigación y en la enseñanza en instituciones de educación superior.

47

Traducción y Competencia comunicativa para la Enseñanza-Aprendizaje del Español.

53

La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa.

60

Perfeccionamiento de la competencia comunicativa en la Educación superior.

65

Algunos problemas y alternativas para la enseñanza de la lectura y escritura del español a partir del enfoque comunicativo.

71

La planificación del vocabulario. Una propuesta que permite desarrollar el dominio lingüístico en primaria.

78

Taller de didáctica. Las primeras incursiones. 85

Asignaturas co-curriculares como actualizadoras de los planes de estudio de español en las escuelas normales.

91

Sesiones de ponencias 96 Competencia lectora 1 98 Competencia escritural 102 Enseñanza de léxico 1 107 Español LM-LE 112 Tecnología educativa 117 Lengua y diversidad 121 Procesos institucionales 124 Planificación y currículum 128 Enseñanza de léxico 2 132 Competencia lectora 2 136 Competencia escritural y procesos de aprendizaje 140

Carteles 145

8

Presentación María Eugenia Flores Treviño/Juan López Chávez Universidad Autónoma de Nuevo León/Universidad Autónoma de Zacatecas

Las instituciones de educación superior tienen como cometido desarrollar participación activa en una sociedad de conocimiento globalizado, y llevar a cabo acciones que consideren el diseño e implantación de estrategias de cooperación y de actividades de investigación interinstitucionales. Estas acciones contemplan, entre otras, las tareas de actualización docente en el área disciplinar y en su didáctica y actividades de formación continua y remedial para los estudiantes, las cuales deben redundar en resultados eficaces y pertinentes a los requerimientos de los grupos sociales del contexto sociocultural y educativo hispano. Desde la rama multidisciplinaria de las ciencias del lenguaje, el Cuerpo Académico UANL-245 “Lenguajes, discursos, semióticas. Estudios de la cultura en la región” de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Cuerpo Académico en Consolidación UAZ-112 “Lenguaje y Literatura” de la Unidad Académica de Letras de la Universidad Autónoma de Zacatecas, se unen para mantener abierto un espacio para que los especialistas puedan compartir sus experiencias, conocimientos e inquietudes sobre los enormes problemas que la enseñanza de la lengua plantea en el sistema educativo. En el marco de esos retos que presenta el contexto contemporáneo, este I Congreso Internacional sobre Problemas de la Enseñanza del Español (XI Encuentro sobre Problemas de la Enseñanza del Español en México. “Dra. Marina Arjona Iglesias”) está orientado a intercambiar ideas acerca de las problemáticas que surgen en la didáctica del español; dar cuenta de los contextos socio-culturales que subyacen a tales comportamientos; llevar adelante estudios contrastivos entre las distintas metodologías para el estudio del español; contribuir al desarrollo de modelos teóricos alternativos que expliquen y


9

describan los procesos metodológicos para hacer frente a los problemas que surgen en la enseñanza de la lengua materna; estimular el interés en el estudio del español como segunda lengua desde una perspectiva socio-cultural; mejorar las posibilidades de investigación y de enseñanza en las universidades e instituciones participantes en el Congreso. Para avanzar en el logro de ese propósito se cuenta con las rigurosas y entusiastas aportaciones que en este documento se reseñan.

Nota editorial

Las editoras de este documento se han tomado atribuciones para homologar los resúmenes de los participantes del coloquio. Asimismo, y considerando la gran variabilidad en la utilización de diferentes estándares de citación de bibliografía, los editores han decidido optar por no reproducir la lista de referencias correspondiente, posponiendo tal tarea para la edición de publicaciones post-congreso.

Participantes (Aparición en orden alfabético)


13

Conferencistas magistrales 1. TUSÓN Valls, Amparo – Doctora en Filología y en

Antropología Lingüística y cultural /Catedrática Emérita de Lengua Española de la UAB, Universidad Autónoma de Barcelona/Escola Universitária de Llengua espanyola, España.

2. LÓPEZChávez, Juan – Doctor en Lingüística Hispánica, Profesor-Investigador de la Maestría en Enseñanza de la Lengua Materna, de la Universidad Autónoma de Zacatecas/Unidad Académica de Letras, México.

3. VARGAS Sandoval, Patricia – Doctora en Filología Hispánica,SecretariaAcadémica del ILCL/ Catedrática del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.

14

Participantes con ponencias individuales, conjuntas y en Mesas

No. Nombre del Participante Institución (es) País

1 Acosta Cadengo Martha Cecilia Universidad Autónoma de Zacatecas México

2 Alanís Uresti Gabriela Saturnina Universidad Autónoma de Nuevo León México

3 Alarcón Neve Luisa Josefina Universidad Autónoma de Querétaro México

4 Altieri Fernández Nicolina Graciela Benemérita Universidad Autónoma de Puebla México

5 Alvarado Castellanos Mónica Universidad Autónoma de Querétaro México

6 Alvarado Medina Sandra Sofía Universidad Autónoma de Nuevo León México

7 Alvarado Sánchez Martina Benemérita Esc. Normal “Manuel Ávila Camacho”

del Estado de Zacatecas México

8 Aranda Cervantes Gilberto Braulio Universidad Pedagógica Nacional/Unidad Ajusco México

9 Arce Rojas Ana Melanie Universidad Autónoma de Nuevo León México

10 Ávalos Gerardo Universidad Autónoma de Zacatecas México

11 Bañuelos Del Río Ma. De La Luz Universidad Nacional Autónoma De México México

12 Benavides Castro Lorena Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas México

13 Calderón Guerrero Gabriela Universidad Autónoma de Querétaro México

14 Campuzano Cardona Alfonso Patricio Universidad Autónoma de Zacatecas México

15 Cantú Ortiz Ludivina Universidad Autónoma de Nuevo León México

16 Cárdenas Nava Marco Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León México

17 Caro Valverde María Teresa Facultad de Educación. Universidad de Murcia España

18 Ceja Olivares Alicia Secretaría de Educación México

19 Cortez Pérez Gabriela Universidad Autónoma de Zacatecas México

20 Crespo Molina Camelia Secretaría de Educación México

21 Cruz Aldrete Miroslava Universidad Autónoma del Estado de Morelos México

22 Del Real Bastías Sonia Patricia Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile

23 Fernández Guillén María Estela del Carmen Universidad Nacional Autónoma de México México

24 Flores Hilerio Dalina Universidad Autónoma de Nuevo León México

25 Flores Treviño María Eugenia Universidad Autónoma de Nuevo León México

26 Forzán de Lachica Ana Luisa Universidad Autónoma de Querétaro México

27 Galván Cabral Estela Universidad Autónoma de Zacatecas México

28 Gamboa Salazar Irene Denise Universidad Autónoma de Nuevo León México

29 García Ortega Alejandro Universidad Autónoma de Zacatecas México

30 Gómez Garza Lizeth Karmina Universidad Autónoma de Nuevo León México

31 González Di Pierro Carlos Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo México


15

32 González Salinas Armando Universidad Autónoma de Nuevo León México

33 Guerrero Aguilar Alma Delia Centro de Actualización del Magisterio, Zacatecas

y Universidad Autónoma de Zacatecas México

34 Hernández Aréchiga Elisa Josefa Universidad Pedagógica Nacional 19B México

35 Hernández Herrera Marina Anabel Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila. México

36 Hernández Maldonado Julio Universidad Autónoma de Nuevo León México 37 Hernández Ramírez Laura Aurora Universidad Autónoma de Tlaxcala y

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla México

38 Hernández Silva Susana Universidad Autónoma de Nuevo León México

39 Hernández Solís María Matilde Beatriz Universidad Autónoma de Zacatecas México

40 Herrera Martínez Manuel Santiago Universidad Autónoma de Nuevo León México

41 Hess Zimmermann Karina Universidad Autónoma de Querétaro México

42 Huerta Hernández Marian Britanny Universidad Autónoma de Coahuila México

43 Jacobo Tinoco José Antonio Secretaría de Educación México

44 Jiménez Cuellar Josué Alejandro Universidad Autónoma de Querétaro México

45 Lara Cortés Blanca Nelly Universidad Autónoma de Nuevo León México

46 López Chávez Juan Universidad Autónoma de Zacatecas México

47 López Díaz Carolina Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile

48 Macías Medina Teresa del Carmen Universidad Autónoma de San Luis Potosí México

49 Mandujano Servín Rocío Universidad Nacional Autónoma de México México

50 Martínez Celvera Ana Karen Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila México

51 Martínez Flores María Eugenia Universidad Autónoma de Nuevo León México

52 Muñoz Muñoz Mónica Universidad Autónoma de Zacatecas 53 Montes Hernández Brianda Jacquelin Universidad de Colima México

54 Múñiz Gallardo Xóchitl Universidad Autónoma de Nuevo León México

55 Murillo Múñoz Doriceli Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas México

56 Oliveira Nascimento Rosemeire Universidad Estadual De Sudoeste De Bahía y

Universidad Federal De Bahía Brasil

57 Peñailillo María Isabel Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Chile

58 Pérez Aguirre Tzitel Universidad Autónoma de Nuevo León México

59 Pérez Barajas Alan Emmanuel Universidad de Colima México

60 Pérez Durán Marco Antonio Universidad Autónoma de San Luis Potosí México

61 Pérez Trejo Susana Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León México

62 Rangel Flores María Dolores Universidad Autónoma de Nuevo León México

63 Reyes Valdés Dalia Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila México

64 Robles Calzada Ofelia Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas México

65 Robles Castillo Rosario Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas México

66 Robles Castillo Susana Esther Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas México

67 Rodríguez Althon Adriana Elizabeth Universidad Autónoma de Nuevo León México

68 Rodríguez Cortez Josafat Jonathan Universidad Autónoma de Zacatecas México

16

69 Rodríguez Guerra Fernando de Jesús Universidad Nacional Autónoma de México México

70 Rodríguez Hernández Samantha Esther Universidad Autónoma de Nuevo León México

71 Ruíz Jennifer Universidad Autónoma de Nuevo León México

72 Sálazar Rodríguez Gladys Universidad Autónoma de Coahuila México

73 Salinas Gómez Alba Cristina Universidad Autónoma de Coahuila México

74 Servín Mandujano Rocío Universidad Nacional Autónoma de México México

75 Silva Souza Josane Universidade Federal da Bahia – UFBA - Brasil Brasil

76 Sobarzo Arizaga Claudia Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile

77 Soto Bañuelos Beatriz Elizabeth Universidad Autónoma de Zacatecas México

78 Soto Martínez Martha Beatriz Universidad Autónoma de Querétaro México

79 Torres Bañuelos María del Carmen Universidad Autónoma de Nuevo León México

80 Trejo Acuña Rosa Cecilia Universidad Autónoma de Zacatecas México

81 Trinidad Correa Jaime Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

del Estado de Zacatecas México

82 Tusón Valls Amparo Universidad Autónoma de Barcelona España 83 Uribe Pizano María Gloria Universidad Nal. Autónoma de México México

84 Valdivia Yábar Silvia Verónica Universidad Nacional del Altiplano Perú

85 Valencia Chávez Izumi de Jesús Universidad Autónoma de Nayarit México

86 Vargas Sandoval Patricia Ester Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile

87 Vásquez González Lucia Universidad Autónoma de Nuevo León México

88 Vazquez de la Rosa Gladys A. Universidad Autónoma de Nuevo León México

89 Verduzco Argüelles Gabriel Universidad Autónoma de Coahuila México

90 Vernon Carter Sofía Universidad Autónoma de Querétaro México

91 Villa Rodríguez Miguel Ángel Universidad Nacional Autónoma de México México

92 Villagrana Ávila Diana Universidad Autónoma de Zacatecas México

93 Zavala Salazar Berenice Universidad Autónoma de Nuevo León México

Cronograma de actividades Cronograma general y detallado


19

Cronograma general Lunes 22 de septiembre – Miércoles 24 de septiembre / 2014

Lunes 22 de septiembre / Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Facultad Filosofía y Letras, UANL

09:30-10:30 ConferenciaPlenaria 1.Amparo Tusón.

Sesiones de trabajo/CEPADIH, Fac. Filosofía y Letras UANL

10:30-11:45 Mesa Temática 1 Experiencia en la enseñanza de la gramática desde el enfoque comunicativo en diversos contextos de aprendizaje Coord. Patricia Vargas Sandoval.

11:45-12:45 Ponencias 1 Competencia lectora 1

12:45-13:45 Ponencias 2 Competencia escritural 1

13:45- 15:15 Pausa - Comida

15:15-16:45 Mesa Temática 2 Lingüística y literatura: retos en el desarrollo de líneas de investigación y en la enseñanza en instituciones de educación superior Coord. Alejandro García Ortega.

16:45-17:45 Ponencias 3 Enseñanza de léxico 1

17:45-19:15

Mesa Temática 3 Traducción y Competencia comunicativa para la Enseñanza-Aprendizaje del Español Coord.Armando González Salinas.

19:15-20:45 Vino de honor/ CEPADIH, Fac. Filosofía y Letras, UANL.

1Habrá registro cada día antes del inicio de actividades y hasta la pausa para comida

Lunes 22 de septiembre /Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Fac. Filosofía y Letras UANL

08:00-09:00 Registro-Inscripciones1

09:00-09:30 Apertura

• Cronograma de actividades 20

Martes 23 de septiembre / CEPADIH, Fac. Filosofía y Letras, UANL.

08:00-08:30 Registro-Inscripciones


08:30:09:00 Carteles/ Sala de Cuerpos Académicos, CEPADIH

Martes 23 de septiembre/Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Facultad Filosofía y Letras, UANL

09:00-10:00 Conferencia Plenaria 2. Juan López Chávez.


10:00-11:00 Mesa Temática 4 La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa Coord. Ma. Del Carmen Torres Bañuelos.

11:00-11:30 Ponencias 4 Español LM-LE

11:30-12:30 Ponencias 5 Tecnología educativa

12:30-13:30 Ponencias 6 Lengua y diversidad

13:30-15:00 Pausa - Comida

15:00-16:00 Ponencias 7 Procesos institucionales

16:00-17:15

Mesa Temática 5. Perfeccionamiento de la competencia comunicativa en la Educación superior Coord. María Eugenia Flores Treviño

17:15-18:15 Ponencias 8 Planificación y currículum

18:15-19:15 Ponencias 9 Enseñanza de léxico 2

19:30-20:30 Actividad cultural (Auditorio “José Alvarado”, F.F.y L.)


21

Miércoles 24 de septiembre/ CEPADIH, Fac. Filosofía y Letras, UANL.

08:00-08:30 Registro-Inscripciones


08:30-09:30 Ponencias 10 Competencia lectora 2

Miércoles 24 de septiembre/Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Facultad Filosofía y Letras, UANL

09:30-10:30 Conferencia Plenaria 3.Patricia Ester Vargas Sandoval.


10:30-12:00 Mesa Temática 6 Algunos problemas y alternativas para la enseñanza de la lectura y escritura del español a partir del enfoque comunicativo Coord.Dalina Flores Hilerio

12:00-13:00 Ponencias 11 Competencia escritural y procesos de aprendizaje

13:00-14:30 Pausa - Comida

14:30-16:00 Mesa Temática 7 La planificación del vocabulario. Una propuesta que permite desarrollar el dominiolingüístico en primaria Coord.Lorena Benavides Castro.

16:00-17:15 Mesa Temática 8 Taller de didáctica. Las primeras incursiones Coord.María Eugenia Flores Treviño.

17:15-18:00

Mesa Temática 9 Asignaturas cocurriculares como actualizadoras de los planes de estudio de español en las escuelas normales Coord. Dalia Reyes Valdés.

18:00-18:30 Entrega de Constancias

18:30-18:45 Traslado al Área de Estudios de Posgrado de FFyL.

18:45-21:00 Convivio de Clausura (Plazoleta del Área de Estudios de Posgrado F.F.y L.)

Cronograma detallado Lunes 22 de septiembre – Miércoles 24 de septiembre / 2014 Lunes 22 de septiembre /Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Fac.

Filosofía y Letras UANL


09:00-09:30 Apertura Inauguración del Ier Congreso Internacional sobre Problemas de la enseñanza del Español (XI Encuentro sobre Problemas de la Enseñanza del esapañol “Marina Arjona Iglesias”). Bienvenida: Dra. María Eugenia Flores Treviño (UANL). Alocución: Mtra. Rosa Cecilia Trejo Acuña (UAZ). Apertura: Dra. María Luisa Martínez Sánchez (UANL).

Lunes 22 de septiembre /Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Fac. Filosofía y Letras UANL.

09:30-10:30 Conferencia 1. Dra. Amparo Tusón, Universitat Autónoma de Barcelona: “Hablar y escribir en el aula. De la oralidad espontánea al lenguaje académico”. Modera: María Eugenia Flores Treviño

Sesiones de trabajo/CEPADIH, Fac. Filosofía y Letras UANL.

10:30-11:45 Mesa Temática 1 “Experiencia en la enseñanza de la gramática desde el enfoque comunicativo en diversos contextos de aprendizaje”. Coord. Patricia Ester Vargas Sandoval Departamento de Lingüística del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Presentación

Claudia Sobarzo Arizaga: “Estrategias de aprendizaje activo para la enseñanza de una gramática comunicativa.”

15 min

Carolina López Díaz: 15 min



23

“Concepciones de docentes de Educación Técnico-profesional sobre la inserción de la competencia comunicativa en la enseñanza de sus especialidades.”

Sonia Patricia del Real Bastías: “Experiencia de enseñanza de la gramática desde el enfoque comunicativo en estudiantes de periodismo de primer año”

15 min

Cierre y discusión 15 min

11:45-12:45 Competencia lectora 1

Modera: Alfonso Patricio Campuzano Cardona

Gilberto Braulio Aranda Cervantes/ UPN “Palabras por minuto: un torpedo contra el navío de la formación de lectores”

15 min

Gerardo Ávalos/UAZ “Sobre el problema del gusto por la lectura”

15 min

Elisa Josefa Hernández Aréchiga/ UPN19B “Fomento de la lectura e intervención educativa en la Zona Escolar 29”

15 min


12:45-13:45 Competencia Escritural Modera: Julio Hernández Maldonado

Luisa Josefina Alarcón Neve/UAQ “Desarrollo de estrategias lingüístico-discursivas para describir y evaluar personajes y acciones en la narración: lo logrado o no durante la Educación Básica”

15 min

María Teresa Caro Valverde/ UM yCarlos González Di Pierro / UMSNH “El desarrollo de la competencia discursiva en la comunicación del español como lengua materna: coherencia y cohesión en los marcadores discursivos”

15 min

Alma Delia Guerrero Aguilar /CAMZ /UAZ “La producción escrita de gacetas en la Asignatura de Análisis del texto expositivo. Una experiencia de aprendizaje”

15 min



13:45-15:15 RECESO COMIDA

15:15-16:45 Mesa Temática 2 “Lingüística y literatura: retos en el desarrollo de líneas de investigación y en la enseñanza en instituciones de educación superior” Coord. Alejandro García Unidad Académica de Letras,Universidad Autónoma de Zacatecas

Presentación

María Matilde Beatriz Hernández Solís y Mónica Muñoz Muñoz “Disponibilidad léxica: origen, desarrollo y desafíos”

15 min

Gabriela Cortez Pérez, Diana Villagrana Avila y Martha Cecilia Acosta Cadengo “Autores y autoras de obras literarias más disponibles en egresados de la UAL.Un segundo corpus”

15 min

Alejandro García Ortega y Estela Galván Cabral “Realidad y realidades. El problema de la lectura y los lectores”

15 min

Alfonso Patricio Campuzano Cardona, Rosa Cecilia Trejo Acuña y Beatriz Elizabeth Soto Bañuelos “Competencia lectora, desafiar al mundo”

15 min


16:45-17:45 Enseñanza de léxico 1 Modera:Ludivina Cantú Ortiz

Karina Hess Zimmermann/UAQ “Desarrollo de vocabulario en la educación secundaria: un proyecto didáctico en torno a la morfología derivativa”

15 min

María Gloria Unibe Pizano/ENP/UNAM “Cómo aumentar el léxico de los alumnos de la ENP por medio del diccionario de lengua”

15 min

José Antonio Jacobo Tinoco /UPN,Ajusco “Contexto, lexicometría y fonometría en el ‘Sol de

15 min


25

Monterrey’ de Alfonso Reyes: Tres pretextos motivadores para enseñar a leer, degustar, analizar, recuperar, generar y compartir la poesía conlos educandos del tercer grado de secundaria”


17:45-19:15 Mesa Temática 3 Traducción y Competencia comunicativa para la Enseñanza-Aprendizaje del Español Coord. Armando González Salinas Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León

Presentación

María Eugenia Flores Treviño “Perfeccionamiento de la reproducción escritural en un segundo idioma.Descripción de un proyecto en desarrollo”

15 min

Adriana Elizabeth Rodríguez Althon “Perfeccionamiento de la competencia lectora-escritural para la enseñanza del español como lengua extranjera”

15 min

María Eugenia Martínez Flores “Integración del corpus como herramientas de apoyo en la enseñanza del español”

15 min

Julio Hernández Maldonado “El uso de las frases hechas traducidas con connotación religiosa, para enseñar español a extranjeros”

15 min

Gabriela Saturnina Alanís Uresti “La importancia del español como lengua materna”

15 min


19:15-20:45 Vino de Honor Brindis de apertura Lugar: CEPADIH, FFyL, UANL. Nota: Actividad gratuita


Cronograma detallado Lunes 22 de septiembre – Miércoles 24 de septiembre / 2014

Martes 23 de septiembre / CEPADIH, Facultad Filosofía y Letras, UANL



08:30-09:00 Carteles/ Sala de Cuerpos Académicos, CEPADIH Coordina:Xóchitl Muñiz Gallardo

José Antonio Jacobo Tinoco, Alicia Ceja Olivares y Camelia Crespo Molina / ESD243 T.M. /SEP “Tablas, formatos y estadísticas del proyecto de mejora de la ortografía de la escuela secundaria diurna 243 T.M.”

15 min

José Antonio Jacobo Tinoco/UPN, Ajusco “Estudios del sonido en la poesía y disponibilidad léxica de Alfonso Reyes aplicados a la enseñanza del nivel fónico-fonológico”

15 min

Martes 23 de septiembre/Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Fac. Filosofía y Letras UANL

09:00-10:00 Conferencia2 Dr. Juan López Chávez, Universidad Autónoma de Zacatecas “Un acercamiento a la estructura del léxico básico y su aplicación en la enseñanza” Modera: Alejandro García Ortega


10:00-11:00 Mesa Temática 4 La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa Coord. Ma. del Carmen Torres Bañuelos Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, Zacatecas

Presentación

Ma. del Carmen Torres Bañuelos “La lectura dialógica como herramienta integradora

15 min



27

de la competencia comunicativa: un ejemplo”

Jaime Trinidad Correa “La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo”

15 min

Martina Alvarado Sánchez “La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo”

15 min


11:00-11:40 Español LM-LE Modera: Ma. Eugenia Martínez Flores

Carlos González Di Pierro/ UMSNH “Una nueva era en la enseñanza del español como L2/LE. De la competencia comunicativa al enfoque post-método”.

15 min

Izumi de Jesús Valencia Chávez/UAN y Alan Emmanuel Pérez Barajas/UC “Enseñanza de la competencia lectora en estudiantes extranjeros de español en la Universidad de Colima”

15 min


11:40-12:40 Tecnología Educativa

Modera: Marco Antonio Cárdenas Nava

Rosemeire Oliveira Nascimento /UESB/ UFB “El Facebook como herramienta motivacional en la enseñanza/aprendizaje del español: una realidad del Ifabaiano Campus Catú”

15 min

Susana Guadalupe Pérez Trejo /UANL “La creación y el uso de videos didácticos como estrategia de enseñanza para Español 1 y Etimologías en el Sistema de Educación a Distancia de la Preparatoria No.3 de la UANL”

15 min

Silvia Verónica Valdivia Yábar /UNAP y María Estela del Carmen Fernández Guillén /UNAM “El humor y el aprendizaje de la lengua materna: una

15 min


tipología de secuencias pedagógicas”


12:40-13:25 Lengua y diversidad Modera: Adriana Elizabeth Rodríguez Althon

Josane Silva Souza / UFBA “Etnobiografía e interculturalidad en la enseñanza de lengua española”

15 min

Miroslava Cruz-Aldrete /UAEMy Miguel Angel Villa Rodriguez /UNAM “La enseñanza del español para los Sordos usuarios de la Lengua de Señas Mexicana”

15 min



15:00-16:00 Procesos institucionales Modera:María Matilde Beatriz Hernández Solís

Josafat Jonathan Rodríguez Cortez /UAZ “¿Preparación para el nivel medio superior de educación? Evaluación de distintos materiales de español impartidos en tercero de secundaria”

15 min

Fernando de Jesús Rodríguez Guerra /UNAM “Competencia escrita del español en egresados de educación superior. Los exámenes de español para el ingreso a la SRE”

15 min

José Antonio Jacobo Tinoco /SEP. “Procesos oficiales de Evaluación de la lectura en la escuelas públicas del Distrito Federal”

15 min


16:00-17:00 Mesa Temática 5 Perfeccionamiento de la competencia comunicativa en la Educación superior Coord. María Eugenia Flores Treviño Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León

Presentación

María Eugenia Flores Treviño 15 min


29

“El proyecto ‘Perfeccionamiento de la competencia comunicativa’ en la Facultad de Filosofía y Letras”

Tzitel Pérez Aguirre “Estrategia argumentativa para la producción óptima de textos académicos en la universidad”

15 min

Manuel Santiago Herrera Martínez “Tejiendo la memoria. Curso de redacción para los adultos mayores en la UANL”

15 min

Ludivina Cantú Ortiz, Xóchitl Magdalena Muñiz Gallardo y Marco Antonio Cárdenas Nava “La competencia comunicativa de los profesores universitarios”

15 min


17:00-18:00 Planificación y curriculum Modera:Tzitel Pérez Aguirre

Nicolina Graciela Altieri Fernández/BUAP “La enseñanza de la morfosintaxis en la Licenciatura en Lingüística y Literatura Hispánica”

15 min

Laura Aurora Hernández Ramírez/UAT/BUAP “La Literacidad y el Género discursivo, ejes de la planeación en la enseñanza de lenguas en el siglo XXI”

15 min

Gilberto Braulio Aranda Cervantes/UPN,Ajusco “¿Qué tan comunicativas son las actividades de enseñanza de la escritura propuestas en currículum”

15 min


18:00-19:00 Enseñanza del léxico 2 Modera:María Dolores Hernández Rodríguez

Ma. de la Luz Bañuelos del Río/UNAM “La neuropsicología del lenguaje y la enseñanza del Español”

15 min

José Antonio Jacobo Tinoco, Alicia Ceja Olivares y Camelia Crespo Molina /ESD243 T.M./SEP “Disponibilidad léxica por asignaturas subordinadas a dificultades de escritura: un proyecto para mejorar la ortografía en la escuela secundaria”

15 min


Rocio Mandujano Servin/UNAM “Análisis cuantitativo de léxico básico”

15 min


19:00-20:35 Actividad cultural Lugar: Auditorio “José Alvarado”, FFyL, UANL. Nota: Actividad gratuita


31

Cronograma detallado Lunes 22 de septiembre – Miércoles 24 de septiembre / 2014

Miércoles 24 de septiembre / CEPADIH, Facultad Filosofía y Letras, UANL



08:30-09:30 Competencia Lectora 2 Modera: Beatriz Elizabeth Soto Bañuelos.

Brianda Jacquelin Montes Hernández y Alan Emmanuel Pérez Barajas/UC “Una propuesta para evaluar la competencia digital de la lectura en profesores de español de Educación Básica”

15 min

Gabriela Calderón Guerrero, Sofía Vernon Carter, Martha Beatriz Soto Martínez y Josué Alejandro Jiménez Cuellar /UAQ “La interpretación de adivinanzas y su relación con la comprensión lectora”

15 min

Gabriel Ignacio Verduzco Argüelles, Alba Cristina Salinas Gómez,Gladys SalazarRodríguez, Marian Britanny Huerta Hernández/UAC y María Eugenia Flores Treviño/UANL “Las funciones de Propp y la didáctica: una estrategia para el estudio de la narrativa desde la semiótica”

15 min


Miércoles 24 de septiembre/Auditorio “Alfonso Rangel Guerra”, Fac. Filosofía y Letras UANL

09:30-10:30 Conferencia 3 Dra. Patricia Ester Vargas Sandoval, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso “La importancia de la gramática en la enseñanza de la lengua” Modera: Armando González Salinas




10:30-12:00 Mesa Temática 6 Algunos problemas y alternativas para la enseñanza de la lectura y escritura del español a partir del enfoque comunicativo Coord. Dalina Flores Hilerio Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León

Presentación

Jennifer Ruiz “Sobre la problemática de enseñar español”

15 min

Samantha Esther Rodríguez Hernández “La evaluación de la lectura y escritura en las primarias de Nuevo León”

15 min

Ana Melanie Arce Rojas “Aprender con las técnicas Freinet en el siglo XXI”

15 min

Lizeth Karmina Gómez Garza “Problemas y soluciones en la enseñanza del Español”

15 min

Dalina Flores Hilerio “La literatura en secundaria: un reto para el docente”

15 min


12:00-13:00 Competencia escritural y procesos de aprendizaje Modera:Manuel Santiago Herrera Martínez

Marco Antonio Pérez Durán y Teresa del Carmen Macías Medina /UASLP “Usos erróneos de las preposiciones en la redacción de alumnos de tercero de secundaria en una escuela de San Luis”

15 min

Ana Luisa Forzán de Lachica y Mónica Alvarado Castellanos /UAQ “Clases Semánticas de los Verbos más frecuentes en textos escritos para niños mexicanos en momentos iniciales de alfabetización”

15 min

Ma. Dolores Rangel Flores, Blanca Nelly LaraCortés, Lucia Vásquez González,Susana Hernández Silva /UANL

15 min


33

“Análisis de áreas críticas: compresión, volcabulario, análisis, síntesis, abstracción, organización de conceptos y discriminación lógica“



14:30-16:00 Mesa Temática 7 La planificación del vocabulario. Una propuesta que permite desarrollar el dominiolingüístico en primaria Coord. Lorena Benavides Castro Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas

Presentación

Ofelia Robles Calzada “Planificación de la enseñanza de vocabulario”

15 min

Lorena Benavides Castro “Criterio funcional”

15 min

Rosario Robles Castillo “Criterio estructural”

15 min

Susana Esther Robles Castillo “Criterio procedimental. La lección lexical”

15 min

Doriceli Murillo Muñóz “Confirmar la enseñanza y adquisición de la lengua”

15 min


16:00-17:15 Mesa Temática 8

Taller de didáctica. Las primeras incursiones Coord. María Eugenia Flores Treviño Facultad de Filosofía y Letras Universidad Autónoma de Nuveo León

Presentación

Irene Denise Gamboa “Un acercamiento a la escritura creativa”

15 min

Sandra Sofía Alvarado Medina “Propuesta de Taller de lectura y escritura creativa”

15 min


Gladys A. Vazquez de la Rosa “Propuesta para el fomento de la lectura mediante la lectura en voz alta”.

15 min

Berenice Zavala Salazar “La creación a través de los sentidos: una propuesta didáctica para el taller de creación literaria”

15 min


17:15-18:00 Mesa Temática 9 Asignaturas co-curriculares como actualizadoras de los planes de estudio de español en las escuelas normales Coord. Dalia Reyes Valdés Esc. Normal Superior del Estado de Coahuila

Presentación

Dalia Reyes Valdés “Asignaturas cocurriculares como actualizadoras del programa de Español en la ENSE”

15 min

Marina Hérnandez Herrera y Ana Karen Martínez Celvera “Gramática cocurricular y el fortalecimiento del trabajo por proyecto”

15 min


18:00-18:30 Entrega de Constancias 30 min

18:30-18:45 Traslado al Área de Estudios de Posgrado de FFyL 15 min

18:45-21:00 Convivio de Clausura Lugar: Plazoleta del área de Estudios de Posgrado, FFyL, UANL. Nota: El refrigerio tiene un costo de $60.00 (pago el primer día).

Plenarias (En orden de aparición según el cronograma)


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Hablar y escribir en el aula: de la oralidad espontánea al lenguaje académico Dra. Amparo Tusón Valls Universitat Autònoma de Barcelona Departamento de Filología Española Resumen El propósito de esta conferencia consiste en abordar uno de los problemas que tanto estudiantes como docentes tenemos que afrontar en nuestra tarea diaria de enseñanza y aprendizaje: cómo enseñar y cómo aprender a escribir de forma apropiada los tipos de texto que el ámbito académico exige que produzcan los estudiantes y que podríamos englobar de una forma genérica bajo el rótulo de "prosa expositiva", un tipo de prosa que puede incluir diferentes tipos de secuencias textuales, como la argumentativa o la descriptiva, y diferentes “tareas de escritura”, como la monografía, el comentario, la clasificación, el informe, el ensayo, la definición... Se pretende demostrar que, en muchas ocasiones, los "errores" de los textos escritos por nuestros estudiantes se pueden explicar como marcas o interferencias de las características pragmáticas y cognitivas de la oralidad y de las nuevas prácticas de escritura, que tienen como resultado la elaboración de textos pragmáticamente inadecuados. Con este fin, comenzaremos reflexionando sobre el tipo de experiencia comunicativa que tiene la mayoría de los estudiantes. A continuación, nos referiremos a todo lo que lleva consigo el cambio de canal -del oral al escrito- y de registro —del informal al formal—, algo que implica un conjunto de cambios en diferentes niveles gramaticales y discursivos, empezando por la imagen de la situación comunicativa misma que quienes escriben han de tener mentalmente y que les llevará a aplicar un determinado guión o esquema para manejar y dar sentido a esa situación. Finalizaremos exponiendo las características del lenguaje académico y proponiendo una serie de estrategias que permitan a nuestro alumnado alcanzar con éxito los objetivos comunicativos de la educación lingüística y nos ayude a quienes enseñamos tener una actitud crítica y eficaz en nuestra tarea docente. Palabras clave Oralidad, escritura, registro, educación lingüística, competencia comunicativa.

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Un acercamiento a la estructura del léxico básicoy su aplicación en la enseñanza Dr. Juan López Chávez Universidad Autónoma de Zacatecas Unidad Académica de Letras

Resumen Cuando se decidió adoptar y adaptar el modelo de la microplanificación lingüística para trabajar en la enseñanza de la lengua materna, se juzgó que era indispensable contar con la descripción completa de la meta a la que se quería llevar al alumno. Pronto se reveló que se contaba con estudios gramaticales, con trabajos de léxico disponible, con algunos aportes dentro de la semántica y el discurso, pero no se encontró un acercamiento confiable al léxico básico mexicano. El paso siguiente fue emprender la determinación de ese vocabulario. Se entiende por léxico básico el conjunto de vocablos que resulta de una selección aleatoria de toda la producción escrita con una sincronía de 20 años en una comunidad de habla y que pretende reproducir el vocabulario frecuente en el uso letrado y de acercarse a un reflejo de la lengua estándar cotidiana de la misma comunidad. La lengua escrita muestreada está representada por una elección aleatoria de la narrativa, la literatura dramática, el ensayo literario, el ensayo científico y el periodismo. Después de un procesamiento aleatorio complicado, se obtienen todos los vocablos utilizados y de ahí se seleccionan aproximadamente 5,000 vocablos, cantidad que incluye algo más del 98% de la muestra. Aquéllos serán analizados por su categoría gramatical y por su composición fonológica. Para la aplicación en la enseñanza se utilizan los fundamentos de la lengua base –lo que conocen los alumnos–; las formaciones marcadas como lengua meta –lo que se quiere que él aprenda–; la teoría de la construcción estadística de las constelaciones léxicas –con núcleos pesados, nódulos y terminaciones, y –finalmente– aparecerán en una lección lexical, técnica que ha comprobado su eficacia. De este modo se confía en que el alumno maneje el léxico básico y que desarrolle la competencia lingüística que le permita producir redacciones complejas. Palabras clave Léxico, léxico básico, muestra, estructura, uso.


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La importancia de la gramática en la enseñanza de la lengua Dra. Patricia Ester Vargas Sandoval Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje Resumen La idea es mostrar cómo la gramática seconstituye en una herramienta fundamental para el desarrollo de lacomprensión y producción de textos y, por tanto de la competenciacomunicativa.Sabemos que el enfoque tradicional y normativo ha tenido poca eficacia pedagógica en nuestras aulas escolares, por lo tanto actualmentese propicia el metodo funcional o comunicativo de la gramática, una gramàtica didáctica que atiende el uso pragmático de la lengua. Sostenemos que la reflexión debe ser la práctica habitual de la clase de lengua. Desde esta perspectiva, la gramática fomenta el desarrollo de lashabilidades metacognitivas necesarias para el control de la comprensión y producción textual.En la gramática, encontramos los textos, sin ella notenemos textos. La gramática es el corazón y motor de nuestra lengua.Las reflexiones que se han hecho en la didáctica de la lengua, en estos últimos años, sobre la enseñanza y el aprendizaje de la gramática hanintentado buscar la coherencia entre la reflexión gramatical y elaprendizaje de la lengua,dentro de estas dos vertientes. Esa es labúsqueda continua de los que enseñamos lengua. Palabras clave Gramáticacomunicativa, enfoque comunicativo, metacognición, competencia comunicativa.


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Mesas Temáticas (En orden de aparición según el cronograma)

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Mesa 1

Experiencia en la enseñanza de la gramática desde el enfoque comunicativo en diversos contextos de aprendizaje Patricia Ester Vargas Sandoval (coordinadora) Claudia Sobarzo Arizaga Carolina López Díaz Sonia Patricia del Real Bastías Departamento de Lingüística del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso


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Experiencia en la enseñanza de la gramática desde el enfoque comunicativo en diversos contextos de aprendizaje Patricia Ester Vargas Sandoval (coordinadora) Departamento de Lingüística del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Presentación En esta mesa presentaremos experiencias docentes de la enseñanza de la gramática, enmarcadas en el enfoque comunicativo en tres contextos de aprendizaje distintos: Redacción Periodística, Enseñanza Técnico- profesional y Formación Inicial de Profesores de Lengua. Creemos que este enfoque nos permite contribuir al desarrollo de la habilidad en el estudiante para usar la lengua de manera efectiva en situaciones de comunicación, aplicando una metodología comunicativa integral, la cual nos permite atender a diversos tipos de alumnos en diferentes contextos y desarrollar con sus potencialidades, sus capacidades comunicativas, combinadas con la reflexión centrada en el uso de la lengua. Creemos que el aprendizaje de la gramática tiene incidencia en la mejora de las habilidades comunicativas, por lo tanto hemos reformulado nuestra metodología con este propósito y hemos preparado materiales didácticos que reflejen el uso que de la lengua hacen los hablantes nativos en diversas situaciones de comunicación. Palabras clave: enfoque comunicativo, gramática, metodología comunicativa integral, reflexión metalingüística

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Estrategias de aprendizaje activo para la enseñanza de una gramática comunicativa Claudia Sobarzo Arizaga Departamento de Lingüística del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Resumen Las metodologías empleadas hasta ahora en las asignaturas de Gramática, en la formación de profesores de Lengua, solo estaban desarrollando contenidos que permitían a los estudiantes realizar análisis morfosintáctico, ya que consistían básicamente en la observación y explicación de ejemplos prototípicos por parte del docente frente a los que los estudiantes realizaban, en lo posterior, ejercicios de aplicación. Sumado a ello, se notaba una falta de entusiasmo y compromiso con la asignatura por parte de los alumnos y también un porcentaje de reprobación elevado. Por ello, y con el objetivo de dar efectivo desarrollo a competencias vinculadas a la reflexión sobre las variedades de uso de la lengua, fomentar un punto de vista crítico frente a los fenómenos lingüísticos, así como producir un cambio actitudinal hacia la asignatura y hacia la gramática, se propuso un cambio metodológico que consiste en el desarrollo de una SDG (Secuencia Didáctica para el aprendizaje de la Gramática), propuesta por Camps (2006). Esta metodología se centra en el estudiante y propicia el aprendizaje activo a través de su participación en todas las fases que contempla: problematización, indagación, sistematización de conocimientos y reflexión. Su aplicación ha permitido que los estudiantes adquieran no solo contenidos conceptuales más profundos, sino también el desarrollo de la secuencia como procedimiento de acercamiento a los fenómenos gramaticales. Para lograrlo, se consideraron tres momentos en su aplicación: modelamiento, desarrollo guiado y desarrollo autónomo. De esta forma se avanza en las tres formas de conocimiento: conceptual, procedimental y actitudinal, fomentado a la vez el trabajo colaborativo, la autonomía y permitiendo a los futuros docentes integrar una didáctica aplicable a diversos contextos. Palabras clave: estrategias de aprendizaje activo, gramática comunicativa, SDG, reflexión metalingüística


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Concepciones de docentes de Educación Técnico-profesional sobre la inserción de la competencia comunicativa en la enseñanza de sus especialidades Carolina López Díaz Departamento de Lingüística del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Resumen En el marco de la necesidad de conocer algunos factores que influyen en una enseñanza de las habilidades lingüísticas de enfoque comunicativo, se identificaron las concepciones sobre la inserción de la Competencia Comunicativa en el contexto de aula por parte de 53 docentes (de formación técnica o profesional, que no cuentan con formación pedagógica) que ejercen docencia en la Educación Secundaria Técnico-profesional en las ciudades de Santiago y La Serena. Para ello se utilizó un cuestionario semiabierto y el análisis de secuencias didácticas elaboradas por los propios docentes, las que se suscriben a sus respectivas especialidades. Los principales resultados identifican la gran importancia que ellos adjudican al conocimiento de la lengua y a la enseñanza de las habilidades comunicativas, como producir y comprender textos de especialidad. Sin embargo, esto se contradice con la falta de conocimiento de estrategias comunicativas que aporten a la enseñanza técnico-profesional, así como de falencias fundamentales en el conocimiento de su lengua, lo que conlleva a que la enseñanza de las diversas especialidades se desarrolle en el aula de manera descontextualizada y a que no exista una inserción real de los diversos contextos comunicativos posibles a partir de cada especialidad, lo que aportaría significativamente a este tipo de educación. Lo anterior nos lleva a reflexionar sobre la importancia de la transversalidad de la enseñanza de las habilidades lingüísticas desde un enfoque comunicativo para este tipo de educación obligatoria. Palabras clave: concepciones, enseñanza técnico-profesional, enfoque comunicativo, habilidades lingüísticas, contextos comunicativos

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Experiencia de enseñanza de la gramática desde el enfoque comunicativo en estudiantes de periodismo de primer año Sonia Patricia del Real Bastías Departamento de Lingüística del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Resumen La enseñanza de aspectos gramaticales de la lengua en función de la producción textual ha sido abordada por diferentes estudios, destacando siempre la importancia del aprendizaje situado en un contexto comunicativo definido. A partir de esta premisa, este trabajo tiene por objetivo describir las experiencias académicas de este proceso en estudiantes de primer año de la carrera de Periodismo de la Universidad Católica de Valparaíso, Chile, en el curso de Redacción Periodística. Esta descripción permitirá evaluar el efecto concreto que tiene la aplicación del enfoque comunicativo en la enseñanza de esta área lingüística, específicamente en la producción de textos escritos periodísticos. Para hacer esta valoración, se ha considerado el análisis de los datos arrojados de la comparación de textos iniciales y terminales de los estudiantes, los cuales fueron escritos en clases y bajo las mismas condiciones contextuales. Los resultados permiten identificar aportes precisos de la enseñanza de la gramática al proceso de producción textual, mejorando la claridad, la cohesión y la fluidez de los textos. Palabras clave: gramática, enfoque comunicativo, discurso periodístico, producción escrita


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Mesa 2

Lingüística y literatura: retos en el desarrollo de líneas de investigación y en la enseñanza en instituciones de educación superior Alejandro García Ortega (coordinador) María Matilde Beatriz Hernández Solís Mónica Muñoz Muñoz Gabriela Cortez Pérez Diana Villagrana Avila Martha Cecilia Acosta Cadengo Estela Galván Cabral Alfonso Patricio Cardona Rosa Cecilia Trejo Acuña Beatriz Elizabeth Soto Bañuelos Universidad Autónoma de Zacatecas

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Lingüística y literatura: retos en el desarrollo de líneas de investigación y en la enseñanza en instituciones de educación superior Alejandro García Ortega (coordinador) Universidad Autónoma de Zacatecas Presentación En esta mesa se desarrollan cuatro ponencias que involucran a 10 docentes-investigadores. Dos de éstas referidas a los esfuerzos dentro de la Unidad Académica de Letras de la Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”, como institución de enseñanza superior atenta a los procesos educativos contemporáneos, por generar líneas de investigación en lingüística, a sus avatares y a sus resultados y dos referidas a los problemas de la lectura y de la competencia necesaria para que se realice. En el terreno de la lingüística se informa, primero, sobre la implantación de una línea de investigación sobre disponibilidad léxica, a partir de los trabajos de Juan López Chávez, sus desarrollos, desafíos y productos; también, segundo, de las diversificaciones que la disponibilidad puede proporcionar para recabar los autores que los alumnos de Letras “tienen en la punta de la lengua” y que pueden llegar a formar parte de su léxico patrimonial y cosmovisión. En el terreno de la literatura se exponen, primero, los problemas de las “realidades”, ante el surgimiento de posturas como el “realismo sucio”, y los elementos necesarios para el lector, alumno, a fin de que pueda cotejar dichas realidades y el papel de la “realidad” literaria como referente para explicar el mundo; también, segundo, las fases del proceso de comprensión-interpretación como pasos para construir una competencia lectora: el pasar de un nivel superficial del texto a una estructura donde se construyen explicaciones complejas. Palabras clave: lingüística, literatura, disponibilidad léxica, autores, lectura, competencia lectora.


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Disponibilidad léxica: origen, desarrollo y desafíos María Matilde Beatriz Hernández Solís Mónica Muñoz Muñoz Universidad Autónoma de Zacatecas Resumen La disponibilidad léxica transita ya su cuarta década desde que Juan López Chávez llevara a un punto adelante los trabajos de los lingüistas franceses, bien con la fórmula para calcular el índice de disponibilidad (con Carlos Strassburger), bien con estudios de niveles educativos y diversos lugares de nuestro país La presente comunicación informa de los trabajos realizados en la Unidad Académica de Letras de la Universidad Autónoma de Zacatecas y que son productos de investigación, ya como resultado de la labor cotidiana de los docentes o bien para obtener grados o posgrados. Menciona también los intentos por aplicar la disponibilidad léxica a otras áreas del conocimiento o de la actividad humana (como la educación, la memética, la cultura, el deporte, las elecciones).

Palabras clave: léxico, disponibilidad léxica, léxico disponible, centros de interés, memética.

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Autores y autoras de obras literarias más disponibles en egresados de la UAL, un segundo corpus Gabriela Cortez Pérez Diana Villagrana Avila Martha Cecilia Acosta Cadengo Universidad Autónoma de Zacatecas Resumen La enseñanza de la literatura ha sido abordada desde múltiples perspectivas, muchas de ellas sustentadas más en buenas intenciones que en verdadera planificación. El resultado es que aún no hay una propuesta acabada, por lo que interrogantes como qué, cómo, cuánto y cuándo enseñar no tienen respuesta. Así, el problema pareciera perpetuarse, lo cual es evidente en los planes y programas de todos los niveles educativos, en donde la enseñanza de la literatura se enfoca en el aspecto historicista y en el teórico. El resultado es que la degustación literaria se aleja cada vez más del propósito de la materia y de la realidad del alumno. En afán de contribuir en la descripción objetiva de lo que los alumnos saben, el presente trabajo se propone describir, con la metodología de la disponibilidad léxica, los vocablos que permanecieron en un grupo de egresados de la Unidad Académica de Letras de la UAZ. Enmarcada en una investigación que inició hace dos años, la presente comunicación sigue con el objetivo de describir los autores y autoras más disponibles con que cuentan los egresados de la Licenciatura en Letras de la Universidad Autónoma de Zacatecas Palabras clave: disponibilidad léxica, literatura, autores y autoras.


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Realidad y realidades. El problema de la lectura y los lectores Alejandro García Ortega Estela Galván Cabral Universidad Autónoma de Zacatecas Resumen A partir de la emergencia del llamado “realismo sucio” en la literatura después de la caída del Muro de Berlín, de la despolitización que representa el cese de la Guerra Fría y la importancia para la formación de lectores a partir de Harry Potter y Juego de Tronos se ha reavivado la polémica sobre el papel del realismo y de la realidad en la literatura y en sus funciones sociales. La presente comunicación revisa algunos de los presupuestos del realismo, desde sus fundamentos decimonónicos hasta la deuda que mantiene con el lenguaje literario y con la autonomía que éste presupone. También con la función literaria que opera sobre el lector y sobre el mundo en el que vive. Más que condenar la formación de lectores “escapistas”, se trata de recuperar la función de la literatura que encuentra en el ejercicio de los mundos posibles y los universos ficcionales los referentes para confrontar la realidad. Palabras clave: literatura, lectura, realidad, lector, realidad.

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Competencia lectora, desafiar al mundo Alfonso Patricio Campuzano Cardona Rosa Cecilia Trejo Acuña Beatriz Elizabeth Soto Bañuelos Universidad Autónoma de Zacatecas Resumen Los métodos de enseñanza de la literatura que tienen como fin conseguir lectores competentes no escapan al mundo de disputas ideológicas y de servidumbre. Métodos impresionistas o formalistas o positivistas, a menudo se quedan en la explicación más obvia o más servil a ciertos intereses, curiosamente muchas veces amparados en la autonomía del texto o en no contaminar la lectura. La presente comunicación aborda la necesidad de hacer una operación de comprensión del texto leído. Acotar sus partes, agotar sus significados, conocer sus datos y la temática abordada. Pero, además, asume que se debe complementar con la interpretación, donde esa realidad textual es atravesada por el lector y el lector atravesado por la realidad textual, de tal manera que aparecen diversos niveles de significación y de interacción. Todo texto exige ese trato y todo lector merece escalar desde la más inocente impresión, pasando por las partes y el todo, hasta llegar a los mundos que construye el texto, su sentido y el que le aporta a él como lector inmerso en el mundo con una vida particular y un capital cultural específico. Palabras clave: literatura, lectura, competencia lectora, comprensión, interpretación.


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Mesa 3

Traducción y Competencia comunicativa para la Enseñanza-Aprendizaje del Español Armando González Salinas (coordinador) María Eugenia Flores Treviño Adriana E. Rodríguez Althon Julio Hernández Maldonado Gabriela Saturnina Alanís Uresti Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

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Traducción y Competencia comunicativa para la Enseñanza-Aprendizaje del Español Armando González Salinas (coordinador) Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Presentación La traducción de textos en la enseñanza de lenguas extranjeras no es, en la actualidad, ni una estrategia ni una técnica recomendable, sin embargo hay que admitir que es una predisposición que cualquier aprendiente tiene como recurso cognitivo natural, el apoyo en lo que sabe y conoce, su propia lengua. Uno de los objetivos que se pretende realizar en este conjunto de presentaciones es, por un lado, revisar las posibilidades de utilización de una traducción de textos en inglés y en español con el fin de espigar ambos textos para identificar las partes de la lengua donde le es posible a la cultura permearse. En este sentido se identifican posteriormente las sub-competencias pragmalingüísticas y las sociopragmáticas mediante las otras dos correspondientes: la discursiva y la estratégica que completan la competencia comunicativa en textos escritos. Desde la perspectiva de los aprendientes de una lengua extranjera, se toman en cuenta los diferentes niveles de aprendizaje que han alcanzado. Por otro lado, resulta oportuno revisar las diferentes tipologías textuales específicas como la de periodística, la jurídica, la médica, o la de economía, la de finanzas y la de lengua coloquial es la formal, y con mucha delicadeza, la del lenguaje literario, que se presten para realizar el objetivo descrito anteriormente. No obstante y ya que se trata de la enseñanza del español como lengua extranjera, en el caso de esta mesa, se discuten otras alternativas del manejo de otras manifestaciones lingüísticas que se relacionen con la que se entiende por Competencia Comunicativa de una lengua extranjera como medio y como fin. Palabras clave: traducción, tipos de textos, competencia comunicativa, lengua extranjera, español.


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Perfeccionamiento de la reproducción escritural en un segundo idioma. Descripción de un proyecto en desarrollo María Eugenia Flores Treviño Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen En este trabajo se expone el avance de investigación iniciado en 2012 en un proyecto de indagación interdisciplinaria, desarrollado por profesores y alumnos de las Licenciaturas en Ciencias del Lenguaje y profesores de Letras de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL, en la cual se aborda la reproducción de textos en un segundo idioma, para perfeccionar la traducción a través del estudio de ensayos de crítica literaria. El propósito es favorecer la competencia escritora y lectora de textos en una segunda lengua. Así mismo la divulgación en versión bilingüe en otras latitudes, de crítica literaria sobre narrativa, lírica o dramática sobre obras producidas en/sobre la región noreste, que se hayan efectuado en lengua materna. Se trabaja sobre ensayos de crítica literaria del equipo de investigación y otros autores. Se trata, por tanto de traducciones comentadas con una adaptación del método de Rosas, (2010).Se expone un avance de la metodología empleada en la traducción, así como el rastreo de las problemáticas que surgen en el proceso y las alternativas de solución propuestas. Los análisis se ubican en las áreas correspondientes a Lengua, Literatura y Traducción. Se pretende aportar al diagnóstico y solución de los problemas de la lectura, interpretación y escritura de textos de crítica literaria, entre otros los de tipo: A) morfológico, B) sintáctico, C) semántico, D) retórico y E) semiótico, orientados a la correcta interpretación, para la eficiente reproducción textual en segunda lengua. El proyecto contempla la formación de recursos humanos a partir de la temática de investigación referida. Palabras clave: competencia comunicativa, traducción, crìtica literaria.

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Perfeccionamiento de la competencia lectora-escritural para la enseñanza del español como lengua extranjera Armando González Salinas Adriana E. Rodríguez Althon Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Este trabajo expone el desarrollo de un proyecto de investigación interdisciplinaria para el estudio y la traducción de textos con temas especializados, con el fin de favorecer la competencia lectora-escritural de textos del español al inglés. Se trabajan artículos publicados del equipo de investigación y de otros autores. Se trata, por tanto, de traducciones comentadas (Rosas, 2010). Se describe la metodología empleada, el qué de la traducción, las problemáticas que surgen en el proceso y las propuestas de solución. Los análisis se ubican en las áreas correspondientes a Lengua y Traducción de temas seleccionados. Se pretende describir los problemas de la traducción de textos en cuanto a: forma, estructura, significado y sentido, y el aspecto retórico, que sirvan como fundamento de la más adecuada interpretación. Los aportes teóricos son: Rosas (2010), para los elementos que componen una traducción comentada; Portillo et al (2008), en lo que se refiere a la relación entre el dominio de la lengua materna y la redacción en la traducción; Geertz, C (1997), para el aspecto semiótico-cultural; Eco (1991), como apoyo del estudio semiótico-lingüístico; Beristain (1997), en torno al aspecto gramático y retórico; así como Lefevere (1997) y Susan Bassnett (1998), para los aspectos estilísticos y culturales (1997); también se contempla a Vázquez-Ayora (1977) para el aspecto tanto morfológico como sintáctico, con cada uno de los procedimientos de traducción, entre otros autores. Palabras clave: traducción, traducción comentada, crítica literaria, interdisciplina


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Integración del corpus como herramienta de apoyo en la enseñanza del español Ma. Eugenia Martínez Flores Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen En los últimos años se ha considerado que la integración de los corpus en la enseñanza de lenguas es de gran utilidad como fuente didáctica, principalmente debido a su condición del uso de textos auténticos. El material busca traer al aula de lengua extranjera el factor de autenticidad que pudiera estar ausente dentro de un contexto de educación formal y “el concepto de autenticidad puede venir dado por el texto en sí, por los participantes, por la situación social o cultural en los propósitos del acto comunicativo o en alguna combinación de estos elementos” (Álvarez, 2007). Aunado a lo antes mencionado, el uso del corpus y el material auténtico proporcionan los elementos culturales que facilitan el aprendizaje de la lengua al aludir al aspecto pragmático de la misma. De este modo, la inclusión del corpus y los materiales auténticos tomados de entrevistas en contextos reales enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje en por lo menos estos dos aspectos que, en muchos de los métodos de enseñanza de idiomas, se dejan de lado. Los corpus son valiosos en la enseñanza de lenguas por su condición de textos reales de una lengua, aplicables, por ejemplo, a la práctica con ejercicios extraídos directamente de ellos. Se entiende corpus como una colección de textos reales susceptibles de ser procesados electrónicamente por un programa computacional. Cabe mencionar que existen corpus del español que no se han considerado como útiles en el aprendizaje de la lengua, pero sería importante incluirlos como excelente herramienta en la enseñanza, en este caso, del español. Palabras clave: corpus, material auténtico, enseñanza, aprendizaje, método de enseñanza

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El uso de las frases hechas traducidas con connotación religiosa, para enseñar español a los extranjeros Julio Hernández Maldonado Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Por medio de este trabajo pretendemos enlistar el uso de las frases hechas relacionadas con la religión. Ejemplos variopintos que escuchamos y de los cuales desconocemos un tanto su origen. Si Dios quiere, Dios mediante, ¡Dios nos libre! ¡Todo el santo día! ¡A Dios rogando y con el mazo dando! Dios dice: ¡ayúdate que te ayudaré! entre otros. Estas frases con base en la religión católica abundan en nuestra cultura mexicana y son un buen corpus digno de enseñar a los extranjeros que aprenden español para que las comprendan y, de ser factible, apliquen en su conversación natural como lo hace un hablante nativo de nuestro idioma. Lo particular de este proyecto es que recopilamos los enunciados más representativos para primero presentárselos a los alumnos extranjeros en español, con toda su carga semántica y posteriormente proveerles de su posible equivalente en inglés (acercándose a la traducción más adecuada).La práctica de estas frases en el salón de clases es un recurso utilizable en tanto que se explota la entonación, la gestualidad y fomenta también la gramática del español en cuanto a diversos tiempos verbales que fomenten, de igual forma, una discusión sobre su empleo. Cabe mencionar que los alumnos descubren en la carga cultural de estas frases, algunas equivalencias de sus lugares de origen y verifican si estas frases corresponden. Los extranjeros encuentran que la presentación de tales frases representa un potencial digno de ser aprendido y practicado, según revela una encuesta aplicada a varios compañeros profesores de lenguas de nuestra institución. Palabras clave: traducción, frases religiosas, español lengua materna, español lengua extranjera


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La importancia del español como lengua meta Gabriela Saturnina Alanís Uresti Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen Este trabajo plantea que, en la traducción directa de textos de cualquier tipología textual, es necesario el conocimiento del par de lenguas, pero es mucho más importante o tiene mayor peso la lengua meta, esto es, el español. Es común que alumnos, e inclusive maestros, presupongan que el poseer competencia lingüística en la lengua fuente —en este caso, el inglés— les garantiza tener un buen desempeño como traductores y, por ende, producir buenas traducciones. Sin embargo, la traducción es un proceso bifásico (Alatorre, 1987) que exige primero acercarse al texto de la LO (lengua origen) —fase semasiológica—, y luego de descodificar su contenido, reestructurar éste en la lengua fuente —fase onomasiológica—. La clave del éxito radica en no dar por hecho que se conoce todo, es necesario leer todo tipo de textos para familiarizarse con el léxico, la terminología, el estilo, el registro y diferenciar las características morfosintácticas del par de lenguas para evitar usos híbridos como interferencias lingüísticas. Este trabajo tiene como base metodológica propuestas de Alatorre (1987), López Guix y Minett Wilkinson (2001). Palabras clave: lengua meta, español, características morfosintácticas, interferencias lingüísticas.

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Mesa 4

La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo Ma. del Carmen Torres Bañuelos (coordinadora) Jaime Trinidad Correa Martina Alvarado Sánchez Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” del Estado de Zacatecas


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La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo Ma. del Carmen Torres Bañuelos (coordinadora) Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” del Estado de Zacatecas

Presentación Por motivos diversos, incluyendo culturales, en la mayoría de las escuelas de Educación Primaria y Secundaria, la opinión del lector en referencia a un texto, se convierte en una actividad secundaria, o de poca importancia. La dinámica a la que tiene que circunscribirse es, primordialmente, responder preguntas literales –escritas u orales- y reportes de lectura (los cuales en un amplio porcentaje son obtenidos de internet). La lectura dialógica, acompañada de ejercicios de escritura creativa, permite que el alumno ponga en práctica, y domine con mayor destreza, la competencia comunicativa. Sepultada por actos como los mencionados en el párrafo anterior, esta modalidad de lectura es desaprovechada en las aulas, e incluso, es completamente ajena en algunas de ellas. “La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo”, es una comunicación que recupera conceptos postulados por Bruner, Vigotsky y otros teóricos, aplicándolos en una situación didáctica realizada con jóvenes de secundaria. La comunicación va acompañada de algunas producciones de los chicos, así como un registro de cómo fueron construyendo el significado de un texto de Rulfo, a partir de escuchar y compartir sus propias opiniones. Palabras clave: lectura dialógica, competencia comunicativa, educación básica.

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La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo Ma. del Carmen Torres Bañuelos Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” del Estado de Zacatecas Resumen La lectura, si se entiende como un acto de comunicación, no debe quedar aislada de otras modalidades del lenguaje. Los esfuerzos porque el alumnado desarrolle la competencia comunicativa pueden ser herramientas para fortalecer la comprensión lectora. Pilar de la relación anterior debe ser la concepción de la lectura como un acto que tiene un propósito, no una acción abstracta. La comunicación, para que exista, debe presentarse en la interacción –al menos- de dos sujetos. Por el hecho de que estamos acostumbrados a leer en silencio, y lejos de perturbaciones, se cree que la lectura es un acto solitario. Esto se da porque se cree que leer es sólo darle sonido a las grafías. Leer como sinónimo de decodificar. Pero sin considerar el proceso de creación de imágenes, de relación de ideas, de organización de secuencias, y desde luego, de la construcción de inferencias que ello conlleva. El diálogo, el socializar la lectura, permite una mejor y más profunda interpretación, significación y resignificación del texto. Palabras clave: lectura, dialógica, comunicativa, interacción, competencia.


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La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo Jaime Trinidad Correa Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” del Estado de Zacatecas Resumen La evaluación de la comprensión lectora (por tradición, por comodidad, por el número de alumnos, por falta de actualización) en la mayoría de los casos deja inerme al lector. Es decir, la aplicación de exámenes o la entrega de cuestionarios, como evidencia de lectura y su comprensión, no permite que el lector (en este caso, el alumno evaluado) pueda defender, con argumentos, sus respuestas. Los exámenes, en su gran mayoría –siguiendo la tradición aludida- son baterías de preguntas literales, pocas veces se hacen preguntas inferenciales y en el peor de los casos, se presentan preguntas abiertas que, paradójicamente, deben ser contestadas de acuerdo al criterio del docente, anulando con ello la naturaleza de la pregunta y la oportunidad de que el alumno exprese un punto de vista más libre. Otra modalidad del examen es la oral. Sin embargo, no hay que perder de vista que el solo hecho de saberse evaluado genera tensión y es un elemento condicionante. Sin embargo, por la propia inercia y reproducción de esquemas, las preguntas no distan mucho de las del examen escrito. Para el caso de los textos literarios: ¿quién es el personaje (o personajes) principales?, ¿de qué trata? En los textos informativos la tendencia son preguntas cerradas, literales y de estructura textual. La lectura dialógica es una oportunidad para que el lector pueda construir y compartir sus conceptos e imágenes, pero también para que el docente pueda evaluar su desempeño en la comprensión lectora. Palabras clave: evaluación, tradición, actualización, evidencias, exámenes.

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La lectura dialógica como herramienta integradora de la competencia comunicativa: un ejemplo Martina Alvarado Sánchez Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” del Estado de Zacatecas Resumen Trabajar en el aula la comprensión lectora, siendo un proceso de constante construcción de significados, como si fuera un conocimiento que se adquiere a partir de una práctica –llena de supuestos no siempre ciertos-, no asegura que el alumno domine la competencia lectora (entendida como un acto de comunicación). Si no que, por el contrario, se corre el riesgo de generar más dudas. La lectura dialógica, puesta en marcha con un grupo reducido, permite que el mediador tenga el control, en el sentido más positivo del término, de la dinámica: modera, incentiva, orienta las participaciones de los alumnos; plantea preguntas y retos de pensamiento; contextualiza. Desafortunadamente, en el sistema educativo mexicano, las escuelas urbanas se caracterizan por un gran número de estudiantes que impiden se realice una actividad que brinde seguimiento inmediato, y personalizado, del proceso lector. No obstante lo anterior, también es cierto que se pueden buscar los espacios, físicos y temporales, para convocar a un pequeño número de alumnos (pueden ser lo que manifiestan menor desempeño) y a partir de la propuesta metodológica, resarcir el rezago en el ámbito de la lectura. Palabras clave: aula, significados, mediador, incentivar, contextualizar.


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Mesa 5

Perfeccionamiento de la competencia comunicativa en la Educación Superior María Eugenia Flores Treviño (coordinadora) Tzitel Pérez Aguirre Manuel Santiago Herrera Martínez Ludivina Cantú Ortiz Xóchitl Magdalena Muñiz Gallardo Marco Antonio Cárdenas Nava Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

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Perfeccionamiento de la competencia comunicativa en la Educación Superior María Eugenia Flores Treviño (coordinadora) Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Presentación En esta mesa se abordan trabajos desarrollados por docentes-investigadores de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Parte del propósito específico del desarrollo de competencias en el uso eficiente de la lengua, en cuanto se da por supuesto por parte del docente -y del alumno- del nivel superior, que el estudiante “ya sabe” usar la lengua. Por tanto, se descuida la reflexión sobre sus funciones, la descripción de sus estructuras, el estudio de sus características desde un enfoque pragmático y funcional. Igualmente es muy común que el docente privilegie el uso de la lengua escrita e insista sobre su aprendizaje y su uso, en detrimento de la atención a la lengua oral y a la decodificación de textos audiovisuales. Este proyecto está compuesto a su vez, de investigaciones individuales o grupales que convergen en este mismo fin. Se propone el desarrollo de la interpretación y expresión lingüística, en cuanto constituye una herramienta que habilitará al educando para el puntual conocimiento y dominio de su instrumento de comunicación; así como para la interacción con su entorno a través del ejercicio de la interpretación y producción de textos multimodales.Igualmente se revisa el estado de la cuestión sobre el perfil docente de los responsables del área disciplinar en algunas dependencias de la UANL. Palabras clave: didáctica español, competencia comunicativa, educación superior.


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El proyecto “Perfeccionamiento de la competencia comunicativa”. Caso de la Facultad de Filosofía y Letras María Eugenia Flores Treviño Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen Dentro de los retos que asume la educación superior en este siglo, emerge el cuestionamiento sobre el concepto tradicional de alfabetización con relación al desarrollo de habilidades para leer y escribir, para dar paso a las necesidades, originadas por las TIC’s de la construcción, interpretación y transformación de nuevos tipos textuales. Textos que incluyen atributos como mayor presencia de contenidos audiovisuales, la estructuración no lineal de la información, la posibilidad de una continua transformación vinculada a la velocidad de procesamiento de las redes informáticas. Por ello, el reto es que esta nueva alfabetización debería contener la habilidad para leer y diseñar imágenes, así como capacidades para la codificación y decodificación de textos multimodales como prácticas de su producción lingüística. Krees y van Leween (1996) hablan de una alfabetización asociada a una gramática visual en textos multimodales. Los objetivos de este proyecto se desarrollan a partir del diagnóstico obtenido por los profesores-investigadores del grupo sobre competencias para lecto-escritura a partir de la aplicación de diversas metodologías; el empleo de muestras de un corpus oral para estudiar la estructura de esta modalidad del español mexicano usada en la región noreste del país; la implementación de un diplomado y la indagación sobre el perfil deseable de lso profesores del área en la UANL. Palabras clave: didáctica del español, competencia comunicativa, educación superior.

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Estrategia argumentativa para la producción óptima de textos académicos en la universidad Tzitel Pérez Aguirre Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen En la presente ponencia se exponen los resultados y las estrategias argumentativas obtenidas del estudio acerca de la manera en la cual los estudiantes de primer semestre de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL construyen un texto de tipo académico y cómo se optimizarían las estrategias para la producción de un escrito eficaz para la argumentación, convencimiento y persuasión de ideas. Se parte de la base de que los estudiantes, por un lado, reconozcan la relación estrecha que tiene la lectura comprensiva con la producción escritural, es decir que ambas habilidades lingüísticas se acompañan; por el otro, que contextualicen al escrito académico como elemento de una comunidad establecida, la académica, y que será evaluado y juzgado por los miembros de esa comunidad y, por último, que expresen sus ideas principales y que las justifiquen por medio de razonamientos, explicaciones y argumentos de peso en el discurso escrito. Palabras clave: argumentación, textos académicos, educación superior.


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Tejiendo la memoria. Curso de redacción para los adultos mayores en la UANL Manuel Santiago Herrera Martínez Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Dentro de la visión 2020 la Universidad Autónoma de Nuevo León pretende una educación integral sustentada en valores para que sus educandos desarrollen un compromiso ético y de servicio a la comunidad. Y dentro de este marco la UANL ha implementado un programa denominado “Universidad para los mayores” cuyo objetivo es incorporar a las personas de edad avanzada y con distintas profesiones para proporcionarles un crecimiento humanístico y artístico. Este proyecto se lleva a cabo en las instalaciones de la Facultad de Trabajo Social de la Máxima Casa de Estudios. Una de las asignaturas impartidas es “Taller de redacción: cómo elaborar correctamente sus memorias”. La materia cuenta con un programa y al final los alumnos presentan avances de sus trabajos. Esta ponencia se tituló “Tejiendo la memoria” porque el objetivo es mostrar las diversas estrategias didácticas que se emplearon para que los estudiantes redactaran sus memorias y diseñaran un libro donde se mostraran los trabajos realizados. Palabras clave: memoria, redacción, estrategias, tejido y diseño.

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La competencia comunicativa de los profesores universitarios Ludivina Cantú Ortiz Xóchitl Magdalena Muñiz Gallardo Marco Antonio Cárdenas Nava Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Hoy en día, los profesores universitarios están involucrados en múltiples tareas, por un lado, deben realizar actividades docentes, tales como impartir su cátedra y realizar actividades de tutoría o asesoría académica; por otro, deben efectuar actividades de investigación; ambas implican la necesidad de mantenerse bien informados con respecto a la generación de nuevos conocimientos de su área disciplinar, así como escribir, participar en eventos académicos y publicar los resultados de sus investigaciones, pues deben cumplir con las cuatro funciones básicas: docencia, investigación, tutoría y generación y aplicación del conocimiento. Como vemos, todas ellas involucran saberes disciplinares y saberes comunicacionales. Para que todo lo anterior resulte de manera óptima, los profesores requieren un excelente nivel en el desarrollo de su competencia comunicativa. Por ello, hemos decidido iniciar una investigación atendiendo una de las partes sustantivas del proceso de enseñanza-aprendizaje: los profesores. El estudio se realizará, fundamentalmente, con los profesores que imparten la unidad de aprendizaje Competencia comunicativa, que es parte de la línea de Formación General Universitaria, en la UANL. Nos concentraremos en los campus que se encuentran dentro del área metropolitana de Monterrey: Ciudad Universitaria, Mederos, Ciencias Agropecuarias y Ciencias de la Salud. El propósito de esta investigación es identificar las áreas de oportunidad que nos permitan diseñar estrategias que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa de los profesores, que redunden en un mejor desempeño docente y en una mejor relación con los estudiantes en el aula. En un primer acercamiento, llevaremos a cabo la fase de diagnóstico a partir del siguiente instrumento de medición: un texto escrito en el que los profesores expliquen las estrategias que utilizan para que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas. Palabras clave: competencia comunicativa, profesores universitarios, enseñanza, estrategias, estudiantes.


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Mesa 6

Algunos problemas y alternativas para la enseñanza de la lectura y escritura del español a partir del enfoque comunicativo Dalina Flores Hilerio (coordinadora) Jennifer Ruiz Samantha Esther Rodríguez Hernández Ana Melanie Arce Rojas Lizeth Karmina Gómez Garza Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

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Algunos problemas y alternativas para la enseñanza de la lectura y escritura del español a partir del enfoque comunicativo Dalina Flores Hilerio (coordinadora) Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Presentación En esta mesa, integrada por estudiantes y profesores de la carrera de Letras, de la UANL, presentamos algunas observaciones que se han efectuado, y aún se llevan a cabo, sobre los problemas de la enseñanza de la lectura y escritura en educación básica y media básica en el estado de Nuevo León y, a partir de esas observaciones, se revisan de forma teórica los aspectos que tienen que ver con las nuevas realidades dentro del aula, la experiencia y percepción de los estudiantes sobre su lengua, así como los procesos de evaluación en su desempeño. También proponemos algunas alternativas, desde el constructivismo para mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje dentro del aula. Palabras clave: enseñanza, lengua, literatura, alternativa didáctica, aula.


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Sobre la problemática de enseñar español Jennifer Ruiz Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen A través de la experiencia, hemos notado que una causa común por la cual los estudiantes consideran que estudiar español es una pérdida de tiempo se debe a la practicidad de la materia. Es decir, lo que el alumno desea es aprender cosas nuevas y útiles que le sirvan para su desenvolvimiento diario y para la futura preparación laboral. Todos se comunican y se entienden por lo que dan por hecho que saben hablar bien, entonces, estudiar español, su lengua materna, parece no ser necesario. Aunado a esto, encontramos la falta de interés que muchos profesores tienen por corregir las fallas en el habla o en las tareas escritas y el tedio de repetir una y otra vez las lecciones en clase: subrayar el sujeto y el predicado, encerrar el verbo, etc... Se propone revisar cómo los alumnos han desvalorizado la materia y cuáles son las causas que lo provocan y se buscará una revalorización al señalar que el enseñar español es igual o tanto más necesario que las matemáticas o los idiomas extranjeros ya que nos permite obtener las competencias necesarias para poder comunicarnos en distintas circunstancias de forma correcta. Palabras clave: aprendizaje, prestigio, valor, español, constructivismo.

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La evaluación de la lectura y escritura en las primarias de Nuevo León Samantha Esther Rodríguez Hernández Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen En la ponencia que me gustaría presentar quiero explorar la manera en que evalúan los maestros de español en primarias de Nuevo León; ya que, es importante, más allá de la calificación numérica de un examen, reconocer si el alumno progresa, si los métodos de enseñanza son los adecuados para él y, de acuerdo a sus aptitudes y dificultades, modificar lo que sea conveniente. La evaluación comienza con los conocimientos iniciales del alumno, pasando por un proceso de aprendizaje y un resultado final. La enseñanza de la lengua puede enriquecerse por muchas ideas, métodos y estrategias; pero si éstas no son las adecuadas para el alumno, el progreso será nulo y la calificación negativa. Considero que la observación y el análisis de lo que ocurre en el aula es la manera adecuada de fomentar un aprendizaje que pueda calificarse como significativo. El contenido de la ponencia pretende abarcar la evaluación de la lectura y escritura. Palabras clave: evaluación, aprendizaje progresivo, aptitudes, observación.


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Aprender con las técnicas Freinet en el siglo XXI Ana Melanie Arce Rojas Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen En el presente trabajo se expondrán las técnicas de la escuela moderna propuestas por el pedagogo francés Celestin Freinet, que pueden integrarse al modelo educativo constructivista. El objetivo es dar confianza al alumno de participar junto con el docente en la elaboración del material para la clase y mostrar al docente la variedad de técnicas en cuanto a la enseñanza. Las técnicas que se eligieron son las siguientes: texto libre, imprenta, dibujo y lectura, correspondencia y álbum. Enseñar español, no es cosa de subrayar el sujeto y el predicado, se trata de aprehender los conceptos expuestos en clase, de la teoría a la práctica, y es más divertido cuando el material de trabajo es elaborado por alumnos. Freinet marca la diferencia entre técnica y método, y cómo sus técnicas son viables para el uso escolar. Una propuesta hecha a mediados del siglo pasado, que parece ser muy prometedora en el siglo XXI. Palabras clave: alternativa, técnicas Freinet, resultados, material didáctico

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Problemas y soluciones en la enseñanza del Español Lizeth Karmina Gómez Garza Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen A lo largo de la historia, la enseñanza del español se ha enfrentado a grandes y muy diferentes cambios, ya sea en el modelo así como en las técnicas utilizadas por el docente para la enseñanza de éste. En la ponencia que se propone se pretende hablar sobre estos cambios que ha tenido la enseñanza del Español. Iniciando por la historia, dando paso a la problemática y beneficios que ha traído consigo este cambio. Se planea utilizar una serie de bibliografía útil para el amplio conocimiento de las técnicas y métodos de aprendizaje, tales como: Las técnicas de Freinet de la escuela moderna, La cuestión escolar de Jesús Palacios, y métodos de enseñanza como la Escuela de Summerhill de Alexander Sutherland, entre otras investigaciones que se irán desarrollando a lo largo del trabajo de elaboración. Se pretende demostrar que la enseñanza del Español trae consigo un gran número de problemáticas, que surgen del cambio tanto de métodos de enseñanza (o su mismo rezago) así como el cambio de contexto al que se enfrenta este proceso. Palabras clave: técnicas didácticas, historia, enseñanza, impacto, contexto.


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Leer literatura en secundaria: un reto para el docente Dalina Flores Hilerio Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen En este trabajo presentamos algunos de los resultados obtenidos en la investigación (aún en proceso) realizada en la ciudad de Monterrey, a partir del año 2012. Hemos observado que uno de los mayores retos se perfila en la formación y actualización docente y en el compromiso que tiene respecto al proceso de ‘enseñanza-aprendizaje’ de la literatura, pues ello, de alguna manera, los insta a involucrarse en las nuevas realidades (contextuales y de aprendizaje) de los jóvenes estudiantes. Asimismo, proponemos estrategias para priorizar los elementos estéticos, lúdicos y emotivos como contenidos académicos en la enseñanza formal de la literatura. Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, docente, realidades, estética, juego, emoción.

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Mesa 7

La planificación del vocabulario. Una propuesta que permite desarrollar el dominio lingüístico en primaria Lorena Benavides Castro (coordinadora) Ofelia Robles Calzada Lorena Benavides Castro Rosario Robles Castilo Susana Esther Robles Castillo Doriceli Murillo Muñóz Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas SEDUZAC


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La planificación del vocabulario. Una propuesta que permite desarrollar el dominio lingüístico en primaria Lorena Benavides Castro (coordinadora) Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas SEDUZAC Presentación Varios años hemos sido conscientes de la imperante necesidad de un currículum que otorgue la justa importancia al enriquecimiento lingüístico, sobre todo en lo referente al incremento léxico, ya que de la calidad y cantidad de palabras contenidas en el lexicón mental depende la precisión lingüística. Juan López Chávez afirma que una de las razones que impide el dominio lingüístico radica en el hecho de que no existe una microplanificación lingüística en el currículum de la educación básica, motivo por el que la escuela no da cabida a la enseñanza de la lengua. Sus trabajos constituyen la columna vertebral de esta mesa, pero nos apoyamos también en otras investigaciones e inventarios léxicos. La lección lexical es un claro ejemplo de microplanificación lingüística puesto que toma en cuenta todos los niveles de la lengua además de considerar aspectos como edad, contexto socio-cultural, principios pedagógicos y, desde luego, la preparación docente. Contamos con un inventario léxico para cada grado de educación primaria y consideramos la lección lexical como método adecuado para su enseñanza. Nuestra participación está enmarcada en los siguientes temas esenciales: microplanificación, modelos y funcionalidad, gradación de estrategias en vocabulario y, finalmente, confirmación de la enseñanza y adquisición de la lengua. Palabras clave: microplanificación, inventario léxico, enseñanza de la lengua, lección lexical, evaluación.

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Planificación de la enseñanza de vocabulario Ofelia Robles Calzada Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas SEDUZAC

Resumen Es un tema común y añejo señalar la importancia de la planificación de la enseñanza de vocabulario en la lengua materna; sin embargo, las investigaciones que versan sobre el tema son escasas y no existen modelos productivos que se puedan aplicar de una manera constante, funcional y rendidora. Puesto que la educación y la vida cotidiana del ser humano dependen cada vez más de una enseñanza compleja, responsable y planificada es necesario plantear propuestas innovadoras que conlleven a una escuela diferente, planificada. La planificación de vocabulario, para su enseñanza, es una ardua tarea que implica obtener el léxico usual, compararlo con otros inventarios, medir, ordenar, discriminar, seleccionar, lematizar, distribuir y graduar, además de ordenar las estructuras sintácticas y discursivas necesarias para consolidar la producción y comprensión de la lengua enfocada en la gramática intencional. Hemos realizado una investigación que tiene como propósito el abatimiento de la pobreza léxica en los alumnos de primaria. Está basada en el modelo de lección lexical y microplanificación como propuesta remedial. Nuestra investigación está cimentada en cinco factores esenciales: la complejidad linguística, la microplanificación lexical, el desarrollo del lenguaje, la didáctica de la lengua y principios éticos de la enseñanza de la lengua. Palabras clave: microplanificación, complejidad lingüística, gramática intensional.


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Criterio Funcional de planificación y selección lexical Lorena Benavides Castro Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas SEDUZAC

Resumen Algunos parámetros relevantes para la planificación y selección de léxico son la frecuencia, el uso y la disponibilidad. Cuando el planificador conoce la disponibilidad léxica tiene una base sólida sobre la cual apoyar el proceso de confección de un corpus lexical que ha de enseñarse durante la educación primaria. Contar con el léxico ayuda a enseñar lo que el hablante aún no conoce. Y la frecuencia permite tomar decisiones sobre la pertinencia de incluir o no ciertos vocablos que aunque forman parte del léxico disponible no son usuales pero sí funcionales. El léxico básico es el compendio de palabras que muestra un grado mayor de presencia en los textos orales o escritos, emitidos en una lengua. El léxico disponible es el conjunto inestable de unidades léxicas que un hablante conoce realmente, independientemente de su uso y frecuencia, se encuentra presente en el lexicón mental y puede ser recuperable en la producción lingüística. El léxico meta es el caudal de vocablos que pretendemos enseñar, se basa en la comparación minuciosa entre algunos inventarios existentes como diccionarios de frecuencias, el diccionario del español básico de México, y las redacciones y vocabulario de los estudiantes de sexto año de la ciudad de Zacatecas. Durante nuestra investigación conformamos una base a la que llamamos léxico básico que es el resultado de la poda de la comparación de los inventarios léxicos mencionados en el párrafo anterior. Se trata pues del vocabulario que, por ser poco común y poco frecuente, podría formar parte del listado final pero que aún será sometido a ciertas consideraciones. Finalmente obtuvimos lo que llamamos inventario léxico de primaria; que muestra cuántos y cuáles vocablos conviene enseñar en la escuela primaria. Para su mejor manejo lo lematizamos y gradamos. Palabras clave: lexicón mental, tipos de léxicos, materiales de planificación léxica, inventario léxico de primaria.

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Criterio Estructural Rosario Robles Castilo Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas SEDUZAC

Resumen El criterio estructural nos permite precisar qué y cuánto vocabulario enseñar; organizarlo por categorías gramaticales y por grado escolar. Debemos considerar dos aspectos fundamentales para iniciar con la microplanificación del vocabulario; el cualitativo y el cuantitativo. En el aspecto cualitativo, y parafraseando a Humberto López Morales, hay factores que deben tomarse en cuenta al elegir ciertas palabras y desechar otras: el aspecto semántico, mayor capacidad de reemplazo en el discurso, posibilidad combinatoria dentro de las estructuras oracionales; mayor riqueza de sinónimos y antónimos. Agregaría también la estructura silábica de las palabras y la capacidad cognitiva del alumno ya se trabajará con niños de 6 a 12 años de edad. El aspecto cuantitativo alude al tamaño del corpus léxico que se pretende incorporar en la escuela, la distribución del vocabulario por clases de palabras o categorías gramaticales. La microplanificación implica también diseñar el inventario léxico para cada grado escolar y siendo aún más exhaustivas las redes moleculares que habrán de integrar cada lectura englobadora (se explicará en otro de los temas que integran la mesa de trabajo). Palabras clave: categorías gramaticales, criterios de selección, metodología, microplanificación, inventarios léxicos.


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Criterio Procedimental. La lección lexical Susana Esther Robles Castillo Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas SEDUZAC Resumen La obtención de los inventarios léxicos por grado conlleva una nueva etapa de planificación enfocada al diseño de modelos para su enseñanza. La técnica, que según los resultados de nuestra investigación garantiza la incorporación de los nuevos vocablos y su uso ulterior, es la lección lexical. Ésta inicia siempre con un texto redactado exprofeso llamado lectura englobadora que incluye un porcentaje de léxico meta y otro de anclaje. Esto es, que los vocablos meta incluidos en la lección uno seguirán apareciendo en lecciones posteriores con el propósito de garantizar la precisión en su uso. El redactor de la lectura englobadora debe considerar estructuras oracionales adecuadas así como la extensión del texto y no solo el inventario léxico para cada grado. Los ejercicios que conforman la lección lexical, así como la estrategia para resolverla, también deben planearse con minucioso cuidado. Los pasos, que en términos generales se deben seguir, son los siguientes: en primer lugar la redacción del texto que incluya de 8 a 12 vocablos meta y un porcentaje de vocablos de anclaje. Enseguida una lectura cuidadosa y planificada. Después la definición de cada vocablo por separado acompañada de una ilustración y dos oraciones que amplíen su significado en contexto. Finalmente una serie de situaciones didácticas en las que se expone el léxico que habrá de incorporarse al lexicón mental del hablante. Palabras clave: modelo de enseñanza, lección lexical, lectura englobadora, estructuras oracionales.

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Confirmar la enseñanza y adquisición de la lengua Doriceli Murillo Muñóz Secretaría de Educación del Estado de Zacatecas SEDUZAC Resumen Un aspecto importante para la enseñanza del lenguaje es el conocimiento de cómo se adquiere y cómo se va desarrollando, lo consecuente y lógicamente vital para su aprendizaje es la planificación; en este punto, se coincide con Juan López Chávez y Marina Arjona Iglesias en que la educación tiene un gran problema y “es considerar que el manejo de la lengua es algo dado, es algo que los sujetos saben sin tener que aprenderlo formalmente” y por tal motivo los estudiantes no dominan su lengua pues poder comunicarse es distinto a tener dominio lingüístico. Con la investigación realizada se tiene qué y cuánto enseñar y la lección lexical en su modelo molecular, y muestra de la microplanificación, es el cómo, de tal manera que la aplicación de la misma fue el siguiente eslabón para confirmar la enseñanza y adquisición de los vocablos propuestos. Los resultados de incorporación se demostraron al realizar una evaluación tanto cuantitativa como cualitativa, para el análisis de las producciones propias de los educandos se considera a las microestructuras por ser el ejemplo de construcciones gramaticales maduras; al llevarlo a cabo en el nivel de educación primaria se asegura, en lo general, que los estudiantes hacen uso de esas nuevas voces en su discurso oral y escrito. Los porcentajes de incorporación arrojados en los grupos muestra duplican los resultados en los conjuntos control, de este modo, se demuestra la eficacia de la planificación lingüística. Palabras clave: planificación, incorporación, muestras, evaluación microestructuras.


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Mesa 8

Taller de didáctica. Las primeras incursiones Dra. María Eugenia Flores Treviño (coordinadora) Sandra Sofía Alvarado Medina Gladys A. Vazquez de la Rosa Berenice Zavala Salazar Irene Denise Gamboa Salazar Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

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Taller de didáctica. Las primeras incursiones Dra. María Eugenia Flores Treviño (coordinadora) Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Presentación La presente mesa, aborda las primeras incursiones de estudiantes de la Licenciatura en Letras de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL, en la didáctica de la lengua y la literatura. Contiene las primicias de sus acercamientos a la labor docente en el área de su especialidad con alumnos de educación básica del estado de Nuevo León. Las propuestas fueron desarrolladas durante el semestre que dura el Taller de didáctica que se imparte en la carrera. La estrategia para la formación empleada fue la inmersión en la práctica, acompañada de asesorías y discusiones grupales donde se planearon, revisaron y monitorearon las acciones llevadas a cabo para la intervención didáctica. Dos trabajos abordan el desarrollo de la competencia lectora desde diferentes perspectivas didácticas; los otros dos trabajan sobre la escritura creativa a partir de estrategias de desarrollo sensorial. Los cuatro estudios constituyen una muestra de que la didáctica como arte, sigue brindando enriquecedoras experiencias de aprendizaje. Palabras clave: didáctica, formación, lengua y literatura, competencia comunicativa.


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Propuesta de Taller de lectura y escritura creativa Sandra Sofía Alvarado Medina Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen Las campañas publicitarias realizadas por el Gobierno de la nación parecen no ser suficientes para incentivar la lectura, más aún, se centran solo en la lectura y dejan de lado la creación. La actividad lectora, sobre todo en niños de primaria a quienes va dirigido este taller, es vista como algo obligatorio, aburrido y cansado. Lo anterior puede deberse a que la lectura considerada “seria” excluye generalmente las ilustraciones. Utilizando como recurso principal la narrativa con el cuento, el propósito principal de este taller es acercar a los niños de entre seis y siete años a la lectura, de una manera entretenida pero también haciendo un análisis, respecto a las capacidades de los estudiantes, de la estructura del cuento, orientado a la creación de un texto original que ilustrarán a lo largo del taller. El segundo propósito es aproximarlos también a la escritura, consultando como se ha mencionado, la estructura básica de la narrativa; además lograr que el alumno deje de ver a la literatura como algo aburrido y obligatorio, que sus horizontes vayan más allá de la lectura de los libros de texto gratuitos, incluso más allá de los “Libros del rincón”, y probar que hay más de una forma de contar una historia y hacer literatura. Palabras clave: libro ilustrado, creación, lectura.

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Propuesta para el fomento de la lectura mediante la lectura en voz alta Gladys A. Vázquez de la Rosa Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen El proyecto se apoya en la competencia literaria y trabaja en conjunto con aptitudes que refuerzan lo aprendido, las competencias que fomentan la redacción y el estímulo a la creatividad de los jóvenes estudiantes de nivel básico a quienes va dirigido. Una gran cantidad de estudiantes piensan que leer no les ayudará mucho a lo largo de su vida y se concentran en materias como matemáticas, ciencias naturales, geografía, etc. Como nos dice Garrido (1999), la lectura no es una materia de estudio, sino una herramienta para la evocación, una experiencia vital que transforma al lector. Se deben tener claros los métodos que se pretenden utilizar primero para enganchar a los alumnos, desarrollar un plan, aunque termine improvisado, es necesario saber el tiempo con se va a contar y el número de alumnos que se tendrán para poder administrar el tiempo. El manual de Garrido (1999) nos dice que hay más de catorce millones de niños en primaria que cada día tienen en las manos por lo menos el libro único de texto, y éste es leído solo por obligación y por lo mismo se lee mal, sin comprenderlo, sin que cumpla con su función más importante, que sería abrir nuevos horizontes. En el salón de clases la vida es muy diferente a cuando ya se está en el campo laboral, la experiencia nunca es suficiente para que los alumnos sorprendan. No se debe subestimar a los alumnos, puesto que saben y pueden dar más de lo que uno como docente se imagina, se debe explotar al máximo sus habilidades y exigirles, sin olvidarse de volver atractiva la experiencia. Palabras clave: competencia literaria, didáctica, lectura en voz alta.


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La creación a través de los sentidos: una propuesta didáctica para taller de creación literaria Berenice Zavala Salazar Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen La creación a través de los sentidos, es un proyecto didáctico que pretende ser un puente entre la percepción psicomotora de nuestro cuerpo y el desenvolvimiento, paulatino, creativo del alumno: percepción del objeto a través de los sentidos, escritura automática a raíz de esta percepción, lectura en voz alta de cada uno de los textos, participación grupal, crítica y reflexión y, como un último ciclo, la integración de los textos en uno solo o el conjunto de ellos, previamente comentados en el grupo y revisados por su autor. Tomando como universo de estudio a los alumnos del “Club de lectura”, de la Escuela Secundaria Técnica, “Diego de Montemayor”, ubicada en Guadalupe, N.L.; se pidió a los alumnos que observaran, tocaran, probaran, olieran y escucharan, diferentes expresiones artísticas: cuadros, esculturas, cortometraje mudo, objetos, las manos de sus compañeros, música, distintos alimentos, etc., como el primer eslabón de la creación literaria: percibir para después imaginar una historia o poema, y trasladar esa historia al papel, es decir, a la invención creadora. Fundamentación del proyecto: se extrae de María Serafini (1999), la idea de la creación literaria a través de la percepción sensorial, la cual se complementa con la intencionalidad de crear un individuo crítico que proyecte, a través de la creación, un pensamiento que involucre a su “yo” y al entorno que lo rodea: la sociedad, propuesta por Ronsenblatt (2002). En cuanto al enfoque didáctico del taller, nos apoyamos en Carlos Lomas (1999) y Esperanza Ortega; Serafini y Ortega, muestran una afinidad en cuanto a la manipulación del lenguaje como una conversión de una pieza musical a un texto, o el inicio de un relato a través de una imagen. Aunque ambas autoras no muestran la totalidad de nuestra metodología, sí nos ofrecen los esbozos fundamentales de este proyecto. Palabras clave: creación literaria, taller, didáctica, sensorialidad.

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Un acercamiento a la escritura creativa

Irene Denisse Gamboa Salazar Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Es común que las personas que llegan a tener un grado académico superior, muchas veces no tengan siquiera el gusto por la lectura, incluso los mismos maestros no son verdaderos lectores; es decir, las personas de las cuales depende la formación de generaciones y generaciones. Sin embargo, debemos ante todo convencernos que no se nace siendo lector, sino que se aprende a serlo, sobre todo si alguien nos acerca a los libros y nos enseña con el ejemplo a ver la lectura como lo que es: un medio no solo de conocimiento, sino de autoconocimiento, de reflexión, que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, a tener una visión del mundo más compleja en comparación al de las personas que no leen. Viendo de cara al problema esta propuesta se diseñó con el propósito de acercar a jóvenes de secundaria a la lectura recreativa; en otras palabras, cuando se lee por el mero gusto de hacerlo. Por otro lado, acercarlos también a la escritura creativa, haciéndolos escribir desde sus propias experiencias, por ejemplo, un mal sueño, para que por un momento se detuvieran a pensar y reflexionar sobre sí mismos, descubriendo tanto su gusto por leer como por escribir, esta última actividad, como un medio que los lleve a la catarsis. Por medio del estímulo de los sentidos se buscó inspirar a los participantes utilizando cuadros pictóricos y piezas musicales; también a partir de la lectura de textos, con el fin de mostrarles que es necesario entenderlos, tratando de darles un significado para poder gozar de ellos. En suma, fue una experiencia positiva, en la cual hubo un aprendizaje recíproco. Se obtuvieron resultados más allá de los esperados, como el hecho de que un alumno decidiera comenzar a escribir por su cuenta. Palabras clave: escritura creativa, aprendizaje significativo, estimulación de los sentidos, pensamiento crítico, autoconocimiento


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Mesa 9

Asignaturas cocurriculares como actualizadoras de los planes de estudio de Español en las escuelas normales Dalia Reyes Valdés (coordinadora) Marina Hernández Herrera Ana Karen Martínez Celvera Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila

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Asignaturas cocurriculares como actualizadoras de los planes de estudio de Español en las escuelas normales Dalia Reyes Valdés (coordinadora) Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Presentación La actualización de los programas educativos se ha convertido en discusión álgida cuando la celeridad de los cambios sociales rebasa la posibilidad por esperar reformas federales. En tal circunstancia, el trabajo colaborativo al interior de las instituciones toma relevancia para egresar estudiantes realmente preparados para cubrir un campo laboral tan urgido de profesionales como es el magisterial. La ENSE Coahuila determinó enfrentar la inminente inviabilidad de un plan diseñado en 1999 diseñando un plan cocurricular que, además de actualizador, busca solventar las deficiencias que en la especialidad de español presentan los alumnos de nuevo ingreso. Después de un ciclo escolar aplicándose, el proyecto de Asignaturas Cocurriculares arroja resultados positivos en el desarrollo integral de nuestros estudiantes, quienes se aceptan como mejor capacitados para adentrarse en la especialidad desde una perspectiva no sólo didáctica, sino con la profundidad teórica que le devuelve la sistematicidad a su estudio. En esta Mesa de Trabajo participan dos docentes y una alumna; las primeras son quienes diseñaron el plan cocurricular e impartieron las asignaturas iniciales sobre Reflexión de la Lengua y Gramática; la segunda, expone su experiencia como primera generación en cursar la especialidad con dicho proyecto. Palabras clave:actualización, cocurricular, contenidos, español, dominio.


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Asignaturas cocurriculares como actualizadoras del programa de Español en la ENSE Dalia Reyes Valdés Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Resumen Las acciones realizadas a partir de 1999 para ajustar los programas educativos en la ENSE al logro de perfiles de egreso deseables han sido, hasta ahora, insuficientes para egresar profesores de español cuyas competencias docentes estén tan desarrolladas como las que refieren al dominio de la especialidad. La malla curricular del programa vigente obvia las asignaturas de contenido básico para el aprendizaje de Gramática, Literatura y Análisis de la Lengua, dándose por sentado que los alumnos ingresan con esos saberes dominados. La realidad ha demostrado la profunda debilidad que en este aspecto presentan nuestros estudiantes al no coincidir, secuencialmente, sus perfiles de egreso en bachillerato y de ingreso a las Escuelas Normales. Diseñar un conjunto de materias cocurriculares directamente encaminadas a los temas de conocimiento del español, su estudio, historia y manifestación escrita, ha venido a solventar la necesidad evidente que presentaban los futuros profesores al realizar sus prácticas docentes en niveles académicos diversos. A un año de implementar el proyecto Cursos Cocurriculares como Actualizadores del Plan 1999, la ENSE Coahuila tiene resultados positivos. Los resultados previstos se verificaron y afianzaron la propuesta; los no previstos se capitalizaron para la conformación de grupos para socializar proyectos didácticos que encaminen a las nuevas generaciones en la reflexión sobre la lengua. Palabras clave: actualización, cocurricular, contenidos, español, dominio.

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Gramática cocurricular y el fortalecimiento del trabajo por proyectos Marina Hernández Herrera Ana Karen Martínez Celvera Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Resumen Los resultados arrojados por los instrumentos de diagnóstico aplicados en los primeros semestres, en que se ha desarrollado la materia cocurricular, Gramática, evidencian lagunas de información y conocimiento relacionados con la estructura básica de nuestra lengua. El alumno normalista que elige la especialidad de español, quien al inicio de su formación profesional desconoce los elementos -y la función de los mismos- que conforman su lengua, corre el riesgo de repetir los patrones de omisión con que él mismo fue educado. Trabajar con materias cocurriculares generó en la ENSE la posibilidad de ambientes distintos de aprendizaje, los estudiantes evidenciaron tener más herramientas para la expresión escrita y oral, abriendo un ejercicio importante para la competencia comunicativa. Con los beneficios anteriores, también se ha llegado a una reflexión importante: las materias cocurriculares deberán ser solo un tránsito hacia la revisión y actualización de los programas vigentes en las Escuelas Normales para lograr la congruencia entre lo que se imparte en las Escuelas Normales y los programas de educación secundaria que deberán abordar nuestros egresados. Es natural hablar, escribir y comunicarnos, pero no medimos el proceso que debe realizarse para lograrlo y sobretodo hacerlo correctamente. Los ajustes curriculares realizados en la ENSE Coahuila, y el ambiente de aprendizaje en el que se desarrollan, seducen de tal modo que los futuros maestros buscan seguir transmitiéndolos para que todos sean capaces de expresar y lograr, por medio del lenguaje, una mejor comprensión. Parece, sin embargo, injusto que solo los normalistas de la especialidad de español lleven esta asignatura cocurricular, debería brindársele la oportunidad a todas las especialidades. Palabras clave: gramática, cocurricular, programa, escribir, proyecto.


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Sesiones de ponencias (En orden de aparición de acuerdo con el Cronograma)


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Competencia Lectora 1


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1. Palabras por minuto: un torpedo contra el navío de la formación de lectores Gilberto Braulio Aranda Cervantes Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco Resumen La enseñanza del español en México tiene un problema cuando las autoridades educativas prescriben la velocidad de lectura como un parámetro para evaluar la lectura y como un contenido para su enseñanza. En esta ponencia:

- Se revisa cómo a partir de 2010 la SEP ha considerado a la velocidad de lectora como un componente importante para el fomento y la evaluación de la lectura. Con vaivenes de por medio, esta posición ha perdurado y se refleja en los libros de texto de español según lo ha mostrado la revisión que recién hizo de los mismos la Academia Mexicana de la Lengua.

- Asimismo, se analizan algunos equívocos teóricos al proponer esta habilidad como un componente importante de una supuesta competencia lectora. Resultan poco sostenibles tanto la concepción de lectura como la de competencia que se manejan y hay desvaríos teóricos en el papel que se atribuye a la velocidad para la comprensión.

Finalmente, se consideran algunas situaciones cotidianas que se originan cuando se prescribe como una obligación para el docente contar las palabras por minuto que pronuncian sus alumnos frente a un texto escrito Palabras clave: evaluación de la lectura, velocidad de lectura, enseñanza de la lectura, competencia lectora.

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2. Sobre el problema del gusto por la lectura

Gerardo Ávalos Universidad Autónoma de Zacatecas, Unidad Académica de Letras Resumen A través de un recorrido histórico sobre el concepto de GUSTO LITERARIO, se aborda de manera general, la problemática de la enseñanza o transmisión del gusto por la lectura de textos literarios, en estudiantes de bachillerato o egresados de dicho nivel de escolaridad. Mediante el respaldo de algunos teóricos en este aspecto, poco a poco se establece el ejercicio de la lectura como todo un fenómeno de índole social. Así la lectura vista como hábito, con una intencionalidad bien definida, con ciertas condiciones e intereses que el acto conlleva en sí, es patentada por la demarcación que ésta tiene dentro de un campo específico, el de la creación, en el que la experiencia estética responde a reglas particulares establecidas por ejecutantes de dicho terreno, como el autor, el editor y el lector. Sin tener la barita mágica, sin fórmulas maravillosas, sin recetas en mano, el docente es el principal protagonista de esta historia. El maestro en su trabajo dentro del aula es el mediador. Es él quien tiene el poder de acercar o alejar al educando a la lectura, y al gusto por ésta. Dependiendo de la sensibilidad del docente, de su capacidad y su experiencia propias, de sus propias conjeturas con y de los libros y la lectura, el alumno podrá convertirse en una entidad receptora, para luego pasar al intercambio de experiencias con el autor, usando el canal llamado libro. Tarea ardua, cotidiana y por tanto aparentemente banal, la enseñanza de la literatura y del gusto por ella, requiere pasión y entrega por parte del docente, para quien los mecanismos e instrumentos nunca serán suficientes. Palabras clave: enseñanza, lectura, expeciencia, hábito, estética, mediador, docente.


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3. Fomento de la lectura e intervención educativa en la Zona Escolar 29

Elisa Josefa Hernández Aréchiga Universidad Pedagógica Nacional UPNL19B Resumen El objetivo de esta ponencia es compartir una experiencia de fomento de la lectura e intervención educativa que se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2013-2014 en la zona escolar 29. La zona escolar 29 está conformada por ocho escuelas primarias ubicadas en áreas marginadas del norponiente de Monterrey. El trabajo presenta las condiciones de las bibliotecas escolares en la fase inicial de la intervención, la delimitación de la experiencia, sus propósitos, la descripción de las actividades permanentes y las actividades especiales realizadas, testimonios de alumnos y maestros participantes, así como un perfil de los hábitos de los alumnos en torno a la lectura, así como los resultados obtenidos. Palabras clave: fomento de la lectura, intervención educativa, educación básica, cultura escolar, zona urbano-marginada.

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Competencia escritural


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4. Desarrollo de estrategias lingüístico-discursivas para describir y evaluar personajes y acciones en la narración: lo logrado o no durante la Educación Básica

Luisa Josefina Alarcón Neve Facultad de Lenguas y Letras de la Universidad Autónoma de Querétaro Resumen Ante el rezago educativo de nuestro país, es apremiante conocer detalladamente las estrategias lingüístico-discursivas que los escolares desarrollan o no, a lo largo de la Educación Básica, lo que les permite o impide convertirse en usuarios eficientes de su lengua materna. La narración exige una competencia lingüística suficiente para entretejer eventos, ubicarlos en tiempo y espacio, describir y evaluar esos eventos y a sus participantes. Esto implica alta complejidad del discurso narrativo, lo que lleva a diferenciar producciones simples de producciones complejas, donde además de secuencias de acciones, aparecen expresiones que evalúan los estados mentales de los actores-personajes, sus emociones, sus pensamientos, sus actitudes, intenciones y maneras de realizar dichas acciones. En esta ponencia se muestran resultados comparativos de los usos de construcciones descriptivas y evaluativas en narraciones de niños y jóvenes ubicados en cuatro momentos cruciales en la Educación Básica: el inicio, la mitad y la conclusión de la Escuela Primaria, y la conclusión de la Secundaria. Con ello se valora el desarrollo y pulimiento de dichas estrategias lingüístico-discursivas que llevan a los escolares a producir narraciones cada vez más complejas, con lo que se brindan evidencias de lo adquirido o no, a lo largo de la Educación Básica. Palabras clave: descripción, narración, educación básica.

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5. El desarrollo de la competencia discursiva en la comunicación del español como lengua materna: coherencia y cohesión en los marcadores discursivos María Teresa Caro Valverde Carlos González Di Pierro Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura de la Facultad de Educación Facultad de Letras Resumen En el ámbito comunicativo del español como lengua materna, el desarrollo de la competencia discursiva hace referencia a la capacidad personal para desenvolverse con eficacia y adecuación en distintas situaciones donde haya que combinar formas gramaticales y significado para lograr una exitosa interacción comunicativa (oral o escrita). Por tanto, requiere un dominio doble: por un lado, el de habilidades y estrategias que permitan a los interlocutores producir e interpretar textos; por otro lado, el de las características específicas pertenecientes a los diversos géneros discursivos de la comunidad de habla donde se comunica. En este orden de ideas, la Lingüística del Texto, el Análisis del Discurso y las teorías sobre Pragmática Lingüística, han puesto especial atención en el rol que desempeñan los marcadores del discurso como indicadores fundamentales en el desarrollo de la competencia discursiva por el elevado contenido pragmático y sociocultural que encierran, lo cual deriva necesariamente en una adecuada interacción comunicativa. La presente comunicación parte de un estudio sobre competencia discursiva, propuesto en la Universidad Michoacana, financiado por el Consejo de la Investigación Científica, con apoyo de una investigadora española, coautora de la propuesta, entre cuyas líneas de investigación se encuentra la didáctica del español L1, L2/LE. Resaltamos la importancia de la coherencia y la cohesión en los marcadores del discurso para determinar el desarrollo de la competencia discursiva. De esa manera conoceremos la capacidad comunicativa que posee el alumno, en su lengua materna, para poder encontrar el equilibrio entre el mensaje producido y el mensaje recibido gracias a las estrategias usadas en la construcción e interpretación de los textos, siguiendo el principio de que a mayor grado de contextualización, el texto necesita menos indicadores, señales y elementos que

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sustenten la coherencia, así como una de sus manifestaciones, a partir de los factores lingüísticos visibles y materiales, que constituyen la cohesión. Palabras clave: competencia discursiva, marcadores, coherencia, cohesión.

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6. La producción escrita de gacetas en la Asignatura de Análisis del texto expositivo. Una experiencia de aprendizaje Alma Delia Guerrero Aguilar Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas y Unidad Académca de Letras de la Universidad Autónoma de Zacatecas Resumen En el currículo del Plan y Programas de estudio de Formación Docente 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, en la especialidad de Español, se registra una asignatura llamada Análisis del Texto Expositivo, correspondiente al IV semestre de esta especialidad. Dicha asignatura es importante puesto que en ella se clasifican la mayoría de los textos manejados en el ámbito escolar, pues su intención es informar e instruir. En el presente texto se expone el desarrollo del trabajo dentro del aula, auxiliándonos de registros de clase que dan cuenta de los logros alcanzados. Este trabajo se condujo bajo la modalidad de Proyecto didáctico y por lo tanto con situaciones didácticas, éstas dan pie al desarrollo de la autonomía del alumno al ser él, partícipe de su propio aprendizaje, reflejado en la producción escrita de gacetas. En este trabajo además, se despliegan tanto el propósito didáctico como el propósito comunicativo, ambos tienen vital importancia ya que el primero, transita por la competencia lingüística; y el segundo, hace alusión a la competencia pragmática, de tal forma que la unión de ambos, permite el desarrollo de la competencia comunicativa. Plabras clave: gaceta, texto expositivo, proyecto didáctico, competencia lingüística, competencia pragmática.


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Enseñanza de léxico 1

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7. Desarrollo de vocabulario en la educación secundaria: un proyecto didáctico en torno a la morfología derivativa Karina Hess Zimmermann Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro Resumen Diversos estudios muestran que el éxito académico está directamente relacionado con la capacidad para comprender y producir léxico elaborado. Sabemos que existen muchas maneras de construir el vocabulario en los años escolares, dentro de las que destaca la descomposición morfológica. Ésta se da cuando un individuo que se enfrenta a una palabra nueva que presenta morfología derivativa realiza una descomposición de los morfemas que la componen y utiliza esta información para inferir el significado de la palabra completa. Con base en lo anterior, la presente investigación pretendió observar si una secuencia didáctica en torno a la descomposición morfológica, tiene incidencia en la capacidad de los estudiantes de emplear la morfología derivativa como una herramienta de comprensión de vocabulario en palabras morfológicamente complejas. Los participantes del estudio pertenecían a dos grupos de 3er grado de secundaria (grupo experimental y grupo control, 19 adolescentes por grupo) de una escuela particular de Querétaro. El grupo experimental se enfrentó a una secuencia didáctica sobre descomposición morfológica, en tanto que el grupo control participó en otra sobre la diversidad lingüística. El instrumento para evaluar la eficacia de la secuencia didáctica (pre-test y pos-test) consistió de dos listas de palabras morfológicamente complejas extraídas de libros de texto de ciencias e historia. En dichas listas se controló el tipo de composición morfológica de las palabras: prefijo+raíz (reforma), raíz+sufijo (fermentación), raíz+raíz (Aridoamérica) y polimorfémica (animadversión). Los resultados muestran diferencias, entre pre-test y pos-test (grupo experimental), en la capacidad para segmentar las palabras en los morfemas que las componen y en la habilidad para extraer significados de los morfemas con la finalidad de obtener el significado de la palabra completa. Todo lo anterior parece indicar que el trabajo didáctico en torno a la reflexión sobre la morfología derivativa puede incidir de manera importante en el desarrollo del vocabulario. Palabras clave: vocabulario, secundaria, secuencia didáctica, morfología derivativa.


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8. Cómo aumentar el léxico de los alumnos de la ENP por medio del diccionario de lengua María Gloria Uribe Pizano Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 8 de la Universidad Nacional Autónoma de México Resumen La investigación y práctica que estamos llevando a cabo en la Escuela Nacional Preparatoria acerca de cómo enseñar lengua materna, particularmente sobre cómo incrementar el léxico de nuestros alumnos, comenzó con un proyecto financiado por la UNAM, este fue el “Proyecto INFOCAB PB402509: El incremento del léxico de los alumnos de la ENP, a través de una propuesta didáctica con ayuda de los diccionarios de lengua y especializados”. El objetivo principal de la investigación fue aumentar el caudal léxico de los jóvenes del plantel 8, en la materia de Lengua española, por medio de estrategias didácticas y actividades de enseñanza-aprendizaje a lo largo de dos ciclos escolares, comprendidos entre 2009 y 2011. Este propósito ha seguido siendo, y será, eje de los cursos de Lengua española que impartimos en la Institución, al mismo tiempo que estamos considerando la posibilidad de extenderlo a otros planteles. En esta ocasión nuestra intención es presentar algunas de las estrategias didácticas llevadas a cabo entre los ciclos escolares 2009-2014, y los resultados de las mismas. Estas estrategias parten del diccionario como herramienta esencial en la enseñanza y en el incremento del léxico de los jóvenes bachilleres. Palabras clave: léxico, diccionario, enseñanza, lengua, estrategia.

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9. Contexto, lexicometría y fonometría en el “Sol de monterrey” de Alfonso Reyes: tres pretextos motivadores para enseñar a leer, degustar, analizar; recuperar, generar y compartir la poesía con los educandos del tercer grado de secundaria José Antonio Jacobo Tinoco Universidad Pedagógica Nacional, Plantel Ajusco Resumen Alfonso Reyes, en el “Sol de Monterrey”, mezcla distintos puntos de vanguardia y tradición al redescubrir su infancia con una armonía estética purista. Métricamente se ajusta a parámetros de métrica menor que provienen del romance empleado en las cortes pre-renacentistas, aunque se aleja de la extrema formalidad mediante la libertad aleatoria en el uso de la rima. El empleo de varios vocablos que tienen dos o tres incidencias se debe a la repetición del estribillo, por lo que no se puede señalar una jerarquía superior. Destaca el uso de dos sustantivos (sol con 15 casos y niño-niños con 5), los cuales marcan el hilo conductor del discurso, mismo que se aúna a 5 apariciones del pronombre “se” que hace referencia al “sol” y 14 del pronombre personal en primera persona (“yo” mediante las formas “conmigo”: 3, “me”: 8, mí: 3 y “yo”: 3) además de los casos de sujeto tácito. Esto establece la acción y reacción entre el sol y el yo niño de Alfonso Reyes como yo poético. La formación latinista de don Alfonso Reyes influye en cómo se maneja el sonido palatal, de ahí proviene el no uso del fonema africado-sordo [ch], el cual es indicador del habla vulgar y que en México da una impresión psicológica de escaso refinamiento. En “Sol de Monterrey” la alegría del poema concuerda con la sonoridad: el 61.15 % de los sonidos consonánticos es sonoro.

Tabla del índice de frecuencias de palabras organizada en orden decreciente

Palabra Categoría Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa Porcentaje

Posición general

sol st. m. sing. 15 0.052264808 5.2265% 1 y conj. cop. 13 0.045296167 4.5296% 2 de prep. 12 0.041811847 4.1812% 3


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Tabla de conteo de fonemas y de frecuencia relativa de el “Sol de Monterrey” de Alfonso Reyes

a b ĉ d e f g i x k l Y m n ñ o p r ř s t u

174 32 0 48 135 5 14 69 4 49 62 15 36 75 10 125 17 48 8 105 38 23

15.93 2.93 0.00 4.40 12.36 0.46 1.28 6.32 0.37 4.49 5.68 1.37 3.30 6.87 0.92 11.45 1.56 4.40 0.73 9.62 3.48 2.11

Mediante la información referida se puede tener sustento teórico para que en el primer proyecto del tercer grado de secundaria se motive a los alumnos a la lectura, así como a auxiliarles al análisis de puntos finos de la poesía, pasando por los procesos de aprendizaje que Beltrán Llera señala como sucesor de Gagné, especialmente los más complejos: comprensión, retención y transformación. Palabras clave: Fonética y fonología, pos-estructuralismo, Alfonso Reyes, poesía, enseñanza del Español a nivel secundaria.

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Español LM-LE


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10. Una nueva era en la enseñanza del español como L2/LE. De la competencia comunicativa al enfoque post-método Carlos González Di Pierro Facultad de Letras de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Resumen De la misma manera que lo postmoderno en las Ciencias Sociales y las Humanidades implica una revisión crítica y una perspectiva sobre todo deconstructivista de la idea de "lo anterior", desde hace pocos años se ha comenzado a llamar "post-comunicativas" a las nuevas tendencias que componen el panorama de la didáctica de las lenguas. Varios autores han dado en llamar a este paradigma el post-método (Kumaravadivelu, 2003; Baralo, 2008; Benveniste, 2011), el cual se podría decir que tiene como característica fundamental defender una postura ecléctica, abierta, crítica, reflexiva y heterodoxa. Y, aunque el eclecticismo metodológico no es un fenómeno nuevo, son pocos los investigadores que se atreven a reconocer que la enseñanza de las lenguas es un proceso complejo y heterodoxo de adaptación a diferentes contextos, ámbitos y motivaciones que necesita adecuarse a las necesidades de un colectivo específico de alumnos y adoptar las prácticas didácticas que promuevan la defensa de la diversidad cultural y la riqueza de la pluralidad. En la presente comunicación, abordaremos esta novedosa concepción y su incidencia en la Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. Partiendo de la revisión de los enfoques comunicativos en la didáctica de las lenguas (todavía vigentes), enriquecidos con una investigación minuciosa de lo que hacemos en nuestro quehacer docente, reflexionaremos sobre problemas reales de concepción del método, para proponer este enfoque post-comunicativo. El objetivo general del estudio, consiste en proponer un enfoque metodológico adecuado y actual para la didáctica de las lenguas y sus culturas, basado en las nuevas tendencias denominadas "post-método". Describir este modelo, aunque sea de manera preliminar, para introducir el término post-comunicativo en el discurso académico de la Lingüística Aplicada a la enseñanza del español. Entre los resultados principales estará el descubrimiento pedagógico de términos como el post-método, el eclecticismo en la didáctica del español, lo post-comunicativo, el profesor reflexivo, el conexionismo, entre otros, para dar

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el paso definitivo hacia el entendimiento y la riqueza que encierra la diversidad y la importancia de un profesorado que busque la formación integral. Palabras clave: didáctica del español, competencia, comunicativa, post-método.


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11. Enseñanza de la competencia lectora en estudiantes extranjeros de español en la Universidad de Colima Izumi de Jesús Valencia Chávez Alan Emmanuel Pérez Barajas Universidad Autónoma de Nayarit y Universidad de Colima Resumen La presente propuesta tiene como objetivo diseñar una unidad didáctica a partir de las principales dificultades que se presentan en el desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de español incorporados en el EAPE. Dicha propuesta está enfocada desde el punto de vista de la enseñanza, mediante la utilización de estrategias y materiales adecuados según las características de los alumnos. El EAPE cada trimestre recibe a nuevos estudiantes de diferentes nacionalidades que vienen a nuestro país a aprender y conocer tanto el idioma español como la cultura mexicana. El programa consta de 3 niveles: principiante, intermedio y avanzado; en el nivel intermedio es donde se comienzan a abordar los temas relacionados con el desarrollo de la competencia lectora: interpretación de textos, lectura de comprensión, identificación de vocabulario, etc. Por otro lado Hender, Castro e Ibarra (2004: 3) definen la competencia lectora como la habilidad de información que implica la posibilidad de comprensión, uso y reflexión de los textos y demás información escrita. A su vez, la competencia lectora se subdivide en interpretativa, argumentativa y propositiva; para esta propuesta se tomará como punto de partida la competencia interpretativa debido a que los estudiantes del programa EAPE manifestaron tener mayores problemas de aprendizaje en el significado de las palabras y la secuencia ordenada de los eventos en un texto, que forman parte de esta competencia. Finalmente, el presente trabajo pretende que, a partir de una unidad didáctica innovadora, se desarrolle la competencia interpretativa únicamente desde quien enseña (profesores) habilidades y competencias específicas en quienes aprenden (estudiantes). Lo anterior dado que, “la enseñanza, la buena enseñanza, marca diferencias; existe una diferencia sustantiva en cuanto a sus efectos formativos entre una buena y una mala enseñanza” (Zabalza, 2006:65) De igual manera es importante precisar que, este trabajo se enfoca en una metodología de enseñanza basada en competencias que les permite a los

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alumnos ser capaces de poner en práctica los diferentes saberes de manera conjunta para una mejor competencia lectora en cualquier tipo de texto. Palabras clave: enseñanza del español como lengua extranjera, aprendizaje y enseñanza por competencias, competencia lectora, competencia interpretativa, estrategia de enseñanza.


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Tecnología Educativa

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12. El facebook como herramienta motivacional en la enseñanza/aprendizaje de español: una realidad de

IFABIANO campus Catu Rosemeire Oliveira Nascimento Universidad Estadual de Sudoeste de Bahía y Universidad Federal de Bahía Resumen En este trabajo busco discutir sobre la utilización de la media social, Facebook, como herramienta motivacional para la enseñanza/aprendizaje del español. Para esto, utilizo mi contexto de labor - IFBAIANO, a fin de analizar si tal motivación es real en la perspectiva de los alumnos. Elegí una muestra de 25% de esos alumnos de forma aleatoria, de los cursos técnicos en Química y Alimentos integrados a la Enseñanza Media del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología Baiano campus Catu. Para la metodología utilicé la concepción de los estudios etnográficos y el abordaje cuantitativo y cualitativo para el análisis de los datos. Palabras clave: enseñanza, aprendizaje, español, medios sociales, facebook.


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13. La creación y el uso de videos didácticos como estrategia de enseñanza para Español 1 y Etimologías en el sistema de educación a distancia de la Preparatoria No. 3 de la UANL Susana Guadalupe Pérez Trejo Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Ante las políticas de inclusión educativa y la obligatoriedad de la educación media superior, la matrícula de la población estudiantil, en el sistema de educación a distancia de la Preparatoria 3 de la UANL, se ha incrementado considerablemente. Esto ha originado algunos problemas entre los que destaca el diseño de estrategias pertinentes y eficaces para la enseñanza de las unidades de aprendizaje del bachillerato, entre ellas las relacionadas con la lengua española, como son Español 1 y Etimologías. En el presente trabajo se muestra la creación y utilización de videos didácticos como estrategia de enseñanza de algunos contenidos pertenecientes a las unidades de aprendizaje de Español 1 y Etimologías. Estos para los estudiantes de la modalidad de centros comunitarios en el sistema de educación a distancia de la Preparatoria 3 de la UANL. Palabras clave: tecnologías de la información, lengua española, estrategias didácticas, bachillerato, educación a distancia.

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14. El Humor y el aprendizaje de la lengua materna: una tipología de secuencias pedagógicas Silvia Verónica Valdivia Yábar María Estela del Carmen Fernández Guillén Universidad Nacional del Altiplano del Perú Universidad Nacional Autónoma de México Resumen

Para abordar la emoción en el aprendizaje de la lengua materna, nos hemos preguntado por el humor como facilitador frente a las emociones inhibidoras en la práctica delalengua, a través deejemplos de secuencias didácticas. Planteamos una tipología de estas secuencias que implican humor, que introduce el maestro y el alumno en la comprensión oral y escrita, y en la producción oral y escrita, utilizando las TIC. Esta tipología permite poner en evidencia la diversidad de usos del humor en un contexto pedagógico. En una perspectiva donde la producción de lengua es considerada como un riesgo, estudiamos la manera cómo el humor se hace parte integrante de un escenario pedagógico o al contrario hace interrupción en una secuencia. El humor convoca efectivamente emociones variadas y es, según el caso, una toma de riesgo pedagógico para el profesor o un riesgo de pérdida de prestigio para el alumno. Planteamos la hipótesis de que una integración del humor no amenazante contribuye a la creación de una comunidad de confianza en la clase de lengua y permite fomentar emociones favorables en la producción de lengua

Palabras clave: humor, aprendizaje, lengua materna español, secuencias didácticas


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Lengua y diversidad

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15. Etnobiografía e interculturalidad en la enseñanza de lengua española Josane Silva Souza Universidade Federal da Bahia – UFBA - Brasil Resumen Preocupándose por el contexto social, este trabajo tiene como tema analizar la representación del negro en los libros didácticos de lengua española recomendados por el Ministerio de la Educación y Cultura (MEC). Se analiza, en principio, el lenguaje utilizado en el libro didáctico advirtiéndose que el proceso de enseñanza/aprendizaje es cargado de conceptos y preconceptos. El tema fue pensado a partir de indagaciones hechas sobre la Ley 10.639/03 que obliga la enseñanza sobre la Historia y Cultura Afrobrasileña en las escuelas públicas y privadas de la Educación Básica, tal tiene como principio dar la oportunidad al alumno de conocer y valorar su alteridad. El MEC, al instaurar la Ley 10.630/03 e indicar a través de las Directrices Curriculares Nacionales que la Enseñanza de la Historia Afrobrasileña y Africana se dará especialmente por medio de las asignaturas Arte, Historia y Literatura, determina también que todas las asignaturas deberán trabajar de manera conjunta para la consolidación de los objetivos que la ley emprende. O sea, ya que las Orientaciones Curriculares para la Enseñanza Media defienden una educación interdisciplinar, y una vez que el español forma parte de la grade curricular del alumno desde 2005 a través de la Ley 11.161 como asignatura obligatoria, la Lengua Española tiene por responsabilidad retratar la representación del sujeto negro de manera constructiva y edificante. Por eso es que el propósito de este trabajo es verificar la aplicabilidad de esa Ley en los libros didácticos de Lengua Española, partiendo de la premisa que la Cultura Afrobrasileña deberá ser tema constante en el cotidiano de los alumnos y la presencia del negro debe siempre ser tratada de forma positiva en todos los ámbitos escolares, incluso durante las clases de español, donde las inferencias de mundo del alumno están siempre presentes. Palabras claves: etnobiografía, identidad, negro, enseñanza, libro didáctico.


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16. La enseñanza del español para los sordos usuarios de la Lengua de señas mexicana

Miroslava Cruz-Aldrete Miguel Ángel Villa Rodríguez Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la Universidad Autónoma de México Resumen México es una nación multilingüe y multicuturaldonde coexisten diversas lenguas, en su mayoría, orales y dos lenguas de señas hasta el momento documentadas: la Lengua de Señas Mexicana (LSM) y la Lengua de Señas Maya (LSMy). Desde finales de la década de los noventa, del siglo pasado, se ha impulsado el Modelo Educativo Bilingüe (bicultural) para la comunidad sorda usuaria de la LSM. Este modelo tiene como fin el respeto por ambas lenguas (oral y de señas) y por ambas culturas (oyente y sorda). El objetivo de nuestra investigación es discutir la problemática de la enseñanza del español para el alumnado sordo usuario de la LSM. De manera específica nos centramos en la dificultad que presentan estos alumnos para adquirir una adecuada competencia en el español como lengua escrita. Para ello tomamos como ejemplo los resultados obtenidos con alumnos sordos que cursan el nivel medio superior, considerando que tienen un mínimo de nueve años de escolaridad, y por tanto han recibido una enseñanza sistemática del español en su forma escrita. Discutimos estos datos considerando el contexto educativo, los aportes de la lingüística al estudio de las lenguas de señas y su vinculación con los hallazgos recientes de las neurociencias. Palabras clave: Lengua de señas mexicana, comunidad sorda, español escrito, segunda lengua, enseñanza.

• Referencias 124

Procesos Institucionales


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17. ¿Preparación para el nivel medio superior de educación? Evaluación de distintos materiales de español impartidos en tercero de secundaria Josafat Jonathan Rodríguez Cortez Universidad Autónoma de Zacatecas Resumen A lo largo de la segunda mitad del siglo XX, México experimentó innumerables cambios sociales en los que es inevitable encontrar tópicos concernientes a la educación y al ámbito académico: desde los desalentadores y altísimos porcentajes de analfabetismo en el país hasta la aparición del libro de texto gratuito al final de la década de los 50 y la aparición de la Secretaría de Educación Pública. Estos elementos, acompañados del trasfondo sociopolítico y sociocultural, marcaron las generaciones que actualmente viven como adultos dentro de la sociedad mexicana. Evaluar qué se ha enseñado y cómo se ha enseñado desde los 60 hasta la entrada del siglo XXI, así como qué resultados ha traído, resulta esencial para quienes nos dedicamos a la enseñanza del español, de igual modo es más que pertinente para todo mexicano dado que el dominio del lenguaje que se adquiera en la educación básica determinará el éxito o el fracaso en los niveles superiores educativos. A modo de vuelta de tuerca, ante las recientes evaluaciones que propone el gobierno hacia los maestros para determinar si son capaces o no de estar frente a grupo, esta comunicación es una evaluación que concierne a cómo se ha demeritado el material que se imparte en la materia de español en tercero de secundaria, grado que abre la puerta al nivel medio superior de preparación académica en el país. Palabras clave: educación, sociedad, contraste, diacronía, competencia.

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18. Competencia escrita del español en egresados de educación superior. Los exámenes de español para el ingreso a la SRE Fernando de Jesús Rodríguez Guerra Universidad Nacional Autónoma de México Resumen Los problemas de falta de competencia en el dominio lingüístico suelen verse como un asunto cuya relevancia pareciera limitarse solo al ámbito escolar educativo. Se repite machaconamente que nuestros alumnos de educación básica concluyen este nivel educativo con graves deficiencias en su competencia lingüística, como de forma reiterada suelen mostrarlo las evaluaciones nacionales e internacionales (ENLACE, PISA). Pero poco o nada se investiga sobre las consecuencias que esta falta de dominio conlleva en la vida laboral de aquellos estudiantes cuando egresan de la educación superior y se integran, o buscan integrarse, a la vida productiva. Pareciera que esas deficiencias desaparecen mágicamente a lo largo de la educación superior o que se redujeran solo a su manifestación académica: trabajos semestrales mal redactados o incapacidad para escribir una tesis de grado. Sin embargo, estas deficiencias tienen profundas repercusiones en las competencias laborales de las personas. El dominio lingüístico es una competencia básica y transversal que sustenta a todas las demás. En este contexto, la presente comunicación analiza los resultados de los exámenes de español aplicados a los aspirantes a ingresar al servicio exterior mexicano. Se trata de jóvenes profesionistas, un alto porcentaje de ellos con estudios de posgrado, quienes son evaluados en un examen de opción múltiple sobre aspectos de comprensión lectora, ortografía, léxico y norma escrita. Como se mostrará en los resultados, la competencia lingüística escrita de la mayoría de los aspirantes es claramente insuficiente: no solo tienen problemas para entender textos breves no especializados (artículos de opinión, notas periodísticas, etc.), sino también resultan incapaces de identificar palabras correctamente escritas o el sentido de determinadas voces en contexto. Palabras clave: Enseñanza de la lengua materna, lecto-escritura, competencia escrita, evaluación del dominio escrito.


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19. Procesos oficiales de evaluación de la lectura en las escuelas públicas del Distrito Federal José Antonio Jacobo Tinoco Secretaría de Educación Pública/ Escuela Secundaria Diurna 243 T. M. Resumen La fundamental ocupación de la enseñanza curricular del idioma español en la educación básica se encuentra en el desarrollo de las destrezas para la lectura, quedando en la práctica la capacidad de hablar como algo dado y menospreciando la escucha. Se conservan el hablar ante público y la escritura como elementos de concurso y actividades extracurriculares, que tienen cabida en los certámenes de oratoria, poesía coral, narración y, “Símbolos Patrios” en los géneros de narrativa y poesía lírica. Desde la época de Vasconcelos, oralizar los mensajes impresos es la seña de progreso y letramiento; quien tiene esa habilidad deja la categoría de analfabeto. En torno a este logro todo el sistema educativo incide en líneas paralelas. La Reforma Integral para la Educación Básica, la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, el Programa de Escuelas de Tiempo Completo y el Programa Escuelas de Calidad inciden con un apoyo al Plan y al Programa de Estudios basado en la gramática del texto y prácticas por proyectos que esquematizan los contenidos de lectura en cuadros de doble entrada, mapas conceptuales y líneas de tiempo, entre otros. Para conocer los avances en materia de lectura se ha establecido instrumentos ajenos a la boleta de calificaciones y al examen final. Así, el Programa Nacional de Lectura establece tomas de lectura en voz alta en que se mide velocidad, fluidez y comprensión. Mensualmente se debe reportar el índice lector, en donde se espera que cada uno de los estudiantes haya leído un libro y hacia fin del ciclo se evalúa el desempeño de la habilidad lectora por medio de un formato. Además, se debe hacer un programa interno de lectura, y dentro de las acciones del Programa Escuelas de Calidad, la “Ruta de mejora” de la Secundaria 243 T. V., se indicó una estrategia de lecto-escritura y caligrafía. Asimismo, en los Consejos Técnicos Escolares la asignatura de Español requiere que se evalúe permanentemente “Aprovechamiento”, “Asistencia”, “Lectura” y “Participación”, en formatos que clasifican a los alumnos en los que tienen logros buenos, intermedios y los que requieren ser auxiliados debido a su bajo nivel de logro. Palabras clave: comprensión lectora, evaluación, enseñanza del Español a nivel secundaria.

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Planificación y currículum


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20. La enseñanza de la morfosintaxis en la licenciatura en Lingüística y Literatura Hispánica

Nicolina Graciela Altieri Fernández Facultad de Filosofía y Letras de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Resumen En la Facultad de Filosofía y Letras de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla imparto desde hace treinta años las asignaturas de Morfosintaxis I y Morfosintaxis II, las cuales suponen un dominio lógico del lenguaje y un alto grado de razonamiento. Ambas pertenecen a la currícula de la Licenciatura en Lingüística y Literatura Hispánica, esto es, a la enseñanza del español como lengua materna. El objetivo de esta ponencia es demostrar que entre habla viva y gramática no hay oposición, sino correlación, ya que en el dictado de la disciplina se analizan toda clase de textos orales y escritos, en los que aparecen actualizadas cada una de las estructuras propuestas por el modelo ―heredado de Juan M. Lope Blanch y enriquecido con la lectura de varios lingüistas actuales, como la Real Academia Española, Alarcos, Bosque y Demonte. También trataré de algunos problemas inherentes a la enseñanza de esta ciencia que supone un manejo reflexionado de las combinaciones de L1. La materia se distribuye en dos semestres: en el primero se trata lo relativo a las categorías gramaticales y al examen de la oración simple, mientras que en el segundo se estudia la oración compleja y la conexión entre enunciados. Todo ello con el auxilio de tres esquemas: partes de la oración, clasificación funcional de las oraciones compuestas y nexos, que se encuentran en mi Manual de Morfosintaxis, cuya cuarta edición por la Dirección de Fomento Editorial de la BUAP está por aparecer. Este curso teórico-práctico, catalogado por los alumnos de difícil, es muy importante, porque ayuda a desarrollar un conocimiento razonado de la lengua aplicando el método aprendido en ejercicios de análisis del habla —culta y popular— y de la literatura. Palabras clave: dominio lógico, razonamiento de L1, correlación, conexión, curso teórico-práctico.

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21. La literacidad y el género discursivo, ejes de la planeación en la enseñanza de lenguas en el siglo XXI Laura Aurora Hernández Ramírez Universidad Autónoma de Tlaxcala y Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Resumen En el siglo XXI los estudios del discurso han suscitado un replanteamiento sobre los referentes y conceptos pertinentes que integrarían una metodología coherente, sistemática y más efectiva para la enseñanza del lenguaje dentro de los diversos niveles educativos. Estos especialmente en la educación superior en donde la necesidad de que los estudiantes escriban textos académicos evidencia, más claramente, su carencia o la falta de desarrollo de las competencias relacionadas con la lectura crítica y la escritura académica. Asimismo, este paradigma asume también una postura propostiva sobre la planeación y la enseñanza de la literacidad, la nueva manera de entender la relación de lectura y escritura. De esta forma, el objetivo de mi presentación es explicar este concepto y su relación con los modelos de enseñanza basados en el género discursivo, especialmente en el modelo de la lingüística sistémico funcional (Hernández Ramírez, 2010; Rose & Martin, 2012), como un modelo que integra los enfoques de enseñanza que se han experimentado en la historia de la enseñanza de lengua materna en México y Latinoamérica. Se describirán los principios fundamentales de esta metodología, que ha tenido resultados alentadores en sistemas escolares anglosajones, sudamericanos y que en México recién empieza a conocerse. Asimismo, describiré brevemente el programa que en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Tlaxcala se está implementando siguiendo estos principios (Castro et al., 2013). Palabras clave: literacidad, género discursivo, lingüística sistémico-funcional, ciclo pedagógico, escritura académica.


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22. ¿Qué tan comunicativas son las actividades de enseñanza de la escritura propuestas en un currículum? Gilberto Braulio Aranda Cervantes Universidad Pedagógica Nacional / Unidad Ajusco Resumen Littlewood propuso una clasificación de actividades didácticas posibles dentro de un enfoque comunicativo y distinguió entre actividades comunicativas (que a su vez pueden ser funcionales o de interacción social) y precomunicativas (que se subdividen en estructurales y cuasicomunicativas). Por mi parte, al realizar un análisis de actividades para la enseñanza de la escritura, propuestas en un libro de texto de primaria, me pregunté si era posible y útil retomar esta clasificación. Pero me encontré diversos problemas para hacerlo y debí generar una tipología de actividades cuyas categorías son: actividades propiamente comunicativas, potencialmente comunicativas, paracomunicativas, pseudocomunicativas y subcomunicativas. En este trabajo expongo y ejemplifico en qué consisten estas categorías, las cuales pueden ser útiles para analizar actividades de escritura en una propuesta curricular. Palabras clave: enfoque comunicativo, didáctica de la escritura.

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Enseñanza de léxico 2


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23. La neuropsicología del lenguaje y la enseñanza del español Ma. de la Luz Bañuelos del Río Universidad Autónoma de México Resumen Explicar la manera en que las estructuras del lenguaje pueden manifestarse en el cerebro, y presentar una propuesta de enseñanza del léxico para optimizar estos recursos y lograr un aprendizaje más poderoso. Se inicia con la descripción de los sustratos neurológicos subyacentes al lenguaje -sustentado en los estudios de neurolingüística de A. R. Luria y otros estudiosos del tema- y establecer su relación con los diferentes niveles lingüísticos -fonología, morfología, sintaxis, discurso, semántica y también como las unidades léxicas introducen el sentido de la expresión ya sea en relaciones paradigmáticas o sintagmáticas- para concluir con la lección lexical y su relación con los lineamientos neurolingüísticos. Palabras clave: neurolingüística, método de enseñanza, lenguas.

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24. Disponibilidad léxica por asignaturas subordinadas a dificultades de escritura: un proyecto para mejorar la ortografía en la escuela secundaria José Antonio Jacobo Tinoco Alicia Ceja Olivares Camelia Crespo Molina Secretaría de Educación Pública/ Escuela Secundaria Diurna 243 T. M. Resumen Dentro del marco de las acciones desarrolladas por la Escuela Secundaria Diurna 243 TM en el Programa Escuelas de Calidad, para el ciclo escolar 2013-2014 se establecieron dos “rutas de mejora”: 1) “Ejercitación de las operaciones básicas (Matemáticas) y 2) “Prácticas ortográficas” (Español). Cabe señalar que dichas rutas no se implementaron únicamente en la materia en que se circunscriben en forma curricular; sino en cada una de las asignaturas que se imparten en la educación secundaria (académicas, deportivas, estéticas y tecnológicas). De esta manera todos los docentes de la escuela intervinieron en el proceso. En el caso de las “Prácticas ortográficas”, los profesores participaron en la selección del vocabulario conforme a los criterios de disponibilidad léxica, diseñados por Juan López Chávez, y en la ejercitación de los vocablos con diversas metodologías; así como en los procesos de medición del aprendizaje, los cuales se realizaron mediante exámenes departamentales. La acción se desarrolló en 5 periodos bimestrales, obteniendo de la muestra un promedio de 48.4% de acierto. El estudio evaluativo se realizó por asignatura, docente, grupo, grado en general y alumno específico; coincidiendo en mucho con las estadísticas de “aprovechamiento” y “lectura” del plantel escolar: el 20 % de los alumnos casi siempre, o siempre, logran los desempeños esperados, el 62% lo consigue en ocasiones y el 18% de los alumnos requieren apoyo adicional. Palabras clave: ortografía, Pedagogía, educación, enseñanza del Español a nivel secundaria.


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25. Análisis cuantitativo del léxico básico Rocío Mandujano Servín Universidad Nacional Autónoma de México Resumen En esta comunicación se presentan algunos resultadosdel análisis del Léxico básico del español de México (López Chávez, 2013). Este análisis se hizocon dos propósitos fundamentales: el primero fue acercarse a este material (5025 palabras) para agruparlo en clases de palabras y, segundo, para prepararlo y cotejarlo para su incorporación en diccionarios escolares básicos. El ingente trabajo de López Chávez sobre el léxico básico constituye una herramienta valiosísima para la planeación en la enseñanza del léxico: por primera vez un trabajo académico ofrece un amplísimo registro sobre la frecuenciade palabrasdel español en México. Con ello se eliminan percepciones subjetivas sobre el uso de las palabrasy se abre la puerta a una auténtica enseñanza planificada. Su empleo en la elaboración de diccionarios básicos requiere sin embargo de ajustes y modificaciones, porque mientras que el Léxico registra e indexa por frecuencia de uso las palabras de un vasto corpus, tal y como se presentan en los cinco géneros escritos seleccionados para su conformación, la lexicografía selecciona vocablos y separa significados. Así, por ejemplo, mientras que una palabra como “bien” puede tener distinta frecuencia de uso en función de la categoría gramatical (adjetivo, adverbio o sustantivo) en la que aparece en los materiales del corpus, en su inclusión en un diccionario se pierde necesariamente esta información. Palabras clave: lexicología, lexicografía, enseñanza de la lengua materna, competencia oral y escrita.

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Competencia lectora 2


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26. Una propuesta para evaluar la competencia digital de la lectura en profesores de español de Educación Básica Brianda Jacquelin Montes Hernández Alan Emmanuel Pérez Barajas Facultad de Letras y Comunicación de la Universidad de Colima Resumen Actualmente los docentes se preparan para el desarrollo de competencias digitales, dado que así lo demanda el acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, pues menciona que ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC (Diario oficial de la federación, 2011). Asimismo, el plan de estudios de educación básica (2011) establece que el uso de las TIC es una base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer la inserción en la sociedad del conocimiento. Esto obliga a los docentes a cumplir ciertos indicadores de desempeño en el uso de las tecnologías por lo que se vuelve necesario evaluar las habilidades y competencias digitales que tienen los docentes de educación básica.

De acuerdo con Gisbert, Espuny y González (2011), la competencia digital supone la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con el uso elemental del hardware de los ordenadores, sus sistemas operativos como gestores del hardware, el software como herramienta de trabajo, de comunicación off-line y de comunicación on-line; y, por extensión de la competencia de gestión de la información, es decir, todo aquel uso de las TIC que tenga que ver en los procesos de localización, acceso, obtención, selección, gestión y uso de esta información.

Dentro de las competencias digitales se desarrolla la lectura digital en la cual, a diferencia de la lectura impresa, el lector tiene la posibilidad de someter el texto a múltiples operaciones, entre las que sobresale la de "convertirse en coautor", esto es, "en uno de los autores de una escritura a varias manos". (Chartier 1999, citado por Torres s/f, p. 3).

Nuestro trabajo ofrecerá, una propuesta de evaluación de la competencia digital de la lectura, a partir de un instrumento que seguramente evidenciará el conocimiento que tienen los profesores de español de secundaria de educación básica.

Palabras clave: competencia digital, lectura digital, formación docente, evaluación, tecnologías de la información y comunicación.

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27. La interpretación de adivinanzas y su relación con la comprensión lectora

Gabriela Calderón Guerrero Sofía Vernon Carter Martha Beatriz Soto Martínez Josué Alejandro Jiménez Cuellar Universidad Autónoma de Querétaro Resumen Diversas evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, han mostrado que México tiene un rezago importante en el área de la lectura, en ese sentido, resulta necesario realizar investigaciones en torno a este tema.La comprensión lectora implica un procesamiento de alto nivel que involucra de forma esencial la capacidad para establecer inferencias (Ukrainetz, 2006).Por su parte, las adivinanzas, como juegos lingüísticos que operan con la ambigüedad, favorecen el potencial inferencial de los sujetos, razón por la cual han sido empleadas por Yuill (2007, 2009), en inglés y por Tang, To y Weekes (2013), en chino cantonés, como un recurso para predecir el éxito en la lectura comprensiva. El presente trabajo tiene el propósito de dar a conocer los planteamientos generales así como los avances de una investigación que se está llevando a cabo en torno a la relación entre la comprensión lectora y la interpretación de adivinanzas con niños de sexto grado de primaria de una escuela pública de la ciudad de Querétaro, México. Se espera que los hallazgos de esta investigación sirvan de insumo para futuras propuestas y proyectos didácticos que empleen a las adivinanzas como un recurso poderoso para favorecer la comprensión lectora.

Palabras clave: comprensión lectora, interpretación, adivinanzas, inferencia, proyectos didácticos.


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28. Las funciones de Propp y la didáctica: una estrategia para el estudio de la narrativa desde la semiótica Gabriel Ignacio Verduzco Alba Cristina Salinas Gómez Gladys Salazar Rodríguez Marian Britanny Huerta Hernández María Eugenia Flores Treviño Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Coahuila

Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Este trabajo es parte de la tesis de doctorado Lenguaje contextos y producción simbólica en la tradición oral sobre brujería en el sureste del estado de Coahuila y del taller de narrativa "Fantasía y Ficción" realizado con alumnos de la Licenciatura en Letras Españolas de la Universidad Autónoma de Coahuila en el semestre Agosto-Diciembre 2013. Como insumo para el desarrollo de la tesis, en lo que concierne al estudio de las narraciones del corpus, se partió de las propuestas de Propp (2009), Rodari (2011), Martínez Bonati (2001) y Haidar (2006), para abordar los elementos clave en la construcción narrativa fantástica y de ficción y su relación intrínseca con la dimensión semiótico-discursiva, e implementarlos como parte de los contenidos del taller. En él se llevó a cabo un análisis de textos escritos, orales y fílmicos y se identificaron los elementos de ficción y fantásticos. Luego se elaboraron textos cortos con estas temáticas, empleando para su "esqueleto" algunas de las 31 funciones de Propp elegidas al azar. Tras la puesta en común de los textos, se recogieron los resultados de la experiencia como retroalimentación metodológica para la tesis, cuyo corpus es de 21 entrevistas, para identificar rasgos comunes a los relatos de brujería ahí contenidos que actúan como funciones semiótico-discursivas (Haidar, 2006) similares a las de Propp. Palabras claves: narrativa, ficción, fantasía, Semiótica, funciones de Propp.

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Competencia escritural y Procesos de aprendizaje


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29. Usos erróneos de las preposiciones en la redacción de alumnos de tercero de secundaria en una escuela de San Luis Potosí Marco Antonio Pérez Durán Teresa del Carmen Macías Medina Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí Resumen Este trabajo de investigación analiza el uso de preposiciones en textos redactados por estudiantes de tercero de secundaria. El objetivo consiste en identificar cuáles son las estructuras agramaticales más comunes que presentan los alumnos al usar preposiciones, el reconocimiento y análisis de estos errores permitirán crear un cuadro contrastivo que servirá como herramienta pedagógica para el maestro. Con dicha herramienta el maestro podrá puntualizar en clase el uso correcto de aquellas preposiciones que son frecuentemente mal empleadas por los estudiantes. (1) “La verdad algunas veces me discriminan en mi forma de pensar o de vestir porque me dicen que me creo mucho”. (2) “Discriminación: es cuando una persona es maltratado por su forma o cuando no es aceptado con los demás”.

En los ejemplos anteriores se puede apreciar que laspreposicionesen (1) y con (2) son usadas en las estructuras de forma equivocada. En el primer caso,en no corresponde al uso regular que indica lugar, tiempo o modo en el que se realiza la acción del verbo, sino que introduce una causa. En el segundo caso,con, que debería agregar la información de medio, modo o instrumento para hacer algo, es empleada para introducir a los agentes. En ambos casos la preposición más adecuada es por, que tiene la posibilidad de indicar agentes y denotar causa.

Las redacciones analizadas fueron obtenidas de alumnos de una escuela secundaria de San Luis Potosí ubicada en el municipio de Aquismón de la Zona Huasteca. Se les pidió a los jóvenes que escribieran su propia definición de discriminación, así como su experiencia personal al respecto. Estas redacciones fueron transcritas en formato digital Word. Este estudio forma parte del proyecto Prácticas, discursos y reproducción sociocultural de la exclusión: discriminación y violencia escolar en secundarias rurales y urbanas de San Luis Potosí. Palabras clave: preposiciones, sintaxis, función, agramatical, escuela secundaria.

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30. Clases semánticas de los verbos más frecuentes en textos escritos para niños mexicanos en momentos iniciales de alfabetización

Ana Luisa Forzán de La chica Mónica Alvarado Castellanos Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro Resumen El objetivo de la presente investigación fue indagar cuáles y cómo son los verbos (características léxico-semánticas) más frecuentes en los textos de alta divulgación proveídos a los niños mexicanos en momentos de alfabetización inicial. Con base en la metodología lexicográfica y la lingüística de corpus, se identificó el vocabulario fundamental de los verbos que estuvo integrado por 155 lemas, todos ellos extraídos de un corpus de 604 textos literarios, contenidos en los libros de lectura de la Secretaría de Educación Pública (para 1º y 2º de primaria). La clasificación semántica verbal de base que adoptamos fue la del proyecto de Alternancia de Diátesis y Esquemas Sintáctico-Semánticos del Español (ADESSE). Se encontró que de los seis tipos de procesos que según Halliday y Matthiessen (2004, 2006) son las representaciones o figuras gramaticales de un tipo de experiencia, el mayor porcentaje de ocurrencias se concentró en el proceso material (42.09%) y el proceso mental (23.33%) que en conjunto representan el 64.42% del total del vocabulario fundamental. Las concentraciones mayores, material y mental, responden a la categoría gramatical de los procesos que expresan las experiencias del mundo exterior y del mundo de la conciencia respectivamente; lo que coincide, según Halliday et al. (2004) con la adquisición más temprana en la oralidad. El presente trabajo es de naturaleza instrumental, de manera que su utilidad está relacionada con decisiones metodológicas para futuros estudios psicolingüísticos, evaluación del lenguaje y decisiones didácticasque servirán de base para favorecer la enseñanza del español. Palabras claves: verbos escritos, vocabulario fundamental, análisis de corpus léxico – semántico.


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31. Análisis de áreas críticas: comprensión, vocabulario, análisis, síntesis, abstracción, organización de conceptos y discriminación lógica

Ma. Dolores Rangel Flores Blanca Nelly Lara Cortés Susana Hernández Silva Lucia Vásquez González Preparatoria No.8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen Teniendo como base el Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde es fundamentalprivilegiar el aprendizaje de los estudiantes, el cual debe contar con las condiciones adecuadas para que el alumno adquiera habilidades metacognitivas que lo llevarán a utilizar sus recursos para aprender a aprender; el profesor debe facilitar estrategias a los alumnos para que desarrollen diferentes niveles de pensamiento y sean capaces de analizar, sintetizar y realizar juicios de valor con bases fundamentadas. Este modelo está centrado en el alumno como elemento esencial de la acción formativa pedagógica en su trayectoria universitaria. Con esto se busca que él sea el protagonista en la adquisición del conocimiento a través de un proceso autónomo en la construcción de sus recursos para poder resolver problemas. Es interesante conocer si el proceso de enseñanza–aprendizaje adopta teorías prescriptivas para proponer estrategias didácticas, que favorezcan los recursos de aprendizaje en el alumno, y que repercutan en niveles de conocimiento e inteligencia cada vez más altos. A raíz de estas perspectivas, catedráticas del Nivel Medio Superior nos dimos a la tarea de trabajar en una investigación cuyo título es“Impacto del proceso de enseñanza-aprendizaje en el coeficiente intelectual y de aprendizaje de alumnos de Nivel Medio Superior”. Mediante un estudio longitudinal de evolución de grupo, teniendo como base la investigación, siendo parte del equipo, y con la autorización de las compañeras docentes, consideramos solo abarcar los objetivos que corresponden al área de Español. Palabras clave: vocabulario, análisis, síntesis, abstracción, organización de conceptos.

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Carteles (En orden de aparición de acuerdo con el Cronograma)

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1. Tablas, formatos y estadísticas del Proyecto de mejora de la ortografía de la Escuela Secundaria Diurna 243 TM

José Antonio Jacobo Tinoco Alicia Ceja Olivares Camelia Crespo Molina Escuela Secundaria Diurna 243 T. M de la Secretaría de Educación Pública Resumen En cumplimiento al compromiso con el Programa Escuelas de Calidad la Escuela Secundaria Diurna 243 TM implementó la “ruta de mejora” “Prácticas ortográficas” con la participación en la selección de los vocablos de los docentes de cada especialidad y las prácticas a cargo de ellos mismos. En el cartel se expondrá una muestra de los vocablos selectos para el 5º periodo de evaluación y la estadística general auxiliándose de gráficas de barras y circulares. Cabe señalar que el promedio de acierto general obteniendo de la muestra es de 48.4% de acierto. El estudio evaluativo se realiza por asignatura, grupo, grado y en general Ejemplos de gráficas

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Palabras clave: ortografía, Pedagogía, educación,enseñanza del Español a nivel secundaria.

2. Estudios del sonido en la poesía y disponibilidad léxica de Alfonso Reyes aplicados a la enseñanza del nivel fónico-fonológico

José Antonio Jacobo Tinoco Especialidad en Computación Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional Plantel Ajusco La poesía de Alfonso Reyes se caracteriza por ser culta, nítida y excelentemente bien redactada. En ella se aprecia el sentido refinado que evita el sonido palatal. Este y otro asuntos de sonido pueden ser presentados en tablas estructuralistas y servir para ejemplificar diversos asuntos de lo que deben aprender los alumnos que cursan Fonología. Con base en los trabajos que Marina Arjona y Juan López Chávez realizaran en los años 80 con auxilio de ordenadores, ahora, con utilería básica para computadora, Excel, se realizan tablas y nuevos formatos que nos permiten mostrar esta información, fácilmente consultable para los interesados en humanidades. En seguida se muestran ejemplos:


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Palabras clave: Fonética y fonología, pos-estructuralismo, Alfonso Reyes, poesía, enseñanza del Español a nivel secundaria.

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