Universidad Autónoma de Madrid Facultad de Formación y ... · Con dieciséis años se matriculó...

Universidad Autónoma de MadridFacultad de Formación y ProfesoradoAsignatura: Bases Psicopedagógicas para la Inclusión EducativaCurso: 2014-2015

THOMASJEFFERSON

Thomas Jefferson

Andrea Díaz Rodríguez, Macarena Menéndez García, Andrea Picó García,Noemí Silva Barona, María Talavera Alonso. | 2

ÍNDICE1. Introducción ................................................................................................3

2. Desarrollo.

2.1. Biografía …........................................................................................3-5

2.2. Curiosidades .....................................................................................5-6

2.3. Frases célebres ….................................................................................6

3. Aprendizajes derivados de la vida de Thomas Jefferson que se pueden llevar

al aula y aplicar en casos parecidos.

3.1. Definición de síndrome de Asperger ….............................................7

3.2. Causas y síntomas …........................................................................7

3.3. Detección, diagnóstico y tratamiento ….........................................8-9

3.4. Relación con las familias …................................................................9

3.5. Inteligencias múltiples …................................................................9-10

4. Aplicación en la escuela.

4.1. NNEE de los niños con asperger…………………………………..…………..10-11

4.2. Niveles de interacción que faciliten su desarrollo………………..……12-15

4.3. Inclusión educativa……………………………...…………...……………..……..…..15

4.4. Fracaso escolar……………………………………………..…………………..…….15-16

4.5. Relaciones con su entorno…………………………………..…..…………………..16

4.6. Recursos y aplicaciones……………………………………………………………16-19

5. Conclusión …...........................................................................................19

6. Referencias bibliográficas…..................................................................19-20

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1. INTRODUCCIÓNThomas Jefferson.

Hemos elegido a este personaje, porque antes de investigar sobre su vida y sus logros, yaconocíamos ciertos hechos que nos llamaban la atención sobre él, como por ejemplo que fue eltercer presidente y principal redactor de la declaración de independencia de los Estados Unidos.

A medida que investigábamos y descubríamos nuevos datos y curiosidades, nos parecía másinteresante.

Desde el principio nos pareció un hombre peculiar interesado en aprender infinidad de asuntos.Pero lo que más nos sorprendió fue enterarnos de la posibilidad de que nuestro personajepadeciera de síndrome de Asperger, lo cual nos hizo ver que no existen limitaciones para conseguirlas metas más elevadas que deseamos.

Este trabajo está estructurado de la siguiente forma:Comenzamos con una breve biografía de Thomas Jefferson, añadiendo un apartado con aspectoscuriosos y frases célebres de nuestro personaje. A continuación pasamos a analizar por qué seespecula que Thomas Jefferson padecía de síndrome de asperger explicando lo más destacable deeste trastorno; seguidamente nos centramos en la aplicación en la escuela y finalmente hemoselaborado la conclusión obtenida al realizar este trabajo.

2. DESARROLLO.

2.1. BIOGRAFÍAThomas Jefferson fue el tercer presidente y principal autor de la Declaración de Independencia delos Estados Unidos.

Nació en Virginia en 1743 en una familia acomodada, sus padres eran dueños de una plantaciónque llevaba el nombre de la ciudad.Comenzó a estudiar latín, griego y francés a la temprana edad de nueve años.A los catorce años muere su padre, heredando unos veinte kilómetros cuadrados de tierra ydecenas de esclavos. Recibiendo una educación clásica del reverendo James Maury, mientrasestudiaba ciencias e historia.Con dieciséis años se matriculó en la escuela de filosofía y estudió metafísica, filosofía ymatemáticas.

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Tras la universidad llevó numerosos casos como abogado, teniendo como clientes a miembros defamilias pertenecientes a la élite de Virginia.En 1768 comienza construyendo su mansión Monticello, con la cual quedó endeudado y seconvirtió en su plantación de esclavos.Jefferson redactó el primer borrador de la declaración de la independencia, y una vez terminado seintrodujeron algunos cambios por Benjamin Franklin, John Adams, Robert R. Livingston y RogerSherman, los cuales formaban el comité de los cinco hombres encargados para confeccionar unadeclaración de independencia.Más tarde, se presentó al congreso, durante dos días se debatió el documento, se realizaron variasmodificaciones, suprimiendo casi una cuarta parte del texto y eliminando las referencias a laesclavitud, siendo aprobada el 4 de julio de 1776.Era uno de los hombres más ricos de Virginia y tuvo más de seiscientos esclavos. El mismo vendió amuchos de ellos (su nivel de vida dependía de eso).A pesar de defender que todos los hombres eran iguales, justificó la esclavitud con ideas racistas,como la posibilidad de que los negros no fueses humanos del todo y tuviesen coito con losorangutanes, o la idea de que los negros no son capaces de dirigir sus propias vidas y necesitanayuda de los blancos.A lo largo de toda su vida estuvo muy interesado por la teología, el estudio bíblico y la moralidad,pero sus opiniones religiosas eran muy distintas del cristianismo ortodoxo de su época.Sus inquietudes intelectuales le acercaron a la filosofía de las Luces y a las ideas liberales,haciéndole abandonar la religión.Empezó a participar en la política de Virginia desde 1769, defendiendo la tolerancia religiosa y unaenseñanza pública igualitaria. Cuando se agravó el conflicto entre Gran Bretaña y sus trece coloniasnorteamericanas, Jefferson defendió los derechos de éstas, publicando un ensayo de corte radical.Thomas Jefferson fue elegido delegado de Virginia en la Convención continental de Filadelfia(1775), donde se distinguió como orador y como autor de declaraciones políticas.Su defensa de la democracia, de la igualdad, del derecho de los pueblos a disponer de ellosmismos y del derecho natural de los hombres «a la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad»han marcado la historia posterior de los Estados Unidos.La base de la democracia de Jefferson consiste en: democracia participativa, separación depoderes, separación de la Iglesia y el Estado, libertad de conciencia, protección de la libertad de losindividuos y libertad de expresión y de prensa.Carrera política:Fue gobernador de Virginia en 1779-81. Luego fue miembro del Congreso, defendiendo sin éxito laabolición de la esclavitud. Más tarde fue nombrado por Washington primer secretario de Estado(ministro de Asuntos Exteriores) de Estados Unidos (1790-93).Finalmente, ganó las elecciones en 1800 y 1804, por lo que fue presidente entre 1801 y 1809.Murió el 4 de julio de 1826 (en el cincuenta aniversario de la aprobación de la declaración deindependencia).

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Aunque nació en el seno de una familia privilegiada, estaba completamente endeudado cuandomurió.Thomas Jefferson está enterrado en su finca de Monticello, la cual dejó en su testamento a losEstados Unidos para ser utilizada como una escuela para huérfanos de los oficiales de la marina.Él mismo escribió su epitafio: “Aquí fue enterrado Thomas Jefferson, autor de la declaración deindependencia americana, del estatuto de libertad religiosa de Virginia y padre de la universidadde Virginia”

¿Por qué se cree que Thomas Jefferson padecía de síndrome de Asperger?Esta especulación se debe en parte a la recopilación de comportamientos característicos queposeía Thomas Jefferson de aquellos que padecen de síndrome de Asperger.

El autor Norma Ledgin, indica que Jefferson era tímido, que tenía una incapacidad pararelacionarse con los demás, dificultades para hablar en público y que era sensible a los ruidosfuertes. También, a pesar de que llevaba un control riguroso de su dinero,murió endeudado. Tenía obsesión por remodelar su casa, llegando a ser algoexcéntrico, llevaba un “pájaro burlón” sobre su hombro para mantener lacalma en interacciones sociales.

2.2. CURIOSIDADES• Poseía una energía inagotable afirmaba que "el sol jamás le había sorprendido durmiendoen la cama".

• Halló varios fósiles de criaturas arcaicas.

• Fue un prolífico inventor aunque nunca patentó nada debido a su creencia de que cadainvención debe beneficiar a toda la humanidad. Inventó una máquina para hacer macarrones, elpodómetro y el polígrafo (una copiadora).

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• Tenía obsesión por anotarlo todo, tenía entre manos 7 cuadernos y anotaba cualquierdetalle, el tiempo de cada día, la fecha de florecimiento de cada flor...

• Consideraba que todos los hombres eran igualmente libres e independientes, con derechoa la vida a la libertad y seguridad. Sin embargo tuvo esclavos toda su vida.

• Apuntaba cada céntimo que guardaba o perdía.

Monte Rushmore.Washington, Jefferson, Roosevelt y Lincoln (deizquierda a derecha).

Monumento a Thomas Jefferson.

2.3. FRASES CÉLEBRES

"Cuando los gobiernos temen a la gente hay libertad. Cuando la gente teme al gobierno haytiranía"

"Cuando alguien asume un cargo público debe considerarse a sí mismo propiedad pública"

“No hay talento más valioso que el de no usar dos palabras cuando basta una.”

“Me gustan más los sueños del futuro que la historia del pasado.”

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3. Aprendizajes derivados de la vida de ThomasJefferson que se pueden llevar al aula y aplicar encasos parecidos.

3.1. Definición de síndrome de AspergerEl síndrome de Asperger es un conjunto de problemas mentales y de conducta que forman partede los trastornos del espectro autista y a menudo se considera una forma de autismo de altofuncionamiento.En el trastorno de Asperger no se observa un retraso en el desarrollo del lenguaje, y no existe unaperturbación clínicamente significativa.Suele aparecer en la infancia más temprana, pero las características de este trastorno se hacennotorias en fases más tardías del desarrollo, como por ejemplo cuando el contacto y la interacciónsocial desempeñan un papel creciente en la persona.

3.2. Causas y síntomasEntre las causas es posible que intervengan factores genéticos, ya que el trastorno tiende a serhereditario, pero no se ha identificado un gen específico.Se cree que es el resultado de la acción de diversos factores del desarrollo que no tienen unosefectos localizados en el cerebro, sino que afectan a gran parte o a la totalidad de los sistemas defuncionamiento cerebral.

Entre los síntomas podemos destacar: respecto a su interacción social y afectividad:• Presentan un egocentrismo inusual, con poca preocupación por los demás y ausencia de laconciencia del punto de vista de los otros. Falta de empatía.• No saben demostrar cuándo les interesa una persona.• Sus relaciones sociales son muy limitadas, en los niños o adolescentes su interacción estorpe con sus compañeros.• Sus intereses son restringidos y repetitivos los cuales persigue obsesivamente pero ensoledad, como por ejemplo, la recolección de datos o cifras sin ningún valor práctico o social.• Su Lenguaje y discurso puede ser formal, pomposo o pedante, con dificultades para captarun significado que no sea literal.• Tienen problemas de comunicación con los demás y se preocupan poco por la respuestadel otro.• Realizan actos ritualizados que no soportan el menor cambio pues esto les causainmediatamente una ansiedad insoportable.• Cualquier tema que suscite su interés se disfruta exclusivamente en soledad.

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3.3. Detección, diagnóstico y tratamientoPara detectar y diagnosticar el síndrome de Asperger no existe un examen en el cual diga que unniño padece un trastorno del espectro autista, más en concreto el síndrome de Asperger. Aunquesi se realizan test y pruebas físicas, emocionales y cognitivas para poder descartar otro tipo detrastorno… además se buscan signos o características que identifican este síndrome como tal. Lossíntomas pueden ser notorios en los primeros meses de vida. Los problemas deben ser obvioshacia la edad de 3 años.

Algunos de los comportamientos básicos que ayudan a diagnosticar el síndrome de Asperger,serían los siguientes:

Ausencia de contacto ocular con otras personas.

Dificultades para la interacción Social.

Tendencia al aislamiento.

Dificultad para entender el mundo que los rodea.

Retraimiento.

Intereses y actividades restringidas, rígidas, sistemáticas y por lo general repetitivas.

Poseen problemas de motricidad fina.

Etc.

El tipo de tratamiento que se puede realizar no es único para todos los niños, sino justo locontrario, cada niño es distinto y el tratamiento se debe ajustar a las características y necesidadesde los niños. La mayoría de los expertos coinciden en que cuanto más temprano se inicie eltratamiento será mejor para el niño porque antes se cubrirán sus necesidades.

En los programas, para la adecuada atención de los niños con síndrome de Asperger, se realizanactividades en las cuales se trabajan una serie de habilidades basándose en unos pasos simples yempleando actividades altamente estructuradas.

Para llevar a cabo una serie de tratamientos se deben cumplir unas normas básicas, para que elniño no se sienta atacado o a la defensiva y conseguir que el niño colabore con todo aquello quenos proponemos para su mayor bienestar.

Las normas básicas que se deben tener en cuenta serían las siguientes:

1. Horarios fijos, a los niños con síndrome de Asperger no les gusta que se rompa su rutinapor ello deben ser avisados con previa antelación si va a surgir algún cambio en su vida.

2. Utilizar las áreas de aprendizaje que más les interese para poder trabajar con ellos deformas más efectiva y manteniendo el interés del niño.

3. Utilizar herramientas visuales, debido a que suelen responder de manera satisfactoria aestos medios.

4. Evitar la confrontación. No se deben ejercer medidas autoritarias o mostrar enfado.

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5. Fomentar la participación en actividades de grupos entre iguales.

Los tipos de programas pueden abarcar:

Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los niños a manejar sus emociones,comportamientos repetitivos y obsesiones.

Capacitación para los padres con el fin de enseñarles técnicas que pueden usarse en casa.

Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los problemassensoriales.

Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se enseña en un grupo.

Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la conversación cotidiana.

3.4. Relación con las familiasPara todos los niños es muy importante que las relaciones entre el profesorado y las familias seanlo más grata posible. Como las familias y la escuela son el entorno más próximo a los niños se debetrabajar conjuntamente para poder obtener el mayor potencial de aprendizaje y que además losniños se sientan cómodos y felices. Por ello, tienen que demostrarles que se preocupan por ellos yque les demuestran su afecto y cariño. Los niños con síndrome de Asperger son dependientes enmuchos aspectos y sin embargo, necesitan aprender a ser lo más independientes posible.La actitud general del entorno que rodea al niño afecta a todo el ambiente de aprendizaje. Ademásnecesitan su espacio personal pero en muchos casos si se les da a los niños la oportunidad derealizar actividades pertenecientes a su edad mejoran considerablemente las relaciones con suentorno más próximo.El profesorado tiene que tener en cuenta que el nivel de actividad, la capacidad de prestaratención, las emociones, el nivel de interés y las habilidades varían mucho de un estudiante a otroy cualquier programa educativo tiene que acomodarse a todas las necesidades individuales, esdecir, hay que darle a cada niño lo que necesite.

3.5. Inteligencias múltiples Inteligencia lingüística-verbal.

Es la capacidad de usar el lenguaje de una manera efectiva, sea tanto de forma oral como escrita.Esta inteligencia incluye la capacidad para un buen uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y losusos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje)

Inteligencia lógica-matemática.Es la capacidad para analizar de manera efectiva y razonar adecuadamente. Se incluye lasensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, funciones y abstracciones. Los tipos de procesoque se usan al servicio de esta inteligencia son: clasificación, categorización, inferencia,generalización, cálculo y demostración de la hipótesis.

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Inteligencia corporal-kinestésica.Esta inteligencia consiste en tener la capacidad de unir cuerpo y mente para expresar ideas ysentimientos, Incluye habilidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad yvelocidad.

Inteligencia espacial.Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran yproducir o decodificar información gráfica.

Inteligencia musical.Es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, incluye lasensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Inteligencia interpersonal.Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad aexpresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

Inteligencia intrapersonalLa inteligencia intrapersonal es la capacidad de ver con realismo y veracidad cómo somos y quéqueremos, y de entender cabalmente cuáles son nuestras prioridades y anhelos, para así actuar enconsecuencia. Otro componente es el de no engañarnos con respecto a nuestras emociones y anuestros sentimientos, y respetarlos. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Inteligencia naturalista.Es la que se refiere a la habilidad para discriminar y clasificar los organismos vivos existentes tantoen el ambiente urbano o rural; esto implica entender el mundo natural y su observaciónexperimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

4. Aplicación en la escuela

4.1. NNEE de los niños con aspergerPara conseguir que los alumnos con Síndrome de Asperger se sientan bien en clase y puedanaprender es necesario que los profesores y profesoras de dichos alumnos permitan al equipodocente especializado el acceso a sus aulas y a sus clases para recibir consejo y pautas de trabajo.

El profesional especializado debe visitar las aulas para observar al niño así indicar las pautas,estrategias y recursos para que el niño avance en su aprendizaje correctamente, también puedeproponer formación específica. De haber inconvenientes para que el profesional se desplace alaula, se puede usar como apoyo las nuevas tecnologías de comunicación, por ejemplovideoconferencias.

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Los padres son un buen apoyo porque pueden proveer información al maestro, ya sea estaobtenida a través de internet, o de publicaciones específicas. Los padres no suelen ser expertos enSíndrome de Asperger, pero sí son expertos en sus hijos. Los padres son expertos en la historia deldesarrollo, la personalidad, el carácter y el éxito o fracaso de estrategias previas en la educaciónescolar de sus primogénitos.

Cuando una escuela tiene la experiencia y conocimientos necesarios, aumenta el éxito de lamisma, esto conlleva a que el número de alumnos con una problemática similar puede aumentar.Los padres y los profesionales poseen una lista informal de buenas escuelas.Los programas para intervención de niños con Síndrome de Asperger deben trabajar de formaindividual y en pequeño grupo.

Métodos que el profesional debe realizar para ayudar a los alumnos a estar bien en el aula.Animar al niño a socializarse, cooperar con los demás y ser más flexible, tanto cuando juega comocuando trabaja con otros niños.

• Procurar que el alumno reconozca y aprenda las normas sociales de conducta.

• Ayudar al alumno en el manejo y comprensión de las emociones: educación afectiva.

• Debe trabajar y apoyar al alumno en el desarrollo de las habilidades sociales y en el trabajo enequipo.

• Apoyar al niño en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivación, el talento y elconocimiento.

• Desarrollar un programa para mejorar la motricidad fina y gruesa.

• Diseñar y poner en práctica estrategias en la línea de la Teoría de la Mente para una mejorcomprensión de terceros y desarrollo de la empatía social.

• Fomentar las habilidades de conversación.

• Ofrecer clases de apoyo para mejorar los puntos débiles del aprendizaje del niño.

• El alumno debe ser capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y sensorial. (Estimulaciónsensorial).

El profesional de apoyo o asistente, aplicará un programa diseñado por profesores, padres,terapeutas y especialistas enfocados en el comportamiento, emociones, cognición, lingüística,habilidades motoras y sensoriales.

Los niños con Síndrome de Asperger suelen estar matriculados en escuelas ordinarias y no encentros de educación especial. Es recomendable la inclusión educativa en un aula ordinaria, ya quees muy importante que el alumno tenga un grupo de compañeros con un comportamiento socialestándar para que tenga la motivación intelectual y social para el aprendizaje de relacionessociales con sus padres y así contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales.

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4.2. Niveles de interacción que faciliten su desarrollo.En los últimos años, se han diseñado estrategias de interacción social temprana para incentivaruna respuesta social temprana, en la que esté incluida la comunicación verbal y no verbal,contingencia, mirada social, toma de turnos, imitación y finalmente la atención conjunta en niñoscon autismo. Estas estrategias están basadas en 2 estrategias y 2 programas de estrategias.Estrategias de nivel uno: Facilitando la atención a las personas. La contingencia social y la toma deturnos.

El primer conjunto de estas estrategias interactivas tiene como propósito conseguir un aumentodel contacto ocular y de disfrutar con el juego mientras se enseña al niño a comprender lascontingencias sociales, promoviendo así un principio de conducta de toma de turnos. Elaprendizaje de estas habilidades será más sencillo si lo dividimos en cuatro partes secuenciadas.

La primera fase está dirigida a incrementar la atención hacia los otros y promover en el niño unasensación placentera cuando interacciona con otra persona o con objetos sencillos. La estrategiaconlleva imitaciones exactas y simultáneas de las acciones del niño, de sus vocalizaciones y de losmovimientos de su cuerpo.La fase dos está diseñada para promover el contacto ocular de aquellos niños que no prestanatención rápidamente a la cara del adulto en la primera fase. El adulto resalta su propia caracolocándola en la línea de visión del niño y exagerando su expresión facial mientras imita al niño.

En la tercera fase, el adulto comienza a turnarse alternativamente conductas de anticipación en eljuego de imitar. Para que este tipo de interacción sea más sencilla, el adulto espera antes de que elniño le imite de una manera simultánea.Finalmente, en la cuarta fase, el niño aprende que en las interacciones contingentes no esnecesario involucrar imitaciones exactas.En la última fase, el adulto se limita a imitar las acciones del niño con un objeto parecido, pero noel mismo, manteniendo antes la atención en la intensidad y en el ritmo que en la imitación directa,o bien el adulto modifica la acción utilizando el mismo juguete que el niño.

En la medida que el niño va progresando en cada una de estas fases, es importante que el adultoretenga componentes de las fases anteriores. Es especialmente importante, que cuando el niñopierda la atención, recordarle las fases anteriores.Estrategias de nivel dos: Habilidades de imitación, comunicación elemental y atención conjunta.

Cuando el niño haya cumplido los objetivos propuestos en el primer nivel, dos conjuntos dehabilidades, imitación de otros y comunicación elemental con atención conjunta, le pueden serfacilitados a la vez.

La estrategia para fomentar la imitación de los otros está construida sobre la base de la secuencia

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de desarrollo de la imitación de Piaget (1962). Según Piaget, el desarrollo de la imitación se iniciacon “pseudoimitaciones” en decir, el niño simplemente presta atención a la imitación que otraspersonas que hacen de sus propias acciones y repite esas acciones.El objetivo de esta estrategia es que el niño reproduzca esquemas familiares introducidos por eladulto. La estrategia trata de introducir de vez en cuando una acción que le sea familiar, para queen lugar de que el niño solamente imite a otra persona imite la acción. Se debe introducir laacción familiar cuando el niño esté bien motivado y prestando atención al adultoSe han utilizado varias estrategias para facilitar la consecución de las habilidades de comunicacióny atención conjunta. El objetivo de estas estrategias es conseguir que el niño se comuniqueespontáneamente con el adulto para alcanzar un objetivo, es decir, para que sea necesaria unaparticipación conjunta.Para lograr esto, el adulto debe introducir actividades interesantes que requieran la ayuda de otrapersona, por ejemplo: pompas, globos, objetos tipo balancín que necesitan dos personas parafuncionar, un molinillo que el niño no sea capaz de hacer girar.PROGRAMA DE ESTRATEGIAS

Nivel uno: Facilitando la atención a las personas, el comportamiento social y el respeto del turno.

Fase uno: Dándose cuenta de las relaciones casuales entre las propias acciones y las de los otros.

La finalidad de la primera fase es ayudar al niño a darse cuenta de la similitud y de la relacióncasual entre sus acciones del adultoObjetivos:

1.- El niño comienza a prestar atención a las acciones del adulto.

2.- El niño comienza a comprender que el adulto está imitando sus acciones.

Fase dos: Facilitando el contacto visual.

Método: Pocos niños prestan atención en las acciones que realiza el adulto con los juguetes, enlugar de centrarla en la cara del adulto. El propósito de esta fase es centrar la atención del niño enla cara del adulto y desviarla del juguete.

Objetivos:

1.- El niño comienza a fijarse en la cara del adulto.

2.- El niño continúa dándose cuenta de que el adulto está imitando sus acciones.

Fase tres: Facilitando el turnarse:

Método: El propósito de esta fase es ayudar a que el niño aprenda la naturaleza recíproca de lasinteracciones.

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Objetivos:

1.- El niño espera al adulto para imitar.

2.- El niño empieza a modificar su forma de actuar y a observar el cambio de la conducta deladulto.

3.- El niño muestra signos de participar en el juego.

Fase cuatro: Enseñando comportamiento frente a imitación.

Método: El propósito de esta fase es que el niño aprenda a que las interacciones reciprocaspuedan ocurrir incluso cuando el adulto no está imitando su comportamiento de forma exacta.

1.- El niño anticipa las imitaciones del adulto aunque no sean exactas.

2.- En niño disfruta de las interacciones por turno.

Nivel dos: habilidades de imitación y comienzo de atención conjunta y comunicación

Habilidades de imitación

Fase uno: Imitando esquemas familiares

Método: El propósito de esta fase es facilitar la imitación del adulto por parte del niño. Algunosniños pueden imitar si se les da las ordenes apropiadas. El punto principal es la espontaneidad

Objetivos:

1.- El niño avanza en la comunicación espontánea para pedir ayuda.

2.- El niño pide al adulto que participe en una actividad compartida.

3.- El niño pide al adulto que participe en rutinas sociales compartidas.

Fase tres: Utilizando el contacto visual en el contexto de la comunicación.

Método: El propósito de esta fase es que el niño comprenda que sus propios gestos no verbales,como el contacto visual, son importantes para comunicarse con otras personas.

Objetivos:

1.- El niño solicita actividades mientras mira la cara del adulto, combinando el contacto visual conla formulación de sus demandas.

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Fase cuarta: Atendiendo a las peticiones no verbales de otros y dirigiendo la atención de otros.

Método: El propósito de esta fase es que el niño empiece a tener en cuenta signos decomunicación no verbal, por parte del adulto, cada vez más complejos, mientras se estáncomunicando.

Objetivos:

1.- El niño atiende a los signos no verbales proporcionados por el adulto.

2.- El niño empieza a dirigir la atención del adulto hacia un objeto o actividad.

4.3. Inclusión educativa.

Se puede decir que un alumno que presenta necesidades educativas especiales, en este caso unapersona con síndrome de Asperger, puede necesitar, para compensar estas dificultades,adaptaciones de acceso. Es importante destacar que esta visión pone el énfasis en la escuela, asícomo en la respuesta educativa que se puede ofrecer al alumnado, en lugar de centrarse en eldéficit del individuo.Para ello, entendemos que habrán de ser tenidas en cuenta la importancia y necesidad deconsiderar, para todo el alumnado sin distinción, aspectos como: valorar a la persona de maneraintegral (percepción, cognición, emoción, motivación, socialización…) y contextual, no centrándoseen la discapacidad si la hubiera; ofrecer todos los recursos que potencien el desarrollo de laautonomía, considerando ésta en sentido amplio y no sólo en los límites físicos; priorizar losaprendizajes significativos y funcionales, aplicables a diferentes contextos y situaciones; favorecerel desarrollo del autoconcepto, relevante en la regulación de estrategias cognitivo-motivacionalesimplicadas en el aprendizaje; utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza yaprendizaje individualizados, ajustados a las necesidades únicas de cada individuo, favoreciendo ala vez la cohesión en el grupo-clase; y establecer canales de colaboración con la familia, paraunificar esfuerzos y establecer objetivos comunes en los dos ambientes.

4.4. Fracaso escolar.

El fracaso escolar es algo que se puede dar en cualquier persona, pero en este caso hablaremos delfracaso escolar desde el punto de vista de una persona con síndrome de Asperger.El fracaso escolar para alguien con síndrome de Asperger no es algo que se pueda dar porque esapersona de repente decida dejar de estudiar, sino por diferentes factores. En primer lugar cabedestacar, que el Bullying puede ser una causa muy notable en temas de fracaso académico, si laspersonas con Asperger suelen tener ansiedad derivada, con el bullying podría incrementarse yllegar a una depresión o circunstancias peores. En segundo lugar, cuentan con una gran presión al

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ver que un tema no relevante, que no se encuentre dentro de los intereses personales, es un temaque puede no importar demasiado, que no llama la atención, así que pueden tender a desecharlo,y si se une eso con los continuos fracasos a nivel social que se encuentran, no solo en el aula, sinoen el día a día, la probabilidad de desechar lo anterior se incrementa debido a la posible presenciade ansiedad. También están los cambios. Los cambios son, en su mayoría, totalmente odiosos paraellos. Y no solo el cambio de curso, sino también las variaciones de última hora en el temario, losexámenes sorpresas… Los cambios pueden ser extremadamente negativos, y un motivo paraincrementar su malestar general. La presión a la que están continuamente sometidos puede llegara ser excesiva en muchos casos, y sencillamente pueden bloquearles.En cualquier caso, hay muchos motivos que pueden llevar a una persona con Asperger al fracasoescolar. Hay veces que los profesores piensan que no importa que necesiten alternativas antedeterminadas situaciones, sino que sencillamente tienen que adaptarse ellos, sencillamenteporque es su problema…Está claro que su mente no funciona del mismo modo. Ellos no suelen comprender la ambigüedad,y una pregunta ambigua en un examen puede ser un auténtico suplicio para ellos. Lo mismo si haydos respuestas válidas en un examen tipo test o si se les pregunta algo de manera tramposa.Por lo tanto el fracaso escolar para los Asperger es algo que combaten día a día debido a que sonmuchos los factores que pueden hacerles pensar en dejar de estudiar.

4.5. Relaciones con su entorno.

Como el síndrome de Asperger es una incapacidad de desarrollo tan compleja y los afectadossuelen ser tan diferentes unos de otros, las opiniones acerca de las estrategias de comportamientovarían mucho. Pero hay una serie de consejos que deben ser evaluados a nivel individual que sepueden poner en práctica, tanto en casa como en la escuela.Los niños con asperger son dependientes en muchos aspectos, pero necesitan aprender a ser lomás independientes posible.La actitud general de los padres, adultos, maestros… afecta a todo el ambiente de aprendizaje.Una técnica sencilla pero que a veces se olvida cuando se trata con niños con Asperger, es lanecesidad de darle lo que necesita, lo cual requiere que se conozca lo suficientemente bien al niñopara saber cuándo las necesidades varían.Estos niños suelen necesitar un tiempo y un lugar para sentirse a solas (mecerse, abanicarse,escuchar música, pasearse por la habitación…), cuando realizan esas actividades, de acuerdo consu edad mejoran notablemente.Cada familia con un hijo con Síndrome de Asperger se ve afectada y se enfrenta a ella de unaforma diferente.

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4.6. Recursos y aplicaciones

El aula proporciona una oportunidad para que el niño con Síndrome de Asperger aprenda unabanico de comportamientos sociales apropiados, hay distintas estrategias que se pueden utilizar:1. Son personas muy rutinarias y esto hace que a veces les cueste adaptarse a nuevosentornos, relaciones, actividades, etc…

¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Anticipando la información a través de apoyos visuales y/o organizadores gráficos.· Introduce variaciones en sus rutinas, cambios que impliquen realizar actividades o tareas que lesgusten. Que vivan el cambio como algo positivo.· Trabaja con estructuras visuales (agendas, organizadores gráficos, guiones sociales, etc.) estopermite negociar los cambios de una forma más estable y comprensible para ellos.2. Les cuesta ponerse en el lugar del otro, pero pueden aprender a hacerlo.¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Enseñándole a que reconozca sus propias emociones (a través de imágenes, videos, fotografías,dibujos, etc.) y que las asocie a sus propias manifestaciones físicas.· Fomentando, a través de guiones sociales, la comprensión de las intenciones de los demás antesituaciones cotidianas y dar pautas para que aprenda a reaccionar.Darle distintas opciones les ayuda a reconocer y expresar mejor sus sentimientos3. Dificultades para comprender las normas sociales:¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Explicar normas básicas de relación con los demás, como por ejemplo: mirar a los ojos, nointerrumpir, respetar la opinión de los demás…· Desarrollar habilidades sociales a través de técnicas como: historias sociales, conversaciones enforma de historieta, tarjetas recordatorias de normas sociales que puedan llevar en el bolsillo,enseña estrategias para hacer amigos y resolución de conflictos.4. A pesar de sus dificultades sociales, les gusta mantener relaciones y amigos, pero a veces nosaben cómo hacerlo:¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Describiendo de forma explícita normas y convenciones sociales· Estructura el tiempo y organiza las actividades que realiza con sus compañeros.· Realiza algunas dinámicas y trabajos en grupo en el recreo o tiempo de ocio que fomenten laparticipación del niño.·Desarrollar junto con el niño un guión con normas acerca de cómo debe actuar en determinadassituaciones.5. Suelen tener unos intereses muy intensos y limitados a los que dedican gran parte de su tiempo¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Estableciendo un tiempo para que hable de sus temas de interés.

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· Utilizando sus intereses para motivarle y ampliar sus conocimientos.· Averiguando las causas de sus preocupaciones y ofrece métodos alternativos para ayudarle.6. Les cuesta mantener la atención y centrarse en lo que estánHaciendo.¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Utilizando apoyos visuales, agendas, horarios, listas, etc, para indicarle lo que ha de hacer, cómo,cuándo y dónde.· Dividiendo las tareas que debe realizar en varios pasos y ayudarle a desarrollar esquemas omapas conceptuales para destacar los puntos más importantes.· Comprobando, cada cierto tiempo, que entiende las explicaciones a través de preguntas directaso involucrándolo en la explicación. Puede estar mirando fijamente pareciendo que escucha y estarprestando atención a un ruido en segundo plano; o también se puede dar lo contrario, que estémirando hacia otro lado pero atendiendo.7. Pueden mostrar torpeza motriz, no suelen gustarle los deportes de equipo y les cuesta las tareasque requieren grafomotricidad¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?·Buscando ejercicios con una finalidad clara· Utilizando apoyos visuales para explicarles las reglas y los objetivos de los juegos, como el fútbol,baloncesto, etc.· Utilizando técnicas apropiadas para el desarrollo de la grafomotricidad, para motivarle teniendoen cuenta sus centros de interés.8. Les cuesta planificar y organizar su tiempo y espacio:¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Importancia del uso de calendarios, horarios…· Buscando un compañero que le recuerde o le ayude a tomar notas importantes.· Enseñándole poner en práctica técnicas de estudio para que organice sus apuntes y su tiempo ala hora de estudiar (mapas conceptuales, resúmenes, índice de temarios…)·Anticipando y explicando los posibles cambios, teniendo en cuenta sus dificultades para flexibilizary adaptarse a los imprevistos.9. Dificultades en la comprensión lectora, extraer las ideas principales de un texto.¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Marcando de forma muy clara qué es lo que tiene que responder cuando se le formula unapregunta por escrito, y diferencia cada paso en apartados independientes.· Ayuda a diferenciar las ideas principales, ya que tiene dificultades en extraer las “partes de untodo”, utiliza técnicas visuales como el subrayado, esquemas, mapas conceptuales…· A la hora de hacer un examen escrito, tener en cuenta su literalidad, recordando que responderáexactamente a lo que está leyendo.10. Tienen un buen lenguaje pero muestran igualmente algunas dificultades en la comunicación:¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?

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· Empleando el lenguaje coloquial correspondiente a su edad y explica su significado para reducir lacomprensión del lenguaje de forma literal.· El lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, miradas…) es difícil de comprender yraramente lo utilizan en sus interacciones. Por eso debemos apoyarnos siempre en el lenguajeverbal o escrito.11. Debido a su falta de flexibilidad se estresan con facilidad y tienen una autoestima baja, sonmuy autocríticos y no son capaces de permitirse errores.¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?· Ser explícito a la hora de valorar sus logros, alagarlos cuando se esfuerza y enseñándole a admitirerrores, que se dé cuenta que es normal que todos nos equivoquemos.·Realizar en grupo en las que se tengan que nombrar cualidades positivas, para que se sientavalorado por los demás.

5. CONCLUSIÓN.El trabajo realizado nos ha hecho reflexionar sobre el tema principal que hemos tratado, elSíndrome de Asperger. Además nos ha llevado a conocer diferentes factores que influían en la vidade Thomas Jefferson.

Por otra parte, consideramos que el hecho de que una persona tenga síndrome de Asperger no esun impedimento para poder lograr los retos y metas que se proponen, además de lograr así no laintegración sino la inclusión en la sociedad.

Finalmente, queremos destacar lo que nos ha aportado este tema ya que no sólo hemos conocidola vida de Thomas Jefferson sino que además hemos aprendido diferentes cosas y aspectosinteresantes que no conocíamos y ahora que sí los conocemos podemos llevarlo a la práctica.También hemos podido comprender mejor cómo se debe trabajar en el aula y en el entorno deuna persona con síndrome de Asperger para así ayudarle en todo lo posible.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Libros:

Vázquez Uceda, M. (2007). Síndrome de Asperger un acercamiento al trastorno y a su tratamientoeducativo. Sevilla: Fundación Ecoem.

Attwood, T. (2009). Guía del síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós.

Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Buenos Aires: Aique.

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Páginas web:

Cómo detectar el síndrome de Asperger (30/04/15)

http://www.rpp.com.pe/2013-02-18-como-detectar-el-sindrome-de-asperger-noticia_568259.html Rasgos característicos del síndrome de Asperger (25/04/15)

http://ws.psicoactiva.com/infantil/sindrome-de-asperger/ Diagnóstico y tratamiento del Asperger en niños (30/04/15)

http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/tratamiento.htm Dificultades que padecen los niños con este trastorno según la federación Asperger en España

(27/04/15)http://www.asperger.es/asperger.php?def=7Dificultades%20y%20Necesidades

Definición de inteligencia lingüística (29/04/15)http://www.emowe.com/inteligencia-linguistica/

Definición de inteligencia física (29/04/15)http://m.atractivas.es/salud/psicologia/articulo/sabes-que-es-la-inteligencia-fisica-o-cinestesica-171381147465

Definición de inteligencia física (29/04/15)https://cesdonboscoc.wordpress.com/2012/03/28/inteligencia-fisica-cinestesica/

Definición de inteligencia musical (29/04/15)http://marcelospinolajaen.com/Archivos/293_Inteligencia_Musical.pdf

Definición de inteligencia interpersonal y intrapersonal (29/04/15)http://www.mejoraemocional.com/superacion-personal/inteligencia-interpersonal-e-inteligencia-intrapersonal/

Definición de inteligencias múltiples en el aula (29/04/15)https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/

Definición de inteligencias múltiples (29/04/15)https://educacioncuatropuntocero.files.wordpress.com/2012/11/inteligencias-mc3baltiples.pdf

Vida de Thomas Jefferson (25/04/15)http://www.monografias.com/trabajos14/proyfina/proyfina.shtml

Personas famosas con autismo y síndrome de Asperger (02/05/2015)http://autismmythbusters.com/general-public/famous-autistic-people/

Pautas para un profesor con alumnos con síndrome de Asperger (02/05/2015):http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.es/2011/12/pautas-para-el-profesorsasperger.html

Fracaso escolar en niños con Asperger (30/04/2015) :http://sapp.es/2013/11/fracaso-escolar-asperger/

El alumno afectado con síndrome de Asperger en el aula ordinaria Estudio de caso (09/05/2015)http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/13-3.pdf

Estrategias para facilitar la interacción social en niños con autismo (30/04/2015) :http://autismodiario.org/2007/02/16/estrategias-para-facilitar-la-interaccion-social-con-ninos-autistas/

La escolarización correcta del niño con Síndrome de Asperger (05/05/2015) :http://autismodiario.org/2011/05/24/la-escolarizacion-correcta-del-nino-con-sindrome-de-asperger/

Frases célebres de Thomas Jefferson (09/05/2015)http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=520

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