UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

FORO

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

PONENCIA

APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TICS: UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

EJE: Experiencias didácticas de los tutores: modalidad mixta y virtual

DRA.MARTHA AMARILLAS MATA

MC. DAMIÁN E. RENDÓN TOLEDO

Tel del trabajo: 6677 12 16 56

Amarillas_mata_martha@hotmail.com

Damiandgep@hotmail.com

Culiacán Sinaloa, noviembre de 2015

INTRODUCCIÓN

En el marco de la globalización y la llamada sociedad de la información que hoy en

día vivimos, el campo de la educación también enfrenta el reto de atender el

demandante cambio vertiginoso que implican los avances de la ciencia,

específicamente, en el ámbito de la comunicación y la tecnología. Por ello, ya no

son suficientes los medios tradicionales para llevar a cabo el proceso de enseñanza

y aprendizaje; entendida aquella que se imparte de manera presencial (cara a cara)

en un salón de clases.

Sabemos que trabajar a distancia mediada por un dispositivo virtual, implica un

esfuerzo mayor, ya que la producción de un curso virtual es una tarea compleja y

rigurosa que demanda un modelo de trabajo por proyectos. Se tiene que pensar en

un grupo especializado de trabajo: ingenieros en sistemas, pedagogos,

comunicadores, entre otros. Una metodología clara con fases bien descritas,

cronograma de trabajo y un presupuesto. Y en la práctica es contar con las

habilidades y destrezas que lleven al desarrollo adecuado de una planeación

didáctica que contemple procedimientos, actividades y tareas que permitan

escenarios de aprendizaje virtual.

Y en acuerdo con César Coll, (2011) es claro que la transformación y mejora de la

educación debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse

realidad, y hacerse en mayor o menor medida en función del contexto en el que

estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son pues los contextos de uso –y

en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de

las TIC– los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar

el aprendizaje. Aprovechar la potencialidad de las tecnologías para impulsar nuevas

formas de aprender y enseñar".

Ahí está el desafío y primero es el docente quien debe aprender.

EXPERIENCIA DIDÁCTICA

La utilización de las tics, para llevar a cabo procesos formativos a docentes del nivel

medio superior, a través del DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES DEL

NIVEL MEDIO SUPERIOR versión 2015. Nos permitió tener una experiencia con

mucho aprendizaje significativo sobre las tecnologías. Y como en la medida del uso

adecuado de ellas, se presentan como instrumentos poderosos para promover el

aprendizaje, teniendo como soporte la reflexión colegiada sobre los contenidos y

actividades propuestas en los 5 módulos que se desarrollaron.

Pudimos dar cuenta como la modalidad virtual, suprime barreras espaciales y

temporales. La utilización combinada de las tecnologías multimedia e internet hace

posible el aprendizaje prácticamente en cualquier escenario (la escuela, la

universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, en el café, etc.). Los

docentes participantes, contaron además de la plataforma virtual, otros medios

como el Facebook, el chat y la webex, que es nuestro punto de análisis en esta

experiencia didáctica.

En acuerdo con Lozano y Burgos (2007), respecto al uso de las nuevas Tecnologías

de la Información y de la Comunicación, la educación tiene amplias posibilidades de

ser esparcida a personas geográficamente dispersas y a costos bajos a través de

entornos virtuales que permitan promover habilidades y conocimientos necesarios

para los nuevos retos que implica la sociedad del conocimiento y el avance de los

medios de comunicación.

Sánchez-Arroyo (2001), señala que la videoconferencia, supone una cuarta

generación en la evolución de la educación a distancia y el desarrollo de sistemas

mixtos, que contemplan ambas modalidades educativas (presencial y a distancia),

ya que hace posible que los participantes distantes compartan un contexto visual,

mediático y en tiempo real, próximo a una situación comunicativa cara a cara.

En el caso de la webex, la videoconferencia de escritorio, fue una herramienta que

nos facilitó el desarrollo de los contenidos y permitió una colaboración a distancia.

Esta ponencia recoge esta experiencia vivida en la que se interactuó con docentes

de diversas instituciones y de diferentes espacios geográficos del país.

La videoconferencia de escritorio nos permitió establecer una comunicación

sincrónica, recibiendo y enviando señales de audio y video de una computadora a

otra. Granda (2008) menciona que los sistemas más avanzados habilitan a más de

dos personas para trabajar concurrentemente en un espacio compartido, incluyendo

algunas características como mecanismos de transferencia de archivos, una pizarra

compartida o una ventana de chat, que fue nuestro caso.

De igual manera es necesario resaltar, que la utilización de videoconferencia de

escritorio, implicó una organización de las actividades que permitiera a los docentes

sentirse, en un ambiente de empatía, tolerancia, respeto y responsabilidad durante

el desarrollo de la sesión de videoconferencia. Para el logro de estos ambientes,

fue muy útil la elaboración de materiales en power point, juegos interactivos, y la

constante recuperación de los conocimientos y experiencias previas de los

docentes.

La utilización de la WEBEX, nos permitió potenciar el trabajo colaborativo entre

los docentes, ya que en la medida en que se intercambiaban las experiencias sobre

las actividades realizadas con los estudiantes de cada uno de los docentes

participantes en el grupo virtual, ya convertido en una comunidad de aprendizaje,

se orientaba y precisaban las formas de intervenir y concretar las actividades y

tareas propuestas en la plataforma.

Orientaciones que de igual manera servían a los docentes que no asistían a esas

videoconferencias. Ya que otras de las ventajas de la utilización de esta herramienta

WEBEX, es que es posible grabar las sesiones de trabajo y de esta manera, contar

con un material de apoyo para su revisión por los docentes que se ven

imposibilitados para asistir a este tipo de reuniones virtuales.

El uso del chat, así como la página de facebook, y correos permitieron una

mediación docente al dar respuesta oportuna a dudas, inquietudes o precisar

aspectos relacionados con las actividades.

Es importante señalar que en la medida en que los docentes se interesaban e

involucraban en la sesiones de videoconferencia, los niveles de comprensión

respecto a las tareas y actividades a realizar se elevaba, y esto fue posible

constatarlo con base a la revisión de los entregables en plataforma, aplicando una

rúbrica como instrumento de evaluación.

También fue posible observar el desarrollo de actitudes de empatía, tolerancia,

respeto y responsabilidad durante la sesión de videoconferencia, así como el

desarrollo de habilidades para el manejo de estos medios. Si bien sabemos que

la educación a distancia no es una modalidad nueva, para algunos docentes si

representa un reto su utilización. Y bien señala Clares (2000) cuando destaca que

“estamos asistiendo a un profundo cambio tecnológico, y el mundo de la educación

debe unirse a él por dos motivos principales:

1) por usar los mismos medios que la sociedad está usando y

2) por introducir a los educandos en ese mundo como parte de su responsabilidad”

En este sentido, creemos necesario incorporar las tecnologías como un recurso

cotidiano del docente en su interactuar con sus estudiantes, sin olvidar que debe

complementarse con estrategias didácticas pertinentes. Tener presente que es una

herramienta de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y que tiene que ser

respaldada por un proceso de mediación pedagógica y desarrollo de habilidades

didácticas.

CONCLUSIÓN

A manera de conclusión, podemos señalar que los distintos dispositivos electrónicos

utilizados como apoyo para el desarrollo de los módulos de este diplomado, nos

deja una experiencia gratificante y significativa. La mediación y facilitación de

nosotros como tutores se acrecentó con la utilización de estos medios, los docentes

tutorados recibieron respuesta oportuna ante las diversas dudas que surgían de las

tareas a realizar en la plataforma.

Creemos que de frente a los beneficios aportados en la utilización de estos recursos,

se minimizan, las posibles desventajas que pudiera resultar de los inconvenientes

vividos durante su aplicación, tales como: interferencias o ruidos, problemas con el

audio, etcétera, que en mucho dependió del ancho de banda en comunidades de la

sierra o de las características físicas de los equipos disponibles (en general

propiedad de los participantes), y no con el manejo limitado de la herramienta como

originalmente se creía. Al final del documento se incluyen anexos, que evidencian

algunos de los materiales usados durante las videoconferencias.

BIBLIOGRAFÍA

Coll, C. (2011). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y

potencialidades, en:CARNEIRO, R.; TOSCANO, J.C.; DIAZ, T. Coord. (2011). Los

desafíos de las TIC para el cambio educativo. Colección METAS EDUCATIVAS

2021. OEI y Fundación Santillana.

Clares López Sevilla, José. (2000). Telemática, enseñanza y ambientes virtuales

colaborativos. Comunicar: La comunicación Humana, 14, 191-199. Recuperado de

http://issuu.com/revistacomunicar/docs/comunicar14

Granda Candás, Juan Carlos. (2008). Caracterización, Evaluación y Optimización

de Sistemas Multimedia Interactivos en Entornos de e-Learning Síncrono. (Tesis de

Doctorado). Universidad de Oviedo, Gijón, España. Recuperado de

http://hdl.handle.net/10803/11137

Lozano Rodríguez, Armando y Burgos Aguilar, José Vladimir. (2007). Tecnología

Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.

Monterrey, N.L., México: Limusa - Tecnológico de Monterrey.

Sánchez-Arroyo, M. Estrella. (2001). Integración de la Videoconferencia en la

Educación a Distancia. Pixel-Bit Revista de medios y educación, (17), 13 p.

ANEXOS